认知策略有哪些方法

㈠ 学习策略可以分为什么

学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。

1、认知策略

认知策略是我们进行信息加工的最基本方式，认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略三种形式。复述策略为了促进工作记忆中信息的保持，对信息进行重复记忆。

常用的方法有划线、圈点、批注、整体识记和分段识记等。精加工策略通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。

常用方法有记忆术、做笔记、提问生成性学习等。组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系，形成新的知识结构，便于理解和记忆。

常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格，以及归类等。在教师资格考试中常以单项选择题形式考察，一般会给具体方法进行归类属于哪一策略。大家备考中注意分类，避免混淆。

2、元认知策略

元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。

计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、认知结果、选择认知策略并评估其有效性。常用形式包括设置学习目标、浏览学习材料、分析完成任务的方法等。

监视策略是指在认知活动中，根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。常用形式有领会监控和注意监控。

调节策略是根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。

3、资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，具体包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习工具利用策略和人力资源利用策略。教师资格考试中单选题备考简单了解。

㈡ 认知策略包括哪些

你的提问我已看到，现在获为你解答如下:

第一:首先说说它的定义是怎样的呢？认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种策略属于认知策略。在完成某一任务时，学习者首先要对自己或他人作为学习着或思维着的认知加工者的一切特征的认识。在有关认知材料方面，学习者应当认识到。

这方面涉及到的内容很多，例如，进行认知活动有哪些策略、各种认知策略的优点和不足是什么、它们应用的条件和情境如何、对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策略可能是有效的等等。

第二:认知策略分三种，一种是复述策略;一种是精加工策略;还有一种是组织策略。

复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。精加工越深入越细致，回忆就越容易。对于比较复杂的课文学习，精细加工策略有说出大意、总结、建立类比、用自己的话做笔记、解释、提问以及回答问题等。


组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。


以上仅供参考，还望采纳，谢谢！！

㈢ 认知策略是什么

认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种策略属于认知策略。认知策略分为复述策略、精加工策略和组织策略等，它包括三个方面的内容。在有关认知材料方面，学习者应当认识到，材料的性质（如图形材料与文字材料）、材料的长度（如一段短文与一篇长文）、材料的熟悉性（如熟悉的材料与不熟悉的材料）、材料的结构特点（如论说文与叙述文）、材料的呈现方式（如听觉呈现与书面呈现）、材料的逻辑性（如有组织的材料与无组织的材料）等因素都会影响我们的认知活动的进行和结果；在有关认知目标和任务方面，学习者应当知道，不同认知活动的目的和任务可能是不同的，有的认知活动可能有更多、更高、更难的要求。

㈣ 陈述性知识的认知策略有哪些

1. 复述策略：指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，如重复、圈划重点、摘录等。

2. 精加工策略：是对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。如谐音、释义、自问自答、类比等。如一些顺口溜等等，在学习北印度洋季风性洋流时，一学生突然冒出一句“冬东反，夏顺”，意即冬天吹东北风，洋流流向为反时针，夏季为顺时针。五个字，将该知识点的关键字一网打尽，效果不错。

3. 组织策略：指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之带上某种结构，以达到有效保持的目的，如归类、列结构提纲、画网络图等。

4. 比较图表：是一种用来对学科材料进行比较和分类以促进学习效果的方法。它可以帮助学习者将知识放入一个使之变的有内在联系的模式之中，从而使学习变得有条理。

㈤ 认知策略分为哪几种

认知策略的第1个种类可也是眼睛认知，眼睛认知是我们生活当中最常用的一种认知方式。

㈥ 认知策略分为几种

对于认知策略，我们可以分为几个大类，第1种策略就是通过个人的认知，第2种策略就是大家一起认知，然后互相交流自己认知到的东西。

㈦ 幼儿使用的认知策略主要有哪几种

一、策略的获得与迁移
（一）策略的获得
研究者一致认为儿童随时都可能获得新策略，但是对于儿童获得新策略的内部机制还没有达成一致意见。在已有的研究中，有学者认为儿童策略的获得是由元认知（metacognitive）机制引发的，这种机制假定：儿童获得策略的外显过程反映了他们对任务要求、可获资源以及解决类似问题经验的理解。另有学者用联合(associative)机制来解释儿童的策略获得，这种机制强调与任务有关的知识、行为对策略的影响。但Crowley和Siegler（1997）用微观发生法对儿童的策略学习进行研究，结果表明儿童的策略学习会在不同时间或不同任务中发生，单纯的元认知机制或联合机制难以解释所有策略的获得情况。〔2〕他们认为，这两种机制是通过竞争性协商（CompetitiveNegotiation）起交互作用的。
（二）策略的迁移
所谓迁移是指儿童将获得的新策略在相似的情境中加以运用。应该说儿童从获得一种新策略到能在相似情境中熟练地运用是一个长期的过程。研究者对此过程中那些帮助儿童更快地将新策略迁移到相似情境中的因素进行了深入探讨。
研究者认为，观察学习是儿童学习新策略的有效方式。在儿童观察他人使用策略的过程中，向儿童解释或者让儿童自己解释为什么要使用这一策略、怎样使用这种策略，能帮助儿童记住新策略的有关知识，更准确地回忆新策略，并将新策略迁移到新的情境中，在解决问题时更倾向于选择新策略。研究表明，在所有的解释类型中，儿童自我解释的效果比向儿童解释的方式更好（Crowley&Siegler，1999；WangariMwangi&JohnSweller，1998）。〔3〕此外，解释的类型也是儿童策略迁移效果的一个影响因素。有研究认为，年幼儿童更愿意接受具有“经验主义”偏向的解释，但Siegler（2006）的研究表明，当儿童接受“逻辑型”解释时，他们对策略的理解比“经验型”解释更好。〔4〕
学习新策略的情境对儿童策略的迁移也产生影响。研究发现，在寓教于乐的情境中，儿童策略学习的时间更短，也更容易将其迁移到新任务中去（MichaelYaccietal，2004）。〔5〕
二、策略的选择
随着年龄的增长，儿童获得的策略也逐步增多。当他们面临一项具体的任务情境时，他们是如何选择策略、如何在新旧策略中寻求平衡的，这也是策略研究的重要领域。目前的研究主要集中在以下三个方面。
（一）策略选择的多样性
以往许多发展心理学家试图确定某一特定年龄阶段的儿童在特定任务中策略的使用情况。但是，Siegler等人的研究发现，儿童的策略使用具有多样性（SieglerR.S，1987；McGillyK&SieglerR.S,1989）。〔6〕这种多样性不仅表现为对待同一任务不同的儿童会使用不同的策略，而且表现为同一儿童对待某一任务也会使用不同的策略。儿童对某一任务的策略还不太熟悉时选用的策略尤其具有多样性，他们会尽可能选择那些与任务相适宜的策略。
通过一系列的微观研究，Siegler构建了策略发生发展和策略选择的重波理论（overlappingwavestheory）（Siegler，1995）。〔7〕该理论认为，在一定时期内，儿童会采用多种策略，随着时间的推移，每一种策略使用的频率都会不断地发生变化，新的策略不断出现，旧的策略逐渐被淘汰，但新旧策略在一定时期内是共存的。
（二）策略选择的影响因素
影响儿童策略选择的因素有儿童的年龄、与任务和策略相关的知识经验以及儿童所处的社会环境。
McGilly和Siegler(1990)考察了5~9岁儿童的策略相关知识和编码对连续性回忆程序（serialrecallproceres）任务策略选择的影响。研究结果表明，编码与策略的选择密切相关，且7~9岁儿童的编码比5岁儿童更具有连贯性和一致性。这也表明，儿童在策略选择上存在年龄差异。
年幼儿童刚学会一种新策略时，由于缺乏对新策略“有效性”的理解，他们对新策略的迁移要比年长儿童慢。Crowley,Shrager和Siegler（1997）的研究表明，年幼儿童会根据完成任务的速度和准确性选择新策略或已有策略。此外，小学二年级儿童在tic-tac-toe任务上比小学一年级和幼儿园的儿童表现更好，其原因可能是他们有更多有关这一游戏的经验（Crowly&Siegler，1999）。
不同社会环境下的儿童在策略获得方面也表现出很大的差异。研究表明（NitoM&MiuraH，2001），东亚国家数学的“十进制”（Base10structure）语言特点有助于儿童在加法任务中更快地获得“小数”（min）策略。〔8〕
Siegler对不同社会经济地位家庭的儿童在策略选择和使用方面所存在的差异进行了多项研究（1993a，1993b）。其中一项研究考察了这些儿童在加减运算和单词识别中的策略选择。研究表明，中等收入家庭的儿童与低收入家庭的儿童在自下而上策略的选择上没有显着差异。另外，他们在熟悉的问题任务上都能选择适宜策略，这表明对问题任务的熟悉程度会影响儿童的策略选择。
（三）策略选择的模式及在此模式下的策略选择过程
Siegler早在1984年就提出了策略的联合分布模型以及策略选择的ASCM模式（AdaptiveStrategyChoiceModel）。但是这一模式并不能解释策略的发生。因此，Siegler在1998年修正了ASCM模式，在此基础上提出了SCADS（）模式。该模式在原有的ASCM基础上做了三方面的延伸。首先，在ASCM模式中，策略被视为一个单元，而在SCADS模式中，策略则被视为模块序列。其次，ASCM模式只对策略的速度和准确性做了基本的统计，而SCADS则使每一策略的执行过程成为一个工作记忆轨迹。最后，增加了元认知系统，该系统分析了已有策略使用的算子序列，凸现了潜在的进步，并通过重组产生新策略。
元认知系统包含了注意的集中（theattentionalspotlight）、策略变化启发（strategy-changeheuristics）和目标方案的过滤器（goalsketchfilters）三个方面。策略的模块序列、策略执行的工作记忆轨迹和元认知系统三者共同作用，产生新策略。注意的集中一方面增加了专心于运用较差策略的精力，提高了操作水平，另一方面又对算子序列进行监控。一个算子越常用，所需的注意资源就越少，也就有更多的资源投入到新策略的发展中，从而促进了策略的发现和探索。策略的变化作用于特定问题的认知过程，促使元认知系统产生许多新的、可能有效也可能无效的策略。这时就需要目标方案过滤器对这些新策略进行筛选，排除那些低效甚至无效的新策略。
SCADS模式整合了“联结过程”和“元认知过程”，使其包含了有效选择已有策略和产生新策略两个方面。这又印证了策略的产生不是单纯的“联结机制”或“元认知机制”，而是两者的共同作用所致。
三、策略的训练
研究者经常采用试误法（trial-by-trail）评价儿童的策略水平，通过测试不同策略在某一具体问题情境中的使用频率，评价儿童对某种策略的掌握情况，在此基础上进一步分析影响儿童策略发展变化的原因，并探讨提高儿童策略使用水平的有效方法。
首先，在儿童学习新策略时，通过向儿童提诸如“为什么要这么做”和“这样做有什么优势”之类的问题，向儿童解释新策略的特点；在此基础上，要求儿童自我解释，以强化儿童对新策略的理解。研究证明了这种方法的有效性（Crowly&Siegler，1999）。〔9〕
Siegler等人通过对“数守恒”和“数等价（mathematicalequality）”的微观研究，探讨了“自我解释”对策略学习的作用，结果表明：（1）鼓励儿童解释他人陈述会促进儿童的学习。（2）同年长儿童一样，5岁儿童也能从自我解释中获益。（3）解释他人的正确答案比解释自己可能正确的答案更有用。（4）初始推理（initialreasoning）的多样性与学习呈正相关。（5）对正确和错误的答案都作解释，比仅对正确答案作出解释更能促进学习。（6）对他人推理的解释能促进学习，其机制包括：增加儿童对所观察现象进行解释的可能性；当儿童发现解释对学习有效时，他会寻求对解释的更深层次理解；增加儿童有效策略的获得；增加儿童参与策略学习的积极性（Siegler，1995；Siegler，2002）。〔10〕
其次，情境的作用及儿童的参与（AmandaMetal,2005）对儿童获得并使用新策略有促进作用。在与新策略相似的情境下，儿童策略的迁移更容易发生。
因此，对儿童策略的训练一般包括解释新策略并让儿童明白策略的基本原理，练习新策略，在新任务中使用新策略，成人对儿童使用的有效策略进行反馈，对儿童优秀的表现给予鼓励以激励儿童继续使用该策略等。
需要注意的是，对儿童策略的训练是以儿童的认知发展水平为基础的，年幼儿童在训练中的获益要比年长儿童少（Siegler，1976）。〔11〕
综上所述，目前对儿童策略发生发展的研究很多。研究不仅集中在信息的输入方面，而且集中在信息的输出方面；研究任务从领域一般性任务转向了领域特殊性任务。研究者还从微观角度考察了儿童策略的发生发展过程，重点研究了儿童策略选择过程中的表现及其机制。除此之外，仍有许多问题值得进一步探讨：首先，现有的结论是否能推及更广泛的领域；其次，指导和教学的类型与儿童策略发生发展之间的关系需要进一步探讨；最后，可以考虑从社会关系角度考察策略发生发展与社会因素之间的关系。

㈧ 认知策略包括哪些内容

学习方法

学习方法是指在信息的编码、储存、提取和运用等认知过程中的方法和技能。它包括有外部的方法如怎样做笔记、内部的方法如怎样进行想象；有单项的方法如网络图法，以及系统的方法如MURDER法。MURDER是英文首写字母缩写表示：激情(mood)、理解(understanding)、回忆(recall)、详述(detail)、扩展(expand)、检验(review)。

学习方法是学习策略中最为基本的要素，它直接作用于认知过程的各个阶段，指向和引起一定的认知加工，是学习知识和技能的最直接的手段。按照认知加工构成的特点，学习方法还可以分为两类：指向理解的学习方法和指向记忆的学习方法。前者强调对观点之间联系的理解，如提问法、笔记法和各种课文分析法；后者的作用在于对学习材料的储存和提取，如划线法、概述法和各种记忆术。学习方法必须在元认知和学习的调控作用下才能有效地操作和发挥作用。同时它又在一定程度上反作用于元认知和学习的调控。

学习的调控

学习的调控是详述在一个连续不断的学习活动中使用的调控学习行为，尤其是学习方法的选择和使用的技能。它包括在学习前和学习中激活、维持注意和情绪状态；分析学习情境、提出与学习有关的问题和制定学习计划；监控学习过程；维持或修正学习行为；学习后评价学习效果，包括学习方法的效果。

学习的调控在认知策略结构中处于中介地位，它不直接作用于教学信息，但在元认知的作用下调控认知过程、认知方法，以及伴随活动而产生的心理倾向等，是学习知识和技能的间接手段。同时，它又在某种程度上受到学习方法的影响和制约，并反作用于元认知。例如，详述使用学习方法的效果体验或理解，可以通过学习的调控反馈给元认知，从而调整学生的部分元认知体验和知识。而当学生经常使用有效的、受到控制的学习方法时，它就内化为自己内部的认知操作技能。

㈨ 元认知策略包括哪些

元认知策略大致可分以下三种：计划策略、监控策略和调节策略。

1、计划策略

计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前制定计划，预计结果、选择策略、想出解决问题的方法，并预计其有效性，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

2、监控策略

监控策略是在认知活动进行的过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种任职行动、策略的效果，包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

3、调节策略

调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施；或者根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。

(9)认知策略有哪些方法扩展阅读：

元认知由弗拉维尔于20世纪70年代提出，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。

元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。

㈩ 认知策略有多种，每一种策略都具有普遍的适用性

认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种策略属于认知策略。认知策略分为复述策略、精加工策略和组织策略等，它包括三个方面的内容。