如何有效指導幼兒理解故事的方法

1. 如何幫助兒童理解故事內容

幼兒期正處於學習使用語言的最佳期，幼兒園的語言教育應對幼兒進行以故事活動為手段，以一日生活為途徑的教育過程。著名心理學家皮亞傑、布魯納等認為，兒童語言是在個性與環境相互作用中，尤其是在與人們語言交往實踐中發展起來的。「交流是兒童獲得語言的決定因素。」對故事的理解能促進兒童之間的交流。而理解故事僅僅靠每周專門的語言活動是難以完成的，必須在幼兒園一日活動中的各個環節為幼兒創設練習的機會和條件，並給予適當的指導，才能使幼兒的語言能力獲得較大的提高，加深對故事的理解。具體我從以下幾方向著手：

一、聯系生活實際，幫助幼兒理解故事豐富多彩的生活是語言以及理解故事的源泉，生活既充實了幼兒說話的內容又為他們創設了說話的情景，因此一日活動也可以看做是故事的活教材。
(1)結合日常生活練習說話，理解故事。幼兒對周圍生活充滿了新鮮感，隨著生活經驗的積累，對生活的了解也越來越多。教師根據孩子對生活的了解，選擇或自編一些與生活有關的故事，並結合每天的生活讓他們談談看到的和聽到的。生活與故事的結合，幫助幼兒較快地理解了故事的內容，同時也為說創設了條件。
(2)利用現代信息渠道練習說話，並了解故事的內容。隨著現代科學技術的發展，信息渠道也越來越多，如電視、電腦、廣告、網路、多媒體等。教師充分利用這些現代科學技術讓幼兒了解生活中發生的事情，利用共同感興趣的話題展開討論，使幼兒看中學，看中說，看看講講，即擴大了眼界又了解故事所發生的內容。

二、創造良好的環境，促進幼兒對故事的理解豐富幼兒的生活，激發幼兒的理想，活躍幼兒的思維，創設平等融洽的氣氛，使幼兒有話可說，有話想說，有話敢說，有話就說。主要從下面四方面著手：
(1)創設平等融洽和諧的環境氣氛，使幼兒有話敢說，願意說，教師創設「家庭式」的教育氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵引導他們說話。
(2)增加自由活動時間，使幼兒有更多的交往時間和機會，在教室一角開辟出「交談區」，鼓勵幼兒前去閑聊，給幼兒充分的交流機會，使幼兒在交往中表現出有話想說。
(3)提供誘發幼兒說話的材料，使幼兒有話可說。教師創設一些說話的材料，力求做到選材簡便，形式新穎，富有吸引力，讓幼兒主動去說，如用故事表演的道具開設故事大王比賽等活動。
(4)根據故事內容，開展一些游戲活動，在游戲中讓幼兒進一步了解故事的內容。綜上所述，只要我們根據幼兒的年齡特點，真正地站在幼兒的角度，為幼兒創設各種條件，使幼兒真正對故事有興趣，從而加深幼兒對故事的理解。

2. 在教學活動中採用哪些方法讓幼兒理解寓言故事的寓意

通過寓言教學活動既幫助幼兒理解故事寓意,又拓展幼兒的思維,豐富幼兒的經驗呢?這需要基於教師對故事有深刻的理解,更需要將故事的寓意與幼兒的生活經驗相聯系.我也曾經組織過這個活動,在活動中我先引導幼兒熟悉故事內容,然後讓幼兒結合自己的理解選擇角色進行表演.

3. 幼兒園故事課的教學方法有哪些技巧有

幼兒園的故事教學往往存在著這樣一套模式：首先是教師有表情地講述一遍故事，要求幼兒認真傾聽。講完後，提問：故事的名稱是什麼？故事裡有哪些人物或動物？主要講了一件什麼事情？接著是邊出示圖片邊分段講故事，提問：這一段里有誰和誰？都說了些什麼？這中間還要讓幼兒學說新詞和短句。最後是讓幼兒完整地欣賞一遍故事錄音，並要提一個總結性的問題：這個故事告訴我們什麼道理？ 剖析這樣的教學模式，我們不難發現，它存在著以下幾個弊端： 第 一、教學模式的單一化，影響了故事內容的傳授，教師無論講什麼故事，都把它套進這個模式里，勢必會影響幼兒聽故事的新鮮感和敏銳感。 第 二、失去了故事教學的愉悅性和趣味性，這是故事本身所蘊含的魅力，一則好的故事，往往能以引人入勝的情節和春雨潤物般的情感來打動幼兒的心靈，使他（她）產生情感上的呼應和共鳴。 第 三、幼兒是帶著回答問題的壓力來聽故事的，他們始終處於被動地位，學習的積極性、主動性、創造性又從何談起？如果故事教學只滿足於使幼兒獲取知識、接受教育這樣一種表層功能，那麼故事教學的深層功能——開啟幼兒熱愛文學的心靈之門，引導幼兒踏進文學殿堂的啟蒙功能又體現在哪裡呢？因此，我認為要改善幼兒園故事教學的模式，不拘一格地運用多樣化的教學方法，充分發揮故事教學的功能，尤其是深層功能，使幼兒產生心靈上的共鳴，滿足他們各方面的精神需要。 不同的故事具有不同的內容、情節和結構，我覺得要激發幼兒聽講故事的興趣，幫助幼兒理解故事的主題、情節，使之產生心靈上的呼應和共鳴，關鍵在於教師的課前准備工作，教師必須反復鑽研作品，分析故事的主題，掌握故事的情節、結構，找准其中的重點、難點，設計出適合幼兒和作品的教案，真正做到因材施教。 在此， 我向大家介紹幾種常見的方法。 一、活動參與法 幼兒生性好動，年齡越小，這個特點就越明顯。因而故事教學不應僅僅是靜態的，還必須與幼兒的身體活動、操作活動結合起來，這樣既可以幫助幼兒理解故事中有關詞彙和句子，也可以使他們進一步熟悉作品，體驗思想情感和鞏固記憶。 故事《小老鼠和落葉》里鼠媽媽和小老鼠打掃落葉這一段，寫得非常精彩有趣，是全文的重點、難點所在，這里不僅有「頂、扛、掃、耙、扛」這些表示打掃的動詞，還用上了「有的……有的……還有的……」的句式，為了突出重點，突破難點．我就准備了一些小老鼠的頭飾和簡單的道具，讓幼兒進行故事表演，他們興致極高，演得怡然自得，在表演過程中，他們會自然地運用作品中的對話、動作、表情來再現作品，活動參與法真不愧是幼兒喜聞樂見的一種學習方式。 二、難點前置法 學前期幼兒仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還處於萌芽狀態，對於一些需要經過多層次分析推理的事情，他們還是力所不能及的。如果在故事教學前．僅僅是按常規設計教案，那麼有些故事內容對於以具體形象思維為主、生活經驗還不太豐富的幼兒來說，是難以接受和理解的。這時，就不妨採取難點前置法，將難點放在教學之前，通過某些輔助手段引導幼兒主動去發現、去探索、去交流。 比如故事《包公審石頭》，我考慮到幼兒很難理解「包公為什麼會罰觀看熱鬧的人每人一枚銅錢，並讓他們把所罰的銅錢扔入水中，由此來判斷偷賣油條小孩錢的小偷是誰？」課前，我就准備幾盆清水和一些沾了油及沒有沾油的硬幣，在講述故事前，讓幼兒分組做個小實驗，將兩種硬幣分批投入清水中，通過觀察實驗操作中的現象，使幼兒明白故事中的道理，達到啟發幼兒思維，開發智力的目的，同時難點也迎刃而解了。 三、擴充講述法 有些故事短小精悍，非常適合幼兒運用已有的生活經驗，發揮想像力，進行擴充性的講述，在聽聽講講的過程中，一則師幼合編的新故事就誕生了。 象故事《小蝸牛》，篇幅不長，字里行間蘊含著四季的典型特徵和季節輪換的順序。課前我精選春、夏、秋、冬四幅圖片，並把它們布置在活動室的四周。上課時，我邊操縱指偶邊講述故事的第一段，提問： 「這是哪個季節發生的事？」幼兒異口同聲地說：「春天。」「春天就象蝸牛媽媽說的只是樹葉兒發芽了嗎？還有哪些美麗的景色呢？我們快幫小蝸牛找找吧！」幼兒很快地來到春意圖前，眼前的一切是那麼的熟悉，他們彷彿置身在萬物復甦的美好春光里，爭先恐後地說出了許多春天的景色，比如：小草變綠了，桃花紅了，迎春花吹起小喇叭，「嘀嘀噠！嘀嘀噠！」小蝌蚪在水裡快活地游來游去，小燕子從南方飛回來了，小朋友手拉著手去春遊……凡是在春天裡發生的事全讓他們說到了，同樣的，在以後的夏、秋、冬三季的擴充性講述中，幼兒表現得非常出色。通過這個活動，不但加深了幼兒對四季特徵和輪換順序的認識，而且幼兒的積極性、主動性、創造性得到了充分的發揮，最值得欣慰的是誕生了一則師幼合編的新故事《小蝸牛》，實現了師幼互動。 四、情景激勵法 故事教學活動往往需要參與者有極大的熱情，這就需要教師針對幼兒的年齡特點，努力創設一個充滿感情色彩、能引起幼兒情緒激動的情境和環境．使之親臨其境，積極主動地去觀察、去想像、去大膽表述自己的意願，體驗語言交流的樂趣。 分析故事《最奇妙的西瓜》，我認為最重要的要讓幼兒感受到參賽西瓜的奇妙之處，發展他們的求異思維能力和口語表達能力。教師可精心製作一些新穎有趣的西瓜模型：手提包形的西瓜、外面是瓜瓤裡面是瓜皮的方形西瓜和狀如水塔、裝著水龍頭的大西瓜。在輕快的音樂聲中．教師頭戴王冠，以瓜瓜國國王的身份，笑容可掬地迎接每一位小貴賓（由幼兒扮演），幼兒饒有興趣地參觀西瓜展示會，初步感受到這些西瓜的奇妙之處，愉快地和小夥伴交流自己的參觀所得，同時他們也非常想知道這些西瓜是誰發明的？這時候，「國王」就安排他們觀看情景表演，讓他們知道故事的內容，同時也解開了他們心中的疑團。接著，「國王」徵求小貴賓的意見，讓他們說說：「最喜歡誰發明的西瓜？奇妙在哪裡？」最後，「國王」讓小貴賓談談：「我想發明怎樣的西瓜來參加明年的西瓜節？」縱觀這個活動，幼兒始終置身在寬松、自由的游戲情景中，他們想說、愛說、敢說，在與老師、同伴的交流中發展了口語表達能力和求異思維能力，愉快的情緒得到了體驗，這與《幼兒園教育指導綱要》所倡導的精神相一致的。 五、師幼對講法 有些故事，上下句或者是上下段之間有某種程度上的邏輯推理關系，這時，你大可不必把整則故事一古腦兒地全部講出來，而可巧妙地採取留下一半給孩子的方法，啟發、鼓勵幼兒積極思維，講述出故事的另一半，通過師幼對講的方式，會收到事半功倍的效果。 如在講述故事《小兔逃跑》前，我簡要地向幼兒介紹師幼對講的方法——要求幼兒聽清我的上句，編出下句。我示範講完第一組對句後，問了兩個問題：「小兔想變成什麼逃跑？兔媽媽變成什麼去追？」幼兒不假思索地說出：「小兔想變成小魚逃跑，兔媽媽就變成釣魚人把小兔釣上來。」我馬上予以肯定，接下來，我要求幼兒圍繞「如果你是小兔，你會變成什麼逃跑？」「如果你是兔媽媽，你會變成什麼去追？兩個問題，引導幼兒分別站在小兔和兔媽媽的角度去考慮問題，並參照第一組對句的句式進行回答。由於這種「你逃我追」的游戲方式深受幼兒喜愛，幼兒也不乏這方面的生活經驗，因此幼兒非常投人，他們完全沉浸在角色之中，富有想像力和創造力的回答接連不斷，尤其是後面的仿編部分，幼兒表現得更為積極，有的說：「要是你變成荷塘

4. 為了更好的讓幼兒理解故事內容,教師可以使用哪些方法

講的生動，圖動作，表演，動畫都可以結合

5. 如何指導幼兒進行故事創編

一、幫助幼兒理解故事作品的構成要素
要讓幼兒創編故事，首要條件是讓幼兒了解一個完整的故事的構成要素，即故事的四要素：時間、地點、人物、情節。如果幼兒不能明確這一點，他們便無從著手創編故事。而幼兒對故事構成要素的理解來源與他們平常所聽所講、所閱讀的童話和故事。因此，平時我經常有目的地選擇一些適合幼兒實際水平的故事作品講給幼兒聽，選擇一些趣味性強的、故事線索清晰的圖書引導幼兒閱讀，並與幼兒一起分析故事發生的時間、地點，故事中有誰，主要講了一件什麼事情結果怎樣。幼兒正是在對那些故事中的人物、情節、主題和語言的日積月累的感受認識中，增長起他們對故事構成要素的理解和把握能力。

二、豐富幼兒的知識與經驗
創編故事，需要調動個人的經驗，需要幼兒具備有關的知識。例如創編一個關於「貪吃的狐狸」的故事，幼兒必須積累有與「狐狸」相關的知識與經驗，同時還需要有「因吃得太飽而造成的後果」的經驗。幼兒創編故事的知識經驗准備，來源途徑之一是日常生活經驗積累。正是如此，在平時我善於鼓勵幼兒多觀察周圍的事物，了解一些初淺自然科學現象，人與自然的關系，動植物與自然的關系。另外，引導幼兒從大量的童話、故事或其他體材的文學作品中，獲得各種信息。幼兒通過這些直接經驗和間接經驗的積累，為幼兒創編故事提供了內容上的准備。

三、豐富幼兒的詞彙，提高語言表達能力
幼兒有了一定的知識經驗，更重要得還是要提高幼兒的語言表達能力。我班幼兒的語言能力存在比較大的差異，總體來說幼兒的各種詞彙較欠缺，因此，幼兒表述起來較困難。針對這一實際情況，我經常通過一些語言游戲，如說量詞、形容詞、動詞、名詞等活動來豐富他們的詞彙；或者創設一些情景讓幼兒運用詞彙說一句或一段話；另外，還引導幼兒學習一些故事、童話中優美的詞彙、句式並感受理解作為故事作品的語言表達方式。這樣，幼兒在創編故事時就可能仿照它們的語言創造樣本。比如，有的幼兒可能在創編故事開頭時說「在一個××地方，住著一個××的小白兔和××……」，幼兒也可能在創編故事結局時說「後來，××就再也不……了」。這樣幼兒經過不斷的積累，他們的詞彙豐富了，語言表達能力也得到了更大的提高。直接提高了幼兒創編故事的質量。

6. 有什麼方式讓幼兒理解故事

幼兒對事物的理解為具象理解方式，因此無論故事情節多麼簡單最好是以直觀表現（角色表演）的方式讓幼兒理解。或直觀呈現故事表現的「結果」這樣幼兒才能明白故事想要表達的意義和意思。

7. 如何輔導幼兒講故事

指導是關鍵首先，要讓幼兒對所講的故事感興趣 一般可採用教師先進行生動有趣的講述或用聽故事錄音等方法引起幼兒的興趣，再通過提問、看圖閱讀等方法幫助幼兒理解，在幼兒對故事感興趣和初步理解的基礎上，再進行講故事的輔導，切忌機械的死記硬背。 其次，要對故事進行分析 最後，要進行動作、語氣語調等表演技巧的處理 適當的動作能幫助幼兒更好地表達故事，因此要讓幼兒理解動作表示的意義，也可以和幼兒共同編排動作、共同處理語氣語調的變化等。如：啟發幼兒自己進行動作的創編：「怎樣表示小熊的害怕和老虎的蠻橫？」啟發幼兒用不同的語氣語調表達不同的角色和不同的感情：如大灰狼和小花貓的不同語氣處理，又如：「小狐狸討好大老虎時可以怎麼說？」「小白兔碰到危險怎樣呼救？」等，從而使幼兒明白不同語氣語調的運用能表達不同的意思，增強故事的感染力。也能使幼兒在學會講故事的同時，理解和掌握一些講故事的技能技巧。 根據多年來指導和聽、評幼兒講故事的體會，給輔導老師提以下建議： 一、避免死記硬背和過多重復 有的教師在教幼兒講故事時，採用一次次重復的方法，讓幼兒「強記」，孩子在機械的強化訓練下，雖然把故事背出了，但是往往缺乏內在情感，因此，也就缺乏表現力。在聽幼兒講故事時，發現有的幼兒目光呆板，語言平直，整個過程就是在背故事。缺少交流，沒有靈氣。究其原因，多半是由背故事引起。 二、避免過分誇張和過多動作 有的幼兒講故事時，不夠大方自然，語氣語調過分誇張，也有的幼兒在講故事時出現了很多的尖音，感覺很「嗲」，可能是教師認為這樣講更好聽，因此在輔導時有意無意強化或默認了幼兒的講述。也有的孩子從頭至尾、每句話都有動作，而這些動作又顯得機械、誇張，一看就是外加的，因此就很難把人們帶入故事的情境中，因此就顯得多餘，意義不大。也有的幼兒在講故事時，因為要記憶、表演動作而出現較多的停頓，影響了表達，反而得不償失。 以上，是我的一些體會。希望能給大家一些幫助，也希望有更多的孩子喜歡聽故事、講故事，更多的教師會輔導孩子講故事。使孩子在故事中感受真善美，感受故事語言的豐富和優美，更好地發揮故事教育、審美、娛樂等功能，使幼兒通過故事立體地認識世界，涵養性趣，陶冶情操，提升美感。讓故事伴著幼兒健康成長。

8. 幼兒園教師應如何指導幼兒有效閱讀

指導幼兒有效閱讀

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閱讀可以增加孩子的理解能力和表達能力，而且也可以讓孩子在閱讀的過程中變得成熟。

9. 如何正確指導幼兒進行閱讀

中班幼兒閱讀的書目

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在語文學習中，非常重要的一個內容就是閱讀理解，小學老師經常給孩子布置的一項學習任務就是「朗讀課文」，尤其是低年級的學生，老師們往往要求孩子通過讀課文，去學習課文中出現的生字、生詞等，對課文有一個整體的把握。

10. 如何有效提高故事對大班幼兒行為

人的行為習慣是長期逐漸養成的，幼兒期是行為習慣開始形成的關鍵時間，一方面，由於幼兒思想意識尚未成熟，還不能自覺地按照一定的道德准則來約束自己的行為，例如：幼兒有很強的好奇心,卻不會分辨是非、對錯，經常做一些不該做的事情。如：「偷拿」幼兒園或小朋友的東西，只是因為太喜歡了，自己卻沒有。如果成人不注意引導，壞的習慣一旦形成，便難以改正。另一方面，行為習慣雖然已經不同程度地表現出來，但並不象成人表現得那麼深刻、定型，如果趁早採用恰當方法對幼兒進行引導和教育，完全可以收到事半功倍的效果。例如：幼兒的自我控制較差，經常出現「明知故犯」「屢教不改」的情況，如果善於在幼兒每次的「反復」中，發現點滴的進步，給予一份肯定，幼兒就會多一份改正的信心。 《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園是「終身教育的奠基階段」，要為「幼兒一生的發展打好基礎」。良好的行為習慣對人一生的學習、生活和發展起到積極的促進作用，有助於健全人格，提高素質，增強適應社會的能力。 為此，在幼兒園班級管理和教學工作中，應高度重視幼兒良好行為習慣的養成教育。結合教學實踐，我認為對幼兒行為習慣的培養應做到以下幾點： 一、發揮幼兒園教育的作用，樹立良好的行為意識 幼兒園教育對於孩子良好習慣的形成有著舉足輕重的作用，教師可以講養成教育融合在孩子的一日生活和游戲中，讓孩子在快樂的幼兒園生活中潛移默化。 1、耐心說教，形成意識 孩子由於年齡小的原因，理解能力有限，教師對於孩子的引導教育更要細致，更耐心。如設計系列教學活動「我長大了」，讓幼兒知道自己已經長大了，應該為弟弟、妹妹樹立榜樣，各方面行為都要有所約束。通過欣賞詩《下巴上的洞洞》，讓孩子明白做什麼事情都要養成良好的習慣。通過類似的形式對孩子講道理，讓孩子在具體情境中受到啟發。除此之外，教師的反復提醒與及時教育也很有必要。如：「對人有禮貌」這一概念，孩子對「禮貌」一詞不是很理解。教師就告訴孩子見到別人要主動打招呼，否則就是不禮貌；打招呼時要加上適當的稱呼，如「爺爺、奶奶……」；早上來幼兒園、下午離開幼兒園要和老師、家長問好再見等等。教師對表現突出的孩子要及時表揚，對表現欠佳的孩子要及時提醒，從而讓孩子逐步加深印象，形成意識。教師在講道理時要注意把握兩點：第一，要明確觀點，不能含糊其詞。什麼是對，什麼是錯，一定要讓孩子認識清楚；第二，講時要具體，耐心解釋、說明，讓孩子明確理會。 2、 反復訓練，形成習慣孩子每天在園的時間不少於八個小時，教師要善於將培養良好的行為習慣在日常生活中的每一個活動、每一個游戲、每一個環節中一點一滴地得以滲透和強化。如：培養孩子做一個能乾的人。要求孩子能做到的事情自己做，自己穿、脫簡單的衣服，自己收拾玩具，及時幫助同伴等等。對於能力稍弱的孩子，教師要一個動作一個動作的示範，通過手把手的、不厭其煩地說教，讓孩子在反復的訓練中形成習慣。同時，通過當眾表揚、給予小獎品等方法鼓勵幼兒反復練習，直到掌握。總之，只有通過不斷的強化，不斷地累積，結合嚴格的要求，才能讓幼兒做到持之以恆。 3、環境熏陶，形成氛圍環境塑造孩子同樣影響著孩子。良好的環境氛圍是習慣養成的基礎，二者密不可分。首先，教師必須為人師表。如要讓孩子與他人友好相處，教師要做到自己與同事之間相處融洽，對家長有禮有節，對孩子要寬容相待。以欣賞的眼光，及時挖掘孩子在生活、游戲活動中的良好表現，並予以肯定和表揚。其次，注重環境的創設。教師可以將良好的行為習慣與美化幼兒園環境相結合。如在水池旁邊畫一幅畫，告訴孩子在講衛生的同時要節約用水；在餐廳的牆上貼各種食物，讓孩子明白不挑食，愛惜糧食才是好寶寶等等。 二、將幼兒良好習慣的培養寓於教學活動和游戲之中 1．耐心教育、講清道理 幼兒的年齡小，理解能力差，在對孩子的教育上就更要耐心。講道理時我們要把握兩點：首先，要明確，不能含糊其詞。什麼是對，什麼是錯，一定要和幼兒講清楚。其次，要具體，講明白。如：要求幼兒對人有禮貌。幼兒對「禮貌」的意思還不是很明白,我們就要告訴幼兒見到大人要打招呼，不打招呼就是不禮貌：打招呼時不要直接叫大人的名字，那樣也是不禮貌；早上來幼兒園、晚上離開幼兒園要和老師、家長問好、再見，如果不問好、不再見也是不禮貌……必要時，老師還可以進行示範。通過反復地講解和示範，使幼兒逐步加深印象，形成認識，促成習慣。 2．反復訓練，形成習慣 幼兒良好習慣的養成與一日活動中教師的指導是息息相關的。培養幼兒的行為習慣，要從日常的每一個活動、每一個游戲、每一個環節中一點一滴地滲透和強化。如早上見到老師主動問好；接受別人幫助時要說「謝謝」；不小心踩到別人的腳時要向對方說「對不起」；離園時要與老師和小朋友說「再見」；晚上入睡時要求幼兒與父母道聲「晚安」……在培養幼兒愛勞動的品質時，要求孩子學會自己的事情自己做，自己穿、脫簡單的衣服，自己收玩具、自己洗臉、刷牙等。教師要一個動作一個動作地示範，經常手把手地、不厭其煩地教。同時，通過藉助教具練習、口頭表揚、獎勵等方法鼓勵幼兒反復練習，直到其掌握，形成良好習慣為止。 3．榜樣教育，鞏固形成 幼兒在活動中，常會因排隊發生推擠，出現不遵守紀律、打鬧、告狀或爭搶玩具、獨占玩具，或室內的小椅子倒了，小桌子歪了沒人理睬等現象。對此，教師採取的口頭說教收效甚微，且幼兒易舊病重犯。這時教師可通過各種活動的開展，引導幼兒養成良好習慣。如：幼兒喜愛的故事《小紅花找朋友》、《孔融讓梨》、《三隻蝴蝶》、《謝謝小猴子》等，讓故事裡愛護桌椅的姑娘，關心愛護別人的孔融，團結友愛的三隻蝴蝶，活潑可愛的小猴子等鮮明的形象和生動的故事情景深深地刻在孩子們的心上，並在大腦中留下我也要像小姑娘、蝴蝶、小猴子、孔融那樣關心別人、幫助別人、友愛謙讓的印記，從而使其在自覺不自覺中糾正自己的不良行為習慣，受到教育。並讓幼兒知道在集體活動中養成講文明、懂禮貌，與同伴友好相處的良好行為習慣。再如進餐時，針對個別幼兒不愛惜糧食，不吃疏菜和挑食等現象，可選用故事《大公雞和漏嘴巴》、兒歌《下巴上的洞洞》、古詩《鋤禾》等培養幼兒不講享受，熱愛勞動，尊重別人勞動成果的良好習慣。這樣使幼兒在各種榜樣的影響下慢慢地接受和掌握正確的做法，並形成一定的規律。 4．講究方法，因勢利導 幼兒的思想很單純，對於什麼是對的什麼是錯的、什麼是該做的什麼是不該做的，沒有一個清晰的概念，需要教師、家長正確地指導，慢慢地引導,使其明辨是非。但小孩子也有自己的自尊心，一味的責怪，只會造成幼兒的逆反心理，影響其身心健康發展。注意矯正幼兒任何一點細小行為的錯誤是培養幼兒良好習慣不容忽視的環節，幼兒往往從細小的過錯中，慢慢地養成不良的行為習慣。 三、實現家園相互配合，同步教育 幼兒園家長工作的目的是：實現家園相互配合，同步教育，促進幼兒素質的提高。這也是幼兒園家長工作的出發點和歸宿。 所謂「家園配合，同步教育」主要是向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，幫助家長提高家教水平，這是家長工作很重要的一項內容。向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，幫助家長提高教養孩子的水平是為了家長更好地教育孩子，是為了使家園能配合一致地進行教育，促進孩子的發展。我們多次利用家長會、個別談話、家訪、專家介紹等形式宣傳良好的行為習慣對孩子成長的重要性。家長園地上每周一篇有關文章，為家長提供了行動指南。它在幼兒禮儀交往，自理能力等方面提出了具體的要求。家長對照這些要求去做，就能培養幼兒良好的行為習慣。幼兒園開展家長會、宣傳欄、是完全必要的，但光做這些工作還是不夠的，還需要搞好家園間的經常聯系與溝通，需要深入細致、個別化的家長工作，方能實現家園相互配合、同步教育，以促進幼兒素質的提高。 四、 家園溝通的意識 幼兒在家庭和幼兒園之間存在著行為習慣方面的脫節現象，幼兒園老師感覺孩子較聽話，能積極地做事情；而在家裡，家長反映孩子任性、依賴性強。在幼兒園里已養成的良好的行為習慣到了家裡被淡化，甚至被廢止。例如：在幼兒園里小朋友堅持每天獨立地進餐，不挑食，在家裡，一家人圍著孩子轉，你逗樂、我喂飯，孩子成了「小皇帝」。幼兒形成良好的行為習慣，僅在幼兒園里培養是遠遠不夠的，在家庭也應嚴格要求，這需要家庭與幼兒園的合力，幼兒園與家庭是一車兩輪，必須同步調，同方向。一方面，家長樹立正確的教育思想，堅持不懈地培養幼兒形成良好的行為習慣，使在幼兒園形成的行為習慣在家裡得以鞏固和發展。另一方面幼兒園也要多向家長宣傳科學的教育方法，提高家長的參與性，採用多種方法，家園合力，培養幼兒形成良好的行為習慣。 只有幼兒園與家庭建立密切聯系，經常相互溝通情況，才能達到一致教育幼兒的目的。幼兒園教師和家長應經常將幼兒在園、在家的情況相互交流，共同研究配合教育的方法，相互反饋教育效果，只有這樣才能取得共識，達到同步教育，促進幼兒發展的目的。實現幼兒園與家庭的相互溝通並不是件很容易的事，需要雙方做出努力，其中幼兒園應起主導作用，因為幼兒園是專門的教養機構。幼兒教師應主動創造條件，排除家長的種種顧慮，打通溝通渠道，為促進幼兒的身心健康發展而共同努力。 五、幫助家長提高對「培養良好行為習慣」的認識。 什麼是習慣呢？就是人們在不斷地重復中逐漸鞏固下來的、在一定情境中會下意識地出現的某種行為。行為習慣包括人在學習、生活、道德實踐中無意識地自然出現的行為方式。習慣的養成，是在條件反射基礎上建立動力定型的過程。這一過程，需要通過不斷的學習來實現。幼兒年齡越小，肌體可塑性越大，越容易建立動力定型。因此，使幼兒開始進入規律的生活，並注重提早對他們進行各種良好行為。習慣的培養是非常必要的。正如陳鶴琴先生所言：「幼稚時期對兒童一生非常重要，所以幼稚教育是兒童的基本教育，兒童在這個時期關於習慣、知識、言語、思想各方面都打了很深的根基。倘若在這個時期，根基稍梢不穩，將來要想建造健全的人格，也就不可能了。」而當1歲半~3歲的孩子自信心萌芽時，對家人的幫助表示拒絕，要「我自己……」，許多家長都會以「你太小，不行！」的理由，和包辦代替的行為所扼制。 為引導家長實施全面發展的教育，給孩子自信，並克服對孩子過度保護，作為教師，我們首先要幫助家長提高對「培養良好行為習慣」的認識。