Ⅰ 討論教學法的教學模式對教學內容，教師和學生特點等有哪些要求
所謂討論教學法是指學生在老師的引導下，圍繞某一問題或社會現象的某些特定方面，以小組或班級為單位，在老師與學生、學生與學生之間開展積極的討論、爭論甚至辨論、各抒己見，互相責疑，互相啟發，以求弄懂問題、解決問題的一種教學方法。筆者自從事教學工作以來，就所承擔的《國際貿易學》、《保險學概論》、《社會保險》等課程在教學過程中引入討論式教學法作了一些有益的嘗試，取得了一定的經驗和良好的教學效果。
一、 實施討論教學法的意義
(一) 討論教學法是教學規律的必然要求
大學教育是著眼於培養研究型和知識應用型的專門人才。因此，我們的教學就不能僅僅滿足於傳授知識，而更應該善於啟動學生的思維活動，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。傳統的填鴨式的課堂講授教學方法是不能完成這一教學任務的，而討論法則為實現這一任務提供了可能。因為，填鴨式教學的內容和時間全由教師把握，教師想怎麼灌就怎麼灌，拿不準的地方還可以避而不談。而討論法可以為學生創設良好的問題情景，引導學生理論聯系實際地思考問題，在思考、分析、探討的過程中，培養學生研究問題興趣，同時又能收到在啟發誘導下舉一反三的效果。
(二) 討論教學法符合當代大學生的心理特點
當今大學生是一個特殊群體，他們具有強烈的求知慾望，現實感強，思維活躍，勇於探索，善於質疑以及求新、求變、求實等心理特徵，因此，他們不會滿足於灌輸的教學形式和現成的教條答案。討論法正是適應當前大學生這些心理特點，有利於調動學生的思維積極性，滿足學生求知探索的心理需要。
(三) 討論教學法還有利於培養民主和諧，平等協作的作風，培養實事求是、比較鑒別的指導方法
討論法教學實質上是老師與學生、學生與學生之間的信息的互動交流。在這個過程中，信息交流的雙方或多方之間是一個平等的、民主的和相互協作的關系，而不是我們的一批同志所堅持的教師在教學全過程中的絕對權威和信息壟斷(也許是潛意識的)。事實上，師生之間誰占據在討論的過程中的主體地位應是階段性的、變化的和不確定的。古人說「教學相長」，「師不必賢於弟子，弟子不必不如師」就是形象地說明這種教學主體地位的辨證關系。應該說，討論教學法不僅是在教學形式上對傳統教學的更新，同時也是教學思想上的更新。它是對傳統家長式的教學觀念的批判，主張並強調教學過程的民主性、平等性。課堂討論只有實現了教師與學生之間，學生與學生之間的平等、互助、合作的關系，才能達到暢所欲言，充分交流的目的。同時利用討論式教學，學生還會被引導學會搜集、篩選、整理信息，培養他們科學研究方法和實事求是的科學研究精神。
二、 在實施討論教學法過程中應注意的問題
(一) 討論教學法仍需要教師發揮主導作用，這對教師提出的要求更高
貫徹討論模式，強調學生在討論中的主體地位，但並非意味著教師的責任就減少了。恰恰相反，教師仍然是教學的主導者，其主導責任甚至更繁重了。這是因為，討論式教學模式不是在學生既有的水平上展開的，是立足於發展，在學生的「最近發展區」內展開的。教師根據教學內容提出的系列問題，都超越了學生獨自解決問題的水平，在閱讀教科書、參考書和個人准備討論發言的過程中，學生已經超越了自己的已有知識，達到了一種新的水平。不但如此，教師還要引導學生在不同的方向上展開新的創造，在討論中集思廣益，開闊知識領域，加深對新舊知識的理解和把握，它對教師提出的要求至少不比課堂講授的要求低。
教師的主導作用具體體現在教師對學生討論的布置、討論的即時引導、討論的總結評價等范疇。作為教學過程，在討論的准備階段，為避免討論的無計劃性，教師首先要向全體學生布置討論題目。選好討論主題是組織討論最關鍵的一環。一般說來，討論題主要包括兩種類型：
另外，還需講明討論的目的、討論的內容、閱讀的書目、准備與討論的方法、寫稿和發言的要求等等。也就是說，從總體的學習與教學活動上，全面控制、指導全體學生的活動。在討論過程中，教師既是討論的參加者，又是討論的組織者、評價者、引導者。教師要機智靈活地控制討論的節奏，既或明或暗地激發學生各抒己見，又要避免離題萬里，使討論的局面難以控制，這需要教師具有高超的組織技巧。在討論結束時，教師要進行系統的總結評價。教師要從觀點與方法的統一中、從學習與發展的統一中，評價學生的發言，指明其得失成敗，概括已經實現了的發展，指明進一步發展的任務。教師對所討論內容的總結，既要概括教科書、參考書及全體學生發言的內容，又要高於這些內容，進行新的理論探討，並指出進一步研究的方向。
Ⅱ 淺議怎樣實施高中化學的探究式教學
新改革對高中化學課程提出明確的教學目標，即培養學生的綜合素養以及動手能力，尤其是在實驗室課堂中對學生進行思維能力的培養，要求教師要改變傳統教學方法，多進行化學實驗課程的教育，讓學生清楚直觀的認識化學方程式的來龍去脈，真正理解知識，從而掌握知識，學會學習技巧，在今後工作中更好的運用方法。那麼下面就介紹探究模式進行化學教學的重要意義，從而找出相應的策略，提高教學課堂效率。
一、高中化學課程主要教學現狀
首先，在高中化學課程中，由於教育課改的不斷深入，對教學內容進行加深，而學生的思維能力卻一直得不到培養，停滯不前，使得學習化學知識越來越難，學生的學習興趣不斷降低，喪失了學習的積極性和主動性；其次教師的教學方法一直不變，依舊採用傳統教學方法，照本宣科，課堂氛圍枯燥乏味，沒有創新教學方法，從而吸引學生興趣和注意力，課堂教學質量得不到提高，教學任務也無法更好的完成；最後，教師在進行實驗課堂教學時，忽視了學生之間的交流與溝通，沒有充分發揮學生的主導作用，只是讓學生在一邊進行觀看，沒有讓學生主動參與進來，讓學生沒有留下深刻印象，依然吃不透課本知識，導致學生在學習化學這門課時更加困難，久而久之，失去學習化學的興趣，綜合能力沒有得到有效提高。
二、實驗探究式教學的重要作用
在進行實驗探究式教學時，可以很好的加深教師對新課標的理解，明確好高中化學教學目標，真正的朝著這一目標對學生進行培養，不能在按部就班的進行課堂教學，多多開展實驗課程，讓學生在實驗中體會樂趣，對化學產生濃厚興趣，提高掌握知識的能力和發散思維的開闊；其次採用探究式教學可以提高學生的主觀能動性，讓學生成為實驗課堂的主人，增強主人翁意識，有利於培養學生的責任感和使命感，同時在進行化學實驗時，學生之間的溝通和交流更加緊密，有利於合作能力的培養，加強團結意識；最後進行探究式教學可以大大提高教學質量，更好更快的完成教學任務，減輕教師的教學壓力。給教師騰出更多的時間來提高自身素養和更新教學觀念，更好的為學生服務，為社會服務，培養出更多的合格型人才。
三、採用實驗探究式教學的策略
1.在教師的引導下進行探究
在高中化學課堂上，教師要正確引導學生進行實驗，尤其是一些化學葯劑，學生切不可輕易觸碰，避免發生危險，在教師的有序指導下進行實驗操作。只有教師給予正確的引導，學生才不會出現無頭蒼蠅的現象，也不會出現胡亂根據喜好進行化學實驗，保持課堂的有序進行。
例如教師在進行《保護生存環境》這節課時，教師可以先向學生提問，空氣中有哪些有害物質危害著我們的健康，根據學生的回答，教師進行合理分組，讓學生分別找出剛才所說的化學物質，加深對這些物質的了解和認識，然後讓學生進行實驗，看看會發生哪些化學反應，並分配學生任務，分析出產生這些現象的化學原理和化學反應的公式，在此過程中有效的將枯燥乏味的課本知識生動形象的展現在實驗課堂中，讓學生准確掌握化學原理。
2.在學生的實踐中進行探究
在進行化學實驗課程時，多讓學生進行動手做實驗，這樣才能讓學生在實際操作過程中發現自己的不足之處，從而彌補不足之處，掌握更多的知識，鞏固知識，達到准確掌握知識的目的。學生也只有在實驗中才能真正進步，找到學習的新技巧，提高學習效率。
例如在上《金屬的腐蝕和防護》這節課時，教師就可以在進行實驗課之前向學生說明實驗過程中的注意事項和大致內容，讓學生做到心中有數，然後在發放實驗器材和用品，同時必須要求學生按照要求和步驟進行實驗，切不可隨意自己的做，這樣交代之後，學生就可以自己親自操作，教師還需要告訴學生，當實驗過程中發現一些解決不了的問題要先咨詢別的同學，共同交流和溝通，爭取找到解決辦法，最後實在不行的再來問教師，掌握解決問題的方法和技巧。相信在實驗當中，學生可以找到金屬為何腐蝕以及如何避免金屬受到腐蝕，找出相應的化學原理，在今後生活中就可以避免一些金屬物質被腐蝕，真正達到教學目標。
3.在多媒體演示下進行探究
在現代信息科技如此發達的當下，教師可以傳統的教學模式，多多利用多媒體進行授課，大大節約了課堂寫字的時間，留更多的時間來傳授新知識。特別是課本中很抽象的事物，在實驗過程中又無法用肉眼觀察的化學元素，教師可以利用多媒體，查閱網上豐富的教學案例，成功進行引用，幫助學生更好理解課本知識，從而掌握知識。
例如在進行《物質的分離與提純》這節課時，教師就可以把物質擴大很多倍，通過幻燈片的方式進行播放，形象直觀的讓學生感受到什麼是物質，物質為何會分離，如何提取物質，將微觀的事物擴大至宏觀角度，讓學生在看到這一現象後進行思考，從而找出問題，並相互間進行討論得出結論，解決問題，完成教學任務，提高課堂有效性。通過這種教學方式，可以讓學生清楚的觀察到微觀生物的發展狀態，將抽象的事務具體化，幫助學生更好的理解化學知識，從而增強學習興趣，提高學習效率。與此同時，教師也更好的完成教學任務，大大提高了課堂四十五分鍾的利用率。
4.在探究式教學模式下實施
教師確立好在進行化學課堂教學時進行探究式教學，就要真正貫徹落實到位，保證化學教學課堂的有效性，讓學生真正在探究式教學模式吸收化學知識，從而保證教學課堂的效率和教學質量。
例如教師在解說二氧化硫這個化學元素時，可以結合近年來的環境質量進行分析，找出污染環境的主要物質就是二氧化硫，然後問學生二氧化硫是如何形成的，具有哪些危害性，帶著這些問題進行實驗，向學生展示二氧化硫的形成，以及對空氣和身體的危害性，然後將學生進行分組，把剛才演示的實驗重新操作一次，加深學生印象，讓學生自己親自操作，親自經歷每個實驗的環節和相關注意事項，避免在實驗過程中受到二氧化硫的危害，學生通過這堂課可以清楚認識到二氧化硫的相關知識和危害性，保證自己在今後生活中，避免受到二氧化硫的影響，從而樹立保護環境的意識，增強環保意識，真正將所學知識運用到實際生活中，達到化學教學大綱的主要目標。
總結
在高中化學課堂中，教師要多開展實驗課堂，讓學生親自動手做實驗，觀察實驗結果，及時准確的總結實驗原理以及反映的化學現象，從而正確的認識化學現象的發生，為以後生活中遇到同樣現象提供理論依據，更加相信科學原理，真正將化學知識融入到生活實踐中，發生化學知識的作用，也鍛煉學生解決問題的能力，從而培養學生的團隊合作意識和主人翁意識，推動化學事業的不斷發展。相信通過探究式教學，真正提高學生學習興趣，在實驗中吃透化學原理，培養學生的思維能力。