如何組織區域游戲的方法

❶ 怎樣組織好區域游戲，充分發揮區域游戲的價值

區域活動是以尊重兒童為前提，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，促進每個幼兒富有個性發展的游戲活動。區域活動體現的是一種自由想像和創造精神，一種平等精神，一種自主精神、一種過程本身就是結果的非功利性精神。

如何體現幼兒的自主性是我們值得仔細思考的一個問題，那麼我們教師在平時組織活動中應該怎樣組織好區域游戲，充分發揮區域游戲的價值呢？

區域游戲應該是以幼兒的興趣為前提。游戲應根據幼兒的興趣以及年齡的特點來創設相關的內容與環境，讓幼兒能夠自己主動地投入到游戲中去，在游戲中自主的去探索與學習。然而游戲的材料提供是否吸引孩子的興趣，是否能滿足孩子的發展需求，老師的指導是否到位在其中也起著一定的作用。

一、 提供幼兒感興趣的游戲材料

區域游戲是環境化的教育，因此教師提供的游戲材料就顯得尤為重要。首先，教師選擇的材料要吸引幼兒的興趣，讓幼兒主動的去探索。如「在與磁鐵磁鐵做朋友」的游戲中，介於幼兒對磁鐵感興趣的基礎上幼兒在活動中自主發現了有關磁鐵的多方面知識。教學活動得到了較好的延伸。我們常常是在主題背景下開展區域游戲的，在選擇游戲內容的時候要結合幼兒的生活經驗，這樣孩子們才能更加有興趣。另外，教師要創設富有創造性的游戲環境，那麼游戲材料就要豐富一些，不能太過於單一，具有可操作性。

三、教師的指導：規則意識的滲透必不可少

雖然在區域游戲中要體現孩子的主體性，但是規則意識的滲透也是不可少的。區域游戲其實也是孩子們與同伴學習交往的機會。自主游戲並不是想干什麼就干什麼，而應該在遵守游戲規則的前提下進行游戲。這樣，孩子們在游戲的同時，也學會了遵守規則，自律和自主是同步的。而在游戲中孩子們也會出現這樣或那樣的問題，教師適時的指導是幫助孩子更好的游戲。然而在指導的過程中，教師要掌握方法，要把握一個度。當幼兒遇到問題或困難時，教師可以以參與者的方式進行指導，暗示幼兒怎樣更好的游戲。

區域游戲是孩子們最感興趣的環節，也是老師與孩子們拉近距離較好的機會。作為教師，應該給幼兒提供了一個相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，滿足了他們發展的需要，使孩子們在游戲的過程中，不僅收獲快樂而且得到發展。

❷ 幼兒園如何組織區域活動

幼兒園區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充。區域活動中，教師的組織與指導是主要環節，也是主體部分，主要包括幼兒的主動參與和教師的協助參與。教師在這個環節處於主導作用，應放手讓幼兒創造性地、主動性地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題和解決問題。那麼，教師該如何組織與指導，才能更有效地發揮指導作用呢？ 一、教師與幼兒共同參與制定規則。 區域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區域活動規則的制定應該是由教師和幼兒來共同完成的。 首先，在活動前明確規定。有些活動規則是具有一定的強制性，是要求幼兒在活動前就必須要遵守的。這類規則一般在活動前就必須提出來，如玩沙是幼兒最喜愛的區域之一。如果活動前沒有明確規則，那麼有可能孩子到處揚沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們在活動前就說明要求：不準對著別人揚沙，更不準把沙子揚到區域外面去。 其次，在活動中逐步形成。有時幼兒遇到有關規則的問題，教師可以不急於告訴幼兒該怎麼做，而是讓幼兒在談論與反思中逐漸建立起相應的規則。討論往往是圍繞在區域活動中所遇到的帶有普遍性的問題而展開的。而這種問題幼兒又無法自行解決，談論的目的就是要建立起相應的規則，來解決當前所面臨的問題。在活動中爭搶玩具、爭搶角色這類情況，教師便可以組織幼兒就發生的問題展開討論。有一次，在表演區，我投放了一套新服裝，結果全班孩子圍者爭搶服裝，令活動無法正常開展。大家用求救的目光望著我，於是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開了，不能搶！大家一起玩。輪流玩！這是，我趁熱打鐵地說：大家真懂事，我們輪流玩！沒有輪到的小朋友在旁邊當觀眾，不能上來；輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來玩。就這樣，我和孩子們把規則定下來了。小朋友們又開開心心地玩起來了。採用這種方法制定活動規則，幼兒容易接受，並能在活動中自覺地遵守。 二、教師的參與指導。 《綱要》指出：教師應該成為幼兒學習活動的參與者、引導者和合作者。在活動中教師是催化劑，其工作是協助幼兒沿著興趣的方向發展，應善於捕捉幼兒在活動中出現的新興趣，導向新的游戲。在活動中，教師不能把角色停留在提供活動材料、安排幼兒進入區角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處於高控制之下。而是要善於觀察，還要適時、適當的引導、啟發、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機會地表現自己、總結自己，促進幼兒自主性的提高。要不斷地來回在各個區域間觀察和參與游戲，要留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚，爭對出現的問題選擇適當的時機參與到孩子的活動中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現幼兒為主體、教師為主導的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進行活動，使幼兒很快出現厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。 三、耐心的總結評價 總結評價是任何一個活動的重要環節，不可缺少。在過去我們總是在活動後草草收場沒有評價，它的目的在於引導幼兒自發、自願的進行交流、討論、積極表達情感，共享快樂，共解難題，提升經驗，提供充分表現交流學習的機會，同時激發再次活動的願望。評價的結果也往往影響到幼兒以後的活動情況，評價對幼兒的發展也有一定的導向作用，所以，評價也要有一定的技巧，評價的方式有很多種，無論採用何種評價方式，都不能只注重結果，更要注重過程的評價。 （一）幼兒主動評價。區域活動的評價是為了總結活動中表現，為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新。激發幼兒再學習的慾望，在評價時，教師應該鼓勵幼兒大膽地把自己的所見所聞、感受、體驗表達出來，為幼兒搭建一個交流的平台，把自己在活動中所見所聞、感受、體驗表達出來。這不僅能增強幼兒的興趣，讓幼兒間有更多的交流機會，不僅提高語言表達能力也讓幼兒學會觀察別人總結自己，在幼兒自主評價時，教師少採用鼓勵性語言來引導幼兒，如：你的小手真棒，你搭建的是什麼呀？怎麼建的？你得什麼最有趣？為什麼呢？通過幼兒間互相評價、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學習別人的優點，促進幼兒共同進步，提高合作交往意識。 （二）教師整體評價。 教師的評價應該是全面的，具體的根據幼兒的活動情況、抓住幼兒的閃光點加以鼓勵、提出更高的要求，針對幼兒出現的問題提出不足，鼓勵幼兒大膽發表自己的意見，根據自己的意見加以總結，教師的評價也可以從多方面進行。 首先，從幼兒形為習慣評價，今天哪組小朋友主動收拾玩具，哪組小朋友活動時聲音較小，XX小朋友主動把玩具讓給別人等，XX小朋友沒有遵守規則，隨便到別的區搗亂等。

❸ 如何有效開展區域活動

有效的來開展區域活動：
首先，為幼兒創設一個良好的區域環境。
通過學習了一系列有關區域活動的文章後，我班在區域位置的安排上做了合理的調整，每一個區域活動都有了自己獨立的空間，比如建構區、表演區需要較為開放的空間，讓幼兒有較大的發揮餘地；數學區、閱讀區就需要較為封閉的空間，讓幼兒能靜下心來操作、閱讀；而在科學活動中，因為有的活動易受干擾需要較為封閉的空間進行，有的活動則需要較寬敞、靈活、通透的空間，甚至需要到室外進行；還有的就是關系密切的區域要求放在一起，主動和主靜的區域要求分隔開來。
其次，為幼兒提供豐富多樣的區域材料。
皮亞傑提出「兒童的智慧源於材料」。區域活動的教育功能主要通過材料來表現。為了更好地開展區域活動，我班在材料的取材上利用自然物和廢舊物品作為主要的區域材料，在材料的收集上教師、家長和幼兒共同配合收集材料。區域材料作為幼兒活動的操作對象，使幼兒建構、學習、發展的媒介。區域活動的材料越豐富、形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。所以投放的材料要豐富、可變；要蘊涵教育目標與內容；要依計劃投放與變更；同時材料還要有層次性、系統性、探索性。因此，教師要適時添加材料、組合材料，使材料引發幼兒新的探索活動。富於變化的材料為幼兒的探索，為幼兒創造性的學習帶來了更大的空間與挑戰。
再次，在活動中觀察幼兒的活動情況。
在區域活動時，教師的觀察也是很重要的，教師只有通過觀察，才能全面了解與把握幼兒區域活動的情況；幼兒是否喜愛活動，對活動充滿熱情；在活動中是否富有挑戰而獨立；態度是否專注，情緒是否愉悅；是否關心自己的活動結果；是否遵守活動規則。只有在此基礎上，教師才能客觀、全面地了解幼兒的經驗背景與認知發展水平，了解幼兒建構學習的過程與結果，了解幼兒學習的個體風格與態度，了解幼兒的情感及社會性發展的品質，從而為下一個環節的分享交流評價提供支持；同時也為有針對性的開展集體活動、以及與社區或家庭的互動提供鍥機，推動區域活動的發展。
最後，在活動中教師應適時地指導幼兒。
陳鶴琴曾經說過:「凡事兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡事兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；積極的鼓勵勝於消極的制裁」。在區域活動時，教師不要急於直接指導，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現。應給予幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗，有機會自己糾正錯誤，培養克服困難的堅持性，提高探索能力。在區域活動中，當幼兒對所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法與技能時，或對某一區域表現出猶豫不決的情形時，教師就在幼兒附近用同樣的材料進行活動，不直接介入幼兒的活動而是利用自身的行為進行榜樣示範，對幼兒的活動進行暗示引導；當幼兒的活動需要教師參與指導時，就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進入活動情境。在此過程中，仍然有幼兒自主掌握活動的進程，教師只是扮演其中一個角色，根據區域情境的需要，對幼兒的行為做出語言或動作上的反饋，以游戲中角色之間關系隱蔽而又自然地引導游戲的發展。
在今後的工作中我們還要繼續探索區域活動的創新，為幼兒創設更好的物質環境，提供更加豐富的區域活動材料，來促進幼兒活動的主動性、積極性和創新性，點燃幼兒創新的火花，激勵幼兒動手的願望，養成動手的習慣，掌握動手的技能，體驗動手的收獲，力求讓每項活動成為幼兒發展的鍥機，讓每一個區域活動成為幼兒游戲的樂園。

❹ 如何更好的開展幼兒園區域游戲活動

【摘要】文章從三個方面入手提出提高幼兒混齡區域活動有效性的策略，包括：創設科學互動的區域環境；科學投放區域材料，讓材料真正體現教育效用完善教師培訓體系。 【關鍵詞】幼兒園混齡區域活動混齡區域活動環境 幼兒混齡區域活動形式的出現具有很深的意義。混齡區域活動因其活動的開放性、社會性、動態性、隱蔽性、個別性受到世界幼教同行的矚目與關注。幼兒混齡區域活動在同齡編班的基礎上開展混齡活動，在大多數開展同齡編班的幼兒園、缺少混齡教育經驗都較為容易嘗試和開展。然而，開展混齡區域活動對幼兒的主動參與、教師在開展活動前的預設、准備工作及活動過程中的指導、評價工作等比普通的區域活動都提出了更高的要求。所以混齡區域活動在我國尚未普及，可以說付諸實踐的較少。因此，開展幼兒混齡區域活動管理的研究是一種必然的趨勢。 一、創設科學互動的區域環境 （一）在活動中與幼兒共同生成混齡區域環境 混齡區域可定期開展創設環境的活動，教師與幼兒一起，共同布置環境。如在美工區，可以通過剪紙布置環境，教師可與幼兒共同商量所需要的剪紙作品，幼兒可根據自己的愛好和需要選擇剪的內容，如剪紙條、剪曲線、剪窗花、用折疊方法剪花卉、動物，也可剪報紙、剪毛邊紙、剪蠟光紙、剪卡紙、剪瓦楞紙、剪塑料、剪布等等。教師在過程中作相應的指導，幼兒完成作品後，一起加工並布置環境。這樣製作的環境材料富有層次，多樣性，富有個性。每位不同特點的幼兒都能按自己的水平進行選擇和設計，設置符合自身特點的環境，尋找興趣點，全員、全面主動地參與，在環境中充分地與材料對話，也促使幼兒充分地發展自己，從與他人合作的過程中學會全面認識自己與他人長處，作為一面鏡子，使幼兒更和諧發展自己。同時，對於幼兒園來說，與幼兒共同設計和布置環境，節省一定的人力和時間，又可以令混齡區域環境煥然一新。 （二）為幼兒創設感興趣的混齡區域活動環境 在幼兒混齡區域活動中，作為教師，需要善於捕捉幼兒的興趣、年齡需要、實際水平與教育目標、教育主題、內容之間的結合點，觀察並記錄幼兒反復追問的問題、突然出現的行為和新的興趣方向，根據幼兒的這些發展需要，並結合教育目標創設幼兒感興趣的環境。讓幼兒樂於以自己特有的方式來作用於環境，讓幼兒積極有效地與環境互動，保持長久的興趣。在發展幼兒邏輯思維能力的同時，增進幼兒交往、遷移等社會性的發展。使幼兒在新環境下的學習活動要求把已有知識與新知識結合起來。 二、科學投放區域材料，讓材料真正體現教育效用 材料是順利開展幼兒混齡區域活動的重要基礎和條件，材料本身所蘊涵的教育價值也是教師指導幼兒的一個媒介和方式。 （一）根據幼兒的年齡特點合理投放材料 幼兒的年齡特點是影響材料投放的關鍵因素。同樣投放方式和材料，對不同年齡幼兒的作用差別很大。小班幼兒對於高結構的材料的使用頻率高，而大班幼兒低，就高結構的材料而言，小班幼兒的使用比例應大於大班。因此，在混齡區域活動中，應該在各區配置適合大、中、小班各個年齡段的、數量相當的操作材料。明確個年齡階段對於投放材料的不同反應，有利於教師對於投放方式的選擇，也有利於教師關注更需要關注的材料，利用有限時間實現教育資源的最優化。 （二）根據幼兒的能力差異提供多層次的活動材料 在他人幫助下，兒童表現出了更高的智力水平，與其已經達到的認知水平之間存在一段差距，維果斯基將這一差距稱之為兒童的"最近發展區"。它意味著兒童在最近的將來可能達到的發展水平，包含著兒童發展的潛能，可以用來標志兒童發展的趨勢。而潛能正是發展的可能性，代表著發展的蓓蕾，正是教學可以利用的、來自兒童發展內部的積極力量。每個幼兒的發展水平是不同的，因此，教師在投放材料之前分析適合他們的"最近發展區的"的活動材料，思考材料所呈現出的梯度是否合適幼兒的心智水平，是否要增加或者減少層次，盡可能多地發展幼兒的發展程度。在每個混齡區域的每個年齡段的材料，要適當地提供多層次，讓幼兒找到適合自身發展需要的操作材料。 三、完善教師培訓體系 （一）理論結合實踐有針對性地開展培訓 教師首先是與幼兒一樣，是幼兒混齡區域活動的參與者，其次才是指導者和管理者。因此，要科學開展幼兒混齡區域活動，必然要對教師進行必要的相應的培訓。培訓的形式可多樣，邀請專家開展培訓講座、參加繼續教育、園本培訓等等。培訓應該是理論與實踐相結合的培訓，如在幼兒混齡區域活動中教師的指導方法，如何科學地對幼兒活動進行干預，教師干預活動的種類和方法等等。培訓要避免對教師進行單純的理論培訓，理論的深度不是每個幼兒老師都能夠理解和接受，因此對其培訓一定要理論結合實踐，使培訓真正具有實際的指導意義，逐漸地完善教師的管理行為。 （二）強化教研之風，在學習中豐盈 教師要認識幼兒學習和心理發展的規律，認識科學的開展幼兒混齡區域活動的方法，就要不斷的進行研究，教育科學研究是認識教育科學規律的重要途徑。研究者認為可開展研究性學習，以教師的教育實踐為背景，以教師工作中的問題為對象，運用相關教育理論，對幼兒混齡區域活動中的現象進行分析、概括，在解決問題的過程中使教師對幼兒混齡區域活動的認識水平和幼兒混齡區域活動上解決問題的能力得到提高。這樣可以幫助教師轉變教育理念，提高自己管理的意識，學習到新的方法和策略，全面改進他們的幼兒混齡區域活動管理行為。另外，也可以多開展"專題研討式"和"園際協助式"等的教研形式的活動。通過"專題研討式"的活動，使教師之間的思想得到交流和碰撞，將在幼兒混齡區域活動中遇到的問題、矛盾和困惑拿出來進行集體討論和交流，由此產生想法、思路、對策，這對提高教師的分析能力和業務水平非常有益。 結語 幼兒混齡區域活動是幼兒教育教學改革的一個趨勢。它旨在向每個幼兒提供更有效教育經驗，從而促進其全面和諧發展。關注混齡區域活動既是時代的感召飛也是幼兒教育自身發展的需要。本研究選擇幼兒混齡區域活動管理研究作為課題是基於教育組織形式的變革對幼兒發展的重要性的基本理念，使幼兒混齡區域活動科學開展。 參考文獻 〔1〕 王春燕.混齡教育對幼兒社會性發展的獨特作用〔J〕.幼兒教育，2005，(7) 〔2〕王春燕.區域材料的投放應有利於引發與支持幼兒獲得有益的經驗〔J〕.教育導刊(幼兒教育)，2004，(5).

❺ 如何引導幼兒開展區域游戲

怎樣進行幼兒園區域活動指導
我們所說的區域活動是幼兒按自己的意願進行的一種帶有學習的游戲。它不是由教師事先設定教學程序，引導幼兒一步一步按教師的思路完成的活動，而是在教師創設的有利於幼兒成長的環境中，由教師自己設定目標、規則、方法、玩中學，自主地完成整個活動。教師的任務是幫助幼兒實現自己的設想，並鼓勵幼兒發揮主動性、創造性，向自己挑戰不斷地對自己提出新的、更困難的任務。區域活動的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰的人：另一方面，促使幼兒能主動與他人建立聯系，並在人際交往沖突中，通過堅持、妥協、形成一致意見、分頭行動等過程，學會合作分享。顯然，區域活動對於幼兒建立健全人格有著十分重要的意義，是其他形式的活動所不能代替的。下面我就結合實例從不同的年齡班分別來說一說，在日常工作中怎麼樣開展和指導區域活動。
小班區域活動的開展
一、目標：
1、在一些角色游戲中，培養幼兒的自理能力和動手操作能力，對他們進行情感教育。
2、讓幼兒在游戲中，學會一些簡單地交往技能，發展語言能力。
二、內容形式：
1、以角色游戲為主，開展的活動：娃娃家、小廚房、小等等。
2、培養自理方面的活動：小巧手穿衣、系系小扣子、誰的小手最靈敏等等。
三、指導策略：
根據小班幼兒的年齡特點，我們在區域活動中應著重對幼兒進行自理能力和情感教育方面的培養。小班幼兒從媽媽的懷抱剛剛來到幼兒園，他們對什麼都感到很膽怯、很陌生。我們教師就要通過觀察去了解幼兒、了解每個幼兒的特點，去發現幼兒的潛力和需要，去積累判斷、決策的依據，去確定適合每個幼兒能力個性的相互作用方法。比如，我發現很多孩子每天早上來幼兒園，總是哭著鬧著找媽媽、想回家。這樣，我們就在活動室裡布置了「娃娃家」，根據幼兒心中「家」的印象，布置的娃娃家要讓他們感到很親切、很溫暖，就像自己的家一樣。這樣幼兒可以再娃娃家裡自由的玩耍、交往。（舉例、照片）
小班幼兒喜歡角色游戲，喜歡裝模做樣的模仿一些大人們做的事情，除了在娃娃家裡扮演爸爸媽媽哄寶寶、喂寶寶外，他們也喜歡模仿其他的角色，比如：小廚師、小醫生等等。根據他們這些特點，我們也可以在活動室裡布置小廚房、小等。（照片、舉例）
我們知道小班幼兒的自理能力很差，大多數幼兒到幼兒園什麼事情也做不好，動手能力很差。比如：吃飯、穿衣、系扣子、穿鞋、入廁等，這些基本的活動中，都存在很多問題。所以，在區域活動，我們可以制定目標，培養、鍛煉他們的這些基本的生活自理能力。（舉例：系扣子，附照片）
我們教師在區域活動在活動中要善於觀察，通過觀察來抓住反映幼兒某一活動發展水平的標志性表現，從而較准確地把握幼兒活動的動態和發展水平，在此基礎上有目的地、靈活地投放或變換材料，並提供適時適當的指導。比如我們小班老師在指導幼兒練習剝蠶豆時，並不要急於教他們怎樣剝，而是首先注意觀察他們的剝法。開始很多幼兒拿蠶豆用手剝，可就是剝不下皮，有的乾脆不剝了，有的就用牙齒咬。這時，教師就要及時觀察到這一現象，發現難點所在，再次活動時及時調整目標，就把蠶豆換成發了芽的蠶豆。於是，幼兒從裂口出入手剝，成功率大大提高，活動的人次也增加了。
小班區域不僅可以開展以上活動，還有很多適合他們的、有意思的活動呢！接下來我們一起看一組照片，我給大家簡單介紹一下。（播放課件，舉例說明）材料投放的安全性和柔軟性、一物多用的特點。

中班區域活動的開展
一、 目標：
1、區域活動時，在一些搭建游戲和排序游戲中培養幼兒多角度思考和解決問題的能力。
2、區域活動與幼兒的日常生活相結合，重視幼兒對知識的運用，培養社會交往能力和語言的發展。
二、內容形式：
搭建游戲、排序游戲、燒烤店、小廚房、小商店等。

三、指導策略：
區域活動的最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境，如果教師在指導上不因人施教的話，區域活動的長處就盪然無存了。對於中班幼兒來說，一些操作性的活動、交往性較強的活動和一些搭建游戲，對他們的吸引力是比較大的。幼兒到了中班，喜歡探討、分析的問題多了，有時會喜歡挑戰一些有些難度的事情。我們教師可以適時的給他們創造一些機會。比如，為了提高幼兒利用分類、排序來解決問題的能力，我曾投放撲克牌，讓幼兒按數字大小，對相同花色的撲克牌排序。通過仔細觀察，我發現幼兒的操作方式各異。有的把所有的撲克牌混在一起，逐一尋找，又慢又雜亂；而有的先按數字歸類，再排序，或先按花色歸類，再排序，速度相對就快多了。盡管都會分類排序，但幼兒的操作水平存在著非常明顯的層次行。我並沒有急於去干涉幼兒的操作方式，而是當大部分幼兒都操作體驗過後，我在集體活動中以競賽的方式，讓幼兒明顯地看到不同方法所產生的速度差異，經過共同討論，幼兒認識到：把花色相同或數字相同的歸在一個家裡，就能更快、更方便地進行排序。同時，對幼兒在操作中表現出的新穎性和創造性，我也給予了充分的肯定和鼓勵，如數字大小順序不變，花色則按一紅一黑間隔的排法，或是完全按四種花色間隔的排法（紅桃1，草花1，方塊1，黑桃1，紅桃2，草花2……）。當然對個別有困難的幼兒，我開始為他們提供單種花色的撲克牌，然後逐漸增加難度，因此，只有重視活動的過程，才能發現幼兒不同的思維特點和個性差異，才能培養幼兒實際解決問題的能力。
幼兒的學習來源於生活和實踐，中班幼兒對生活中的一些細節的東西也是比較感興趣的，有時他們可以自發的組織一些模仿游戲。我們可以為他們提供一個貼近生活的環境，讓幼兒得到充分的發展和驗體。比如：燒烤店、小商店、小餐廳等等。（燒烤店，照片說明）
（播放課件，舉例說明）
大班區域活動的開展
一、目標：
1、針對幼兒的特點，有目的的投放材料，讓幼兒在區域活動中大膽的嘗試、學習知識。
2、在操作活動中，發展幼兒的動手能力和創造思維。
3、區域活動中，教師注重培養幼兒的發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高幼兒的綜合素質。
二、內容形式：
美工區：折紙、剪紙、泥工和一些自然材料的運用。（比如：玉米娃、水果蔬菜小精靈） 科學區：有趣的沉浮、好玩的磁鐵等。數學區：棋牌游戲、超市購物等。
三、指導策略:
大班幼兒在區域活動中，可以表現出綜合方面的能力。所以我們在創設區域活動時，要考慮到更多適合他們年齡發展的一些因素。首先，要根據個體差異，讓每個幼兒在原有水平上實現自己富有特色的發展。活動區是最適宜於個性化教育的形式，其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境。比如大班幼兒喜歡競技性強的游戲，我就在班裡開展了棋牌游戲。開始，很多幼兒由於不會玩，所以對這些游戲不是很感興趣。可是，有幾個男孩對這些游戲特別的鍾愛，每次活動時他們總是玩的不亦樂乎。他們還經常自發地組織比賽，用擂台賽的形式來打擂，看誰最後可以當上擂主。在棋牌活動的開展中，激發了幼兒學習棋牌的興趣，培養他們獨立思考、分析、判斷問題的能力，同時也養成了幼兒做事具有堅強的意志品質，知道「勝不驕，敗不餒」。

其次，為幼兒提供充分的操作材料和工具，刺激幼兒的操作慾望。
皮亞傑曾指出：「幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。區域材料作為幼兒活動的操作對象，是幼兒建構、學習、發展的媒介，因此選擇、投放、變更活動材料也是教師影響和規范幼兒的活動行為，支持和引導幼兒學習發展的指導策略之一。區域的材料雖然是靜態的，但生態式區域活動則強調最大限度地利用材料，使材料充分地「活」起來，以材料為影響幼兒的媒介，充分發揮其價值。
比如在美工區的活動中，我們開展的玉米娃活動，為幼兒提供的材料和工具：帶皮的玉米（教師整理好的）、各種果殼、豆類、剪刀、彩紙、膠帶、糨糊等，都放在較矮的架子上，幼兒可以按需要隨意取用。活動時，幼兒利用這些豐富的材料，親手設計、製作玉米娃。最後他們做出了形態各異、千奇百怪的娃娃，大家在一起欣賞的同時，不但感受到了別人的奇妙的想法，而且學習了別人的製作方法和特點。玉米娃活動我們開展了幾次，但是每次都有不同的效果。而且每次孩子們都是熱情高漲，興趣十足。
以前我們還開展過超市購物的活動，我們和幼兒一起搜集了豐富的材料：各種食品的包裝盒、各種瓶類、生活用品的包裝盒、還有幼兒搜集的各種玩具等等。大家把搜集的商品擺放在超市裡，一起布置我們的小超市，然後孩子們在超市裡開始了購物游戲。不但培養了交往能力，而且把學過的數學知識有機的融入到了游戲中，進而鞏固了知識。我們大班，還開展了水果蔬菜小精靈的活動，我們教師搜集很多蔬菜和水果，在操作區里，為幼兒提供其他輔助材料:牙簽、橡皮泥、各種植物的種子等等，然後幼兒根據自己的意願，製作水果蔬菜娃娃和小動物等，孩子們的作品也是千奇百怪、形態各異，看著那些可愛、幼稚的作品，真讓人感到一種成功的喜悅。（照片，舉例）
最後，根據幼兒的興奮點，因勢利導，促進幼兒的「自我學習」。
我們大班開展的泥工活動，孩子們十分感興趣。開始接觸到泥，他們就有一種比較新奇的感覺。教師又給孩子們准備了不同品種的土，讓他們認識不同的土，可以活出不同的泥。比如：黃土、黑土、紅土等等。孩子們對黃土認識的較多，但是對黑土和紅土就不是很熟悉了。當老師把黑土和紅土展現在孩子們面前時，立刻吸引了他們驚奇的目光，大家都嚷嚷著：「老師，怎麼還有這樣的土哇？」「老師，這些土活出來的泥是什麼樣的呀?」孩子們提出了很多問題。這時，老師就要抓住孩子們的興趣點，耐心的引導他們，逐步解決問題。當老師把活好的泥，投放給孩子們的時候，他們立即興高采烈的捲起袖子，和老師一起玩起了泥。在一次一次的活動中，他們發揮了獨特的思維，製作了很多可愛的泥工作品。正因為泥工活動是幼兒感興趣的，所以他們會一直處於主動、積極的狀態。對泥，可以說是百玩不厭。（照片，舉例）
在美工區的活動中，我們讓幼兒通過觀察、思考、嘗試進行知識技能的自我學習。比如在剪紙和折紙活動中，當幼兒掌握了一些基本技能後，我們就可以把作品的製作過程用分步圖示的方式貼在牆上，讓幼兒邊觀察、邊對比、邊操作，做到自我思考，自我糾正。如果幼兒多次探索後仍不能成功，我們教師就要清楚的發現其難點所在，並有針對性的進行個別指導。在這種自我學習過程中，幼兒既有探索體驗的機會，又不至於因嘗試失敗而喪失信心，每個幼兒都能按自己的方法學會剪紙和折紙。在這些探索過程中，孩子們不僅掌握了一定技能，同時也學會了如何去獲得知識。

❻ 如何科學有效開展幼兒園區域活動游戲

一、合理優化區域游戲環境，搭建科學活動的操作平台
幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索，發現問題並尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料，通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。要在幼兒園里有組織、有計劃地開展各類科學活動，必須為幼兒創設豐富寬松的探索環境，為幼兒的科學活動配置充足的物質條件，隨時滿足幼兒求知慾的需要。
區域游戲正是教師利用日常教育資源所創設的一種游戲環境，並以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒最喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充。在這個環境中，幼兒可以自由探究、發現、操作、實踐，因此區域游戲環境的好與壞，直接影響到幼兒獲得科學知識、經驗、技能的多少及正確與否。在環境創設中，我們利用了一切可以利用的資源、材料，多從身邊取材取物，立足生活化的教育原則，結合自然環境、地方特點等營造氛圍。
1、提供探究性操作材料，讓幼兒主動獲取科學知識
在材料的選擇上，我們強調材料的探究性，是因為只有具有探究性能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能「引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動」，才「有利於引發、支持幼兒與活動環境的積極互動」，引發幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。以下是一個老師的大班區域活動案——比較輕重
活動目標：
（1）通過操作實驗活動，讓幼兒初步感知物體的輕重。並嘗試用感官及藉助物體測量等辦法，區分物體的輕重。
（2）通過實驗活動，發展幼兒觀察、思考、動手解決問題的能力。
設計思路：
娃娃、賽車……輕重在孩子的生活中無處不在。「我的玩具賽車比你的重」，「不對，我的玩具賽車比你的重」 ……不知誰說了一句：「稱一稱就知道了」。於是孩子們開始了「哪個輕、哪個重？」的探索與研究。在實驗角里，教師有意投放了天平秤、平衡器等稱量工具，並為孩子提供了大量的材料，如：各種材料不同的小球、圓片，大小不同的砝碼……，孩子們自己動手進行了一一比較，並對每一次的稱量結果做了記錄。在紙片與塑料片的比較中，孩子發現：塑料片重紙片輕；在砝碼的比較中，孩子發現：大的重，小的輕；在各類小球的比較中，孩子發現：鐵球最重。當孩子們感知積累了有關輕重的經驗之後，教師設計了這個活動，讓孩子嘗試藉助各種材料，運用多種辦法，進行物體的輕重比較。
2、營造自由寬松的語言環境，促進科學知識的內化
幼兒受到語言表達能力的局限，往往心裡知道，但表達不清。因此，我們不僅要引導幼兒實踐和探索，而且要善於讓幼兒把科學實踐的過程和獲取的結果用語言表達出來，從而使幼兒的思維由具體形象向抽象邏輯發展，並把實踐的經驗化為語言存在於意識之中。例如在小班《預測「大變小」的可能性》這一案例中，教師問道：「我們能把這些食物裝進瓶子里去嗎?」引導幼兒大膽地將自己的想法表達出來。有的幼兒不會表達，只是一個勁兒地點頭，教師就有意識地引導他用語言表述；有的幼兒已能清楚地說出「能」或「不能」，教師就進一步引導他說說「為什麼」；個別幼兒在教師的幫助下就能說出：「瓶子太小，東西太大。」這樣的結論不是老師給的，而是通過老師引導幼兒自己總結出來的，在促進智力的提升的同時，也增加了對事物的認識，同時還能體驗成功的喜悅。
二、精心選擇區域游戲內容，彰顯科學活動的內涵特徵
區域游戲內容的選擇並不是隨意的，教師應根據教育的目標,結合幼兒發展的水平, 有計劃、有目的、有步驟安排，讓幼兒按照自己的興趣意願和能力自由選擇游戲內容,在與預設環境的交互中培養幼兒性情、積累經驗、提高能力。
1、游戲內容的選擇來要源於生活
科學來源於生活，生活離不開科學，幼兒科學活動的內容更是與幼兒生活息息相關。只有貼近幼兒生活的科學內容，才是幼兒容易理解接受和感興趣的，幼兒才會對科學問題產生強烈的好奇心和求知慾，才能真正主動地去操作、去探究，才能用心去感受周圍世界的神奇，從而體驗和領悟到科學的無所不在。幼兒園中經常用一些小實驗來幫助幼兒理解生活中的科學現象，比如：沉與浮、摩擦起電、彈性、溶解等等。
2、游戲內容的選擇要考慮年齡差異
而對於不同的年齡階段，我們對內容的選擇也有一定的講究。小班幼兒因為形象思維佔主導地位，所以我們為其選擇的區域游戲可以是充滿童趣的，如：在《神奇的魔法湯》中，教師通過晃動裝滿水的礦泉水瓶，將已經塗在瓶蓋內的彩色顏料溶解，將水變成紅、黃、藍、綠、紫……中班幼兒在增強操作性的基礎上，力求與趣味性並重，選擇他們感興趣的內容，如：《酸甜苦辣咸》是通過對各種調味品的調試，在添加、減少、調適、品嘗的過程中，讓幼兒感知甜、酸、苦、辣鹹的不同味覺，了解食物本身含有不同的味道，正因為這些味道，所以才能區分各種事物，初步體驗世界萬物的奧妙和特有本質。 而大班幼兒已經具備了一定的邏輯思維能力，能夠主動探究事物的現象與本質，因此《磁鐵的秘密》這一活動中教師為幼兒提供了生活中常見的硬幣、鐵釘、鑰匙等、積木、玩具等材料，引導幼兒主動探索發現，尋找磁鐵的好朋友，從中獲得磁鐵能吸鐵製品的經驗。
三、各區域游戲的有機結合，發揮科學活動的隱性作用
區域活動的設置應涵蓋幼兒身心和諧發展的各個方面，滿足幼兒各項活動的需要。一般有語言區、數學區、科學區、美工區、音樂區、益智區、角色游戲區、木工區、建構區、閱讀區等。雖然各區域的劃分不同然而它們之間卻有著內在聯系，除了科學區域游戲外我們還可以通過其他區域游戲將科學活動內容彰顯出來。比如：在大班語言區中，引導幼兒閱讀《一粒種子的旅行》，通過閱讀繪本，知道種子從口腔進入食道，又經過胃、小腸、大腸，最後到達肛門，從而了解到人體的消化系統。然後通過美工區，製作《一粒種子的旅行》圖標來展現幼兒對故事的理解與認識。再利用生活區進行人體消化系統標志的位置粘貼，教育幼兒吃飯要細嚼慢咽。從上例來看，這一系列的區域游戲活動內容，是有機結合，形成一條龍貫穿始終的。我們可以順著主線清晰地看到一次完整的科學活動的始終。幼兒在每個區域游戲中，獲得的關於人體消化系統的科學知識，一點一滴累積在一起。而這個過程又十分自然，脈絡分明，並引發幼兒主動地發現、親身地實踐、積極地思考，並轉化為自身內在的知識經驗和行為習慣。
四、適時進行區域游戲指導，增進科學活動的有效性
教師是活動的組織者、支持者、指導者，在科學活動中，教師的態度和作用直接影響幼兒主體性的發揮，只有扮演好這些身份和角色，適時地給予幼兒鼓勵、肯定和幫助，才能增強幼兒動手操作和探究質疑的膽識和自信心，更好地發揮主體作用。 在科學區角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養，但當幼兒探究停滯時，教師可適時創設適宜的環境和條件，促進幼兒深入探究。例如區域活動「玩磁鐵」中，教師結合幼兒感興趣的故事情節，運用磁性原理設計了「小兔走迷宮」的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動，獲得了一些對磁鐵屬性的感性認識。活動中，孩子們饒有興趣地用磁鐵進行各種探索，興奮地交流著自己的發現和觀點。幼兒獲得感性經驗後，我們開始考慮為幼兒補充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續操作。與前一任務相比，這一任務難度提高了，因而在具體操作時有的幼兒失去了耐心和信心。「我會和你一起想辦法的。」教師加以適時地鼓勵並及時設置了新任務：通過磁鐵操作實驗，將材料進行分類。心理和操作兩個層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，並最終取得了成功。
更多的情況下，科學區域活動更適合採取關注但不介入的指導方式，例如在科學區域活動「溶解」中，丁琪小朋友雖愛動手動腦，但因為選用的鹽太多，操作時遇到了一些困難。這時教師並沒有立即介入指導，而是靜觀其變。結果幼兒彼此間毫無拘束地自由交流、討論，幫助丁琪最終解決了問題。這樣的交流所達到的效果是教師直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的探究活動起到了一種支持的作用，還有助於幼兒社會性的發展。
其實這樣的情景每天都在發生，關鍵是老師的指導介入要得當，才能發揮真正的作用，推動和促進游戲的進程，提高科學活動在游戲中的實效性。
隨著「科技是第一生產力」意識的增強，以及幼教改革的深入，科學教育以其獨特的魅力和功效被納入幼兒教育體系中，成為幼兒教育的一項重要內容。作為幼兒教師，我們必須在日常活動中，從細微處見心意，把科學活動目標從有形轉化為無形，將科學活動與區域游戲有機整合，使幼兒在游戲中自主學習、探索發現、合作互動，成為愛科學、愛思考並充滿自信的孩子。

❼ 如何引導幼兒進行區域活動的流程

引導幼兒進行區域活動的流程如下：

教師自己設定目標、規則、方法、玩中學，自主地完成整個活動。教師的任務是幫助幼兒實現自己的設想，並鼓勵幼兒發揮主動性、創造性，向自己挑戰不斷地對自己提出新的、更困難的任務。

區域活動的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰的人：另一方面，促使幼兒能主動與他人建立聯系，並在人際交往沖突中，通過堅持、妥協、形成一致意見、分頭行動等過程，學會合作分享。

小班區域活動的開展：

一、目標：

1、在一些角色游戲中，培養幼兒的自理能力和動手操作能力，對他們進行情感教育。

2、讓幼兒在游戲中，學會一些簡單地交往技能，發展語言能力。

二、內容形式：

1、以角色游戲為主，開展的活動：娃娃家、小廚房、小醫院等等。

2、培養自理方面的活動：小巧手穿衣、系系小扣子、誰的小手最靈敏等等。

三、指導策略：

根據小班幼兒的年齡特點，我們在區域活動中應著重對幼兒進行自理能力和情感教育方面的培養。小班幼兒從媽媽的懷抱剛剛來到幼兒園，他們對什麼都感到很膽怯、很陌生。

教師就要通過觀察去了解幼兒、了解每個幼兒的特點，去發現幼兒的潛力和需要，去積累判斷、決策的依據，去確定適合每個幼兒能力個性的相互作用方法。

❽ 如何組織幼兒進行區域活動及區域活動的玩法

幼兒園區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充。區域活動中，教師的組織與指導是主要環節，也是主體部分，主要包括幼兒的主動參與和教師的協助參與。教師在這個環節處於主導作用，應放手讓幼兒創造性地、主動性地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題和解決問題。那麼，教師該如何組織與指導，才能更有效地發揮指導作用呢？
教師與幼兒共同參與制定規則。
區域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區域活動規則的制定應該是由教師和幼兒來共同完成的。
首先，在活動前明確規定。有些活動規則是具有一定的強制性，是要求幼兒在活動前就必須要遵守的。這類規則一般在活動前就必須提出來，如玩沙是幼兒最喜愛的區域之一。如果活動前沒有明確規則，那麼有可能孩子到處揚沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們在活動前就說明要求：不準對著別人揚沙，更不準把沙子揚到區域外面去。
其次，在活動中逐步形成。有時幼兒遇到有關規則的問題，教師可以不急於告訴幼兒該怎麼做，而是讓幼兒在談論與反思中逐漸建立起相應的規則。討論往往是圍繞在區域活動中所遇到的帶有普遍性的問題而展開的。而這種問題幼兒又無法自行解決，談論的目的就是要建立起相應的規則，來解決當前所面臨的問題。在活動中爭搶玩具、爭搶角色這類情況，教師便可以組織幼兒就發生的問題展開討論。有一次，在表演區，我投放了一套新服裝，結果全班孩子圍者爭搶服裝，令活動無法正常開展。大家用求救的目光望著我，於是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開了，不能搶！大家一起玩。輪流玩！這是，我趁熱打鐵地說：大家真懂事，我們輪流玩！沒有輪到的小朋友在旁邊當觀眾，不能上來；輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來玩。就這樣，我和孩子們把規則定下來了。小朋友們又開開心心地玩起來了。採用這種方法制定活動規則，幼兒容易接受，並能在活動中自覺地遵守。

❾ 如何有效組織區域活動

一、制定區域活動計劃，明確活動主題及目標.
二 創設良好的區域環境、
三 合理投放活動區材料，
四 促進幼兒主動參與進行有效的指導

組織區域活動，首先要制定區域活動計劃，在計劃中，要明確活動主題，及通過多少次的活動來實現該主題，需要利用哪些區域，在各區域的活動目的及需要的投放材料等。如某幼兒園大三班，制定了一份區域活動計劃，主題活動為「春天真美麗」，共有四次活動，利用了美工區、表演區、自然科學區、圖書區、益智區、製作區等六個區域。其中美工區的計劃如下。第一-次活動，活動目的:運用已有的繪畫經驗，用近大遠小的方法畫出窗外的景物;培養幼兒從生活中發現美、感受美的能力。投放材料:水彩筆，油畫棒若干，白紙，畫有窗戶輪廓的圖紙。第二次活動，活動目的:能用粘貼、繪畫等形式製作手機。通過製作活動，了解手機給人們生活帶來的便利。養成有條理、有序的操作習慣和力求細致的工作態度。投放材料:教師與幼兒共同收集的紙盒、彩色紙、水彩筆若干、剪.刀、膠棒、各種手機圖片。第三次活動，活動目的:利用毛線粘貼製作有關春天景色的作品;掌握使用膠水和膠棒的正確方法。投放材料:膠水，膠棒，各種美勞材料、毛線。第四次活動，活動目的:嘗試用水粉畫表達對春天的喜愛，培養幼兒想像力。投放材料:水粉顏料、毛筆、圖畫紙、調色板、油畫棒、抹布、吸水紙、洗筆瓶等。
二、創設良好的區域環境

總體來說，區域活動的環境創設要圍繞教育目標、教育內容的具體要求來進行，同時，要考慮到幼兒的年齡、室內外空間情況、動靜結合、季節、地域等具體因素。

1.活動區與空間的關系。每個班級要根據具體情況確定活動區的數量。如果幼兒園的硬體設備較好、師資較強、空間較大，則可以多設置- -些活動區;反之，需要適當減少一些活動區。 有條件的幼兒園應設置共用的大型活動區，如圖書館、科學宮、玩沙區、玩水區、種植區、飼養區等，以完整的設施、豐富的材料，為各個年齡層次的幼兒提供有效的活動場所。- -部分幼兒園的空間較為緊張，只能充分利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，相應地設置小一點的活動角，如圖書角、數學角、自然角、娃娃家等，活動區的數量也要相應的減少。除了利用活動.室、睡眠室、走廊、門廳等基本空間外，還要充分考慮利用各空間內部的建築元素，如牆、門、窗、柱、台、牆面、天花板、地面等，如有的幼兒園在地面粘貼幾何形體、動物腳印、數字、字母等導向標志或認知訓練。

2.活動區的具體布局。活動區的布局應從幼兒的水平和發展需求出發，可以將幼兒的探索興趣、經驗、作品等作為區域活動布置的內容源泉，布置不要直接影響幼兒自由交，談的展開。在布置時，還要根據各類活動的教育功能及特點進行規劃，如美工區、科學區等應設立在光線明亮、環境安靜的位置，音樂區、表演區等場地要寬敞些;還要注意動靜分開，比如音樂區與繪畫區要分開，以避免幼兒進行音樂時聲音過大而影響到繪畫區的活動，使其他幼兒難以集中精力。

3.區域環境創設的原則。①參與性原則。區域活動主要圍.繞幼兒展開，幼兒是活動不可缺少的參與者，同時，教師和家長也要積極參與其中，如:教師發展和引導幼兒的創意，對幼兒意見的尊重，教師對幼兒自主規劃游戲空間的鼓勵，家長積極參加家長開放日活動，家長及幼兒積極參與活動材料的收集與准備，幼兒參與游戲環境的管理等諸方面。②發展適宜性原則。在創設活動區域時，要充分考慮到活動的適宜性，如:既要面向全體、符合幼兒年齡發展水平，又考慮到幼兒個體差異，符合不同幼兒發展的水平;要考慮到各班級的特色;既要讓幼兒主動服從活動規則，又要能發揮兒童的主體性、創造性。③因地制宜原則。室外活動區域大多採用統一規劃，各班級輪流使用。室內活動區域要充分挖掘每個班級環境的無限活動資源，如:充分利用原有環境與現成材料，發現和挖掘原有環境的特點，也能體現本園區的特色;在原有環境的基礎上進行加工改造，重新組合;根據幼兒個性發展需要和各種活動的需要創設、擴展、延伸相應的環境。

三、合理投放活動區材料，促進幼兒主動參與1.根據幼兒身心發展及興趣特點投放材料。幼兒的興趣愛好大部分取決於幼兒的年齡特點及身心發展水平，不同年齡的兒童對玩具的需求是不同的。要根據各階段兒童發展的身心需要及興趣愛好，為兒童選擇合適的玩具，才能讓兒童在玩中學習和成長。如玩具的發放:小小班及小班主要以感覺運動類玩具為主，中班一般以象徵性玩具為主，大班主要以規則性玩具為主。而超市購物、乘坐公交車等活動，主要在中班大班進行，如此可以鍛煉幼兒的識數、交際能力。

2.根據教學計劃及教育目標投放材料。在發放材料時，幼兒園要根據教學計劃，按照班級規模配置各階段必備的材料，但不是材料越多越好，過多的材料會使幼兒養成散漫、注意力不集中、不穩定、做事不集中不穩定的習慣，會形成喜新厭舊見異思遷的不良性格，也會養成浪費的習慣。

3.根據幼兒的安全衛生投放材料。我國在2003年發布了《國家玩具安全技術規范》(GB6675- -2003)， 對玩具的材料、小零件、合理濫用、正常使用、形狀、尺寸、強度、邊緣、尖端、突出物、金屬絲及連桿、彈簧等各方面進行嚴格的規定，其目的就是讓幼兒在享受玩具快樂的同時，遠離危險。其他發放的材料，特別是廢舊材料的發放也應如此，盡量確保安全，避免不安全因素。4.根據幼兒不同的發展水平投放材料。不同的幼兒，有著不同的發展水平，有些同齡幼兒，也有不同的發展水平，所以，在提供材料時，不能大而化之地搞統- -化， 要根據不同幼兒的水平提供不同的材料，使每個幼兒都有符合自己水平的玩具，從而體驗到成功的樂趣，能更加健康地學習和發展，邁向更高的水平。

四、進行有效的指導

1.建立活動的規則。區域活動的組織，涉及到活動的編排、玩法介紹、規則制定、場地及材料准備等前期工作，在這些准備工作中，要積極鼓勵幼兒參與到活動規則的制

2.適度的指導。教師在區域活動中扮演不可替代的重要角色，在幼兒發展中具有重要的作用，其扮演的角色是動態變化的。在不同的游戲中，對不同的幼兒，其指導方式是不一樣的。如:幼兒在活動中無力解決或不斷重復而無進展時，教師可在觀察後進行指導;當幼兒需要玩伴、需要參與和引導、無所事事時，教師可在觀察後參與幼兒活動;當幼兒專注、輕鬆快樂時，教師不易過多干預。又如:教師在感覺類活動、角色類活動、結構類活動、表演類活動、規則類活動中，其指導方式也是- -樣的，有的需要參與式指導，有的需要材料指導，有的需要語言指導。

❿ 怎樣組織和指導幼兒區域游戲活動

游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。在幼兒班級中進行區角游戲活動，主要是根據幼兒不同年齡特徵和發展水平，投放各種材料，為幼兒創設游戲環境，寓教育於各項游戲活動之中。
2創設區角游戲的意義
（1）促進幼兒能力和個性的全面發展。（2）發揮幼兒的自主性和創造性。（3）增強幼兒的語言交往能力。（4）培養幼兒的動手操作能力。（5）體驗從游戲中帶來的成就和滿足感。
3區角游戲的創設和作用
（1）圖書區：主要作用是利用收集到的圖書、識字卡片、報紙等擺設成書店，為幼兒布置一個安靜的環境，培養幼兒觀察、閱讀能力。
（2）生活區：主要作用是通過頭飾、圍巾、鞋、襪、帽子、布娃娃等，讓幼兒自由組合、穿戴，發展幼兒審美和創造美得能力。
（3）手工區：主要作用是通過撕、貼、畫、系、剪等操作表現活動，發展幼兒動手能力和思維能力。
（4）表演區：主要通過讓幼兒進行角色扮演，運用創造性和想像力反映生活的一種游戲，培養幼兒的表演能力和語言表達能力，主要開設：葯店、超市、銀行、小吃吧、理發店等。
（5）益智區：主要通過走迷宮，拼圖等益智性游戲，發展幼兒的創造性和思維能力。
（6）建構區：主要是利用鞋盒、塑料瓶、卡片、硬紙板等搭建游戲活動，培養幼兒空間知覺，發展幼兒動手創造、想像思維和合作交流能力。
4區角內容的設置
（1）幼兒的年齡特徵決定了幼兒的身心發展水平。因此，區域活動的創設要根據幼兒的不同年齡開設不同的區角活動，加強材料投放的目的性和針對性，並根據幼兒的玩耍狀態，合理的進行 及 時 添 加 和 補 充。例如：生活區，結合小班幼兒善於模仿的心理特點，可為他們提供重量較輕，體積偏大的玩具，便於取放。而中大班孩子動手能力強，在提供游戲材料時，可以根據他們的年齡特徵和心理特點，提供精密性和多樣性的玩具，以滿足他們的創造和設計發展的需求。生活區，在設置上也要注意根據年齡特徵安排材料，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在年齡較小的小班，如洋娃娃、玩具熊、鞋、襪等，利於培養幼兒的動手能力。而開心超市、醫院、游樂場這些區角可設在中大班。這些服務項目是幼兒在日常生活中容易接觸到的，便於增強幼兒的生活經驗，讓幼兒在充分了解、參與的基礎上進行人際交往和生活能力的培養。
（2）我們要根據幼兒的興趣愛好設置區角游戲活動，我們會發現幼兒的已有能力、經驗和興趣及性格方面的不同，會表現出不同的興趣點。比如有的區域女孩喜歡，有的區域則是男孩喜歡，有的喜歡生活區，有的則喜歡益智區，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣愛好也在不斷的轉移。因此，我們在設置區域時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區域。讓幼兒喜歡玩，在玩中學。
5區角游戲的組織和指導
（1）如何開設區角游戲，我認為要給幼兒提供適合幼兒玩耍的材料。例如：我們在自然區播撒了很多的蔬菜種子，讓孩子自由觀察並且准備本子進行觀察記錄，孩子們非常認真的寫觀察記錄，寫下什麼時間什麼種子發芽了，什麼時候長出嫩葉，每天都有什麼變化，讓幼兒通過體驗發現、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所記錄的變化，這樣，使幼兒在觀察學習中充分運用自身的各種感官，看看、想想、做做、比比，提高自己的觀察能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發現、有所發展、有所提高。
（2）要根據幼兒玩耍的興趣和熱情定期的投入新的材料。
（3）教師要向幼兒講解每個區角游戲怎麼玩，必要時可以請幾個幼兒配合示範具體的操作方法，給幼兒講解操作規則。
（4）教師要尊重幼兒，讓幼兒按照自己的興趣和愛好選擇游戲內容，不能按照自己的主觀意識去安排幼兒參與游戲活動，這一點是區角游戲的活動重點，在幼兒操作時教師要怎樣正確的引導呢？我覺得要以指導、支持、觀察為重。觀察幼兒是否對准備的活動材料有興趣，是否根據幼兒的年齡特徵准備了游戲材料，材料是否有吸引力。仔細觀察幼兒的活動、探索情況。如，玩的最多的是哪些游戲，幼兒最感興趣的是哪些材料；觀察幼兒在活動過程中遇到哪些困難，並且適當的指導幼兒完成游戲。在觀察過程中，教師應尊重幼兒，要信任幼兒，要耐心等待，不能隨意批評、指責幼兒，要學會扮演不同的角色給幼兒適當的指導和幫助，為幼兒營造一個開心、輕松、自由的游戲環境。讓幼兒快樂游戲、主動學習。
（5）就是游戲評價，教師要以鼓勵為主，在區角幼兒開始和結束評價時教師是組織者，通過與幼兒的討論，教師來激發幼兒創造性和分享游戲經驗帶來的快樂，並了解幼兒的情況，為幼兒提供適時的幫助，評價的方式可以採用互評，自評、老師評等等。通過評價讓幼兒體驗自己和同伴合作的感受，分享成功的快樂，激發幼兒對活動的興趣和願望。
總之，開展區角游戲活動，就是要以讓幼兒以游戲為主，在游戲中探索和學習，教師要改變自己的教學觀念，合理有效的對幼兒進行幫助和指導，讓幼兒真正成為游戲，讓孩子在快樂的開放性游戲中自由的探索、發揮和成長。