高中语文教学方法与教学过程探究

㈠ 如何进行高中语文教学

一、关注学生的兴趣爱好,开发语文课程资源
1.让歌声在语文课堂上飘飞。文学和音乐本是一家,二者有许多相通之处。朗诵的时候配上与文章感情基调相吻合的曲调,情感的表达便会更加淋漓尽致。很多诗词都被谱上了曲,成了一首首旋律动人的歌曲。比如:《水调歌头·明月几时有》《一剪梅》《虞美人》等。在学习这些课文时,我总会让学生听听、唱唱这些歌。学生从这些优美的旋律中不但可以提高学习兴趣,同时也会加深对词的理解,取得了很好的教学效果。
2.让电影进入教室。学生喜欢看音像制品。我们也可以抓住这一点,让电影为语文课堂所用。比如:上高一语文第一册第三单元的《我有一个梦想》时,我让学生观看了马丁·路德·金的演讲录像以及新任美国黑人总统奥巴马的精彩演讲视频,学生在视觉与听觉的双重震撼下很好地完成了对演讲词的学习鉴赏,获得了极大的审美享受。还有像《边城》《鸿门宴》《杜十娘》《林黛玉进贾府》等课文都有很优秀的电影电视作品,作为语文老师完全可以加以开发利用。
3.让农村高中优美的校园环境发挥优势。农村校园面积普遍比较宽广,学校一般拥有一个风景宜人的好环境。我所在的学校就拥有近两百亩的面积,长期以来师生一起植树育草养花,所以学校是绿树成荫,鸟语花香。我以为在这样的好环境中更能让学生感受到生活之美,把语文课堂由教室搬向草地,更能改善学生由于长期模式教学而引起的语文学习倦怠症。
二、充分利用好已有的资源来丰富语文教学
1.通过《语文读本》,扩大学生的知识面,补充课内资源的不足,实现从课内到课外的衔接。在高中每册语文教材中仅24篇文章,要靠这24篇文章达到这个目的显然是不可能的,《语文读本》在文章风格、内容、体裁、主题方面与语文教材相辅相成。通过阅读《语文读本》,可以扩大学生的知识面,补充课内教学资源的不足,实现从课内到课外的衔接。比如高一语文第一册的《〈名人传〉序》,如果能先读《语文读本》中的《贝多芬百年祭》《列夫·托尔斯泰最后的日子》《弥盖朗琪罗》就一定能理解得更深刻。其实,每一篇文章基本上都可以在《语文读本》中找到相应的延伸阅读。
2.利用报纸杂志,不失为使学生了解社会的一个简便的方法。农村学生经济相对紧张,自己订阅报纸杂志的学生是很少的,因此在平时的教学中语文教师可以开设阅读课,把学生带进阅览室,使语文扣紧时代的脉搏,不仅可以在阅读中提高语文素养,更重要的是让学生提高自己的品德修养,培养良好的审美情趣,使他们形成良好的个性和健全的人格。要达到这个目的,可以根据需要有针对性地开展专题式阅读。
三、提高农村学校的教学硬件资源的问题
语文新课程内容的处理需要一定的教学手段,能够把抽象的内容具体化,生动化,调动学生的积极性,开拓学生的视野。然而,农村教学资源有限,教师使用的仍然是传统的教学工具:黑板、粉笔,一定程度上限制了教师的主导性。倘若政府和学校能大幅度扩建多媒体教室和增加优秀图书,充分满足教学的需要,定能对农村高中的语文教学产生极大的促进作用。
四、实施“快乐教学法”
语文教师在教育教学活动过程中,在遵循教育教学一般规律的前提下,调整好心态,放松心情,想方设法把考试元素融入快乐语文的教学中去,针对学生实际情况充分施展自身优势,活教书、巧育人,创设快乐情景,激发强烈的学习动机和浓郁的情感,使教师和学生在轻松愉快的气氛中完成教育教学任务。
五、教师要转变观念,转变角色
未来教育需要“专家型”的教师,而不是单一的“教书匠”,这就要求语文教师既不能脱离教学实际,又要为解决教学中的问题而进行不断的研究。我们要改变原有教学方式,重视综合性学习,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学中,教师要给学生充分的自学提问、讨论、读书、作业的时间。我们要改变原有工作方式,在合作中求发展。要善于了解其他学科,不要把自己任教的学科看作孤立的个体。自古就有文、史、哲不分家之说,因此,语文老师要多与不同学科、不同年级的教师打交道。要互助配合,齐心协力培养学生,从而使各学科、各年级的教学有机融合,互相促进。

㈡ 高中语文教学方法有哪几种

高中语文教学方法

1“自主、合作、探究”的教学方法

从字面上不难看出，“自主、合作、探究”的教学模式主要有三个环节构成。首先是自学，即学生独立自主地开展学习。这里的“自学”也是多样性的，并不是把学生局限在课本与教材中，;第二个环节是合作学习，也就是学生与学生之间，学生与老师之间的交流学习。这个阶段以讨论为主，老师把握课堂的走向和气氛，调节刺激学生的情感态度，提高他们的学习需求。学生则大胆说出自己的想法，积极参与到合作学习中去，说出自己在自学中遇到的疑问及不解之处，在与同学与老师的交流讨论中获得答案。最后是探究学习，即老师在学生此时学习的基础上延伸发散，引导学生把思维扩散开，以便实现更高一点的教学目标。“自主、合作、探究”教学模式的三个环节，即有承接关系，又有递进关系。能最大限度的体现以学生为主体，教师为主导这一理念，在学生的交流中，学生的思维是活跃的，语言能力也可以得到提高。在这个过程中，教师的正确引导是非常重要的，这就需要教师有较高的素质与临场应变能力。在此期间，不仅需要教师的现场调控和指挥，也需要学生的主动配合，如果学生没有主动学习思考，那么这种教学模式就发挥不出它的优势。

2 情境教学

高中小说有其独特的体裁特点，即它的篇幅相对较长、人物多而复杂、情节冲突大，所描绘的社会环境广阔。只有契合小说的体裁特点而来的教学方法，才能达到一定的教学效果。而情境教学应用于小说教学中，更能凸显小说独特的情感魅力。情境教学所针对的是现如今比较突出的小说教学现状，如小说教学中重知识的传授而忽视情感能力的培养;重结构的解读而忽视审美的欣赏;重细节技术的锻炼而忽视整体的感知。情境教学指的是教师根据教学目标以及具体的教学内容，设计、导入和创造合适的教学情境，让学生在此情境中主动思考、积极发言并激发学生的情感。这样的教学方法与小说的体裁相互结合，具有很高的教学效率。情感是小说情境教学的关键。在教师创设的具体情境里，让学生感知文学作品里的所表现出的或激烈，或柔和，或婉约，或豪放的感情，在了解品味这些情感的同时，领悟自己在生活中应该怎样为人处世。同时，在情境教学的过程中，教师要特别注意所创设情境的适度性和延伸性。要根据学生的接受能力和思维维度设计合适的教学过程。另外，体验小说的情感是为了学生能更好地走出文本，把所学运用到现实生活中。能把所学运用到实际生活中，这才是学习的最终目的

㈢ 高三语文教学方法

1 高中 语文教学方法有哪些

(一)用足文本，整合教学

与以前的教科书比较，新教科书的课文篇目有了显着增加。每个专题的内涵或学习方式的整体性、板块之间人文内涵的相关或互补性，需要教师既尊重专题(或板块)的整体性，又创造性地处理文本，进行整合式教学以提高教学效率，立足文本阅读以实现“用教材教”。

高中语文教学方法有哪些

(二)聚焦语言，训练思维

在全面落实“新课标”的今天，教师帮助学生“探寻适合自己的学习方法和途径”的要义在于引领学生紧扣文本中语言这根主线，指导学生透过语言的形式去发现作品所表现的内容，由此建构生成新的“言语内容”，提升思维品质。

(三)注重延伸，合理拓展

新课程标准关注学生“应用·拓展”能力的发展，提出“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”的要求。“自主、合作、探究”的学习方式使得学生在学习过程中，探究的范围必然会延伸到文本以外。那么，该如何拓展呢?笔者以为应当立足于文本合理拓展，在书面语言的学习上适当延伸广度、拓展深度，进而加深对文本的理解。

㈣ 浅谈高中语文的几种有效教学方法

如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。

㈤ 如何教好高中语文

3怎么教好高中语文
一、从课堂活动入手，增强学生自主学习的意识
教学活动是新课程实施的主渠道，学生学习过程中，要使教学的内容更易于学生掌握，最好的方式是通过他们自己参与教学过程获得。而课堂活动则是最好的实施办法。高中新课程计划在实施中强调着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识诸方面的学习与发展创造条件。强调加强对学生各种学习活动的组织，大量增加观察、实验、操作、调查、讨论等课堂学习活动，并把综合实践活动列为必修课，通过活动培养学生的人格和能力。
因此，高中语文教学，必须优化教学过程，从课堂活动入手，加强学生自主参与课堂教学的意识，把课堂变成学生探索知识，提高认识事物能力，发挥创造才能的舞台。使学生获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生了解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
当然，课堂活动过程中，由于学生素质、纪律观念、教学条件等原因，活动操作会出现这样那样的问题，如：课堂混乱，冷场，答非所问，时间不够用等等。这就需要我们每一位教师，在教学各个环节中精心准备、合理组织，研究教材，研究学情，充分发挥主导作用，探索适合本学科特点的教学方式。

二、从改善师生关系如手，创造宽松的教学气氛
在传统观念下，教师的角色是高高在上的严师，所谓"严师出高徒"，教师负责教，学生负责学。教师只要求学生尊重老师，所谓师道尊严，根本不考虑学生的感受。割裂了师生间的互动与情感交流。学生只有被动的服从，缺乏必要的沟通。而这样做的结果必然导致师生关系紧张，有些逆反心理强的学生甚至暗中和老师对抗，严重影响教学工作。新课程中，旗帜鲜明地提出教师和学生角色的转变。即教师在教学中起主导作用，是学生学习的引导者、促进者，是学生的良师益友。学生是学习的主体，是学习的实施者、探索者。

㈥ 高中现代文教学方法指导

现代文阅读理解无论对高中三年的教学来说，还是对高考备考来说，都是至关重要的，同时也是高中教学的一个要点。那么如何把握好高中的现代文阅读教学呢？我认为要纵观全局、整体考虑、分段安排。
语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多种角度、有新意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。但目前，高中语文阅读教学中存在不少的误区，主要有三点：
一是目标之偏离，即忽视、轻视甚至是不理学生的主体性学习地位；
二是过程之简单化，即教师以程序分析来代替学生的富于个体性的认知过程；
三是教法之单一，即教师往往拘守课文、局限课堂、侧重考试，不重视课外的延伸和拓展。
鉴于以上误区， 笔者就来谈一谈自己在语文阅读教学中的一些比较实用且比较成功的具体方法和操作程序，起到抛砖引玉的作用。
就阅读教学内容来说，本人认为要纵观全局、分段安排。具体说来可分三个阶段：
一、个性阅读阶段。这个阶段适用于高一学年，主要讲随性阅读。也就是要从学生发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的在于锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于做“甩手掌柜”，敢于放手。多年来不少文科状元的经验告诉我们：优异的语文成绩主要得益于自觉自主广泛的阅读。当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成读书笔记（字数大约为2000字）。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，虎头蛇尾，不能收到预期的效果。
二、教师指导探究性阅读高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自主自觉；要让学生的视线收回到老师指示的阅读文本上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；这时要适当地引导学生概括各类文体的阅读方法和技巧，尽量使学生的阅读能力、认识能力上一个新台阶。
三、应考探究性阅读。第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”或是“技巧”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索；潜心研读，独立思考；质疑问难，互动合作；善于发现，注重总结。
以上三个阅读阶段为高中阅读三步曲，它们是完整不可分割的部分。所以只有踏踏实实，做好每一步的工作，才能真的使学生的阅读能力有一个质的飞跃。