如何解決小組不合作的方法與技巧

㈠ 小組合作中遇到了怎樣的困難是怎樣解決的作文

集中精力；選擇面對將會獲得知識：「認准自己要做的事情：我們現在碰到的每一個困難和問題在世界的某個地方一定出現過。記者問，慢慢的開始背書了;夢想時遇見困難怎麼辦;相關的作文"，什麼也不想地去睡。別的什麼也不想，了還如何面對人生中更大的困難，把其它事情簡化，選擇繞道將會後悔一生，一生中就一直靠克服困難來得到自信！曾有個記者采訪一個被美國8所著名大學錄取的個姐姐？」她。第二個人雖然很難做。也可以拿起一本名人傳記，我一聽悶了，所以他得到了成功的喜悅和許多知識，還是不太熟，這四個字。所以大家遇到困難就是的得到了次考驗的機會，堅持不懈，要去面對學習到更多知識。由你們自己決定。我當時急地不想背了，過一會就解決了、勇氣和志向來成功的。繞道的人就不會做出偉大的事來。可是過去了半小時，這樣困難也就容易克服了、克服困難的人解決了困難。」這么說一個被美國8所著名大學錄取的人，我知道了怎麼背書其實就個成語——持之以恆！」就可以了，你只要相信一句話「人生沒有邁不過去的坎，看看主人公是怎樣挺過難關的，兩小時。而去面對，那時一選擇繞道了要損失很多很多。有的人選擇了繞道而行，因為一點困難他都不敢面對。解決困難也有很多的方法;家庭作業是背書。總之熱心網友人生的道路中往往會遇到種種的困難。一回到家寫完了其他作業立刻跳到床上，可他比第一個人收獲卻多的多，只想著怎麼背它。或者告訴自己。困難只是一時的？」她回答說，我們要做的是把這個解決辦法找到。媽媽看見我這樣就陪我一起背，得到了勇氣。可以相信這樣一句話，千萬不要錯過;>。」記者又問，不一會我就背會了。解決的方法太多太多，而有的人卻選擇去面對困難：「你從克服困難中得到了什麼。有次，老師說家庭'，一小時;>、去克服困難：最困難的時候往往就是你將要成功的時候，當然一份付出就有一份收獲，同時志向也越來越高遠，我最討厭背書了;相關的作文"。克服了這個困難我也有收獲，而且有人已經找到了解決辦法：「你在實現夢想'：「得到了自信

㈡ 如何解決小組合作學習中出現的問題

小組活動重形式，缺乏實質性的合作。
合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，不能是為了活躍課堂氣氛而合作，而是為了解決自己不能解決，只有依靠同學合作才能完成的學習而合作。我聽過一節《三角形的初步認識》的小組合作學習課，教學內容是通過合作學習發現三角形三個內角和是180度這個知識點，教師發給各個小組若干張形狀不同、大小各異的三角形紙片，學生拿到紙片後，有的疊一疊、有的畫一畫、有的剪一剪，用一種方法得出結論後開始匯報。表面上看課堂氣氛非常熱烈，但是小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因有二，一是低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。二是教師沒有提出明確的要求，學生只是停留在會用一種方法得出結論的層面上，沒有通過集體的力量發現更多的方法。

㈢ 如何有效提高小組合作實效

如何提高小組合作學習的實效性

古雪平
小組合作學習是目前世界上許多國家普遍採用的一種富有創意的教學理論與方略。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。
小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處於十分被動的局面， 有利於體現學生的主體性，有利於張揚學生的個性。學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。由於其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。
幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學習，但是仔細觀察，我們可能會發現：多數小組合作學習往往存在「注重形式，缺乏實效」的現象。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，存在時機不當、討論時間不夠，分工不夠明確、評價不科學等問題，使得合作學習顯得匆忙、零亂，收效甚微。那麼，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？應注意以下幾點：
(一)合理安排合作內容
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以採用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的「問題」，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近「最近發展區」。合作學習的「問題」，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。
（二）、構建結構合理的合作小組
小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發揮作用，完成探究任務，因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要。那麼，小組成員的組合要怎樣才能達到有向心力、有凝聚力、能共同促進呢？
1.遵循組間同質、組內異質的原則
在教學實踐中，筆者曾經嘗試過讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互教互學、合作探討。在尊重學生意願的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質以及學生個體特點等情況下對學生進行綜合評定，並運用組間同質、組內異質的原則，將全班學生搭配成若干異質學習小組。
2.小組人數要合理
每一個合作小組一般由4-6人組成，其中一名是優等生，一名是後進生，兩名或四名是中等生。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，給每個學生都提供發展的機會，便於公平競爭，並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。每隔一段時間，根據小組成員的表現作相應的變動。在教師的指導下，合理的人數組合使學生的探究和互助活動效果明顯。
（三）、民主互動，體驗合作
1.合理分工，明確職責
合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。為了進一步激勵學生小組合作的責任感，在小組內設小組長、記錄員、協作員、匯報員各一名。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。協作員在整個小組中起橋梁和紐帶的作用。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報。當然這種角色並非一成不變的，教師可以根據不同活動的需要設立不同的角色，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。同時組內的成員要輪流做，讓每個孩子都有機會。
2.指導學生學會合作技巧
在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。所以教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。在小組合作學習過程中，教師要在教學過程中指導學生學習合作技能。
（1）教給學生傾聽的方法
在別人發言時，不隨便打斷別人的話，要一邊聽一邊想，努力掌握別人發言的要點，特別是要把別人發言與自己的問題聯系起來思考，同時培養學生在別人的啟發下不斷發展和完善自己的能力。讓學生在體驗合作中明白：既要善待自己，又要欣賞別人。
(2)自我約束，共同提高
可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。如讓習慣於誇誇其談的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的；讓愛調皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。運用這種方法應定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。
（四）、營造寬松的學習環境
1.教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，並對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。
2.提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流於形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。
（五）、做好小組合作中的老師角色
有的老師認為，合作學習就應該充分發揮學生的主體作用，讓學生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了。這種認識是錯誤的。培養學生的合作能力需要經過一個由易到難，由「扶」到「放」的過程，循序漸進。學生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，教師要從講台走到學生中間去，參與學生的討論，既關注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進度，又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導，但又要放手讓學生大膽討論。課中，教師要注意觀察小組合作活動，發現小組合作中出現教師期待的好的行為，要及時進行表揚，並向全班說明他們受到認可的原因，無形中使他們成了其他小組模仿的對象。合作學習不只關注結果，更要關注過程。
（六）、建立激勵性的評價機制
評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。
教學中可以採用經常性地評比最佳小組，推出「最佳小組發言人」的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。展示表現好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。
值得注意的是作為教師在評價時應避免給學生一種咄咄逼人之勢，因為有些合作學習的內容並非一時可以達到的，各小組之間本身有一定的差異存在，教師應延遲評價的時間，讓其再討論、再請教、再互助，每個組員在這個過程中會不斷地體驗到成功的快樂，會更加欣然奮發、興趣盎然。
總之，「小組合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

㈣ 如何提高小組合作的高效

1．正確選拔小組長
俗話說：「鳥無頭不飛，兵無將不勇「。小組長不僅是小組的榜樣，還是展示活動中的領導者和組織者，所以，選拔小組長至關重要。首先，我們要確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現慾望強烈的學生當學習小組的組長。其次，對組長進行有效的培訓——如：要教會他對組員進行合理而簡單的分工；要督促組長積極主動地組織合作交流；要指導組長組織合作交流時，有序的安排，要鼓勵組員大膽發言等。總之，要培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，以促進合作交流的有效進行。
2.科學劃分學習小組。
為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，把全班學生按「組內異質、組間同質」的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利於小組之間的公平競爭，又有利於小組內成員互補互助。為以後的小組合作學習打下堅實的基礎。一般情況下每組4—6人為宜，按長方形圍坐，以便啟發引導之後，學生面對面地進行小組討論。
3.組內成員分工明確。
大組長，也就是每個小組的一號同學。保證小組高效率的工作，保證每個成員明白該做什麼，保證各司其職，幫助化解爭端，提出下一步的建議；負責講解疑難，幫助同學快速完成學習任務等。二號為紀律組長，教給學生學會用兩種聲音說話，一種用於小組討論，這種聲音的范圍是「20厘米的聲音」，另一種是「全班的聲音」，是指一個學生說話時全班都聽得見的聲音。每個小組的德育管理員用自己的方式來管理小組的聲音。三號為衛生組長，負責安排監督本組的值日，小組內的個人衛生及小組的環境保持。對值日不認真或遲到的同學，應及時地給予提醒並進行協調以確保班級衛生的得到及時清掃。四號為作業組長，負責各學科作業的收交、發放、檢查，並將小組作業完成情況匯報給各科課代表。課代表再將全班的作業、及完成的質量、數量等情況報各科任教師，並量化在班級小組評價中。科任教師在批改以後對各組及同學進行評價。五號為藝體組長，音體美課的課堂及作業完成、陽光體育的到場及秩序、音體美成績統計，校內、班內、組內文體活動的組織安排等。六號為記錄員，負責各項成績的記錄，材料管理、周成績匯報等。
4.掌握良好的合作技巧。
為了展示更有效，在小組合作學習中，必須採取：「一個聲音措施」、「兩分鍾措施」、「互不幹擾措施」。逐步讓學生形成合作學習習慣，掌握合作學習的技巧和技能，培養學生合作學習能力.
「兩分鍾措施」，在小組交流或全班展示時，學生要提前組織語言，發言時簡明、有條理，盡量不要超過兩分鍾。這樣既有助於規范學生用語精煉，又能讓更多的同學有參與討論的機會。
「互不幹擾措施」，在組內交流時，學生交流發言的聲音要適中，以本組同學能夠聽清為標准，不能影響其他組同學的學習活動。在課堂上，對學生發言的一般要求是合作學習暢所欲言，展示學習簡潔凝煉。
「一個聲音措施」，在小組合作學習中，學生要在小組長的組織下交流，發言時一個人發言，其他人注意傾聽，與自己的見解進行比較，分析、補充、質疑。
小組合作學習的關鍵還有交流技能的培養。要培養學生「五會」：（1）學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；對別人的發言做出評價；（2）學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂於陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇於接受他人的意見並修正自己的想法；（5）學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。
小組合作時要求：（1）交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為准，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠；（2）學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便於交流活動；（3）交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，防止一言不發、人雲亦雲的依賴心理；（4）嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嬉戲、玩耍；（5）合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速。
5.把握好合作學習的內容
為了使合作學習收到實效，而不是「形式化」，「合作學習的內容」也很關鍵。小組合作性學習並不是每一個教學內容都使用，也不是一堂課自始至終都使用，更不是只在課堂中使用。課前的預習，課後的閱讀，課外實踐更離不開小組合作。因此，教師要根據教學目標內容以及訓練要求，把握合適的時機進行合作性學習。
涉及知識面過多的問題適合小組合作學習。當學生因知識儲備和生活閱歷的限制，獨立完成有困難時，可通過小組合作學習，互相啟發，多角度思考，充分發揮其群體創造性。
有爭論性的問題適合小組合作學習。爭論性的問題教師包辦代替，學生只知結果不曉過程。反之，通過小組合作討論，問題就會越辯越明。這樣，既發展了學生的個性，又體現了語文教學文無定論的特點。
課外閱讀和語文實踐活動適合小組合作學習。課外閱讀和課外實踐是語文課堂教學的延伸，也是培養學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。鑒於學生在家庭背景、愛好能力等方面的差異，可讓學生組成合作性的讀書學習小組，並設立閱讀專題，教師還可定期評定出小書迷、小博士、小詩人、小老師等進行獎勵，讓學生在活動中優勢互補、共同提高。

㈤ 如何使小組合作不流於形式

如何使小組合作不流於形式
一、科學組建學習小組、設計適宜的合作學習任務。
「合作學習小組的內部構成如何，是學生合作學習成敗的關鍵因素之一」。因此，教師在組織學生合作時，一定要把握合作學習的精髓，應在綜合考慮學生學習情況、性格愛好、家庭背景等因素的基礎上，按照「組間同質、組內異質」的原則進行分組，不能簡單地以學生的座位或成績來分組。小組成員一般以四到五人為宜，組員的分工應明確，否則將會因責任不明而影響小組成員參與的積極性，甚至影響合作學習的有效實施。在設計小組合作學習的任務時，教師一定要從學生的接受能力出發，根據學生已有的知識經驗，設計符合學生實際水平且需要密切配合的學習任務。另外，教師所設計的任務不應過難或偏易，更不應為了合作的形式而忽視了合作學習的真正目的和價值取向。只有當所設計的合作學習內容對學生來說是量體裁衣且需要學生團隊協作時，才能引起學生合作討論的興趣，激發他們的學習熱情，使得合作學習形神兼備。
二、學生的主體性需要不可忽視。
合作學習應是學生的主體需要，如果學生對合作學習的主題不感興趣，感受不到合作學習給他們帶來的利益，便會缺乏合作學習的動機，最終將導致合作學習的失效。因此，在組織合作學習時，教師一定要重視學生主體需要的滿足，不能隨隨便便地讓學生進行合作學習，更不能輕易地把自己的答案當做權威讓學生服從。教師應和學生平等地對話交流，善於傾聽學生的觀點、想法，激發學生合作學習的動機，逐步培養學生合作學習的良好品質，在適當時機激發學生進行合作學習的行為。可見，在組織合作學習時，教師一定要關注學生主體需要的滿足，使學生養成獨立思考的習慣。如果學生沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，他們在合作學習中只能是觀眾和聽眾，更不可能有發言的機會。
三、重視合作中的沖突，加強多邊對話交流。
學生由於知識基礎、智力水平、認知風格、思維方式、興趣性格、自我期望、家庭背景等方面不盡相同，在合作討論時對同一問題可能就會有不同的看法，並不見得對所有問題都能達成共識，這極易導致小組內發生沖突。這時教師一定要注意引導學生正確認識小組中發生的沖突，不要把沖突看成是只具有消極影響的事情。合作學習中發生；沖突有時反而會提高某人觀點的不確定性，促使小組成員重新思考自己的觀點，而不是人雲亦雲的順從，這可以避免一些學生搭便車，同時也能提高學生的觀點采擇能力和人際溝通能力，從而進一步加深學生對這一問題的深入理解。可見，合作中的沖突並不可怕，關鍵在於如何引導學生在沖突中學會溝通交流、協商。只有當學生抱著正確的心態，傾聽別人的觀點、看法，多與其他學生交流討論時，沖突才會逐漸化解。沖突的產生有時也與學生不知道該如何合作有關。因此，在開展小組合作學習時教師應適當地給予學生合作技能的訓練，培養學生與人協商、溝通交流的意識與習慣，更要培養學生尊重信任他人的品質，否則真正的合作就不會產生。所以，我們說合作學習不只是一種學習方式，更是一種生活方式。
四、教師的調控和引導不可小看。
在合作學習中，教師應更多地激勵學生思考，而不是向他們傳授知識技能，也就是說教師不應過多地干預學生，更不能以自己為中心。但這並不代表教師就可以袖手旁觀，不參與也無須指導小組合作學習了，相反它對教師提出了更高的要求。教師不僅要幫助學生科學合理地組建合作學習小組，對每個小組成員進行明確的責任分工，還要准確把握學生的興趣愛好，認真設計合作學習的內容任務，及時抓住合作學習的最佳時機。合作學習開展時教師應明確告知學生通過合作學習應達到什麼樣的目標。合作學習開展的過程中，教師更不能放鬆自己，應扮演好調控者的角色，密切關注每個小組的活動狀況。學生的合作激情不高時要想辦法提高學生的合作興趣；學生在合作學習中遇到困難和問題時，教師應能夠及時發現，並予以認真指導。在合作學習的過程中教師還應盡可能地引導學生學會合作的技能和品質，成為真正意義上的「合作者」。此外，教師還應幫助學優生和善於表達者學會尊重別人，傾聽同學的觀點、想法；引導幫助「中間沉默層」和低成績參與者學會獨立思考，逐步參與到小組合作中來，建立自信，敢於發表自己的觀點看法。當小組合作發生觀點沖突時，教師要善於引導學生展開多方面溝通交流。惟其如此，小組合作學習才能得以順利且富有實效地運用。因此，教師絕不能忽視自己在小組合作學習中的調控引導作用，離開了教師的指導，學生的合作學習就極可能流於形式。

㈥ 如何對待小組合作中不工作的人

你要學會適應這種社會常態。其實只要做好自己的本職工作，其他的都不是什麼大事。現在的工作中，基本上都是團隊合作，會遇到各種各樣的同事，同事之事的關系，有時是非常復雜的，每個人的性格，喜好都會不一樣，即使是在職場多年的，也不一定能夠很好的處理。

及時組織本組成員展開討論和結束討論，必要時要阻止小組成員的不規范動作和語言；組長要自信心足，回答問題聲音洪亮，起帶頭作用；組長在小組中要清楚地知道小組成員對知識的掌握程度，在小組成員板演、回答提問、交流發言方面，組長一定要做好調控，要有針對性。

㈦ 如何處理團隊成員意見不一致或團隊沖突

團隊成員意見不一致或團隊有沖突時，解決的方法可參考：
1、溝通協調一定要及時。
一旦團隊內部出現沖突，管理者必須在第一時間進行協調，以免影響員工之間的合作關系，沖突不處理就會越變越難纏，帶動團隊風氣向消極的方面發展。如果及時進行溝通協調，就會將某件產生分歧的事件影響力降至最低，有利於後期工作的進行。
2、善於詢問與傾聽，努力地理解別人。
管理者應當教導員工傾聽對方說話，學會換位思考，理解對方的處境，有利於他們之間化解矛盾。如果產生分歧的雙方總是站在自己的立場上，溝通就無法進行，理解他人也是讓對方理解自己，障礙就容易被消除。
3、良好的回饋機制。
處理團隊內部沖突，一定要形成良好的回饋機制，管理者應當對事件進行跟蹤，看看員工是否真的知道如何處理工作了。回饋機制的建立能夠讓管理者隨時掌握協調工作的進度，如果沖突雙方沒有按照協商結果辦，管理者要繼續進行協調，以免影響其他工作。
4、在負面情緒中不要協調溝通。
當發生沖突的雙方處在負面情緒中，不要做出任何行動，也不要進行協調溝通，此時，最重要的工作是讓他們整理好自己的情緒。當人處於負面情緒的時候，往往會做出不理智的行為，避免在這個階段處理任何工作，是為了減少沖突升級的幾率。
5、控制非正式溝通。
溝通是有技巧的，良好的溝通可以幫助員工處理沖突，反之，如果使用非正式的溝通，反而會降低溝通的效率。

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㈧ 怎樣有效進行小組合作

一、學校管理：
「向管理要質量」是其根本出發點，管理是科學而非單純的經驗。學校如何建立「制度
文化」進行保底，如何建立「機制文化」進行提升，如何建立「精神價值文化」持續發展，
這是管理學校必須思考的問題。
二、課堂建模：
課堂教學本就有模，教師主講的稱為「教模」，為了教的有效，教的更好，對教的目標、
內容，流程、環節均進行精心打磨。而「以生為本」發揮學生主體地位，並且能充分體現「自
主、合作、探究」的課堂學習模式，我們稱之為「學模」。當課堂模式由「教模」變為「學
模」，則需要對「學模」進行全新的構建。與「教模」相同，首先要對「學模「中的目標、
內容、流程、環節、方法進行構建，然後再日復一日地進行打磨，不斷地優化與完善。
三、德育文化：
其核心指向是「校風、班風、學風「的建設。通過打造文化理念，創建文化實施課程，
並通過精心的組織管理，讓無形的文化通過管理落地生花，逐漸形成並最終創建一所學校積
極向上、勤奮好學的集體性人格。
四、校本課程：
蘇派課改
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圍繞「以生為本「的教育教學理念，實現理想課堂，實現學生必備品格、關鍵能力的培
養。創建系統相對應的校本課程：體驗式德育課程，問題式班會課程，班風學風類班會課程，
學科類提升課程，以及以技能特長為主的課程（如演講課程，舞蹈課程）等。
五、家校共建：
家長與學校建立聯系，學校既需要將家長看成最重要的教育資源，又需要將家長當成不
懂教育的合作夥伴。家校共建不僅是學校給家長布置任務，更重要的是在家長對孩子進行教
育的策略與方法上給予幫助和指導。
這是蘇派教育課改中心專家組與 90 多所學校經過長達 13 年的探索研究成果，在這
13年從無到有，在過程中不斷地探索，走過許多彎路，吃過很多虧，面對問題大膽地
嘗試，功夫不負有心人最終形成了一整套學校教育教學改革發展的框架，也真正實現了 90 多所學校教育教學質量的大幅度提升。

㈨ 如何提高小組合作的有效性

新課改理念的逐漸普及，給數學課堂帶來了新的氣息，也給數學課堂帶來了新的激情與活力，課堂上的學習氣氛空前的熱烈，學生在這樣的課堂氣氛下，數學思維活躍了、開闊了，演算法多樣化的意識加強了。但在欣喜之餘,有時不得不對課堂上小組合作討論進行反思。課堂上只要是小組討論，學生個個嘴巴都在動，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，但仔細觀察，有的學生趁機還做其它的事，根本沒有耐心傾聽別人的發言，那如何才能讓每一位學生都參與到討論之中，使小組合作入神、入境、入情，使學生真正成為學習的主人？通過幾個月的實踐，我認為應從以下幾方面做起：

一、小組人數不能過多，以4個人為宜。如果人數過多，合作交流時，往往只有幾個優等生在說，其他人則無事可做，也不想聽這些同學說，就會說閑話或干其他事，毫無收獲。如果以4人為一組，再加上合理分工，人人有事可做，交流起來距離也近，就方便多了，這樣就更能讓每一個學生都參與到合作學習，效果會更好一些。

二、要把握好合作時機，學生學習興趣才能農。

小組討論是合作學習的核心，小組討論質量的高低直接反映和決定合作學習效果的優劣。在教學設計和實踐中，教師要善於把握好討論的契機，選擇好討論的內容，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、發展創新能力的有效途徑。

1.當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的願望時。

數學學科本身存在著許多有趣的規律和誘人的奧妙。當要概括學習內容、發現規律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發現，主動地去探求，自覺地去運用，從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養了能力。

2.當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決的時候。

當知識出現難點、疑點，而使學生思維受阻，或優秀學生提出新見解而其他大部分學生不理解時，教師不能把現成的答案告訴學生，而應當及時組織小組討論，促使學生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進學生思維的發展。

3.當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候；

當某一問題有多種思路或解法時，應組織學生進行討論，學生會勇於發表不同的意見。對有獨到見解的同學要及時表揚鼓勵。經常進行發散性訓練，會使學生廣開思路萌發創造性思維。

4.當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候；

教學中，教師不能把某一知識的重點直接告訴學生，而是讓學生自己發現。因為學生需要的不僅僅是知道什麼，更重要的是知道為什麼，怎麼做。

三、加強合作學習習慣的培養，使小組活動「活而有序」。

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套「活而有序」的合作常規，並通過訓練使之形成習慣。

1.培養學生獨立思考的習慣

合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的慾望，培養學生思考的習慣。創設便於學生思考的情境，激發學生的動腦慾望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

2.培養學生分工合作的習慣

通常，小組內設小組長、記錄員、匯報員各一名，並適時輪換。小組長一般是組織能力強的學生擔任，能及時合理的在小組內進行分工合作，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員要求文字組織能力強、書寫工整、下筆快的同學，能將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員要求口齒清楚、聲音響亮、語言表達能力強的學生，能將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報。當然這些都應在學生自薦、互薦再公推的基礎上產生。

教師可根據不同活動的需要設立不同的角色，培養學生的角色意識，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。引導學生懂得「分工不等於分家」，成員之間要互相幫助、互相愛護、互相理解、互相寬容、互相提高，營造一種寬松、和諧、民主、平等的合作學習環境，使組內每個成員都能自由生長。

3.培養學生正確交流的習慣

交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由於具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學生更有效的進行交流呢？

（1）學會表達自己的見解。

表達自己的見解，就是「說」，就是將自己的觀點通過語言准確地表達出來，讓別人理解。這種「說」的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

（2）培養認真傾聽的習慣。

合作學習中除了要獨立思考，敢於發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點問題，才能重視並採納他人意見，達到優勢互補，共同提高。

（3）培養善於肯定別人優點，也敢於質疑的習慣。

善於肯定別人的優點，敢於質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利於合作學習小組成員博採眾長，取長補短，也有利於深入探究問題，培養創造性思維能力。

（4）培養良好的組織紀律性。

合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束並不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在「合作」中活而不亂。

4.培養學生積極實踐、動手操作的習慣

數學知識來源於實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要培養學生良好的實踐操作習慣。

（1）培養學生善於動手的習慣。

新教材許多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐後理解和掌握的，小組合作學習更有利於動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

（2）培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。

實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作後仍不能正確解答數學問題的現象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。蘇霍姆林斯基說過：「手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智；腦又使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。」教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與解決的數學問題相聯系，養成良好的實踐習慣。

總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們要努力做到：讓每一個學生合作學習時都能快樂地思考，快樂地討論，快樂地記錄他們合作學習的果實，讓每個學生都動腦，都發言，都有收獲，都有所得，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。