⑴ 評好課新理念新方法評課標准有哪些，並說明理由和依據。
一堂好課的評價標準是什麼
建構主義觀點認為有效的教學
（1）應引導學生積極、主動地參與學習；
（2）應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；
（3）應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；
（4）旨在使學習者形成對知識真正的理解；
（5）必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；
(6)應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。
實用主義觀點：教得有效 學得愉快 考得滿意
怎樣的課才是好的語文課？可以從以下三個緯度來衡量：
第一個緯度：
1.須「有語文味」（語文是工具性、人文性相結合的課程）
2.切合教學目標
3.能用好教材
4.恰當運用「自主、合作、探究」的學習方式（學習方式是否合理運用，反映「人與文本對話」的程度）
第二個緯度：
1.語文課必須以語言教學為中心，這是好的語文課的前提。
2.好課應該有實際效果。
3.好課還應該富有個性。
第三個緯度：
1.學生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數（或者所有）的學生都參與到課堂活動中去。
2.這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想，學生參與的深入程度怎樣？
3.教師在課堂上究竟是什麼角色？怎樣才能確保課堂的效率與生命力?教師要心甘情願地從傳授主角退而成為學生學習活動的支持者與幫助者。
四.評課的內容
1.從教學目標上分析：
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是考量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2.從處理教材上分析：
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵，內容定量是否妥當等。
3.從教學程序上分析：
（1）看教學思路設計：
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
（2）看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
4.從教學方法和手段上分析：
教學方法包括教師「教」的方式，還包括學生在教師指導下「學」的方式，是「教」的方式與「學」的方式的統一。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利於培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。
評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：
（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。「一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴」的陳舊、單一的教學手段應該有所改變。教師還要適當、適時、適量運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
5.從教師教學基本功上分析：
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。
（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）。
（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達*55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、活潑、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，要准確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練准確，並達到良好效果。
6.從學生的表現狀態分析：
有專家認為「聽課」要改為「看課」，這是有道理的。光聽還不行，我們還要看學生的課堂表現，而不是看教師的表現，至少不完全看教師的表現。我們在欣賞電影的時候，總習慣於驚嘆演員的演技。其實，演員的演技與導演的功力是分不開的。教師要做的就是幕後的導演，不能動輒就去當演員。還有專家提議，「看課」要與學生面對面坐著。其實，與學生面對面也好，坐在學生的後面也罷，「關注學生的學習」才是聽課的要義所在。
傳統的聽評課制度多帶有甄別和獎懲的功能，聽評課的結果多與評先表優、提職、晉級等聯系起來。因此，參與聽評課的人多把目光集中在教師身上。看教師的導語設計，看教師的講授、提問，看教師的教學流程，看教師的教學基本功和課堂組織能力……而學生的表現則常常被忽視。現在，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了，我們聽評課時關注的重點也要改變。
7.從教學效果上分析：
看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用40分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
8.從教學時間上分析：
教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。
①計算教學環節的時間分配：要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有「前松後緊」或「前緊後松」的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。
②計算教師活動與學生活動時間分配：要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師佔用時間過多，學生活動時間過少的現象。
③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配：要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。
④計算優差生活動時間：要看優、中、後進生活動時間分配是否合理，有沒有優等生佔用時間過多，後進生佔用時間太少的現象。
⑤計算非教學時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情和浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
9.從教學風格賞析:
人即課，課如人，風格即生命！形成獨特的教學風格是一個人教學成熟的標志。
於永正的語文課堂重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習慣,體現出新、實、活、疑、愛、情、趣、美的教學風格。他的口語交際性的作文教學是作文教學的一朵奇葩。 張化萬的作文教學讓學生善於敘寫昨天，描繪今天，暢想明天,他的科學實驗作文課享譽大江南北。孫雙金，教學中主要體現「一主三性」（即形象性、情感性、求實性，以學生為主），他的課堂充滿靈氣、朝氣、生氣。孫建鋒常常把語文課上到學生心裡去，給人以強烈的震撼,他認為語文老師應做到：目中有人，心中有本，教中有情，課中有智。王菘舟認為語文應該是精神的語文、感悟的語文、兒童的語文、生活的語文、民族的語文,他讓詩意棲居於語文的課堂。薛法根，他認為語文因生活而燦爛，課堂因生命而精彩，教學因生成而美麗。他提倡簡單地教語文，輕松地學語文，他的教學風格簡單而實在。
大家閨秀盡顯風范,小家碧玉亦有精緻。春風化雨潤物無聲也好,激情四溢熱烈奔放也罷,演繹的是同一關鍵詞:風格。
五.評課的方法技巧和注意事項
1.要抓主要矛盾。一節好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題的能力的成功經驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。
2.評課要有重點，切忌吹毛求疵。要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談；評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學的組織結構、課堂信息的傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放，這是一種捨本逐末的做法，應該盡量避免。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。
3.評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優點往往會使聽課的人產生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究表明,不管任何性質的心境都具有強烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產生「一好遮百丑」或「一丑遮百好」的心理感覺。因此，如果在聽課時發生這種情形，那麼在評課時要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評一評教學的整體結構是否完整有序，體現這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學規律，是否符合學生的實際，是否符合課型特點等。
4.評課要因人而異，切忌程式化。
評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況來定。
①要注意年齡差異。
對待老教師要尊重，持虛心態度，抱著學習的心理；對於有多年教學經驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導思想方面，對於一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題。同時要幫助其總結經驗，並使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，並注意不宜太多太深。
②要注意教師的性格差異。
對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。
③要注意教師的素質差異。
對待素質好的教師，不僅看他教學能力、組織能力、教學的基本功、駕馭課堂的能力、教學語態、體態，是否揭示文章的內在聯系等，還要看課堂是否呈現新的教學理念，是否有效的引導學生自主、合作、探究的學習，是否有自己獨特的風格，是否上出亮點，給人耳目一新的感覺。要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，只要求能完成教學的基本任務，最好有某一方面的特長，注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，只要求其掌握常規課應有的步驟，並在此基礎有所提高，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質。
5.注意評價語言的使用。
通過評課活動，起到調動教師參與教學、研究的積極性作用。根據課堂教學特點和班級學生實際，實事求是地公開評價一節課，切忌帶有個人傾向；要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課教師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。
要堅持激勵性原則。既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發言的分寸、評價的方向和火候，以便發揮評課的效益功能。評課語一般分為「特色」和「建議」兩部分。評課時對於其「特色」和「建議」，最好三六開，即六分特色，三分建議（缺點）。一般情況是「特色」多於「建議」，除了極個別較差的課。對於評語的使用最好選老師們易於接受的、較為以人為本的，例如，提建議時多用：如果能、還可以、最好能、……就更好、可適當的……、……須加強等詞語，相信老師們會更愛聽。
適量適當的善意的詼諧調侃也是評課的調味劑。
⑵ 如何在小學英語教學中滲透新教育理念
新一輪課程改革倡導聯系生活的教學,目的在於使學生提高學習英語的興趣,在生活中運用英語,擁有的豐富的直接經驗.《英語課程標准》也進一步強調教學應緊密聯系學生的生活實際,創設語言情境,組織具有交際意義的語言實踐活動.英語教師作為實施新課程的主體,要學會如何巧妙自然地寓英語學習於生活體驗之中,把新理念和課堂班級有效結合,變理想的課程為現實的課程,讓學生在課堂中學習英語,體會英語,運用英語,從而改變學生的學習和思維方式.為此在教學中我進行了一些嘗試,做到了以下幾點,也從中感受到了新課改的實效.
一．創設英語的教學情境,進行有效英語教學
語言學習是行為習慣的形式,是具有豐富情感的人的一種智力活動,應始終體現以人為本的教育思想.語言的知識獲得是教師教和學生學的結果,但語言能力的獲得不是靠教師教出來的,獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己,教師不可能把能力教給學生,是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來,是在各種情景中不斷磨練而形成的語言習慣.
情境教學對小學生來說是最有效的教學方式,在認知方面有啟迪學生的可暗示性,從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入.即：如臨其境,觸境生情.如臨其境可以使學生的感知過程變得容易,讓孩子們在現實的真實的環境下學習,讓學生用自己的眼看、耳聽、口說等各種方式感知語言,這樣的學習效果才能讓學生深刻明白英語是一種語言,是用來交流的,是我們生活中人和人之間的一種交流工具.觸境生情可以使學生的認知更加牢固,只有在此基礎上,當類似的情景出現時,學生腦海里就會呈現出相應的語言思維,這樣學生才能在實際中運用英語.
二、教學有法,教無定法,千方百計,自如運用
1、在小學英語教學中,創設情境讓學生感知語言,在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點,把文字、聲音、圖像等融為一體,三、四年級的孩子活潑好動,對萬千世界有著很濃的探索精神,創設學生主動參與語言交際活動的情境,讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀.學生在真實的情境中更容易進入角色,課堂氣氛也異常活躍.
2、小學英語教學方式多樣,針對中年級學生的特點,我在課堂教學中採取多樣的教學方式,在枯燥的英語學習中注入了活力,讓學生活起來,讓英語活起來,讓課堂活起來.如,在教學三年級有關色彩的英語單詞,我會用美麗的彩虹引入課題,讓學生感知生活中豐富多彩,用捉迷藏的游戲讓學生在歡樂中鞏固單詞的讀法,帶著任務回家在父母的幫助下完成單詞卡,課堂上在黑板用白色的粉筆畫上大大的彩虹,讓學生把自己准備的顏色單詞卡粘貼到相應的顏色位置組成一條大大的彩虹,充分調動學生的主動性,讓學生自己喜歡學習英語.
3、處於三、四年級的學生是充滿活力的,是好動的,是好奇的,針對學生的年齡特點,在教學中我常常運用肢體語言進行教學鞏固單詞,如：在教學頭部及五官的單詞,我會結合五官的感官功能給單詞編寫chant加上相應的動作,讓學生在學習過程中邊做動作邊讀單詞,在學習單詞的過程中詮釋英語單詞的意義.又如：在教學三年級的英語中有關動物族的單詞,我會結合動物的特點讓學生邊模仿邊學習單詞,然後全班一起來編寫chant,讓學生發揮學習的主動性,讓學生的思維處於創造的層次,讓學生真正用心去感悟學習的樂趣.
三．運用現代教育技術
?在小學英語課堂教學上,教師恰當運用現代教育技術,利用多媒體的優勢,可以最大限度地激發學生學習的積極性,突破了以往課堂教學空間與時間的局限,具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點,能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合,對學生思維能力的發展起到了較好的作用.幫助他們提高學習英語的興趣.在小學英語課堂中運用現代教育技術,創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣,可以優化課堂教學,有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力,激活兒童的思維,促進學生綜合能力的提高.
我的英語課堂上,充分利用多媒體的教學優勢,結合教學內容,設計一些畫面讓學生理解並運用,收到了良好的效果.在教學英語交際對話時,我先從網上搜索相關的情景環境,把對話設計如其中,讓學生在情景中學習、理解、運用,在教學我利用實物展台的展示作用,將學生的表演過程記錄下來,教室中的學生可以欣賞到台上學生的表演,同時自己也想躍躍欲試,這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了,學生中也形成了一種你追我趕的局面.
四．採用任務型教學模式
"任務型"課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中,使學生在使用英語完成任務的同時,在不知不覺中學會英語,更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力."任務型"課堂教學模式,強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務,而不只是關心自己所說句子的結構是否正確.這有利於幫助學生樹立自信心,養成良好的學習英語習慣,形成有效的學習策略.學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務,能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能,獲得基本英語運用能力的同時,培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力.
對於小學英語課堂來講,"任務型"的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之後,教師需要分析和設計具體任務,完成任務所需要的其他前提知識以及需要採用的教學方法和技巧等,旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容.如：六年級的英語,我在教學家庭的成員和有關職業的內容,我設計好一個表格,內容有：name,work,讓學生結合我們課堂學習的內容,回家調查家庭成員的職業,用英語書寫完成表格,通過這一任務的完成,學生不但運用了學過的有關家庭成員的單詞和有關職業方面的單詞,還會復習以前學過的有關單詞和去查找需要的單詞,完成任務後,教師在課堂上檢查並給予積分獎勵,並指出不足的地方,這樣的學習效果是非常有成效的.由於在我採用了任務型的教學模式,學生在課堂上都有事可做,並且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣,英語課也變得豐富多彩,學生從中也體驗到了成功的喜悅.
五．使用合理的評價手段
德國教育家斯多惠說過："教育的藝術不在於傳授本領,而在於激勵、喚醒、與鼓舞."這句話充分說明了對學生評價的作用,評價也是一門藝術,好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感,而且可以激勵學生產生不斷向上的精神.學習評價可採用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合,個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合,在教學中要靈活的使用.這樣,對學生的評價才是全面的、合理的.
激勵是教育最基本的功能,成長在充滿激勵氛圍的孩子,會不斷進取.我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時,都是神采奕奕.我還採用書後蓋印兒、發放小禮物等激勵手段.有時,甚至親切的對學生笑笑,摸摸他們的小腦袋,都是對他們的一種鼓勵.學生在課後會互相評比書後的"印績"多少,一種你追我趕、不甘落後的局面逐漸形成.
總之通過教學中的這些嘗試,我的英語課堂氣氛異常活躍,學生學習積極主動,聽說能力大大提高,合作意識和交往能力也大大增強,學生學習英語的興趣空前高漲.作為教師,我由衷地感到高興,也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅.但這只是一個開端,我們要做的還有很多,還需要不斷學習新課改的有關理論,並運用到教學實踐中去,不斷充實我們的小學英語課堂!
⑶ 評好課新理念新方法學習總結
評好課新理念新方法培訓總結
崔 琳
2010年12月12日至16日，我有幸參加了省繼續教育中心組織的《評好課、新理念、新方法》這門課程的培訓學習，這次培訓收獲頗豐。省繼續教育中心為這次培訓組織了一個專家團隊。他們分別是來自這本書的編者熊生貴教授，省教科院的李成教授、昆八中的三位經驗豐富的老師。有機會聆聽專家們的精彩講座，並與他們面對面地交流思想，真的有一種自豪感。通過這次培訓，使我們深深的感到更新教育觀念和調整教育教學方法勢在必行。也讓我逐漸認識到提高觀課議課的重要性。整個培訓過程中，我始終熱情高漲，積極學習，認真聆聽專家講座，觀摩課堂教學實踐。用心去領悟他們觀點，吸取精華。積極參加小組專題研討活動，充當好每一種角色，主動發言，真心探討，認真做筆記，積極參加課堂互動和小組討論，積極與專家交流探討，認真按要求完成作業。主要有以下幾點體會：
一、反思課堂教學評價——構建觀課議課新理念
通過聽取各位專家精闢的講座，使我對中小學課堂教學的評課有了更多的認識和體會。
我也曾參與了大量的聽課評課活動，發現「新教材、老教法」仍然是較為普遍的現象，教師評課水平不高，有的甚至不會評課。主要問題是：（1）評課的隨意性較大，不能緊扣新理念、新方法和課標要求；（2）評課停留在感性層面，缺乏理性分析；（3）只會用「目標明確」、「方法得當」之類籠統的套話，對教學行為不能進行具體的解釋和闡述；（4）只關注教師教的行為，不關注學生學的行為；（5）只關注基本知識和基本技能，不關注方法與過程、情感態度價值觀和學習習慣方面的問題等等。聆聽專家們的講座，有一種「聽君一席話，勝讀十年書」的感慨。打破了傳統的「聽課評課」方式，構建「觀課議課」的新理念。
二、更新觀念，提升理論
這次培訓，省繼續教育中心為我們邀請安排的老師都是高層次的學者和經驗豐富的一線老師。我們不僅學到了很多最新的知識和理念，還走進了課堂進行觀摩和評課，可以說是真正的獲益匪淺。
這門課程的主編熊生貴專家深入淺出的講解，使我們對新課程的理念有了透徹、全新的認識，他所作的兩個專題《孩子是怎樣變傻的》、《觀課議課實用一招》對我們教育孩子以及觀課議課都有很大的幫助。熊教授分別從八個方面來分析孩子變傻的原因。孩子是被愛傻的、孩子是被限傻的、孩子是被學傻的、孩子是被忙傻的、孩子是被罵傻的、孩子是被誇傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考傻的，他精闢透徹的分析，使我們多維度地了解了孩子變傻的原因以及在今後教育中家長與教師要不斷反思自己的教育方法。聆聽專家們的授課，真切地窺見了新理念、新方法評課的亮光，心境豁然明朗。這一次的學習是對我一次教學理念的洗腦，是一次教學境界的探究與認識。讓我真正找到了、找准了傳統評課聽課存在的弊端以及構建「觀課議課」的新理念勢在必行。通過觀課議課，切實提高課堂教學的實效性，避免課堂教學因花哨的東西太多片面追求形式而忽略了課堂教學的有效性。
教師構建什麼樣的課堂，在課堂上如何駕馭，其實是教師的一種觀念，是一種理想，更是一種境界。我們教師需要樹立嶄新的理念，需要有寬廣、樂觀向上的氣質，需要有一種關心人，關心社會的情懷，這樣才能充分尊重學生的個性，喚起學生個性意識的覺醒，使生命本身的創造性充分發揮出來，也許如此，我們的教學現狀才能有所改變。
培訓已順利結束，看一看自己記錄的聽課筆記。翻一翻自己隨手記下的的感受，再回眸靜思：「博學之，慎思之，審問之，明辨之，篤行之」朱熹教我求知治學之法。「學而不思則罔，思而不學則殆」，孔子教我明學思之理，外在的知識要內化為自己的價值能力，就必須用理性的思維，挑戰的眼光去審視、吸收、創新。本次培訓通過教授們的「點化」和「引領」，使我茅塞頓開，豁然開朗，同時也為我成為一名合格的培訓者打下堅實的基礎。
三、這門課程的培訓思路
《評好課新理念新方法》這門課程，作為中小學培訓的教材是很有針對性的，對於大部分初中和小學教師來說開展這個專題的培訓也是十分必要的，有利於進一步提高我縣初中小學教師實施新課程的水平和能力。
通過專家們的示範引領，我對這門課程的培訓有了新的思路，並制定了培訓方案，思路如下：
1、通過專題培訓、互動研討等形式，深入理解和審視新課標理念與新課改精神。
2、通過案例評析等形式，激發教師的參與熱情，提高他們聽課評課的能力。
3、主要以自主學習、專題講座、觀課評課、互動交流和返崗研修的方式進行培訓。
1、自主學習和集中培訓結合。
2、專題講座與案例觀摩診斷結合。
3、互動交流與自我反思結合。
⑷ 如何貫徹新理念，提高新理念
要堅定不移加強黨對經濟工作的領導。各級各部門和廣大黨員幹部要進一步解放思想，加強學習，提升境界；勇於擔當，真抓實干；強化基層，打牢基礎；創優環境，保障發展，不斷增強駕馭經濟工作的能力和水平，以更加奮發有為的精神狀態，貫徹新理念，提升新境界，擼起袖子加油干，邁開雙腿跨步躍，為加快建設富裕文明和諧幸福的社會做出新的更大貢獻。
要明確目標，精準發力，在調結構上求突破，突出工業主導地位，提升現代農業發展水平，加快發展現代服務業，實現三次產業協調發展。要在擴投資上求突破，把投資作為拉動全縣經濟增長的主引擎，堅定不移抓招商，持續用力抓爭取，凝心聚力建項目，扎實推進項目建設，夯實經濟發展、轉型跨越的「底盤」。要在抓統籌上求突破，牢固樹立全域城鎮化理念，按照「雙核一環、兩軸一帶」的發展布局，加快建設美麗宜居縣城，因地制宜抓好小城鎮建設，統籌城鄉基礎設施建設，以城帶鄉，城鄉互動，加快城鄉一體化發展。
要在建園區上求突破，堅持產城融合的理念，在體制完善上提速、項目建設上提速、設施配套上提速、轉型升級上提速，加速寧陽經濟開發區建設；圍繞發展城市經濟，堅持城市建設與產業培植一體推進，促進環城科技產業園發展，構建拉動縣域經濟增長的強力引擎。要在優生態上求突破，牢固樹立「既要金山銀山，更要綠水青山」的理念，加大環境保護力度，加強綠色生態建設，推進美麗鄉村建設，正確處理好發展與保護、開發利用與集約節約的關系，真正讓大地山青、水綠、天藍。要在增福祉上求突破，實施更加精準的脫貧攻堅，提供更有獲得感的社會保障，發展更有公平感的社會事業，強化更有安全感的社會治理，更好地改善民生。要以改革的思維、創新的手段、市場的辦法，推進改革創新，破解發展難題，激發發展潛能，拓展發展空間，全力推動縣域經濟再上新台階。
⑸ 2019年教師培訓學習到哪些新理念或新技能
x月3日-x月4日我有幸到xx小學學習和參觀，在歷時兩天的考察學習中，我們先後聽取了xx市xx區實驗小學董芠校長、xx區xx小學王棟校長關於特色辦學的工作報告，並實地參觀了xx區xx小學特色辦學及文化氛圍。 聽取了王xx教授的專題報告，觀看了xx區xx小學才藝節目，聽了兩節高質量的課及說課。 雖然這次考察學習活動已經結束了，但所參觀的學校的校容校貌、教育理念、辦學特色、師生風采無不給我留下了深刻的印象，使我感觸頗深，內心久久不能平靜，胸中似有千言萬語，卻無從下筆。 另外還學習了xx市xx區實驗小學的辦學理念「好習慣」、「負責人」、「高質量」深深地被打動;疏理了自己的思緒之後，使我更加清楚的認識到，新時期教師工作應具備一定的技巧和素質。 下面我就從以下五方面談談這次考察學習的一點感受和體會。 一、真正的教育是以學生為本的素質教育，素質教育才是教育的歸宿。 實施素質教育是當前我國教育的主旋律，新課程的實施和教改理念的不斷實踐，成為落實素質教育的助推劑，教師和教育教學管理者是教育發展、學生成長的生力軍。 我們所參觀考察的學校(xx區xx小學)，集中優勢教育資源，辦優質教育，並取得了顯著成效;著眼於學生的德、智、體、美、勞等五育並舉，特別是才藝教育、美讀、美寫教育大力彰顯了辦學特色。 學生的實踐能力與創新意識兼顧。 大到學校的硬體設施，小到校園中的一草一木，無不展現著良好而又務實的育人氛圍，無不體現著素質教育旺盛的生命力。 例如：
學生的手工製作展示、各種功能室的利用、用系統論的觀點管理學校等使學校的發展步入良性循環的軌道，取得了很好的教育教學成績。 教育就是塑造人，讓學生享受高起點、高品位的德育，培養學生良好的品質與堅強的意志，成為有人性的人。 相比之下，我以前在潛意識之中還是只看重學生的成績的，在育人方面缺少創新和實踐，在教育教學管理方面為學生德育方面的發展創造的條件還不夠。 學校所形成的教育規模、管理風格和辦學特色無不滲透著教育者的教育智慧，無不凝聚著他們辛勤的汗水。 教育是一項神聖的事業，學校將素質教育演繹的淋漓盡致，大氣豪邁而又自信! 二、教育的成功源自教育細節的成功。 學校是教書育人的場所，草率、粗放的校園環境無疑對學生有著潛移默化的傷害。 我們所參觀的xx區xx小學校園環境優美，建築設計布局合理，校園文化氛圍濃厚。 名人畫像、雕塑、格言警句隨處可見。 學生的繪畫作品、書法作品、小製作、工藝品等在細微之處體現著教育者為學生才能的展現和拓展所做的努力與良苦用心。 這些做法對我們都是一種啟發和提醒，如果我們在這些方面進入了一種常規教育的話，那麼對學生身心的健康成長、才能的展現無疑是一種促進。 三、提高自身基本素質，做學生的良師益友。 教師一言一行，一舉一動都直接對學生起著潛移默化的作用。 自古以來就強調身教勝於言傳，要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示範性，在無形之中為學生樹立榜樣。 同時教師還要善於創新，做到以德育德、以個性育個性、以創新育創新。 要想做到這些，教師還要不斷的完善自己，不斷地學習有關知識，提高自身素質，嚴於律己，以身作則，才能在學生中樹立實實在在的形象。 著名教育家魏書生說過：
「教師應具備進入學生心靈的本領。 育人先育心，只有走進學生的心靈世界的教育，才能引起孩子心靈深處的共鳴。 」所以老師要善待每一個學生，關愛每一個學生，把學生當作自己的孩子，當成自己的朋友，給學生以心靈的自由，多與每一個學生接觸，縮短師生間的心理距離，與學生打成一片，切實走進學生的心靈，做學生最信任的領路人。 四、教師要有責任心 教師肩負著即教書又育人的重任。 首先，教師要有嚴謹的治學態度，雄厚的學科專業知識和廣博的科學文化知識。 其次，教師還要有良好的職業道德與責任感、使命感。 這樣就會有為教育事業無私奉獻、就會有甘為人梯、善為人梯的精神。 這兩天的考察學習使我認識到作為學生老師，要用自己滿腔的愛去關心，去尊重每一個學生，耐心細致地去指導每個學生，才能做到對學生的關心，體現出教師的責任心，學生才能養成良好的學習習慣，得到良好的教育。 總之， 此次考察學習是一次難忘的學習經歷。 對我來說是受了一次極好的教育，也是對我教育教學工作的鞭策!以上僅是我個人考察學習的一點體會，並不能展現此次參觀考察的全貌。 通過學習，我認識到，作為一名教師，樹立終身學習的意識，不作井底之蛙，在反思中調整自己，努力踐行新課程理念，努力實施素質教育才是根本，才能不虛此行!我在今後的工作中，要多學習先進經驗，不斷改進自己的工作方法，力爭使自己做的更好。
⑹ 語文課堂教學應怎樣把握新理念
課堂是實施教育活動的主要場所。課堂生活是教師和學生在特定的空間圍繞某一主題共同建構日常化的生活空間。語文課堂必須有區別於其他課堂的特徵，因為其是具有文化品位和精神感召的場所。在語文課堂教學過程中，我們應該怎樣根據新時期語文教育發展的需要和特點處理語文課堂教學新理念中各要素之間的關系，突破傳統語文教學的瓶頸，改善語文課堂教學呢？ 要素一：認識並把握語文學科自身的特點 如今的語文課堂教學和語文教育，正逐漸放棄自我發展的道路，走上自然科學發展的方向——追求技術或技巧：教師在課堂上憑「技術」教，學生在課堂上是學「技巧」。這是傳統語文課堂教學走向現代語文課堂教學發生的最深刻、最驚心、最駭人的變化。 毋庸置疑，語文課堂必須對漢語進行深層次的挖掘，突出語文學科作為基礎漢語教學的特點。更多的時候，我們還應該還原其豐富的結構內涵，即豐厚的文化歷史積淀和獨特的文化心理特徵，使學生感受到隱藏在語文中的愛國精神和民族美德，進而陶冶情操，凈化心靈。這樣，才不至於使學生學習語文只停留在枯燥的表面。《禮記》雲：「記問之學，不足以為人師。」真正的語文教學主張知情意合一，重視在教學過程中對學生進行情感教育與品德熏陶等，以及自由意識、獨立人格等多方面的教育。 為此，新理念下的語文課堂教學必須體現語文學科自身的特點。換句話說，就是語文課堂在內容上可以包羅萬象，但在活動形式上一定要和其他學科有區別，即必須在語文課堂上充分體現語文學科工具性和人文性的特點，使語文課堂真正成為傳承民族傳統、傳播民族歷史、弘揚民族精神的場所。 要素二：轉變傳統的語文課堂教學觀念 傳統的語文課堂教學，教師使用的教學手段與方法大多以傳授知識為主要目的，而且貫穿於整個教學過程中。這種教學觀念或形式視學生為單純接受知識的容器，課堂教學通常表現為「滿堂灌」「填鴨式」的課堂教學模式，其特點被概括為「三個中心」，即「以教師為中心」「以教材為中心」「以課堂教學為中心」。其致命的弱點是強調教師如何去教。這就嚴重束縛了學生主動性與積極性的發揮，忽視了學生在語文課堂教學這一特殊認識過程中的主體作用。 為此，新理念下的語文課堂教學必須打破「以教師為主體」的陳舊觀念的束縛，確立「以學生為主體，教師為主導」的科學教學觀念，肯定「啟發式」「悟讀式」等活潑的課堂教學形式。所謂「以學生為主體」，就是教師要把學生看成和自己一樣具有認知和實踐能力的人。筆者認為，語文課堂教學要真正做到「以學生為主體」，必須承認學生是具有獨立性的人，必須承認每一個學生都是獨特的人，必須承認每一個學生都是發展中的人。 1．學生是具有獨立性的人。 首先，每一個學生都是獨立於教師意識之外的不以教師的意志為轉移的客觀存在。其次，學生是學習的主體。第三，學生是責任的主體。 2．學生是獨特的人。 首先，學生是完整的人，即他們不僅是學習者，而且還是具備全部智慧和人格力量的人。其次，每個學生都是獨特的，即各個學生之間存在差異，教師要尊重學生的差異，要承認每一個學生都有自由發展的權利，不能用一把尺子衡量千差萬別的學生。第三，要承認學生與成人之間存在很大的差異，即他們的觀察、感知、體驗和認識水平都與成人不同，不能用成人的眼光去看待或評價學生，而是要尊重和保護他們單純而美好的心靈。 3.學生是發展中的人。 首先，學生的身心發展是有規律的，教師要遵循規律做好工作，不能因違反規律好心辦壞事，或挫傷學生的學習積極性。其次，學生具有巨大的發展潛能，教師要相信每一個學生都有發展的潛力，都可以積極成長，都可以獲得成功，並對每一位學生都充滿熱情的期待。第三，學生是處於發展過程中的人，教師要發揮好主導作用，從過去僅作為知識傳授者的角色中解放出來，成為一位與學生交換意見的參加者，或一位幫助學生發現問題並引導其解決的促進者而不是給出現成答案的「真理擁有者」。 要素三：促進學生的和諧發展 語文課堂教學中的和諧，是指語文課堂教學過程中教師要在師生共同參與的教學活動中輕松愉快地把知識、思想和技能傳授給學生。 語文學習過程是一個復雜的心智活動過程，涉及很多智力因素與非智力因素。智力因素是影響學生學習能力的重要因素，因為智力因素不僅影響學生掌握知識與技能的速度、深度和靈活性，而且還在很大程度上決定著學生的學習狀態與可教育程度。語文學習中的智力因素包括感知、記憶、思維、想像等。為此，語文教學中，教師要把對學生創新意識和創新能力的培養放在首位。語文學習中的非智力因素有廣義和狹義之分。廣義的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素。狹義的非智力因素包括學習興趣、學習動機、學習情緒、學習態度等以及學習者個人的學習習慣、學習意志、學習毅力與個性品質等等。非智力因素是學習活動的動力系統和維護系統，起發動、定向、調節和強化等作用。為此，語文教學中教師要對學生學習活動中的非智力因素進行深入研究，進而促使語文學習活動高效開展。（作者單位：湖南常德市鼎城一中）
⑺ 對信息化教育的新理念，新方法有何思考
飛速發展的信息技術深刻地改變著現實生活。掌握信息技術是適應時代的基本要求，可以說21世紀不掌握信息技術，在某種意義上說，就等於文盲。信息技術給人類傳播帶來了巨大的變革。它不僅給我們提供了更多、更新的傳播媒體，而且給我們創造了更多、更豐富的傳播方式和途徑。信息技術的發展和人類傳播是緊密相連的，人類傳播隨著信息技術的發展而日益豐富多彩。掌握和應用基本的信息技術，提高人際傳播和交往的技能，是信息社會中的每個人應該具備的基本素質，也將成為我們每個人社會生活的必需。
關於教育信息化，我們不能僅僅把它理解為「多媒體化和計算機網路化」，盡管多媒體與網路理所當然是教育信息化的技術先鋒，但學校教育的多媒體化和網路化決不能等同於教育信息化。教育信息化的內涵遠比這大，一般理解的教育信息化，即指在教育與教學中，開發並應用信息技術和信息資源，建立信息社會需要的教育環境。從資訊理論的觀點來看，教育信息化就是要利用現代教育教學理論和現代信息技術建設一個能使教育者和學習者方便地獲得信息和交換信息的環境，特別應指出的是，教育信息化中的學校教育教學環境是指圍繞學校教學活動周圍的一切事物，是教學活動賴以存在和發展的全部內外條件的總和。