研究方法中课堂观察的优劣

❶ 浅谈如何进行有效的课堂观察

如何进行课堂教学的观察
（一）课堂观察的步骤与基本要求
课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。课堂观察前，首先要明确本次课堂观察的目的和任务目标，其次选择合适的观察对象，然后确立恰当的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。课堂观察常用的主要工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等。制定观察的量表是一项系统而复杂的工作，观察量表制定的科学与否、质量高低，直接影响着观察效果的好与差。观察量表的制定需要根据课程特点、教师水平、学生基础、教学实际等方面综合设计，它同时需要在实践中进一步探索、完善和优化。
定量观察是以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。需要对观察的课堂现象进行量化，以便进行科学分析。这种观察直观、简约、有说服力，便于操作。关键是预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，通过观察对所列行为的频率进行记数（如下面表1所示）。
定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。观察结果的呈现形式是非数字化的，主要是归纳法，并且资料分析在观察的过程中就进行着。其主要优点是:能整体把握对课堂的真实感受；能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分析；能灵活地抓住个别有价值的细节；能简便、自由地记录；能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。定性量表的制定要周密、细致、科学、严谨，突出重点，抓住关键。
观察学生的教师，如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座，特别是选择“优生”与“学困生”相对集中的位置观察；需要合作的，如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的，可以坐在一起观察，便于观察时能相互协调。如果观察维度主要是教师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，应选择在教室中学生座位背后就座，开展观察。
被观察者（教师和学生）一般会对观察者抱有戒备心理，这种心理可能会导致被观察的课堂不同于平日的课堂。也就是说当有人来观察课堂时，会使课堂情形或多或少失真。为了减少这种戒备心理，被观察者要树立这样一种意识：他是来帮助我的，我非常感谢他能在百忙中抽出时间来听我的课，有别人的帮助我这次肯定要提高。观察者要意识到：帮别人就是帮自己，观察别人的课堂能让我发现问题引以为戒，发现优点发展自己，谢谢你为我提供了这样好的发展资源。
每一个观察者首先应以学习者的身份来听课观察，观察要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。要尽量客观真实地呈现课堂的本来面貌，观察者必须了解与自己相关的影响观察的误差来源，尽可能地减少自己的主观偏见对观察的不良影响。如，观察者自身的理论水平、受教育程度和经验，以及本人的兴趣、价值取向和教育观念，对学生各方面的固定印象等等，这些方面都可能使观察陷入偏差。

（二）课堂观察的内容及方法
1．教材的利用与课程资源的开发：教师对教材的理解与把握、运用与整合、挖掘与拓展、课程资源开发与运用
2．教学问题的设计与处理：问题设计的科学性、提问的有效性、讨论的价值性、生成问题处理的艺术性及即时性评价等。
3．教法的选择使用与学法的指导：教师教法选择的合理性、使用的有效性及学法指导的科学性等。
4．学习方式与学习方法：学生学习的组织形式、自主合作探究学习方式的运用、信息的搜集与处理以及获取知识方法的途径等。
5．学习状态与学习效果：学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标的达成度等。

❷ 课堂观察于如何评价一堂好课

课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、以及了解教与学行为的基本途径。近年来，课堂观察问题在国外的相关研究和教师教育课程中越来越受重视，把课堂观察的能力与技巧视为教师必备的一种重要的专业素养，以及教师进行有效教学的一种不可或缺的影响因素。然而，我国在这方面的工作显得相对滞后，相关的研究也没有广泛开展起来。而在学校实践中，有相当多的教师在进入教学现场时，由于缺乏足够的课堂观察能力，影响教学效果，最终导致教学失败，同时也挫伤教学积极性，影响个人工作成就。因此，应对教师的课堂观察能力与技巧进行积极的倡导与探讨，以便改进教学、促进教师专业发展提供稳固的基础。
一、课堂观察的重要性 从总体上看，课堂观察的范围很广，既可以是动态的教与学行为，例如师生互动情况、教室内课桌椅的摆放、教师上课站立的位置、学生的学习反应以及教室布置等；也可以是静态的对与教学有关的文件资料的理解，例如教材、教具、教科书、讲义、教学计划与课前准备、讨论，甚至是学生的学习档案等。课堂观察的方式，既可以是现场的直接观察，也可以是利用录像带的间接观察。另外，观察者除了上课教师本人外，还包括学生、同伴与专家学者等。课堂观察的这些特性，决定了它对促进有效教学和教师专业发展具有重要作用。 首先，教师对于教室内所发生的事件，只有进行有系统的课堂观察，才能维持课程能顺利的进行，包括教学的管理与学生的参与，并获得正式及非正式教与学评价的资料等。因此，课堂观察对于教师而言，是诠释、理解课堂事件背后意义最直接的途径，与其他行业的人，具有更高的专业价值与必要性。 其次，教师除了观察自己班级的学生行为，以及教室内的互动情况之外，还要观察其他教师的教学。课堂观察主要是通过有系统的、有计划的观察活动，以及观察后的讨论、分析、批判反省，使教师从中获得教学反馈，将教室内的事件意义化。因此，课堂观察对于教师的专业学习，能发挥极重要的功能，包括反省教学行为，形成尝试新想法、再确认或修正既有教学方法的动机等。 第三，长期以来，教学是一门独立较大、强调个人技能的专业，这一专业特性容易造成教师在经过若干年的工作后，产生封闭、缺乏反省的心态。系统的课堂观察的主要目的，就在于提供教师有效的反馈，促进课堂教学质量，避免教师专业发展出现过早停滞的状态。许多研究证明，教师接受课堂观察反馈后，确实使他们积极地改变对学生的态度及行为，而且更能知觉到个人教学的优缺点，以及他们的班级功能如何，因而可以实现他们想要改变现况的意愿。 第四，由于所有的真实教室生活，都处于一个复杂、不确定、不可预测的状态，会带给上课教师极大的专业挑战。因此，尽管是一位资深的经验教师，也无法对具有高度个性化的教学情境，完全的加以掌握与理解。都必须通过敏锐、高洞察力的双眼，对教室生活中各种外显及内隐的变化，预先觉察事件发生的可能，以及何种经验正在学生身上形成等，这样，才能成为一位有效的现代专业教师。 第五，教师通过课堂观察可以发现学生的学习需求与反应，以及学生问题出现前的征兆，还可以感受班级气氛的形成、学生次文化的发展、以及学生同伴间的互动状况。这些资料都是作为了解学生，以及进一步辅导学生的重要依据。另外，课堂观察可不限于对教室内情境因素的观察，还可扩大到对校园内的整体软硬件环境的观察，察觉各种学校文化对于学生可能产生的潜移默化的作用，这既是掌握课堂教学质量不可遗漏的重点，也是课堂观察功能的延伸。 如何评价一堂课？一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们"新基础教育"而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：①有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“上课以前和下课的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。②有效率。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。③有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。④常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。⑤有个性。我觉得我们一堂好课中教师要张扬个性,不能千篇一律,不要把教学模式化而是要充分体现教学个性化,也就是说:一堂好课中教师在整个教学过程中始终要树立特色意识。那么，这种特色意识，就是教师在教学过程中教师教学创造性的充分体现。我感觉这种创造性应该体现以下三个方面的内容：一体现在教材处理上；二体现在教学方法的编制和优化上；三体现在自己独特的学生喜爱的个性化的教学风格上。那么我觉得如果教师在课堂教学中体现了特色意识，那么你就一定能够吸引学生，能够使学生积极的参与到你的课堂教学中来。我想这样的课，一定是一堂学生喜爱的课。也是一堂成功的好课。⑥有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容易，真正做到却很难，'但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!新课程下的一堂好课，应该明确地凸现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。 首先是学生的参与状态。学生在课堂中的主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的。没有学生的参与，或参与不够，就算不上“主体”。考察学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表面上的热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。 其次是学生的交往状态。课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感觉到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，没有关系，他提出问题，有人关注，他不认同教师，不会受批评，他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新发现，实现教学相长。当他学习困难时，会得到善意的帮助，当他取得成功时，会得到诚挚的祝福，在这样的环境里，学生迫切地与大家交流自己的学习体验，课堂成了放飞心灵的天空。这样的课，就是好课。 最后是学生的达成状态。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，这主要考察学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有知识体系中融会贯通。同时，还要了解获得的过程，看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“慢生”“后进生”“吃得了”，真正学有所得，各得其所。 评价一堂好课应该是“取得了对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果”。新课程下的一堂好课的标准，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多的是以关注学生的学习状态为主，也就是说，我们要在课堂教学中真正树立主体意识，把教师的教真真切切的转变为学生的学。想方设法调动学生的学习积极性，把教学重点放在教学过程之中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在课堂教学中，既掌握了知识，有发展了能力。因此，我们在反思自己的讲课或者评价别人的讲课的时候，一定要注重学生在课堂中的变化，而不是光看教师如何的讲课，如果一堂课下来，学生没有丝毫的变化，那么这个课堂也就没有丝毫的意义。正如叶圣陶先生说过的“最重要的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课的评价标准 评价项目 与现代教学观评 价 标 准一、教学目的 （体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合新课标、教材和学生实际。 2、重点难点地提出与处理得当，抓住关键，能以简驾繁，所教知识准确。 3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。二、教学程序 （体现主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合力。 2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质 3、传授知识的量和训练能力的度适中。 4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发现。 5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。三、教学方法 （体现训练意识）1、精讲精炼，体现思维训练为重点，落实“新课标”。 2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。 3、教学信息多项交流，反馈及时，校正奏效。 4、从实际出发，运用现代教学手段。四、情感教育 （体现情感意识）1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力。 2、注意学习动机，兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。五、教学基本功 （体现技能意识）1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。 2、教态亲切、自然、端正、大方。 3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。 4、能熟练运用现代化教学手段。 5、应变和调控课堂能力强。六、教学效果 （体现特色意识)1、教学目标达成，教学效果好。 2、学生会学，学习主动，课堂气氛活跃。 3、信息量适度，学生负担合理，短时高效。七、教学个性 （体现特色意识）1、教学有个性特点。 2、教师形成教学风格。

❸ 四种研究方法的优缺点

四种研究方法的优缺点：

1、文献研究法属于非接触性的研究方法。其类别主要有内容分析法、二次分析法和现存统计资料分析法。在完成文献综述的过程中应当符合针对性强、突出重点、客观全面等要求，并且应该按照既定步骤来完成整个文献综述部分。

2、讨论调查研究法。调查研究法主要有普查、抽样调查和典型调查三种类别。其具体操作方法包括访谈调查法、问卷调查法和表格调查法。实施调查研究时，一定要明确调查研究的四要素和专题设计的基本要求。

3、实验研究法是一种旨在揭示自变量与因变量之间因果关系的可控制的研究方法。这种研究方法有严格的逻辑推断，更多地掺杂了人的因素，但是很容易受到其他因素的影响。一个相对完整的实验过程可分为准备、实施、总结三个基本阶段。

4、实地研究法是质的研究中最为重要的研究方法。这种研究方法使用的是类似于数学上的归纳总结，特别强调研究者的融入，考察的对象是较为具体的个案。这种研究方法虽然具有很高的效度，但是其本身也有各种各样的缺陷。在进行实地研究的过程中，应当按照既定程序逐步实施。

❹ 定量课堂观察与定性课堂观察的优势与局限分别是什么

定量课堂观察与定性课堂观察都是课堂观察，是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善和促进教师发展的专业活动。它对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有重要作用。 定量的课堂观察所得到的结论比较精确细致，但必须要有事先准备的一套定量的、结构化的记录方式。在这套记录体系里在明确地规定需要观察的行为或事件的类别、观察的对象以及观察的时间单位等。定量观察对观察研究的严密性、客观性、价值中立都提出了严格的要求，以求得到客观事实，通常采用数据的形式，对教育教学现象进行说明，通过演绎的方法来预见理论，然后通过收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的模型、假设或理论。定量研究是基于一种称为“先在理论”的基础研究，这种理论以研究者的先验想法为开端，这是一个自上而下的过程。
定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。它能让研究者对研究对象有一个比较全面的把握，能观察到被观察者采取行动的原因、态度、努力程序、行动决策依据。通过参与，研究者能获得一个特定社会情景中一员的感受，因而能更全面地理解行动。然后通过对观察和访谈法等所获得的资料，采用归纳法，使其逐步由具体向抽象转化，以至形成理论。但是在精确性方面不及定量观察。与定量研究相反，定性研究是基于“有根据的理论”为基础的。这种方式形成的理论，是从收集到的许多不同的证据之间相互联系中产生的，这是一个自下而上的过程。

❺ 课堂观察的局限性是什么

摘要：课堂观察是听评课的一种范式．是教师研究课堂的一种方式或方法．但不是唯一的方式或方法，它不是教师开展教研活动的全部，不是包治百病的灵丹妙药，它只能解决它能解决的问题。如果说教学是一门艺术的话，课堂观察则是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题，它善于对课堂行为的局部的分析与诊断．而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。它主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题．二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题，三是改变教师日常的课堂研究行为。然而，课堂观察的局限性也是显而易见的．主要表现在：

❻ 课堂观察以及与传统听评课有何区别

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。主要有三个方面的作用：
1、改善学生的课堂学习
在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。
2、促进教师的专业发展
课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。
3、营造学校的合作文化
教师要开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。每个教师都要主动向课堂观察合作共同体的成员开放自己的教室，接纳不同的力量进入课堂，共同来探讨课堂教学与学习的专业问题。通过课堂观察，教师在心理与行为上会发生一些变化，变得开放、民主与善于合作，这些变化会感染同伴，影响组织，进而使学校变成合作共同体的联合体。

❼ 课堂观察：为何与何为

崔允漷周文叶 华东师范大学课程与教学研究所（上海，200062） 自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。但是，作为一种科学方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”[①] 观察是日常生活中天天发生、时时发生的事，它几乎都存在于个人与各种事物互动过程的隐默部份（虽然不是所有的观察都是隐默的）。当需要证据时，观察便成为一个有意识的和正式的过程，它需要具体阐明问题或探究决定活动的经过、采取的步骤和获得证据的种类等，是系统性、目的性行为的驱动过程。 [②]两个不同层面的观察，其差异是显而易见的。而不论是《辞海》，还是《现代汉语词典》都只收录了后者。《辞海》将“观察”解释为：有计划有目的地用感观来观察现象的方法，是对某个对象或事物有计划的知觉过程，常与积极的思维结合。有效的观察需有具体而明确的观察目的，以及关于所观察对象的一定的预备知识，对客观事物的分析与综合能力，记录和整理材料的具体方法等。 [③]《现代汉语词典》将其解释为：仔细察看。 [④]作为一项教师专业能力的课堂观察，其观察的涵义显然是《辞海》中所解释的那样，即观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。 与传统的听评课不同，课堂观察是一项专业活动，旨在谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业的发展，而不是为了评价教师。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。具体而言，其特点主要体现在以下几个方面。 课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。 课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。 课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。 课堂观察的重要性和必要性，已是一个不争的事实，很多学者对其进行阐述与说明。Borich认为，当致力于观察他人教学并以之为样板向他人学习时，你也掌握了如何观察自己、如何使自己被观察。这些观察将极大地促进自身作为一名教师的专业素养。他还具体讨论了通过有意观察而实现的八项目标：体现移情、实现合作、明确方向、获得自信、表达热情、灵活机智、培养自立。 [⑤]Fullerton从教师专业学习的角度论述课堂观察的功能，其中包括反省教学行为、形成并尝试新想法、再确认或修正既有教学方法的动机等。 [⑥]和他们一样，几乎所有的论述课堂观察的价值和意义的观点都集中强调：课堂观察能在教师专业学习中发挥很大作用，能促进教师专业素养的提高。 在我们看来，教师专业素养的提高固然是课堂观察的题中之义，但是课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善，同时也有助于形成学校的合作文化。 首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。 其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。一方面是由于课堂观察的专业品性：它不是为了评价教学，面向过去，在观察之后对被观察者评出三六九等；而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。一方面是由于课堂观察即教师参与研究：教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一，而课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源；课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取改进自己教学的技能，提升自己的专业素养；比较有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。 再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，它不是行政命令，也不是规定性的任务，而是出于自愿和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。而课堂观察合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。 诚然，课堂观察不是包治百病的灵丹妙药，它只能解决它能解决的问题；它的范围是有限的，它有着自身的局限性。Scriven就指出，课堂观察的时间及长度不足，观察的结果无法概括推论。 [⑦]此外，观察者往往凭借自己的兴趣，易趋主观，只能反映自己的观点。更明显的缺陷是，课堂观察只能观察能观察的现象与行为。因此，课堂观察只能是改善学生学习、促进教师专业发展的重要途径之一，而并非唯一。 进行课堂观察，首先面临的问题是，观察什么？像传统的听评课那样做随意式的记录吗？关于这一点，在课前会议中就应该解决，即观察点的确定。课堂纷繁复杂，就像一个小社会，有很多点可以观察；但我们在确定观察点时是有目的、有选择的。首先，我们选择的观察点必须是可观察、可记录和可解释的。我们只能观察到具体的行为表现，如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等，而很难观察学生、老师头脑里的东西；同样，所确定的观察点还必须是可记录和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。其次，要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同，需求不同，因而确定的课堂观察点也就不同。如，教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来确定观察点，通过观察、研究作为自己改进的参照。实际上，观察者和被观察者的需求往往不相一致，这就需要在课前会议中通过协商决定。再次，要根据合作体的需要来确定观察点。课堂观察合作体形成的前提之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等等。因此，在确定观察点时还要考虑围绕合作体的需要，如，就当今最普遍的教研活动形式——学科教研组而言，在观察点的选择和确定上，要思考：本学科教研组近三年的课堂教学追求是什么？确定具体的发展目标之后，就需要考虑与所追求的主题最密切相关的观察点，在这基础上“设计—观察—反思—改进”，从而形成教研活动的跟进链条。 明确了要观察的目的与内容，接着就要考虑如何观察的问题。课堂观察和一般的观察不同，它要借助一定的工具；而工具的选择或开发也必须在进入课堂之前做好准备。无论是在已有的工具中进行选择，还是自主开发新的工具，都要从观察的目的与内容的特征出发，因为工具是为观察服务的。最后采用的工具应该符合两个标准：效度标准和实用性标准。所谓效度标准是，如在罗列教师的理答方式主要有哪些内容（观察类目）时，要考虑观察类目的代表性和不重复性，也就是观察框架在逻辑上的合理性。实用性标准是，简洁、便于速记、反思，也就是要有很强的可操作性。带着明确的目的和准备好的观察工具，进入课中观察阶段，即观察现场并做好记录。课堂观察的记录方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。但无论采用哪种或哪几种记录方式，都必须保证记录系统尽可能的简洁明了，能有效地记录数据并进行后续解释。经过几次实践后，观察者就会找到适合自己的记录方式，形成一些简短的编码。如“o”代表离开位置（out-of-seat），“p”代表做小动作（playing with an object without permission）[⑧] 。如果需要记录的数据比较多，还可采用合作记录的方式，确保数据的完整与真实。 观察得来的数据又该如何处理呢？这也就是课后会议着重要解决的问题。首先，观察者要对在课堂上记录或收集的资料、信息进行整理，或统计、或排序、或补充、或删减、或合并，以简洁明了的图表、语言或其他符号等形式呈现出来。其次，在信息整理的基础上，围绕观察点梳理相关的问题或观点，对统计或整理的结果按不同的问题进行归类，把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中去，形成供讨论的观察报告。最后，也是最重要的一步，就是观察者的口头报告和集体讨论。观察者基于所记录的数据，紧扣课前会议中确立的观察点，提出有针对性和实效性的改进建议和对策；而不能凭空说一些正确的废话，更不能以偏概全、过度推论，用一个点的观察结果来简单地推论课堂的其他方面甚至是整堂课的教学。同时，观察者与被观察者，观察者与观察者之间要展开充分、平等的对话，以期达成一些初步的共识。由此，课后会议的报告和讨论，旨在使观察数据能够发挥更高的效益，观察结果具有更高的应用价值，使观察者与被观察者在进行有效的专业探讨过程中，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察的目的。 课堂观察是一个专业的行为系统，是改善学生的课堂学习和促进教师专业发展的重要途径之一。然而，教师课堂观察能力的培养，并非一朝一夕的事，因为课堂观察不仅仅是一种方法或技术，它更多的是需要教师对课堂的理解、对课堂行为的把握，它需要教育理论的支撑，需要教学经验的积淀，同时还需要学校组织与文化的支持与保障。课堂观察，一个有待我们去探讨，去研究的重要话题。

❽ 比较教育心理学主要研究方法观察法与实验法的异同和他们的优缺点

1．横向研究：耗时少，省力，信息量大；但属相关研究，少因果性 2．纵向研究：控制性强，可进行因果研究，有助于细节影响的获得；但耗时，耗力 3．聚合交叉研究：结合了横向和纵向的优点。 4．各种具体的研究方法的优缺点是： （1）访谈法、观察法:少控制，少量化，多材料分析； （2）个案法：时间长，研究细致，有利于因果关系的发现和发展进程的研究 （3）问卷和测量法：即可用于横向研究、也可用于纵向，可做大范围研究之用 （4）跨文化研究：有利于文化水平的共性与个性的建构，有利于人的心理与文化的关系的研究

❾ 课堂观察法有哪些优点应用于实践

课堂观察法有很多优点可以用于实践。

课堂观察一般是观察老师的举动，以及身边同学的举动。

必要的课堂观察有助于自己的学习，而且有助于互相了解。

课堂是学生学习的场所，教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断提高口语交际能力。

❿ 课堂观察的局限性是什么

XX老师：您好！课堂观察是听评课的一种范式，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法，它不是教师开展教研活动的全部，不是包治百病的录丹妙药，它只能解决它能解决的问题。如果说教学是一门艺术的话，课堂观察则是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题，它善于对课堂行为的局部的分析与诊断，而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。它主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。然而，课堂观察的局限性也是显而易见的，主要表现在： 它只能观察可视、可感的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，从现象理解本质，是一种归纳的方法；它只能选择一个或若干个观察点或课堂行为进行细致而深入的观察研究，不能包容所有的行为或较多个观察点。 它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定。它需要被观察者抱着上家常课的心态来上课，要求被观察者具有愿意授受他人观察并不受现场观察影响的特质。 它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三部曲；它还需要一个合作共同体的基本，在基体内教师可以进行自由、他享、互惠的对话与交流，以确保观察的持续性与有效性。