① 怎麼把事情分得輕重緩急
提高執行力的精髓在於：明確目標，分清輕重緩急，設定目標優先順序。
確定目標，似乎是老生常談的話題。但確定日標並不是一件容易的事。它建立在對企業內外部信息和各類資源進行認真分析，特別是建立在對一系列問題得以確認並提出構想的基礎上。這是確立目標的基礎，前期需要我們做大量的分析調研工作。
就企業運行而言，目標是系統的，有層次的。「千斤重擔大家挑，人人扃上有指標」，這里的「指標「就是目標。作為一名員工，他的工作職責與工作標準的達成，都會對企業的總體目標作出貢獻。這就是目標的系統性。企業目標、部門目標和員工目標，體現了目標的層級關系，所以目標必須分解，以求更具體、操作性強。企業目標明確了，執行力才有了前進的方向，而不是走到哪兒算哪兒；企業目標明確了，不同的職能部門、不同的員工在工作中才能形成一股合力，更發地發揮知識與技能的聚合作用。從而更好地促進目標的完成。
執行力強的領導會將焦點集中於少數幾項應優先執行的重點，讓大家都能清楚掌握。領導在執行過程中要分清主次，抓住主要工作，突出重點工作，做到一個時期有一個重點，一個階段有一個目標，一個重點一個重點地解決，一個目標一個目標地實現，日積月累，堅持不懈。
執行力差的管理者一方面可能是因為缺乏明確的目標，更主要的原因可能是分不清工作的主次輕重。常常是揀了西瓜丟芝麻，小事幹得又多又好，卻成效個夫，因為那畢竟是小事啊。而真正重要的大事卻常常被他們忽視，因為小事已經佔用了他們大部分的時間和精力每一個管理者都應該反思一下自己是否仔在這樣的問題。
現代辦公室的典型場景是：每天被繁雜的事務弄得焦頭爛額、頭暈目眩，如堆滿桌子的文件，一個接一個的電話，不斷來訪的客人，顧客的投訴抱怨……而一個能高效執行的人上卻能夠從容地應對這一切。他們懂得如何把重要緊急的事放在第一位，控制自己不會變成一個工作狂。他們懂得如何授權給別人，如何減少干擾，如何集中注意力，利用好自己精力充沛的時間。他們有效地主持會議，訓練自己快速而有效地閱瀆……因為他們養成了一個良好的習慣——如何分清輕重緩急，如何安排好執行的順序。
下面這個故事非常好地說明了安排執行順序的重要性。
吳教授在給即將畢業的MBA班的學生匕最後一次課。令學生們不解的是，講桌上放著一個大鐵桶，旁邊還有一堆拳頭大小的石塊。「我能教給你們的都教了，今天我們只做一個小小的測驗。」教授把石塊一一放進鐵桶里。當鐵桶里再也裝不下一塊石頭時，教授停了下來？教授問：「現在鐵桶里是不是再也裝不下什麼東西了？」「是。」學生們回答。「真的嗎？」教授問。隨後，他不緊不慢地從桌子底下拿出了一小桶碎石。他抓起一把碎石，放在已裝滿石塊的鐵桶表面，然後慢慢搖冕，然後又抓起一把碎石……不一會兒，這一小桶碎石全裝進了鐵桶里。「現在鐵桶里是不是再也裝不下什麼東西了？」教授又問。「還……可以吧。」有了上一次的經驗，學生們變得謹慎了。「沒錯！」教授一邊說，一邊從桌子底下拿出一小桶細沙，倒在鐵桶的表面。教授慢慢搖晃鐵桶。大約半分鍾後，鐵桶的表面就看不到細沙了。「現在鐵桶裝滿了嗎？」「還……沒有。」學生們雖然這樣回答，但心裡其實沒底。「沒錯！」教授看起來很興奮。這一次，他從桌子底下拿出的是一罐水。他慢慢地把水往鐵桶里倒。
水罐里的水倒完了，教授抬起頭來，微笑著問：「這個小實驗說明了什麼？」一個學生馬上站起來說：「它說明，你的日程表排得再滿，你都能擠出時間做更多的事。」「有點道理。但你還是沒有說到點子上。」教授頓了頓，說：「它告訴我們：如果你不是首先把石塊裝進鐵桶里，那麼你就再也沒有機會把石塊裝進鐵桶里了，因為鐵桶里早已裝滿了碎石、沙子和水。而當你先把石塊裝進去，鐵桶里會有很多你意想不到的空問來裝剩下的東西。在以後的職業生涯中，你們必須分清楚什麼是石塊，什麼是碎石、沙子和水，並且總是把石塊放在第一位。」
② 如何判斷單詞有幾個音節如果判斷單詞的輕重音節呢有什麼一般性的方法嗎謝謝
英語單詞是由字母組成的，而字母又構成音節，音節的核心是母音，由一個或幾個母音字母代表。每個母音字母的讀音分為長音（字母名稱，在開音節和相對開音節中）和短音（在閉音節中，念自然音），另外還有母音字母組合發一個音的情況。根據單詞所含的音節，把單詞分為單音節詞、雙音節詞和多音節詞。怎樣區分多音節單詞的音節辦法只有一個：那就是看一個單詞的讀音中有多少個母音音素。有多少個母音音素就有多少個音節。單詞音節的個數是單詞讀音時母音音素的個數所決定的。但有一點需要交待一下，這里講的規律並沒有把成音節單詞包含在內。成節音[l][m][n]在一些單詞詞尾音節中充當母音與相鄰輔音也能構成音節。
母音是構成音節的主體，輔音是音節的分界線。兩輔音之間不管有多少個母音，一般都是一個音節。如：bed 床，bet
打賭，seat 坐位，beat 打，beautiful美麗的 beau'ty 美。兩母音字母之間有一個輔音字母時，輔音字母一般歸後一音節，如：stu'dent 學生，la'bor
勞動。有兩個輔音字母時，一個輔音字母歸前一音節，一個歸後一音節，如：let'ter
信，win'ter 冬天。有字母組合的單詞劃分音節時，將字母組合劃在一個音節內，千萬不要將字母組合分隔開。如：fa'ther 父親，tea'cher
教師。如果兩個相同的輔音字母在一起並用時，只發一個輔音字母的音，如上例apple。在兩個音節相鄰處有兩個r時，一個r屬前一音節，一個r屬後一音節，前面的母音節按閉音節讀音，相鄰音節是母音字母+r+其它輔音字母時，母音字母+r屬於前面的重讀音節，可按r音節的規則讀音。輔音字母l，m，n等也可構成非重讀音節，如ap-ple，bot-tle，noo-dle，o-ften等。
希望我能幫助你解疑釋惑。
③ 比較物體輕重的方法有什麼和什麼
這個就是說比較物體的輕重的話，可以用秤來秤吧，秤的話能夠比較他兩個地方，哪個重哪個輕的？
④ 比輕重的數學題用什麼方法
一年級數學比較輕重
比較輕重不像比較大小那麼容易用眼看出來，有時要用手掂一掂，才可以分辨出來呢。有時要靠我們的生活經驗來分啦。
⑤ 為了區分事情的輕重緩急可以運用什麼方法
應該是四象限時間管理原則
按照事情的輕重緩急，把要做事情分為：重要且緊急，重要且不緊急，緊急而不重要了既不重要也不緊急
按照這個原則可以把我們日常要做的事情區分開來
⑥ 人們從古至今用了哪些計重工具或方法來測量物體的輕重
測量時間的有：表、日晷、漏刻、機械計時器等測量長度的最初是以人的手、足等作為長度的單位，後來有元前2400年出現 的古埃及腕尺，中國商朝出現的象牙尺和公元九年製造的新莽銅卡尺，目前， 世界上主要用各種量尺來測量長度．常見的量尺有直尺，捲尺游標卡尺和測量器等．游標卡尺適合測量 測量質量：我國古代人民最早是使用天平來測量質量的。天平的本質是等臂杠桿（古稱衡），支點在中間，兩端分別掛上待測物體與砝碼（古稱權），西漢後，權衡器逐漸轉化為不等臂的桿秤、秤砣，其實古代，人們只能憑借感覺定量物體的多少，如以「手捧為升」量糧食．我國直到春秋戰國時期，測量糧食的多少仍是用升、斗、合等來測量其容量，再逐步過渡到用石、鈞、斤、兩等測量其質量．
⑦ 幼兒園教案《哪個比較重》說課稿
我說課的內容是冀教版小學數學第四冊第七單元千克和克第一課時的內容：比較物體輕重。千克和克是人們日常生活中經常用到的質量單位，這也是學生第一次系統學習質量單位。通過一年級上冊」比輕重「的學習，學生已經對輕重的概念有了初步的認識，並能根據自己的生活經驗說出哪個物體輕，哪個物體重。兩冊書都安排了比較輕重的學習，他們區別就在於一年級的學習是比較直觀的，學生通過觀察、掂一掂就可以比較物品的輕重，這一課就是在此基礎上學習，隨著學習的深入，學生從直觀上不能比較物體的輕重，需要用到測量工具——天平。這是學生認識上的一次飛躍，是本節課的學習生長點。本節課為學生今後學習千克、克等質量單位打下基礎，並直接為下節課測量物品的質量做准備。
教材首先呈現了學生常見的西瓜和氣球，小松鼠和小熊兩組情景圖，讓學生根據生活經驗判斷哪個輕，哪個重。通過比較麵包和飲料的輕重，引出如何用天平來比較物品的輕重，最後認識天平在什麼情況下表示兩個物品的質量相等。
在比較麵包和飲料的輕重時，教材意在通過觀察、用手掂一掂的活動比較輕重，隨後猜測如果把他們放在天平上會有什麼現象，再進一步驗證自己的猜測，從而認識天平，學會用天平來比較物品的輕重。讓學生經歷了猜測、驗證、操作的實踐活動。
基於以上的認識與理解，我確定了本節課的教學目標為：
1、過程與方法目標：經歷觀察、感受物品輕重的過程，知道可以用天平比較物品的輕重。
2、知識與能力目標：根據天平的狀態判斷哪個物品輕，哪個物品重。
3、情感態度與價值觀目標：對身邊的事物有好奇心，能根據生活經驗和所學知識進行簡單的推理與判斷。
學生有一年級良好的學習基礎，加上豐富的生活經驗，用眼觀察、用手掂的方式比較物體輕重，對學生來說比較容易，這也是學生學習新知的基礎，但對於天平，有的學生可能會比較陌生，所以，我確立本節課的
教學重點：是根據天平的狀態判斷哪個物品輕，哪個物品重。
教學難點：是利用天平比較三種物品的輕重。
教法學法：
這節課的學習對象是二年級的學生，好動、好玩、好奇心強，根據這一特點，在教學中我創設了學生熟悉的游戲情境，讓學生充分感知、發現、獲取新知，同時，還採用啟發式、實驗操作等教學方法，為學生多樣化的學習創造了良好基礎。為了更好的突出學生的主體地位，在學法上，我採用了讓學生看一看、掂一掂、說一說、猜一猜、稱一稱等多種形式的活動，讓學生積極動手、動口、動腦，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。
教具准備：質量相等的蘋果、梨實物各一個，香蕉一根，多媒體課件，天平一架。
學具准備：每人准備蘋果和梨各一個，每組同桌一架天平
教學過程：
一、游戲引入，激發興趣。
教師出示幼兒園戶外活動場景錄象，其中有一組小朋友正在玩蹺蹺板，然後引導學生回憶自己玩蹺蹺板的經歷，學生可能會談到又瘦又小的同學坐在蹺蹺板的一端，怎麼也壓不起又高又胖的同學，或者其他類似的情景，教師問一問：這是怎麼回事？讓學生在游戲中感受了輕重，然後教師揭示課題。本環節的設計，不僅僅是新課開始前，激發學生學習興趣的方式，更是老師了解學生，把握教學起點的重要環節。這樣，便於教師根據學生的反饋，調整後面的教學程序，並為後面認識天平埋下伏筆。
二、親身體驗，探究新知。
在這個環節，我分三步進行教學。
第一步：看一看，比較輕重
出示主題圖，讓學生通過觀察並根據生活經驗說一說哪個輕，哪個重。由於學生在一年級學習基礎較好，絕大多數學生能夠准確說出判斷結果，教師要引導學生用完整的語言表達。語言是思維的體操，堅持做到對學生數學語言表達的訓練，學生的語言表達能力和思維能力都會得到提高。同時這個環節使學生意識到輕重是一個相對的概念，為後面突破難點做鋪墊。
第二步：掂一掂，感受輕重
讓學生觀察一個麵包和一聽飲料，比較輕重，在讓學生掂一掂，感受一下，並說一說有什麼不同的感覺，在學生談感覺的時候，老師要根據學生的回答，及時抓住字眼「壓」「沉」「輕」，「費勁」，來了解輕重的不同感覺。為認識用天平比較輕重打下良好的基礎。此時，教師出示天平，進行簡單介紹。隨後教師動手操作，學生觀察天平的變化，以此來判斷輕重，在說明理由時，學生可能會聯系蹺蹺板或掂一掂活動中的感受，教師要給予鼓勵。如果學生說不到，教師要作為一個參與者，發揮教師主導作用，引導學生對比，在對比、交流中了解天平的作用並板書小結：用天平可以比較兩個物體哪個輕，哪個重。
第三步：稱一稱，再比輕重
1、利用天平，比較輕重。
考慮到學生是第一次認識天平、使用天平，教師要發揮主導示範作用，指導學生天平的正確使用方法及如何判斷比較結果。接著讓同桌合作，先掂一掂自己准備好的梨和蘋果，判斷哪個輕，哪個重，在分別放在天平的兩邊進行比較，給學生充分的時間與空間，使學生有表達結果的機會。如果學生在比較中，出現了蘋果和梨一樣重的情況，教師要在全班進行交流與討論，為什麼會出現這種情況，使學生認識到天平平衡時，表示兩個物品的質量相等。如果沒有出現，教師要作為一個參與者向學生介紹，在這里教師還可以把學生帶來的蘋果和梨放在一起，觀察哪個梨和哪個蘋果一樣重，再用天平稱一稱，看判斷的對不對，培養學生的估測意識，在這里教師一定注意天平兩邊物品質量比較接近時，如何判斷比較結果。如果時間允許的話，可以讓學生利用天平比較身邊物品的輕重。目的是通過學生身邊熟悉的實物，由直觀比較到親身體驗，豐富學生關於輕重的直接經驗。
2、增加物品，突破難點
為了突破本節課的難點，我增加了一個環節，在學生充分利用天平比較蘋果和梨的輕重後，拿出一根香蕉，並請一名學生操作利用天平比較香蕉和蘋果的輕重，在充分交流的基礎上，了解香蕉和梨的輕重，此時，教師提問：蘋果、梨、香蕉誰最輕？誰最重？你能不能按輕重排列他們的順序呢？有了充分操作和交流的基礎，學生會比較容易的排列出來。通過實踐活動使學生理解輕重的相對性，體會到比較的標准不同，結果也不同。同時也判斷出最重與最輕的物體，培養了初步的觀察和推理能力。
在這個環節，我創設了三個不同層次的活動，從直觀上可以比較輕重的氣球和西瓜、松鼠和小熊、麵包和飲料；直觀上看不出來需要利用測量工具的蘋果和梨；最後為了突破難點安排的三種物品輕重的比較。讓學生在活動中對輕重的知識進一步深化，同時在操作活動中，學生積極動手、動口、動腦，觀察能力、動手操作能力、語言表達能力和推理能力得到進一步提高。
三、應用新知，升華體驗
我設計的三道練習題取自於教材中的練一練。第一題，比較物品的數量是一樣的，學生判斷後，交流各自做的記號。屬於基礎性練習。第二題，數量不一樣，要讓學生根據生活經驗和天平圖進行判斷，屬於綜合性練習。第三題，三種物品的比較，是一道簡單的推理題，屬於拓展性練習。通過三道有層次的練習題，力求讓不同程度的學生有不同的發展。
課標指出：要讓學生親歷數學知識的形成過程，只有學生通過自己的親身感受，親身參與到知識的形成過程，這樣的知識才能根深蒂固的紮根在腦海中。所以，本節課我充分重視學生的操作活動，通過說一說、看一看、掂一掂、稱一稱、比一比的活動，讓學生對物品的輕重有了更深的認識，學會根據天平的狀態判斷哪個物品輕，哪個物品重。使學生動起來，讓學生在實際參與、動手操作、親身經歷的過程中全身心的參與數學活動。
⑧ 用什麼方法算金屬單質的輕重
不活潑金屬（如Ag、Au等）直接稱量；
活潑金屬在惰性氣氛中直接稱量或者使其轉化為氧化物、氫氧化物、氫氣、鹽等稱重量換算成單質的重量。