如何設計實施有效的教學方法

❶ 怎樣實施教學設計才能讓教學有效

實施教學設計，這個首先要看教學方法，其次是有教學目標，重點難點的介紹，還有教學手段，實施的過程等！

❷ 如何實施有效課堂教學

一、牢固樹立一個全新的教學理念 應試教育向素質教育轉軌的今天，教學效率被賦予了特殊的意義。教學改革尤其是新課程改革旨在增效，即提高課堂教學效率。但是在實施過程中，無效的現象大量存在，我們應該看到，教學的無效是導致學生負擔過重的一個重要原因，教學低效和無效本身成為實施素質教育的最大障礙。一些情景教學減輕了學生的獨立感悟，一些啟發式教學堆砌了太多無效的提問，一些合作學習變成了無效的玩耍，一些自主探索變為了低效的「放養」。要深化教育改革，提高教學質量，我們需要有效教學。二、努力做好三方面工作 一、有效的課堂教學是師生雙邊的有效互動與學生主動活動的有機結合，簡言之，課堂要「動」起來。有效課堂教學是建立在師生平等和諧的交流基礎之上的教學，有了語言的平等交流才有新舊知識的水乳交融，有了意見的溝通才有師生知識的激烈碰撞，有了雙邊互動才有師生間真正的情感交流，從而達到提高教學效益，教學相長的理想境界課堂教學的有效性受制於教師個體的專業化水平，有效教學對教師提出了更高的要求，是教師綜合素質的展示。 二、課前需要教師進行十分充分和完備的准備，就教材、學生、大綱、目標、重難點、易錯點等進行詳細的研究與思考，讓每一個知識點成竹於胸，到了上課時才能旁徵博引信手拈來。教學過程中又需要教師能正確處理好「教」與「學」的雙邊和諧關系，具有誘導學生使其「想學」，指導學生讓其「會學」，輔導學生令其「能學」的技能。並要求教師具備優秀的教學技藝，能靈活機智處理好課堂中臨時生成的問題和突發事件，讓這些意外事件為課堂教學服務。課堂教學是否有效，歸根結底還是由教師決定，大力提升教師專業化素質不失為提高課堂教學效益的有效途徑！ 三、課堂教學有效性的提高，是教師課程實施能力提升的重要表現。當前新課程推進過程中存在著的「教學起點定位不準，教學情境創設低效、教學問題質量不高、合作學習流於形式」等突出問題，解決這些問題的關鍵是：如何引導教師將新課程理念轉化為有效教學的行為，如何大面積提升教師有效教學的設計和實施能力。為此，一方面要引導教師深入學習有效教學的理論和提高教師的學科知識素養，另一方面，要結合學科教學內容，引導教師研究如何解決實施有效教學過程中的具體問題。如課前：如何分析學生學習基礎，合理確定教學起點；如何關注學生生活和社會生活，創設必要的教學情境，設計能有效啟發學生思維的問題。課中：如何關注全體學生的課堂學習狀態，有效組織學生參與課堂教學活動，突破教學重點與難點；如何關注課堂教學目標達成，及時組織課堂教學效果檢測。課後：如何關注學習困難生，進行有效補差和個別輔導活動。要通過這些現實的教學問題的解決，不斷提高教師實施有效課堂教學的能力。 總之，在新的課程改革的背景下，樹立有效教學的理念，是規范每個教師課堂教學行為的一個法寶。有效教學的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發展。從學科教學的角度講，是要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。

❸ 如何運用現代教學方法實施有效教學

體育教學要樹立「以學生發展為本」的現代教育理念，促進學生有效學習和有效發展。教師必須在規定時間內選擇最佳教學效果的教學方法。

❹ 如何有效的實施教學設計

開展有效教學的實施方案,議定切實措施.明確階段工作任務,扎實組 1 織各教研組、備課組、教師認真落實,及時做好信息反饋和意見徵集工 作,確保有效教學改革的順利進行

❺ 如何實施「有效教學」

一、什麼是「有效教學」所謂有效教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好的發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。我們運用否定之否定理論學說來界定，也可以得到這樣的認識，去掉無效的教學就是有效教學，那麼，單調的缺乏情趣的使學生注意力不集中的教學要去掉，灌輸式的作秀式磨時式的教法必須去掉，有效的教學提倡老師少說精講優釋，提倡學生有較多的自主學習時間和空間，有良好的學習習慣和學習方法，有較濃的合作學習和探究學習的興趣，「教」的不苦「學」的不累，學生的整個生命體得到真實的進步和成長。二、實施有效教學，教師應關注什麼第一，關注學生的進步或發展。教師教學要有「對象」意識，不能「唱獨腳戲」，因為離開了「學」，也就無所謂「教」。這就要求教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。這種發展是「全人」的發展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如語文、數學等）的發展。第二，關注教學效益。教師教學要有時間與效益觀念，既不能「跟著感覺走」，也不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」或「多化時間多出效率」。教學效益不同於生產效益，它不取決於教師教多少內容和化多少時間，而取決於單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。第三，關注教學的可測性。教師教學要有明確的目標，並應盡可能使目標具有可測性，教學完結時，能夠對教學目標的達成實施測量。當然，不能簡單地說「可量化」的教學就是好的、科學的教學。有效教學既反對拒絕量化，也反對過於量化。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來，全面體現學生的學業成績與教師的教學成績。第四，關注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為，持續地追問：「什麼樣的教學才是有效的？」「我的教學有效嗎？」「有沒有比這更有效的教學？」等，這樣，才能使自己的教學更加有效。三、如何實施有效教學（一）認真備課精心設計是有效教學的保證認真備課精心設計是教學工作的一個重要環節，也是有效教學的基礎和前提。1.備課標、備教材，備學生備課時，以課標為指導，以教材為依據，既要防止超綱教學，又要切實達到教學目的。教材所介紹的內容是經過高度濃縮的，基本上是知識提要，備課時需要作精心加工，把本堂課內容與社會知識、學生生活實際等有機地融為一體。使課本知識化，生活化，生動化。2.鑽透「重點、難點、知識點、能力點」教學重點、難點的確定，是根據教學目的、教學內容及學生學習情況，通過分析、思考及教學經驗得出的，重點除知識重點外，還有技能、方法重點。做到心中有數。在深入鑽研教材，明確學生要掌握的知識點的基礎上，還要進一步深入分析每個知識點的辭別力價值，即找出課堂教學的能力點，通過能力點的教學，培養學生的能力，3.備教法和學法根據教材內容的特點和要求，確定課堂教學的類型，並選擇恰當的教學方法。各種教法都有優缺點，如：傳統啟發式是傳授知識的最好教法。易為學生所接受，但不利於充分發揮學生的主體作用和調動學生的主觀能動性，不利於培養創造能力，現代啟發式雖有利於訓練學習方法，提高學生能力，培養探索精神，但教學耗時多、進度慢。備課時應盡量結合兩者的優點，克服其不足，形成綜合啟發式教學程序。在方法的選擇上，要堅持「最優化」的觀點。綜合運用多種方法；在方法的運用上，要貫徹「啟發式」的教學思想，突出學生的「主體」的位。學習方法的指導也是備課的內容。學習有法，但無定法，貴在得法。（二）課堂上正確處理好四種關系是有效教學的重要途徑備課是戰略問題，授課是戰術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。1.處理好重點、難點與一般知識的關系課堂上要突出重點，在時間安排上，分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點，帶動一般，不要孤立地講授重點。重點知識和一般知識是相互聯系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點知識的教學，同時又不能忽視一般知識的教學。2.處理好傳授知識與培養能力的關系教學中要以知識為載體，以培養學生的各種能力為目的。學習好的學生，他的能力可能得到較好的發展，但知識和能力兩者不一定是正比關系，能力不會隨著知識的增加而自然形成，能力的形成是有條伯的，關鍵是教學指導思想是什麼。課堂上讓學生積極參與，發揮學生的「主體」、教師的「主導」作用，有意識地培養，學生自覺配合、努力實踐，才能實現知識與能力的協調發展。這里我們需要強調活動性教學、開放性教學，千方百計地讓學生把所學的知識與生活與社會聯系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學科活動，只有在活動中學生的能力才能真正得到培養和提高。3.處理好教法與學法的關系課堂上以學法促教法、以教法指導學法，是一個教學相長的辯證關系。「學」是「教」的基礎，「教」的目的是教給學生「會學」，因此應寓學法於教學過程中，以學法為目標改革教法，把教學的效果體現在學習結果之中。我們強調衡量是否有效教學關鍵看學生，而學生的進步和發展取決與他們能否在老師的指導下自己獨立的學習，能自己學會發現問題分析問題解決問題，而這些需要一定的方法。所以老師在教學生知識的同時更多的要教學法，教學方法有多種，它們各有千秋，應根據教學內容和學生的實際，使各種教法互相配合、取長補短，並通過學生自學、實踐來完善和鞏固學法。4.處理好智力因素和非智力因素的關系學生的學習效果與其他們的注意力、學習興趣、學習情緒等非智力因素相關。因此老師在重視學生智力培養的同時，重視學生的非智力因素的培養。要重視創設和諧的課堂氣氛，讓學生學得輕松舒適；重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系；教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。老師風趣幽默的教學風格也能吸引學生的注意力；情景教學不失為影響學生興趣、情感、注意從而提高他們學習效率的好方法。（三）優化練習是有效教學的重要環節一、練習有「方」「對症下葯」總比「濫施葯方」有用得多。每一次練習就好比一張方子，要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設計的導航。設計的練習既要有利於學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利於學生理清知識點間的聯系和區別，更要有利於學生能力的提高。值得提出的是，現在我們很多的老師對練習的精化和優化理解很不夠，以為練的越多效果就好，於是題海戰術，把學生壓得透不過氣來，這樣，學生又累又苦，整天埋在作業堆里。久而久之，學生的智力麻木了，對學習不要說是興趣，簡直是害怕或厭惡，這難道是有效教學嗎？二、練習有「味」練習有「味」指的是練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知識來源於生活又服務於生活。真正回歸生活的練習會使學生對學習產生親切感，同時處處體驗成功的喜悅。如果練習還有那麼點兒趣味，學生自主探究解決問題的意識會陡增。而一定的思考味對那些喜歡動腦的學生來說無疑是一帖最好的興奮劑。因此，豐富多彩有「味」練習，學生往往趨之若騖，而練習的效果也「事半功倍」。三、練習有「層」學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學生的特點創設一定的「層次」，能夠讓學困生「吃得了」，中等生「吃得飽」，學優生「吃得好」。四、練習有「時」心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。遺忘對於知識的掌握和思維的發展都有很大的影響。學生常常因遺忘而出現思想干擾或障礙。因此，練習要把握「時機」。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。同時，「艾賓洛斯遺忘曲線」證實了遺忘的規律先快後慢。教師對每個知識點循環練習的間隔時間也應由短而長，以確保練習的最佳效果。總之，不同的學科、不同的內容、不同的學生使練習的設計趨於多元化。教師應該因人因材，適實地優化每一次練習的設計，讓練習真正發揮其最大的效能，讓學生變「要我練」為「我要練」「我愛練」「我會練」。這樣減輕了學生負擔，提高了教學的效率。「有效教學」是當前教育改革的熱點話題，也是歷史遺留下來的難題，需要我們一線老師在工作中不斷實踐、不斷探索、不斷總結、不斷追求。為了每個孩子的進步和發展，為了我們祖國的未來希望，我們要思索，我們要改革，我們也要進步和發展。

❻ 如何實施有效性教學

一、優化教學目標 教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是檢查和 價課堂教學效果的依據。因此構建有利於全體學生全面發展的教學目標是優化教學設計的關鍵一步。優化語文教學目標，要據教學內容、學生的認知水平，從知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀三個維度去思考、去分析、去整合，力求使教學目標全面、正確、合理，具有可操作性。 二、優化教學內容 優化語文教學內容，首先要抓住知識的重點、難點、連接點，著力使學生掌握基礎知識，形成科學的知識結構。其次，要抓住技能的訓練點、智能的開發點、著力使學生形成多種能力。第三，要抓住人文思想教育的滲透點，非智力因素的培養點，著力使學生形成良好的思想品德和心理素質。為了使教學內容達到優化，教師一定要做到：一是組織教學內容要統觀全局，分清層次，有詳有略，形成「立體」化的知識系統。二是要挖掘教材中知識之間的縱向序列和橫向間的有機聯系，按由整體到部分、由一般到個別、由淺入深、由易到難、由已知到未知的順序安排知識內容。三是要確定適當的深度和廣度，把深度、廣度、難度、速度控制在學生腦力潛能的可接收范圍內。四是要突出教學重點，突破難點。教學重點，是教學內容的核心。 三、優化教學模式 一種好的教學模式能體現一種先進的教學理念。實施有效性教學，也必定需要一種好的教學模式。開展小學語文有效性教學實驗以來，我縣不少有志的青年教師為此付出了艱辛苦的探索，作出有益的貢獻。如四段八步式教學模式：教師：激情導趣→設問導讀→點撥導思→拓展導創。學生：自學生疑→探究質疑→合作釋疑→實踐升華。再如閱讀課文五步教學模式：導趣，創設對話情境；導疑，引發學生思考；導讀，感悟文本內容；導思，激活內心體驗；導創，拓展文本內涵。識字教學三步走的教學模式：（一）初讀課文，整體感知，藉助拼音，讀准字音，看清字形；（二）細讀課文，部分深究，鞏固字音，了解字義，滲透字形；（三）熟讀課文，回歸整體，分析字形，指導書寫，布置作業。總之，優化教學模式，一要抓理論依據，二要抓教學目標，三要抓操作程序，四要抓教學策略。只有這樣，我們的教學模式才能為小學語文有效性教學服務。 四、優化教學方法 優化教學方法是提高教育教學質量的保證。一是注重研讀文本，把握文本內涵。一種好的教學方法設計，來自於對文本的深入解讀。只要對文本解讀深了、透了，一種好的教學方法就會顯現在你的面前，你就會得心應手地將這種好的方法運用於你的課堂教學之中；反之，如果你對文本的解讀不深不透，你也形成不了好的教學方法，你的教學效果也不會好。二是注重啟發教學，著力興趣培養。啟發式教學實驗的專家告訴我們：教學有法，但無定法，貴在得法，重在啟發。這充分說明了啟發式教學在課堂教學的重要性。啟發式教學的宗旨在於激發學生的興趣和探索精神，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的主體精神、參與意識、獨立思想和創造才能。啟發思考的關鍵是設計好教師的提問與師生交談的問題，使其簡明、具體、有啟發性，並能引起學生的學習興趣。三是重視學法指導、培養自學能力。教學方法是教法與學法的統一。優化教學方法需要樹立教法改革與學法指導並重的科學的教學方法觀，實現教師創設問題情境與學生自己發現問題相結合；教師點撥引導與學生自己解決問題相結合；培養學生獨立思考與培養學生自學能力相結合，教知識與教方法相結合。堅持啟發式，實行分層教學；承認差異性，實行因人而異，因材施教，因勢利導；加強學法指導，把學生導向學會學習的境地，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。 五、優化教學手段 優化教學手段是優化教學資源配置、激發學生興趣、省時省事省力、提高課堂教學實效的具體措施。傳統的教學媒體如實物、粉筆、圖畫等，有利於學生實際觀察能力的培養。現代化的媒體，如電視、多媒體有利於激發學生的學習興趣，降低學習難度，促進學生積極思維。所以選擇使用教學媒體時，應在認真分析教學內容和學生實際，確定教學目標的基礎上，根據各種媒體的特點，師生雙邊活動的需要，選擇最佳媒體，使教學內容和教學媒體進行現代化結合後，再付諸於課堂教學實踐，這時我們選擇的教學手段才可以說是優化的。選擇使用教學媒體，一定要符合教學實際需要，不必要的不用，要用就要用得合理、有效。 六、優化教學評價 客觀公正的課堂教學評價是激發學生學習動力、提高課堂教學實效的強心劑。教師的評價要客觀公正、靈活多樣，因為教師是學生最直接的評價者，教師的一言一行，一顰一笑，直接影響著學生的一舉一動，甚至會影響學生的一生。因此，教師對學生的評價就顯得至關重要。「鼓勵為主，糾正為輔」應貫穿在整個課堂教學評價過程的始終。評價要體現出教師與學生之間以及學生與學生之間可以進行多向信息交流的特點。教師應作為評價過程的主導者和信息傳遞的中心，把握好時機，及時調控，准確掌握學生的學習狀況，控制教學過程，及時帶給學生成功的歡樂，激發學生的求知慾望和創造精神，評出方向，評出動力。 總之，優化語文教學設計，提高語文教學實效，需要我們廣大教師從教學的每一個環節做起，從一點一滴做起，認真解讀教學文本，准確確定教學目標，正確把握教學內容，適當選擇教學方法、恰當運用教學模式，合理運用教學評價，精心組織教學過程，只要我們堅持不懈地去研究、去實踐，我相信我們的語文課堂教學一定會取得明顯的實效。

❼ 如何使教學設計有效的實施

想要有效地實施自己的教學設計方案，首先要合理安排好自己的教學時間，設計好教學步驟，同時還要有應變能力，課間如果出現小故障，能夠及時反映並補救，這樣才能夠使教學設計有效的實施。

❽ 如何實施有效的教學

樹立以學生為中心的教育思想，堅持三大策略：以學定教，先學後教，教學相長；關注三個環節：自學，討論，引導；提倡三個還給：把學習權還給學生，把時間還給學生，把主動權還給學生；實現三個轉變：轉變過去教學就是「教」的舊觀念，轉變把上課僅僅當成知識傳遞的舊觀點，轉變過去「學」就是學習知識和知識第一的舊理念。

❾ 有效的教學評價如何設計與實施

教學評價作為教學過程的一個環節，它執行著一種特殊的反饋機制，它是克服教學活動對目標的偏差，使教學活動保持穩定發展的重要手段。如何設計好有效的教學評價，本人就自己的一點見解談談設計過程：1、確定教學評價對象與主體。教學評價的對象，既包括教學的一切方面，又針對為學生。而對學生而言它涉及學生智力、體質、品德、審美等方面的發展情況。學生作為受教育的對象，作為教學活動最終目標實現與否的體現者，當然在教學評價中占據核心的地位。因此，一般學校教學中的教學評價對象主要放在學生身上。教育的目的是為了使受教育者得到充分的發展，使教學活動及其成果更為理想，達到預期的目的。那麼，究竟由誰來對這些對象進行評價呢？換句話說，究竟由誰來擔當評價的主體呢？根據教學活動的要求以及現代教學評價的特點，一般來說，評價主體應能實現下列任務：(1)能親自參加教學活動並能對其目標的完成與否直接起作用的；(2)能對教學活動的結果直接承擔責任的；(3)能根據評價結果，就教學活動的改善及時採取某些對策的。當然，還應擁有辦學的決策權，能為辦學創造各種條件的。根據上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學生、家長、學校領導以及教育行政機構。 2、確定教學評價的目標。教學評價思想認為，目標的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究「如何評價」之前，必須先 弄清要「評價什麼」。在一定意義上說，有什麼樣的目標，就有什麼樣的評價。教學目標必須與評價目標保持一致，這樣，評價的結果和教學活動的效果就可統一，真正成為教學活動的效果的評價。而且，還能使評價和教學活動有機地結合起來，把教師的指導和學生的努力集中到一個方向上去，使評價真正發揮出調節教學活動的機能。如：知識目標、能力目標、情感目標 3、教學評價的范圍。我們教育的對象是一群個性各異的學生，一個班裡的幾十名學生，就有幾十種獨一無二的個性，由此就決定了每個學生在發展上的差異。因此只有對每個學生進行全面地了解、研究，才能對每個學生作出全面而客觀的評價。為此，對學生的評價范圍就必須擴大在學生的德、智、體、美、勞等整個學習、活動領域中，即德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環境方面，等等。4、教學評價的形式。教學評價的形式一般可分為「他評」和「自評」兩種，其中「他評」又可分為「教師評」「學生評」 和「家長評」3 種。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，學校也應該盡力創造條件，力圖讓學生也擔負起評價的責任。學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。在評價的組織形式中應強調教師——學生——家長系統的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學生的工作。5、選擇評價方法及評價工具。教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所採用的某些工作方法。而教學評價的工具，則是教學評價的主體在進行教學評價工作時常用的一種評價技術，是對評價對象進行測定時所採取的方式和手段。在對學生的評價中，採用的主要方法有：既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價的目的、內容而定；同時，在這兩種方法下，又可以根據教學活動的進程與要求適當採用診斷性評價、形成性評價和總結性評價；常用的評價工具有：(1)教師自製的各科測驗；(2)各類標准測驗；(3)行為觀察記錄；(4)問卷法；(5)交談法；(6)創作，作品分析；(7)技能實演；(8)實驗報告、研究報告、考察報告；(9)個案分析；(10)各類獎懲。 教學評價貫穿於整個教學過程，它是從教學的基本目標和教學過程中的各種目標出發，來考查學生的現實狀況和到達目標的程度。因此，設計好以上教學評價後，就得著手開展教學評價的工作，使教學評價落實到教學活動的各個環節中去。那麼教學評價的實施工作主要有： 1、目標的追求與實現。教學是一種意圖性很強的活動，也就是說，教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。一旦教學目標具體確定後，就得朝著目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學生的，是通過整個教育、學習過程來完成的，但兩者的匯合點是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學成果與評價成果相吻合，從而達到教學目標與教學效果的一體化。教學效果應體現在3個方面，一是學生的知識水平，二是學生的能力水平，三是學生的態度水平。 2、資料的收集。資料是評價的依據，如果資料不充足或者主觀意識太強，那麼評價的基礎就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。3、資料的處理、分析和利用。在取得評價資料之後，接下來的工作就是對評價資料的處理、分析和利用。 這中間包括對資料進行整理、分類、統計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學效果作出價值上的判斷，因此，它是評價本質之所在。

❿ 如何實施有效的教學設計

用好教材的基本思路

教材是教學的最基本內容，也是落實課程標准、達成教學目標的重要載體。教材內容為教學提供重要資源，是安排教學內容的基本線索，是教學內容的重要組成部分，但卻不是全部。教材內容完全符合學生實際的學習需要，不需要做任何調整，這當然是理想的情況。但實際上，教師要科學、合理地組織課堂教學，必須尋找教學內容與教學現實的結合點，從目標、內容、結構等方面對教材內容進行「二次規劃」。這包括教學內容的整合、教學內容序列的調整和教學內容的結構化重組，是教師在備課時要釐清的用好教材的基本思路。

1對教材的內容進行整合

教師在備課時，如何把教材的內容轉化為課堂教學內容，需要教師根據自身對課程標準的理解、研究教材內容之間的相互聯系和學生實際學習需要，在尊重教材的基礎上，根據教學目標對教材內容進行有目的地重新篩選與整合，包括新編、增刪與調整教材內容，從而形成符合學生認知水平、有利於學生發展的教學內容，並做到詳略適度、突出重點。

2對教材的內容作序列的調整

教學內容按怎樣的順序來組織和呈現，即教學內容的序列安排，是教師在備好教學內容之後要思考的問題。從教學起點到教學終點，教學內容的呈現有多種序列的可能，教師一般都會按照教材內容的先後順序來組織教學內容。但教材內容不是教學內容，當教學內容經過重新加工整合後，其組織順序必然也要進行相應的調整，才能使內容和形式相統一。因此，教師應調整教學內容的序列，使之更符合教學實際，教學才會更有效。

3對教材的內容進行結構化重組

備課中，教師在處理教學內容時要以條理化、結構化和整合化為原則，要把零散的知識「碎片」進行整理，並以便於學生理解和應用的方式呈現，才可有效地減輕學生的學習負擔。但這並不是說教學一定要按部就班地從基本的概念和原理開始，而是以形成結構化、層次化的認知結構為最終目標和總的設計原則。

如何把教材轉化為課堂學習內容

有效的教學中，確定課堂學習的內容很重要。而有的教師認為課堂學習內容就是教材內容，在教學中沒有必要確定課堂學習內容的范圍，只要把教材內容全部搬到課堂上就可以了。長期以來，我們的課堂教學的確是把教材作為教學的「聖經」，教學中更是生怕遺漏教材上的內容，課堂學習內容幾乎就是教材內容的代名詞。

新課程使我們對教材有了新的理解。從「教教材」到「用教教材」的教材觀的轉變，意味著不能把課堂學習內容和教材內容簡單地畫等號了。教材不過是教學的媒介、手段和載體。教材內容是學科教材專家精心選擇架構的內容體系，應該作為課堂學習內容的重要組成部分，但不能說它是課堂學習內容的全部。課堂學習內容需要教師根據學生認知、心理和原有的學習基礎等具體情況，進行有針對性的選擇和組織。

教師確定課堂學習內容的范圍就是確定單元或課時教學時涉及的教學內容，包括基本的事實、概念、定理、方法等知識點。教師通常是先對教學中的有關信息進行歸類，把實現教學目標所需學習的知識歸納成若干方面，從而確定課堂學習內容的范圍。

教師可通過這樣一些問題來思考課堂學習內容的選擇與確立：

「學生學習這條規則需先掌握哪些概念？」

「教這一概念的教學要求是什麼？是『記憶』『運用』，還是『發現』？」

「學生要學會解這道題，必須掌握推論過程中的哪些具體步驟？」

教師進行這樣的思考，目的是從學生學習現狀與教學目標之間的差距中確立教學的起點和學習的內容範圍，這是從學生的角度對課堂學習內容的預分析。另外，確定課堂學習內容的范圍還要考慮課程標准和教材的相應要求。

建議教師在備課時，一要依據課程標准要求和教學目標，從教材為教學提供的資源上來安排教學內容的基本線索；二要針對學生生成新知的動態過程，對教材內容、補充內容進行科學、合理的結構化重組或整合，包括新編、增刪等，從而形成符合學生認知和有利於學生發展的學習內容；三要合理、有效地組織課堂教學，做到詳略得當、突出重點。

教學流程設計的基本方法環節

教學流程是教學過程的系統展開，是把教學內容與教學手段進行合理的鏈接，從而達到一定的教學目標的過程。通俗地說，教學流程就是一次完整的課堂教學安排，是對整節課的「戰略部署」（圖2-5）。教師在備課中，關注教學流程的設計是非常必要的，也是非常重要的，既要規范，又要創新，要做到兩方面兼顧。

選擇教學方法依據的主要標准

首先，要有助於順利實現教學目標；

其次，要有助於提高教學效率，即教學過程要高效低耗。

可以說，教學目標及教學效率對選擇教學方法具有決定性意義，因為教學因素之間的結合若能保證教學效率最高和目標實現最優，這種結合才是最優結合，即為最好的教學方法。這就是我們選擇、評價、創造教學方法的標准。當然，面對不同的目標，方法也是各異的，就好比去不同的目的地，路徑自然也不同。方法沒有好壞，只有合適與否，最高效地達到目標的方法就是好的方法。