Ⅰ 中职计算机课采用什么样的教学方法为最佳（请有经验的中职教师回答）
计算机类课程，我个人认为，主要是学校硬件设施要好。我们学校都是在多媒体机房里上课（我是上电子CAD），每位同学一台电脑，学生机和教师机均装有控制程序。配有投影仪，教师可以通过控制学生电脑进行演示，也可以通过投影仪让学生边看边操作。至于分组，我个人没有分过，学习进步快的同学可以代为辅导其他同学，因为你一个人辅导，时间可能会不够。仅供参考。
Ⅱ 信息技术教学中常用的教学方法有哪些
信息技术教学过程中最常用的教学方法有以下几种:讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法、任务教学法等。
一、讲授教学法。
讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它虽是一种传统的教学方法,却同样适合新兴的信息技术教学。这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的原理、计算机的组成等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解,如讲文件的复制粘贴。
二、示范教学法。
示范教学法就是教师操作,学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作、运动技巧等。这种教学方法在信息技术学科教学中也是一种重要而且非常有效的教学方法。其应用主要有两方面:一方面是指操作姿势的示范,如:操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法;另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如:讲windows操作基础时,讲文件夹的创建,其操作步骤为:1.进入到指定位置;2.文件—新建—文件夹;3.转换输入法;4.把鼠标移到新建文件夹,点右键,选重命名;5.输入文件夹的名字;6.确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法,从而完成学习任务。
三、同步教学法。
同步教学法就是学生与老师同步进行操作,学生在同步操作的过程中掌握所学知识和操作内容。这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作等。而这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式。第一种教学模式为,教师在教师机上操作(边操作边讲解),通过计算机投影仪展示给学生看,学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作,直到完成整个操作过程。这种教学模式在信息技术教学中应用很广。如讲文件的保存,这是讲windows基础操中的重点兼难点之一,教师在讲这个内容时,让学生同教师一起操作,边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方,如果带着学生反复操作,还可轻松地向学生讲清楚“保存”与“另存为”的区别与联系。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪,这对有条件的学校来说,采用这种教学模式进行教学效果非常好。另一种教学模式为教师面对全体学生的操作进行指导。首先教师讲解或演示一遍,使学生有一个初步印象,然后学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作,一步一步直到完成整个操作过程。这种教学模式适用于更为广泛的学校,因为应用这种教学模式进行信息技术教学,教师不需要计算机投影仪,但这种方法教师比较累。教师在教学讲解时,除了讲解具体功能及作用外,由于学生没有直观的视觉参照,还要强调每一步操作鼠标所指向和点击的具体位置,为了让每一位学生都能完成操作,教师要找好参照物或说清楚具体方位,也可让相邻同学互相帮助找。这样,其教学效果与第一种教学模式完全一样,还会营造一种良好的学习氛围。
四、探索式教学法。
探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容,教师先进行简单提示或不作讲解,只是给学生一个任务,让其自己完成,让学生在完成任务的过程中探索知识,完成学生任务。这种方法最好在学生有一定计算机基础的情况下使用。学生在探索过程中,教师应起好引导作用,多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法,多给学生创造一些探索和解决问题的条件,多帮助和开导后进生的思路,使探索过程顺利地进行下去。探索式教学方法多用于趣味性强、有一定的难度而难度又不是很大的教学内容。
五、任务式教学法。
任务式教学法就是教师根据教学内容进度,结合学生学习的实际情况,给每节课制定出切合实际的任务,让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师规定的任务。任务式教学法是一种信息技术学科性比较强的教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学,其核心在于任务的确定。任务定得太多太难,学生无法完成,任务定得太少或太容易,则造成时间浪费,它是教学成败的关键。任务式教学针对不同的教学内容,其任务的含义和完成方式不完全一样。任务在含义上有以下几种:一种是操作数量上的任务;一种是操作速度上的任务;一种是操作质量上的任务。完成任务的方式主要有:一种是全体同学都按同样的要求完成任务。这主要是指教师在讲信息技术的一些基础操作时,要求所有学生都必须掌握的内容,如:窗口的使用,创建文件夹,保存和打开文件等;另一种是根据学生的能力,分别完成难易程度不一样的任务,如学生学完指法后,优秀生要求达到正确率100%,输入速度每分钟80个字以上,中等生要求达到正确率100%,输入速度每分钟50个字以上,而差生要求达到正确率100%,输入速度每分钟20个字以上。主题活动与任务驱动的教学方法有什么区别和联系？具体来说就是课堂教学过程是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。 任务驱动法，只是实施探究式教学模式的一种教学方法。任务驱动的教学方法是属于启发式的、探究式的学习，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力，将有助于激发学生的学习兴趣，强化学生在学习过程中的主体意识。
以上是信息技术学科常用的五种教学方法,各种教学方法之间并非独立运用于课堂教学中,而是根据教学内容,在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学,才能最大限度地发挥学生的潜能,调动学生的学习积极性,这样才能收到更好的教学效果。信息技术是一门新兴的学科,迫切需要广大在信息技术教学一线上的教师结合计算机软件和硬件实际情况去探索、实践已知的和未知的教学方法及应用模式,及时进行总结、交流和推广。
Ⅲ 浅谈如何打造中职计算机高效课堂
着名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。课堂教学是一门艺术，是一种需要教师与学生共同参与的复杂性活动。真正的课堂教学应该是高效的课堂，那么，什么是高效课堂呢？我认为，高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显着发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展；从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入（或教学所耗）少但教学产出（教学所得）高的教学。 新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。 在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。 1、培养学生兴趣，使其保持旺盛的求知欲，调动学习积极性。 化学是初三新设的一门学科，刚开始学生好奇心会很重，所以应该借此激发学生兴趣，使其热爱化学，喜欢化学，认为化学课有趣、有用、有味，尽量使学生达到爱因斯坦所说的境界：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被学生当做礼物来接受。为学生以后学习化学打下一个良好的基础。 课堂要让每个学生都动起来。首先，课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师投入感情，进入角色，眼睛有神，动作有力。其次，课堂要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习，使其保持旺盛的求知欲，提高课堂效率。 同时，课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。合理讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度或生成度。此外，作业的布置要科学、有层次，要有大局意识（应该在作业中设计“必修”或是“选修”题目），这样就比较有弹性，满足不同层次学生的学习需求，充分调动学生的学习积极性。 2、保证教学内容适度、质量高，全面照顾各类学生。 教学内容过深、过难、作业过多都会加重学生的负担，同时易降低学生学习化学的兴趣，要坚持适当难度与可接受性相结合，适当密度与循序渐进相结合的原则，根据实际情况我采用的是降低要求“小步子”前进法，把每节分成几个目标，弄懂一个，前进一个，使每一个学生不断进步，提高自信心。 同时，作为教师我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。以我多年的教学实际经验证明利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。补差要先是“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时或是抄袭作业等。针对以上情况，教师要严格监督，不给他们拖拉的机会；还不能让他们有抄袭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。 全面照顾好各个层次的学生，保证课堂教学内容适度，才能真正达到高效课堂效果。 3、 加强实验以及多媒体直观教学，巩固学习兴趣、教学任务化难为易。 鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的”。现代教学媒体为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，产生愉悦的视听效应，使学生的多种感官同时刺激，从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣。 在化学教学中有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。因此可以适时利用电教媒体将其中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强化学教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。 同时，充分发挥化学实验的魅力，稳定学生学习兴趣，运用多媒体手段对学生理解知识能起到相当大的作用，利用课件来展示微观世界学生根本看不到的抽象的化学现象（例如水如何通过水分子分解成氢原子和氧原子，氢原子和氧原子分别重新组合分解成氢分子和氧分子的过程），使学生对化学中的微观世界有着极强的直观示意作用。 精心设计每节课的课堂教学导语、教学方法和思路、优化实验、精练习题，就会出现学生个个用心听，人人用脑想，实验争着做，问题抢着答的热烈的课堂气氛。 4、熟练准确运用好启发式教学原则，激发学生自主学习。 启发式教学是调动学生学习的积极性，培养学生思维能力和创造能力的有效方法，我们要在启发式教学上狠下功夫，可以运用问题启发、讨论启发、实验启发直观现象启发以及比喻类比启发等基本方法，使学生主动学习，自我探求知识，思考质疑解决问题，在课堂上我千方百计地唤起学生的主体意识，促使他们羡慕动脑筋，成为课堂的真正主人。 教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。 作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。 结束语：推行“高效课堂”势在必行，任重而道远，要顺利、有效地推行“高效课堂”，我们要转变固有的教学理念，大胆实践，悉心研究，建立起符合教学规律新型教学思想。及时总结、调整，不断优化教学过程。 高效课堂是我们不懈追求的目标，也是我们大面积提高教学质量的抓手，只有高效课堂的教学在相同时间内创造不平凡的业绩，才能真正创造教育的奇迹。
Ⅳ 怎样学好计算机中专的各门课程、
近几年来，由于中职校招生热持续升温，从而使得中职学校学生的整体素质在不断下降，基础参差不齐，给教学工作带来很大的困难。然而就计算机专业而言，如何改善和提高中职生计算机课程的教学效果，是摆在计算机教师面前的一个紧迫问题。众所周知，中职学校学生的生源是一年不如一年，学生素质的下降不仅表现在他们的文化素质低，而且习惯也差，俗称“双差生”。但这些学生同样要走向社会，成为社会建设的一份子。面对中职学生目前这样的生源状况和教育形势，怎样才能提高未来建设者的科学文化素质、实际动手能力和科技意识，是我校计算机专业教师这几年来不断探索和研究的一个主要问题。
通过比较和分析我校学生的特点发现这些学生可以划分为如下几类：
一是好动的，坐不住，但接受能力还是较好的，只是缺乏学习的自觉性和主动性；二是听话、学习较自觉但基础和接受能力较差；三是懒惰，没有学习的兴趣和好的习惯。并且中职学校学生绝大多数缺乏自信心，情绪化现象比较严重，缺乏自我控制能力。
但是，本人在教学过程中发现无论什么类型的学生他们并不是一点自尊都没有，他们也有一定的荣誉感，只是在初中阶段一直处于劣势，有些破罐子破摔的倾向，但如果能采取合适的方式适时给予他们鼓励、赞扬和赏识，一样能激发起他的学习兴趣和热情，通过不断地鼓励和积极引导，可以从一点点小的“成功”开始，培养他们的兴趣和荣誉感，将他们逐步引入正常的学习轨道上来。
我们所从事的中职的计算机教学，其本身有理论性和实践性相结合，并以实践性为主的特点。与中职学校的其它文化课相比，对初中阶段的文化基础知识的要求相对比较低，并且由于计算机教学本身具有教学手段丰富、教学内容直观、教学过程中老师和学生互动性强、对学生有吸引力。计算机课程的学习和操作要靠平时不断的反复练习，才能逐渐掌握和熟练，不可能像其它一些课程，学生通过期末突击也能通过考试等特点。教师完全可以在教学过程中充分利用中职校计算机教学的特点，采用一定的教学方法，激发学生的学习兴趣和热情，不仅可以促进他们对计算机课程的学习，而且可以逐步改变他们以往的一些不良学习习惯，带动对其它各门功课的学习，提高自身素质，有利于今后社会。我在计算机课程的教学过程中，有计划、有步骤地采取了激励和赏识的教育方法，取得了一定的成效，学生的整体面貌有了很大的改观，具体做法如下：
1.化整为零、分段教学，让学生感受成功中职学校的计算机课程学习内容比较庞杂，有计算机理论的学习；有操作系统的学习；有应用软件的学习；有简单的程序编写。每部分涉及的范围又比较广，知识点比较散，对中职这样学习习惯比较差的学生，在课程的“新鲜感”过去后，一般难以保持较好的学习热情和兴趣。因此，课堂纪律也就难以保证。对此，我在课程安排和教学内容的组织上，做了精心的设计和安排，可以有意识的将每部分的学习内容“化整为零”，实施分段教学，分段考试，使学生能够较容易的掌握每一小段的内容，循序渐进直到大考都能取得好的成绩，让他们感受到我能行，我并不比别人差，使他们精神面貌大有改观，增强了信心，激发了进一步学习的兴趣。通过每一阶段的“成功”的学习，学生们逐步体验到学习的“快乐”，在潜移默化之中，逐步树立了对学习计算机的兴趣和自信，逐步养成良好的学习习惯。这样，学生的综合素质也能够得到逐步的提高。
2.利用年轻人好胜的心理，引入学习上的竞争
首先，从生理和心理的角度上看，年龄在十多岁的中职学生，大多有“争强好胜”的天性，但中职学生由于在初中阶段大多处于“劣势”，在学习方面比较懒散，缺少竞争、好胜的劲头。对此我们在教学活动中，采取多种形式，有意识的引入和组织学生们的竞争，激发他们在学习方面的“好胜心”。在具体形式和方法上，我们主要结合计算机操作的练习，先从简单的练习竞赛开始，比如“中英文打字”、“word排版”、“网络布线”、“简单的程序编写”等等比赛，以便使全体学生都能够参与和竞争，对表现好的同学及时给予表扬和鼓励。通过组织多轮比赛活动，使更多的学生有表现的机会。在同学们逐步树立了学习竞争意识后，再结合课程的学习，不断增加比赛的难度和要求，将学习上的“竞争”经常化和深入化，因为在竞争过程中，脑、手、眼都得到了充分的运用，并且注意力要保持高度的集中，对学生是一个非常好的锻炼，有利于学生的全面发展。如：我校电教教研组曾组织过，计算机图形的“创意设计”竞赛，有一个女同学获奖后，非常的高兴、激动和自豪，她说：我从小学到初中，从未在竞赛中获过奖项，我做梦也没想到我会在这次竞赛中获奖，并且是一等奖。
其次，为了增加学生参与的积极性，我们对各种竞赛活动也进行了精心的组织和设计，使之充满趣味性，以吸引同学们的广泛参与。例如：在设计精神奖励的同时，适当地进行实物奖励，由学生自行担当比赛主持、评委、自行组织比赛，分组练习谁做得最好，谁当“老师”指导别人等等，充分调动了学生的竞赛热情和积极向上的精神，逐步树立起来良好的学习竞赛氛围，也使得教学任务得以顺利完成。
3.注重学生的个性化差别，因材施教、因势利导
职高学生与普通高中的学生相比，整体素质较差，学生的个体差异就更大，参差不齐的情况严重，给教学过程带来较大的困难。因此，在教学过程中，除了前面提到的在方法和措施外，还要针对不同学生的个体情况，有的放矢地施教，使每个学生都能完成学习的基本任务。否则，如果个别学生跟不上班级教学的进度，达不到基本的要求，不仅自己受到影响，而且还会拖整个班级的后退，影响学习氛围和各种激励、竞赛手段的运用效果。在整个教学和实施激励、竞赛手段过程中，注重学生的个性化差别，因材施教，因势利导，提倡启发式，反对注入式教学，也是我们遵循的一个重要原则。
在具体做法上，可以根据不同专业、不同阶段、不同形势的教学内容和不同的教学形式和要求，分别采取了同等水平的分组教学、好坏搭配分组教学、个别重点指导等多种有针对性的教学活动。如在一些有一定难度的课程内容的学习、上机操作练习及一些制作比赛，就注意将学习相对较好的学生与学习一般的学生分在一起，以“好”的带“差”的，使后进学生能够得到较好帮助和辅导，跟上学习的进度和要求，而好的学生也得到知识的巩固和技能深化，更增强了自信心和学习的兴趣。对一些熟练性的操作练习和竞争，则将水平相同的学生分为一组，以组为单位分年级、分专业进行比赛，使好学生之间相互激烈竞争，激励他们不断进步，而水平相对较差的学生也有“获胜”的机会，享受“成功”的快乐，激发继续努力学习的动力。对学习有困难的学生，教师要进行个别重点的指导，耐心解决每一个具体问题，特别是要利用学生自身取得的一点一滴的进步和成绩，教育和激励学生本人，以减少对学习的畏难心理，树立赶上其他同学的信心。
4.课堂教学和考核明确化，以日常考核为主
职高学生由于没有养成良好的学习习惯，相当多的学生学习目标不明确，主动性差，甚至于态度也不很端正，这给教学任务的完成带来很大的困难。但他们仍与一般的学生一样，很看重自己的分数。我们抓住他们这个特点，在每一节课的课堂教学中，都对学生提出量化的具体要求和考核目标，并将平时考核成绩作为整体课程考察成绩的主要部分，引导学生注重每一节课的学习，培养良好的学习习惯。通过这样的教学安排，保证了教学任务的完成，学生自己也明白如达到每节课的要求后，就可以取得一个良好的平时成绩，为通过全部课程的考试或考核打下基础，学习的主动性大大增强。
总而言之，根据中职学校计算机课程教学的特点，对教学过程做了适当的改革，采取化整为零、分段教学的方式，让学生感受成功，并在学习过程中采取多种手段和个性化的教学安排，以鼓励学生。使学生在一点点的成绩和进步面前，获得激励和鼓舞，树立自信心，并将他们逐步引入正常的学习轨道上来。以上只是本人近几年来在计算机教学过程中的一点粗浅的看法和意见。然而，对中职学校学生的计算机教育教学是一个难度比较大的工作，对其教学规律和方法仍有许多值得继续研究和探讨的地方。但不论采取哪种方式的探索，教师都要注意尊重学生的自尊心，了解职高学生的心理活动，以激励和赏识为出发点，有针对性的运用各种手段，充分激发学生的学习兴趣和自主性，才有可能取得良好的效果。
Ⅳ 计算机教学方法有哪些3则
计算机的教育方法是多种多样的，不同的学校会有所不同，像我校是采用四个一教学法（1+1+1+1）
第一课：概念、理论
——教师讲授基本的要领和理论知识，引导学员在理解的基础上学习。
第二课：动手实践
——学员在机房上试验课。通过试验理解概念和理论知识，达致电上理性到感受性的转化。
第三课：在线学习
——学员通过计算机在线课程，进行自学，自问、自解、自判等过程，充分培养其发现问题、解决问题的能力。
第四课：总结提高
——学员提出整个学习过程中遇到的问题，教师组织组织讨论和解答，并引导学生深入理解，达到总结提高的目的。
Ⅵ 如何进行计算机专业课的教学设计
当前，中职计算机专业课教学中课堂教学仍然是完成教学任务的主渠道，课堂教学设计改革与创新是中职学校面临的重要任务。如何践行“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体”的新课改指导思想，提高学生的综合素质和职业能力？通过几年的实践探索，笔者在课堂设计中有以下几点体会：
一、中职计算机专业课堂设计中要充分研究学生
布卢姆认为学校教育的基本功能是使每个人得到发展，主要任务是充分培养与发挥每个学生的能力，而不是预测和淘汰大多数人和选拔少数英才。对于中职来说，面向全体学生的教育尤其重要，所以，我们要研究每个中职学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。
对中职学生的这种需求和特征分析，我们可以采用问卷调查、测验、谈话、观察等任何可以反映学习者特征和需求的技术方法，当然问题可以是特定的也可以是开放式的，利用这些结果来帮助我们决定教学策略。
二、中职计算机专业课堂设计要认真研究行业特点，结合学校和学生实际，确定课堂教学内容
中职计算机专业主要是培养符合IT行业标准，具有基本IT理念的应用型人才。这一培养目标决定了中职计算机专业教材类型上是范例式教材，结构上要注重知识、技能、能力和态度要素的呈现。而现有的中职教材大多是一些计算机软件的功能介绍和范例式表述。针对这种特点，我们在教材内容的处理上应注意以下几点：1.做到课堂教学内容要与IT行业的新技术发展相同步。2.在确定教学内容时，要考虑课堂教学内容与学校教学设备相匹配。3.在确定课堂教学内容时，还要考虑中职学生的现状。
当前，各中职学校招收的学生文化基础薄弱，知识结构零乱、接受能力较差、认知水平偏低，他们普遍缺乏学习动机、学习兴趣。在确定课堂教学内容时要充分考虑学生的认知水平和心智水平，把教学内容转换为中职学生乐于接受的内容，以提高课堂教学效果。
三、中职计算机课堂教学目标要体现“以人为本”的价值观
新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念。为了让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。可以将中职计算机课堂教学目标归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度。新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三个维度的有机结合。
在教学目标陈述中，应该使用表达学生具体行为的动词，尽量避免使用过于笼统、含糊的词语，如“了解”、“理解”、“欣赏”等，用这些动词表述的教学目标，教学后无法测量是否达标。教学目标的陈述主体不应是教师（或讲授内容），而是学生（或学习结果）。
四、中职计算机课堂设计中常用的教学策略和方法
教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略设计主要依据教学目标、教学内容和学习者的特征来开展，不能武断采用某种理论一刀切。在课堂中我们常采用以下教学策略和方法：1.任务驱动法；2.互动式教学法；3.案例教学法；4.项目教学法。
五、中职计算机专业课教学设计应重视教学效果的评价
新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习以及同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。在具体的评价过程中可以从以下几方面入手：1.对知识目标的评价。评价学生是否深刻理解并掌握每节课所学的内容，但并不是局限于对一些概念、原理的机械记忆，而是能灵活地运用知识，能与以前所学的知识建立关联，达到同化和顺应，成为学生自己知识体系的内容；2.对自主学习能力的评价。评价学生能否根据教师布置的任务确定与该任务有关的所有知识点。评价学生完成任务的速度、效度（创新性）；评价学生获取、筛选、利用与任务有关的信息与资料的能力；3.对合作学习能力的评价。评价合作学习主要考察以下几点：师生之间或学生之间的沟通能力；聆听、理解、接纳小组其他成员的观点；动手参与制作的贡献（互助）；自我诊断和反馈的能力等。
面对中职计算机专业的发展现状，如何优化中职的计算机专业课堂教学设计，提高课堂效率，还值得我们长期探索。在今后的教学过程中，还必须着眼于使教材逐步完善、教法逐步改进、考核逐步规范，这些都需要我们中职计算机专业教师不断探索，及时总结经验走出误区，为培养社会合格的IT应用型人才而奋斗。
Ⅶ ★计算机教学方法有哪些
计算机的教育方法是多种多样的，不同的学校会有所不同，像我校是采用四个一教学法（1+1+1+1）第一课：概念、理论——教师讲授基本的要领和理论知识，引导学员在理解的基础上学习。第二课：动手实践——学员在机房上试验课。通过试验理解概念和理论知识，达致电上理性到感受性的转化。第三课：在线学习——学员通过计算机在线课程，进行自学，自问、自解、自判等过程，充分培养其发现问题、解决问题的能力。第四课：总结提高——学员提出整个学习过程中遇到的问题，教师组织组织讨论和解答，并引导学生深入理解，达到总结提高的目的。
Ⅷ 如何提高农村中职计算机应用基础教学之我见
计算机技术具有发展快、更新快的特点，因此，其教学内容就必须不断补充更新，教学方法必须不断进行探索改革，这样才能顺应信息时代对中职计算机应用基础教学提出的要求，同时这也是中职学校提高教学质量的必要尝试。为了提高农村中职学校的教学质量，就必须摒弃传统的“以教师为中心”的教学结构，逐步建立以能力培养为本位，师生互动、生生互动的“学教互动”的教学结构。这种教学结构强调的是根据学生的学习特点，让学生主动参与教学活动，教师在关键处引导，师生共同实践探究。农村中职计算机应用基础教学面临的最大挑战在于学生缺乏学习动机，学生的计算机应用起点差距甚大。那么如何激发学生的学习动机，为不同层次的学生量身定制教学内容就成为我们教学方法探究的基础工作。
经过几年的计算机应用基础教学实践，笔者发现农村中职学校学生的特点是：不适应学科式的教学方法，学习动机不强，理论学习能力差，但喜欢动手实践，有一定模仿探索的能力，学生间人际互动性较好。根据我校的实际情况，我们对计算机应用基础课程教学方法改革进行了如下探索与尝试。
一、以学生为本的分层次教学
在多年的中职计算机应用基础教学中，我根据学生特点把他们分为三个层次进行教学。第一层为基础层，即教学对象为计算机基础薄弱的学生；第二层为发展层，即教学对象为有计算机基础，具有模仿能力但缺乏探索能力的学生；第三层为提高层，面向对象为计算机基础较好并具有探索新知的学生。因为农村教学设备不完善、教学基础薄弱等客观存在的事实，处于基础层的学生并不在少数。针对职校学生的实际情况，在安装有凌波电子网络教室系统的机房内，学生每次的上机任务都是以小组为单位进行，每个小组都包含有三个层次的学生，以提高层帮教基础层为模式，以小组任务完成质量为评价标准。在这种分层教学中，既扶助了基础层学生，又激发了提高层学生的学习成就感。同时提高层与发展层学生还要接受另一提高任务。即尝试分析操作基础任务还能有几种操作方法。这一提高任务为评价标准中的加分项目。这种以学生为本的分层次教学在农村职校的计算机应用基础教学实践中效果良好。
二、情境创设与项目教学的运用
教学方法作为课堂教学传授知识的有效载体，如何活用巧用成为教师需要探究的问题。农村中职学生在计算机应用能力上相对薄弱，如何让他们跟上时代的步伐，作为计算机应用基础的教师更得花心思下功夫。在教学实践中，我们发现，给学生创设一个特定的情境，他们很容易在这种情境中找到学习的激情，从而积极参与到课堂教学中。以“在WORD中插入图片和文本框”为例，我让学生走进玉树地震这个特定情境，让他们感受地震的无情与人间的温暖，当学生进入情境后，我给每组学生一个项目，让他们以“我为玉树奉献爱”为主题制作一张海报。为了完成项目，学生在小组中分工合作，既学习了运用了网络下载海报素材，又在小组探究的方式中学会了在WORD环境中插入图片和文本框。情境创设与项目教学的运用是我们农村中职学校在计算机应用基础教学中做出的又一新的探索与尝试。
三、多媒体课件在计算机理论课中的巧用
农村中职学校因上机设备短缺等客观原因，计算机应用基础课通常安排为每周2节理论课加上2节上机课。想要上好理论课让学生理解抽象的计算机理论知识，就必须巧用多媒体课件辅助教学。多媒体技术在计算机理论课教学应用的目的主要是让学生在课堂上多识记理论知识。多媒体的直观、生动、形象等特点易使学生增加学习兴趣，加深对知识的印象，有助于学生记忆。因此计算机应用基础的教师在制作多媒体课件时要根据中职生的心理特点需要，在教学知识点上体现直观性、生动性，同时要多形式、多角度反复呈现所学教材，刺激并促进学生大脑皮层各种联系的形成，巩固和提高学生对新知识的理解和记忆。虽然多媒体课件能在计算机理论课中发挥巨大的作用，但多媒体课件仅是一个辅助工具，不能让它成为课堂的主单。比如在教授计算机的五大部件时，我们就可以利用多媒体课件中的交互形式让学生完成计算机的组装，认识计算机系统的组成。
四、用竞争给学生加足马力
竞争赋予学生压力与动力，它能最大限度地激发学生的潜能，提高他们学习的效率。因此在计算机应用基础教学中，我们并不吝惜给学生创造竞争的机会。在我们的教学中，我们常以小组为单位，开设学习的战场，以竞争方式评出最优团队。比如我在前面所提到的小组制作以“我为玉树奉献爱”为主题的海报项目活动中，我们要求学生把制作好的海报打印出来，然后教师把海报张贴在宣传栏中，由学生投票产生最优团队。在这种竞争的氛围里，学生以积极的态度参与教学，竞争成为学生学习计算机应用基础知识的强劲动力。
如何让农村中职学校的计算机应用基础课上得更加精彩是我们计算机教师需要探索的课题。农村中职计算机教师需充分利用学校现有资源，并发挥自己的主观能动性，采用灵活多样的教学方法，大胆进行教学设计与改革，精心准备实践内容，鼓励和带动学生积极参与到课堂教学中来。总之，让农村中职计算机课堂散发它独有的魅力是我们计算机教学工作者孜孜不倦努力的方向。
Ⅸ 如何提高中职计算机课程的教学效果
根据当前职业中专的学生特点和计算机专业课程教学中遇到的一列问题，采取化整为零、分段教学的方式，并在学习过程中采取多种手段和个性化的教学安排，同时加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，将他们逐步引入正常的学习轨道，不断提高计算机课程的学习效果。
近年来，招生制度发生改革，由于普高招生的影响和职校招生扩大，学生素质参差不齐，学生学习目标定位不高，态度不端正，主动性不够，加上年龄较小，家长不放心其外出打工，不期望能学到什么知识，只希望能在学校多呆几年，因此造成只求过关混张文凭混日子的学生不在少数，逐渐形成不良的学习习惯，学生素质明显滑坡。此外，网吧的兴起、游戏世界的虚幻飘渺迷住了部分学生的眼睛，大部分学生选择计算机专业，就是只对游戏感兴趣，以为计算机课就是上网聊天、玩游戏，而一遇到计算机理论知识的学习，就会存在抵触和畏难情绪。这一些都给我们中职的计算机专业教学工作带来了很大的困难，同时也是对我们计算机专业教师教学工作的一大挑战，我相信每一位中职的计算机教师在这方面都会深有同感。
我校是一所职业中专中技学校，主要是为社会培养和输送大批初、中级技能人才。就计算机专业而言，如何改善和提高职业中专计算机课程的教学效果，提高这些未来建设者的科学文化素质、实际动手能力和科技意识，是摆在我们计算机专业教师面前的一项紧迫任务，也是我校计算机教研组近几年来不断探索和研究的一个主要问题。
1 课程教学特点分析
职业中专的计算机专业教学，其本身有理论性和实践性相结合，并以实践性为主的特点。对初中阶段所学文化基础知识的要求相对比较低，对于每个计算机专业的学生，都是从零开始学起，并且由于计算机教学本身具有教学手段丰富的优势，使得教学内容直观，师生能够进行实时交流，对学生很有吸引力，有利于教师掌握学生的接受情况。计算机课程的学习和操作要靠平时不断的反复练习，才能逐渐掌握和熟练，不像其它一些课程只要死记烂背就能通过期中期末考试等特点。
2 计算机教学的一些措施
2.1 化难为易、分小段教学，让学生感受成功。中职的计算机课程学习内容又杂又多，除了要学一些最基础的计算机理论知识之外，更重要的是注重学生动手技能的培养，而涉及到技能训练的课程也相对比较多，每部分涉及的范围又比较广，知识点比较散，对中职这些学习习惯比较差的学生，在课程的“新鲜感”过去后，一般难以保持较好的学习热情和兴趣。因此，课堂纪律也就难以保证。对此，我们应在课程安排和教学内容的组织上，做精心的设计和安排，可以有意识的将每部分的学习内容“化整为零”，实施分段教学，分段考试，使中职学生能够较容易的掌握每一小段的内容，循序渐进直到大考都能取得好的成绩，让他们感受到“我能行，我并不比别人差”，使他们精神面貌大有改观，增强了信心，激发了进一步学习的兴趣。通过每一阶段的“成功”的学习，学生们逐步体验到学习的“快乐”，在潜移默化之中，逐步树立了对学习计算机的兴趣和自信，逐步养成良好的学习习惯。这样，学生的综合素质也能够得到逐步的提高。
2.2 多将学生引入学习上的竞争。中职学生由于在初中阶段大多处于“劣势”，在学习方面比较懒散，缺少竞争的意识、好胜的劲头。对此，我们在教学活动中，采取多种形式，有意识的引入和组织学生们的良性竞争，激发他们在学习方面的“好胜心”。在具体形式和方法上，我们主要结合计算机操作的练习，针对不同的课程，可以先从简单的练习竞赛开始，将学习上的“竞争”经常化和深入化，因为在竞争过程中，脑、手、眼都得到了充分的运用，并且注意力要保持高度的集中，对学生是一个非常好的锻炼，有利于学生的全面发展。其次，为了增加学生参与的积极性，我们对各种竞赛活动也进行了精心的组织和设计，使之充满趣味性，以吸引同学们的广泛参与。
2.3 对不同的学生进行针对性教学。中职学生与普通高中的学生相比，整体素质较差，学生的个体差异就更大，参差不齐的情况严重，给教学过程带来较大的困难。因此，在教学过程中，除了前面提到的在方法和措施外，还要针对不同学生的个体情况，有的放矢地施教，使每个学生都能完成学习的基本任务。否则，如果个别学生跟不上班级教学的进度，达不到基本的要求，不仅自己受到影响，而且还会拖整个班级的后腿，影响学习氛围和各种激励、竞赛手段的运用效果。在整个教学和实施激励、竞赛手段的过程中，注重学生的个性化差别，因材施教，因势利导，提倡启发式，反对注入式教学，也是我们遵循的一个重要原则。
2.4 课堂教学和考核要明确，以日常考核为主。中职学生由于没有养成良好的学习习惯，相当多的学生学习目标不明确，主动性差，甚至态度也很不端正，这给教学任务的完成带来很大的困难。但他们仍与一般的学生一样，很看重自己的分数。我们抓住他们这个特点，在每一节课的课堂教学中，都对学生提出量化的具体要求和考核目标，并将平时考核成绩作为整体课程考察成绩的主要部分，引导学生注重每一节课的学习，培养良好的学习习惯。
Ⅹ 如何激发中职学生学习计算机的兴趣
《超级教学》作者美国超级营地创建人之一埃立克・詹森提出影响学习的两个核心因素是:状态和策略。“状态”即创造性学习的适当的精神状态;“策略”代表授课风格和方式。但是,传统的以教师为中心的“一言堂”教学模式往往忽视了“状态”,而它却是最重要的。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的,而不是“黑白”无声的。在计算机课堂教学中,可以根据中职学生的兴趣特点和计算机本身这种多媒体的性能,协调环境、激“活”教材、创设最佳的学习状态。
就学习状态而言,学生学习状态表现如何,除去身体状态因素,最重要的是内心的学习动机和学习信念,简单而言就是兴趣的培养。调整学生的学习状态的首要工作,就是明确学生的学习状态的心略,针对性调整学生的动机、信念,并制订详细的教学计划,然后再帮助学生进入良好的身心状态。计算机本身对于学生来讲,既是神秘的又是可熟悉的,根据我十几年的教学经验,任何一个中职学生在步入计算机这门课程学习时,接触到的都是计算机应用基础方面的知识,开始都会抱着强烈的求知欲,进而主动地、不怕困难地学习。但一旦碰到网络或程序设计等方面的知识时,就会产生退缩的念头,以至放弃。此时,教师应该调整自己的教学方案,用穿插式或形象的教学手法提高学生的兴趣,如在网络教学中可应用QQ中的远程控制所能发挥的功能,进而衍伸到网络;再如程序设计中的变量的理解可以提出这样的问题:“有两个瓶子,一瓶装了油,一瓶装了水,如何实现这两瓶子里的液体互换呢?”这样有的学生就能想到借用第三个瓶子。那我们程序设计中就同样可以引用第三个变量,这样的举例说明学生容易接受不易忘记。挖掘他们的潜能、激发他们的兴趣,使兴趣发展为能力,是我们教育工作者的使命。
一、取决于教师的授课风格
在课堂中要营造愉快和谐的教学气氛来提高学生的学习兴趣,使学生能被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染和激励,使创新意识得到很好的激发。同时要注重学生的生活体验和情感体验,创设和谐愉悦的心理环境,使学生敢于创新。因为平等和谐的师生关系能使学生思维活跃、敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。同时就巧妙应用激励性语言、动作、神态激发每位学生的创新欲望,当学生的创造性想法明显不对或不够完善时,教师也应首先肯定他们的创新意识,使学生产生积极的情绪体验,维持创新的热情。爱迪生曾经说过“兴趣是最好的老师”,离开了对计算机的兴趣和感情,就达不到教学的目的。
二、取决于教师的授课方式
改进教学方式,激发学生的主动性学习激发学生的学习兴趣,教师首先要把学生当成学习的主人,充分发挥学生在认识过程中的主体作用,将教师对学生的外部要求变成学生的内在需求,使之形成强烈的内在动机,引发学生的学习兴趣。
例如:在讲Word的图文混排一节时,老师先展示一个范例,并插入一段优美的音乐,让学生在轻松愉悦的情境下欣赏、学习。这样就调动了学生的学习兴趣,激发了学生的学习热情。然后教师只需讲清楚方法:如到哪里去搜索图片,如何设置图片的格式等等。最后,让学生自己动手去做,老师巡回指导。结束时,教师给予必要的小结。可见,教师在这里只起到一个引导点拨的作用,为学生学习新知预留了广阔的空间。总之,“点到为止”是一门艺术,更是一种对学生的信任,是对学生主体地位的尊重。
目前,计算机实践课程主要以完成教师布置的作业为主,如在程序设计中,学生上机多数是将书上的程序作业在计算机上运行一遍,形式单调,学生处于被动的学习状态,不能够对课程内容作深入的理解。实践课程除了完成作业外,应该加强学生的创造能力的培养,增加课程设计的内容,教师在设计实践课程题目时,应根据学生学习程度的差异和兴趣爱好的不同,设计不同难度、不同内容的课题,增加学生的学习兴趣,激发学生的创造性能力。
综上所述,在中职学校的计算机教学中,教师应不断营造良好的课堂氛围,运用各种教学方法和手段,不断提高学生的学习兴趣,出色地完成教学任务。