语言教学方法和原则

① 语文教学方法设计的原则

语文教学方法设计的原则，主要体现在以下6个方面：

1、学生是主体，教师是主导的原则。在语文教学设计中，教师自始至终都要有清醒的认识，即学生才是学习的主体，教师切不可越俎代庖。

2、让学生充分阅读的原则。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，最后才是教师的参与。从接受心理学的角度来考虑，一定要让学生先读、多读，这样才会有所领悟。古人云：书读百遍，其义自见。切不可在学生都课文还没有充分的阅读，甚至是还没阅读的情况之下匆匆开讲。

3、尊重学生阅读体验的原则。阅读是个性化的行为，良好的语感是“悟”出来“读”出来的，而不是“听”出来的。因此要尊重学生的阅读感受，切不可以自己的感受作喋喋不休的支离破碎的分析，来代替学生的阅读；要尊重学生想表达与述说的欲望，让他们无所顾忌的畅所欲言，即使他们的问题与见解有时看来是粗浅、幼稚的，也要从他们的经历及认知能力出发尊重他们的体验。

4、强调合作学习对意义建构起到关键作用的原则。坚信在学生们“乱哄哄”的讨论中会有智慧火花的碰撞，坚信这种“争吵”对他们意识的影响：敢于发言，且要言之有理，如何让别人乐于倾听自己，接受自己的观点。设计课堂上运用合作原则，讨论问题的时候，要注意提高讨论的效率与质量。

5、随时提供探究性学习材料的原则。探究性学习是一种学习方法，可把探究性学习的内容难度降低，它可是以阅读材料为基点而引出的对其语言特点、结构划分、课文主题的讨论等，也可是从课文内容出发向课外延展而进行的文化内涵、科学内涵丰富的探究。

6、教案留空的原则。传统的教学设计要求教师从教学目标到教学重点、难点、教学时数、步骤一一作好周密、详细的设计，但在新课程的要求下，学生的个人经验及认知能力是有差异的，教师应该为这些学生给予提出解决的机会。因此教案设计要留出一些空白用以记录学生的问题，并把它作为一个教学设计应考虑的要素。

语文教学方法设计原则

② 汉语语音教学的基本原则

语音教学基本原则 汉语培训师须知

老外学中文离不开拼音的学习，想要拥有地道的中文发音，拼音起到了决定性的作用，因此专业的汉教人员在进行汉语培训时不能只进行枯燥无味的重复，而应该有原则，有技术的讲解才能达到最佳的教学效果。

(1)注重针对学习者汉语语音学习中的问题进行语音教学。

不同阶段的学习者，语音学习的主要问题不同，要针对不同的教学阶段确定相应的教学内容和适当的教学目标。汉语培训时对于零起点的学生主要的教学内容应是声、韵、调和音节，教学目标应该为能正确感知和模仿普通话语音表达的相关方面，其他内容是次要的。

(2)注重针对不同母语学习者的语音学习难点进行汉语语音教学。

由于汉语语音系统自身特点，汉语语音学习确实有普遍性的难点。例如在学习的难度方面，一般来说依次是声调、声母、韵母。具体音素上，舌面元音U和三组辅音j/q/x、zh/ch/sh/r、z/c/s也常常是难点。但汉语培训的对象分布在世界各地，教师需加强语音教学的针对性。例如阿拉伯语国家或地区的学生在韵母上的困难更大一些，但德国学习者发舌面元音U就不会出现英语母语者的困难。

(3)注重利用汉语发音原理的演示、描写与说明进行语音教学。

教师要注重利用汉语发音原理的演示、描写与说明进行教学，可以采用以下方法说明发音原理：①直观法。向学生展示口形，如开口度、舌位高低、唇形圆展等。②实物法。如用纸片表现气流强弱，区分送气音和不送气音的差异。③图表法。如用声母表讲解声母，用韵母表讲解韵母，用四声升降图演示声调的升降曲折变化，用拼音表解释拼音的系统和写法。

(4)注重语音教学的实用性、交际性与趣味性。

交际是语言的主要功能，语音是语言的交际功能得以实现的重要手段。通过语音教学，使学生能准确地听音、辨音、发音，一方面使简单的汉语交际成为可能，另一方面为进一步的学习奠定语音基础。不管是语音的教授还是练习，在必要的机械性训练的基础上，要尽量与生活中的词、句相结合，避免枯燥，最终回到有意义的交际性练习中。

(5)注重语音教学中有意义、大量、多样的实际操练。

汉语普通话中，声母和韵母不是无限任意组合的。n及零声母与开口呼、齐齿呼、撮口呼都有拼合关系，f、g、k、h、zh、ch、“、z、C、s只同开口呼和合口呼相拼，j、q、x声母只同齐齿呼、撮口呼相拼，b、p、m、d、t则不与撮口呼相拼。在进行实际语音操练时要注意：技能训练为主，知识讲解为辅；自觉模仿，勤于实践；汉语培训应重视后语音教学阶段，注意以交际的句子为基本单位进行语音教学，让学生在语流中掌握语音。

(6)注重利用多种手段展展开开语语音教学。

语音教学的方法和技巧直接影响到教学的质量，丰富恰当的教学方法能使语音教学收到事半功倍的效果。一般的语音教学方法有模仿法、夸张法、演示法、对比法、带音法、分辨法等。

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③ 外语教学的基本原则是什么

（1）语法原则。把语言知识的传授放在适当的地位。

（2）交际原则。把语言结构与语境和语言功能结合起来，使学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性。

（3）文化原则。采用对比分析方式，使学生了解不同语言的文化背景，学会不同文化的交际模式，增强语言教学和语言使用的跨文化意识。如果一味地机械重复使用一种英语教学方法，不仅从根本上违背了外语教学的基本原则，也违背了外语学习的基本原则和规律。

④ 语言课和其他课有何不同教学时要把握好哪些原则

语言课主要教导的就是一种思想理论，并不是交给对方实际的知识，所以在教学的时候一定要因材施教，不同的人有不同的特点，所以要给他制定不同的语言方式。

⑤ 简述语言教育活动的一般组织原则有哪些

1、趣味性原则 趣味性原则也就是"寓教于乐"。兴趣是最好的老师，优化课堂教学、提高课堂教学效率，首先必须点燃学生求知的火花，激发学生求知的积极性。

幼儿时期，无意注意、无意记忆占优势，他们的学习更容易受兴趣支配。兴趣的产生主要来自于外界环境的侧记，受好奇心、好动的心理支配。

2、活动性原则 幼儿的发展是通过不断获得各种经验而实现的，这些经验不能由教师灌输，强迫幼儿获得。"纸上得来觉浅，绝知此事必躬行"，成人尚且如此，何况幼儿。幼儿对外界事物、事理的认识以感性为主，只有当感性认识积累到一定程度时，才能具有理性思考、认识的能力。

教师不能代替幼儿思考和实践，不能把注意力放在自己想要教给幼儿的知识技能上，采用教授的、强化练习的方法指导幼儿的学习活动，而应在教学策略、活动内容和方式上注重激发幼儿的能动性、自主性和创造性，创设各种情景，组织各种活动，使幼儿在原有的发展水平上。

通过与物质环境相互作用的操作活动，以及与教师和同伴的交往活动，形成情感态度认知和能力。所以，教师制订教育活动方案时要体现幼儿的活动，在设想教育形式、选用教育方法、常设教育环境时都要有利于幼儿的活动。

(5)语言教学方法和原则扩展阅读：

幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质,能够正确运用语言,
谈得上今后的全面发展。语言是思维的工具,是思维的表现形式。人类的思维成果正是依靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。

语言对思维
促进作用已是不争的事实，而思维又是智力的核心，所以，语言对智力的提高具有重要作用，“语言是一切智力发展
基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。”

因此，幼儿语言教育问题，依旧是现在和今后幼儿教
中的重要问题。我在多年的教育实践中，发现幼儿语言教育依然存在很多问题，本文就幼儿语言教学中应遵循的几条原则整理成文，求教于同
。

⑥ 语音教学的原则和方法

（1）语音教学的基本原则
①音素教学与语流教学相结合的原则
只有坚持音素训练与语流训练相结合，充分体现语音的表现功能，才能够既为学习者打下良好的语音基础，又能够让他们形成良好的语流表达能力。
②针对不同学习者的特点进行教学的原则
语音教学的针对性必须包括两个方面：
a．一是要针对成年人语音学习的生理和心理特点；
b．二是要针对学生的母语和汉语的不同特点进行教学设计。
③不同的教学阶段与不同的教学目标相互适应的原则
应根据不同的教学对象提出侧重点不同的教学要求，根据不同的教学阶段提出不同高度的教学要求。如赵金铭（1985）提出简化音系教学的思想：
a．指导思想
从语音教学的全过程来看，教授和训练字音以外的语音表达方式，即掌握汉语的韵律，其重要性并不亚于声、韵、调的教学。鉴于语音是要反复训练的，故而音素教学不宜过细，也不应要求过高，应力求把语音系统最简单、最基本的内容教给学生，使其掌握。
b．具体内容
针对初级阶段音素教学过细过严的状况，赵金铭主张，开始阶段的语音教学要简化，整个的语音教学可采用“蛛网式”教法，先拉线，即给经过简化、适合外国人学习的声、韵、调系统；以后再织网，即不断地正音、巩固。
（2）语音教学的微技巧
①演示法：主要通过直观手段体现发音部位、发音方法。如使用形象的板书、借助实物、利用演示等。
②对比法：对学生的母语与汉语的语音系统中相近似的音素进行比较，或对汉语语音系统内的各个音素进行比较，找出差别。
③夸张法：把平时说话时的发音部位与发音方法适当夸张，造成清晰、形象的效果。
④手势法：借助手势辅助展示口腔发音时的运动过程和状态是一个很有效的方法。
⑤拖音法：延长音程导出新音是教舌尖元音-i的一种简易有效的办法。
⑥带音法：用一个已经学过的发音部位相近的音素带出另一个新的音素。
⑦分辨法：通过听觉、视觉来甄别一个音素发音的正误。
⑧固定法：突出容易模仿的一点，然后固定其发音部位的方法，可以收到一定的效果。
⑨模仿法：是语音教学中最基本的方法，有直接模仿和自觉模仿两种形式。模仿法必须同其他方法配合使用才能收到好的效果。
（3）声调教学改革
①汉语声调的特点
a．汉语是一种声调语言，不同于大多数西方的语调语言；
b．汉语每个音节都有固定的声调，不但有高低之分，而且有升降曲折之别。
②声调教学存在的不足
a．教学计划薄弱，表现在语音教学尤其是声调教学缺乏层次性和有序性上；
b．教材薄弱，缺乏一部实用性强的、能够突出汉语声调语言特色的、以声调和语调训练为中心的基础汉语教材；
c．教学手段薄弱，目前对于声调的特征只是采用五度标记法来标明四个声调的调型，所以大多数教师在教学过程中往往采用手势来帮助学生认识和理解汉语声调的调型特征。这种教学手段固然比较形象，能发挥一定的作用，但是这种方法并不能说明汉语声调最本质的问题。

⑦ 幼儿园语言教育的一般方法

重要性由高到低： （一）示范模仿法 1.教师的言语示范要规范到位 2.教师的言语教育要适时 3.教师要灵活的运用“显性示范”和“隐性示范”的方法 4.教师要依据幼儿自身的水平，妥善运用强化原则 （二）视，听，讲，做，结合的方法 （三）游戏法 （四）表演法 （五）练习法

⑧ 为什么要尊重语言教学的一般原则

因为语言教学的原则是语言教学的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音，语调将为有效的口语交际打下良好的基础。而且课堂教学语言要充分考虑不同学生的心理需求，结合教材内容不断创新，比如教师常用“讲故事”来创设情境。

语言教学的基本原则有三点，分别是：

1、要做到语言的正确与准确。一是使用语言要规范，表达符合语音、语义和语法科学体系。二是指语言内容没有知识性的错误。

2、教学语言要通俗、趣味。通俗是为了让学生容易明白，听得懂，把学科术语简单化、生活化。趣味，是为了调动学生的主动性、积极性，以达到理想的听课效果，提高学习效率。

3、教学语言要适应学生的年龄特点和知识水平。年龄不同，对言语的接受与领会能力自然就不同。

语言教育活动的原则

1、教育活动经验连续性原则

所谓经验的连续性是指在设计与实施教育活动时，既要了解儿童已有的语言经验，又要考虑在此基础上为儿童提供新的语言经验，由此而获得语言能力的进一步发展。

2、教育活动中主客体交互作用的原则

主体（儿童）具有参与语言活动有关的活动对象的主动性和积极性，客体（多种语言教育内容和适合的教育方式）从客观上能引起儿童的兴趣，激发儿童的情感，能起到促使儿童主动参与活动的作用。

3、教育活动相互渗透性原则

在设计与实施语言教育活动时，有美术、音乐、动作等符号系统参与活动，更有利于儿童主动积极地学习和掌握新的语言信息，更有助于他们对语言内容的理解与获得，从而促进儿童语言能力的提高。

⑨ 幼儿语言教育活动，教学原则是什么

课堂教学原则分成下列类

思想原则就是指在幼儿园所有教育课堂教学中，务必向幼儿开展辩证教育和共产主义社会品德修养教育，落实进行幼儿园品德教育的任务。换句话说要寓品德教育于各类活动当中。依据幼儿身心发展的特性和具体情况，幼儿期的品德教育只是品德修养教育即品行教育。幼儿的品行并不是与生俱来的，只是在社会公德社会舆论的陶冶与家庭，幼儿园社会道德教育的影响，在与周边成年人和伙伴的生活相处过程，慢慢产生和发展起来的。历史上，任何一个时期培育人才的目标，也不只仅限于单纯性地教给知识，使受教育者具备一定的道德修养也是十分关键的。

发展原则就是指幼儿园的教育课堂教学要能推动幼儿个性的全方位发展，即智力，精力，社会道德，信念，感情等的发展，使幼儿从当前的发展水准向近期发展区发展。幼儿园应向幼儿开展体，智，德，美全方位发展教育，使其健康快乐地发展，为入中小学打好基础，为铸就一代新人打好基础。在教育教学环节中，不管侧重或忽略哪一方面，都不利幼儿的独特地全方位发展。与此同时务必面对整体幼儿，把体，智，美全层面发展教育围绕于幼儿园的各种活动当中。

协调能力原则就是指老师在教育环节中需要依据多种因素的差异性和变化，机敏，灵便，颇具创造组织活动。换句话说，确保幼儿园教育课程内容多种，方式开朗多种，方式灵敏多样和全过程灵活应变。在幼儿园教育课堂教学整个过程中，不论是教育环境的选用和构建，或是教育教学计划的拟定和实行，老师都是会碰到很多纷繁复杂的状况，尤其是受教育者生理学，心理状态，知识经验，思维能力等领域的差别。

⑩ 教学原则及方法

教学原则
（1）直观性原则，是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。

（2）启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

（3）循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

（4）因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

（5）巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

（6）理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

（7）量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握的，以促进学生的身心健康发展。

（8）思想性和科学性统一原则，是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。

考点 5：教学方法

（1）讲授法，是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

（2）谈话法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

（3）演示法，教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。

（4）练习法，学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

（5）实验法，学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。

（6）讨论法，是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

（7）实习法，是教师指导学生根据教学要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形成技能技巧的方法，又称实习作业法。