融合教育评估常用的方法有哪些

㈠ 如何推动融合教育的实现

1.创造融合教育的环境条件
融合教育更倾向于“儿童中心论”，即以儿童为中心，要求学校充分认识到学生的差异及特点，设法满足儿童的各种需要，即学校适应学生。
首先要消除认知偏见，强调多元价值，创造开放多元的学校环境，为融合教育创造条件，如资源教室、无障碍环境等。把有特殊需要的学生安置在普通教育环境中，让学生平等、充分地参与所有学校活动，对学生的考核更多地从生活自理的能力、与人交往的能力、社会适应的能力、自律的能力等方面进行，不要用一张试卷去衡量、考核她（他）们。例如当一个视力障碍学生进入普通班级，在教室环境、教材课程和教学方法方面需要改变，首先向他们介绍学校的布局、教室的布置，让他们尽快熟悉和适应学校教室环境，他们的书桌靠近黑板，教室的光线适当，清除容易磕碰的障碍物；普通教师和资源教师协同合作，为视障学生准备盲文教材、课文录音、作业录音和测试录音，为弱视儿童提供放大的印刷物或者辅助器械，在课堂中多使用实物或可触摸的模型便于他们理解。在教学中多使用口头语言，给他们更多的时间学习和完成测验，可以采用口头或录音测验。同时资源教师为视力障碍儿童增设日常生活技能、动作训练、方位训练等技能的补偿教学。
其次加强专业化的教师队伍建设，确定专职或兼职资源教师，（简单介绍扬中资源教师和巡回指导教师师资配备）让他们接受专业的理论培训（附小吴彩云老师已经参加了省里开展的首批资源教师考证培训，并获得了资格证书）；邀请特教老师指导，例如怎样评估某个学生存在哪些问题、在课堂上如何为他们设置合适的内容、怎样对他们进行学科指导和缺陷补偿等。
2.以学生为本，教育教学个别化
个别化是融合教育最好的方式，是提高融合教育质量的重要途径。个别化就是根据学生的障碍类型为每个有特殊需要的学生制定的个别训练方案计划，是由学校与家长针对学生个别需要共同制订的一份书面教育协定，它应记载学生的评定结果，该年度需提供的教育安置，相关服务及教学目标等。个别化教育计划制订时需要听取学生的意见，必须经家长或监护人同意后方能实施。（个别化教育计划表）个别教育计划内容包括学生目前的成果表现、课堂测试、作业表现、父母老师和相关服务的个别测试评估结果；学年学习目标可以分为多个短期目标，包括社会、行为等，目标必须可测量；特殊教育和相关服务，包括需要的辅助器材教具和服务，学校及有关专业任务为他们训练及发展对普通教育所做的修改和变动；普通学生的活动，如不参加可以在计划中加以解释；区域性的测试，如不适宜参加测试加以解释或何种测试可以代替；日期和时间，必须陈述训练开始到结束日期，训练的频率和地点。目前我们每个资源中心都在做这件事，为每个学生制定了单独课表，即“一人一课表”（课表图），他们有单独的训练内容。
影片中尼克老师针对伊桑的阅读障碍，利用伊桑优势能力，通过在沙子上画字母、用颜料、橡皮泥来画、做字母、在电脑上玩游戏等活动增强伊桑对字母的敏感性，弥补和发展伊桑阅读方面的弱势，让小男孩伊桑在读、写方面有了进步，同时发掘他在美术方面的才能，个别化就是要补偿缺陷，挖掘潜能。目前，在有些地区有些学校实行“走班制”。（解释）当然，我们普通学校老师每天要面对那么多学生，可能无暇顾及这些有特殊需要的孩子，甚至不知道怎么去关注他们。在这里我给大家一些建议：
（1）备课时想到他，给他一个适合的学习内容。（举例何银娣的课）
（2）课堂上关注他，给他一些参与活动的机会。如提问时，给他设计一些简单的问题；课堂训练时，给他做一些简单的、能够完成（或者稍作提示）的题目。（举例何的课）（学生表现）
（3）在教学方法上做到“讲解与形象示范相结合”、“语言表达与态势表情相结合”、“解释启发与主体获得成功相结合”。
（4）课后布置一些适合他的作业，用几分钟给他一点指导。
（5）伙伴助学。为其寻找一个小伙伴，课后经常去帮助他。这样不仅有利于特殊需要孩子的成长，也能培养普通孩子的爱心和责任心。台湾融合教育的经验告诉我们，在融合班学习，普通孩子获得的成长，比他们在普通班更多——孩子们获得了一颗“美丽的心”，学会用不同的角度看事情，学习了解决问题的不同方式，懂得以同理心替人着想，而这些，不正是我们希望孩子拥有的吗？
其实就是一句话：课前想到他们、课上关注他们、课后帮帮他们。长期这样训练，我们会看到不一样的他们。就像故事里的尼桑和何老师课堂上的董同学。我们千万不要放弃她们。台湾融合教育专家吴淑美认为，融合教育绝不是在为特殊孩子办学，“所有孩子在一起学习，民主才能发挥功能。只有和不同特质的人互动，才能学得更好。把特殊生和普通生合班教育的模式，其实是教给孩子对待一个真实完整的世界。”这句话道出了融合教育的真谛。
3.营造融合教育的良好氛围
据报道某个班级内大部分学生家长联名致信学校，为避免影响自己孩子的学习，要求学校拒收一名自闭症学生。这是家校合作不成功的典型例子，深刻说明特殊需要学生在普通教育中接受教育、推广融合教育，需要社会、学校、家庭的鼎力支持，社会的尊重和接纳才能营造融合教育的良好氛围。所以作为学校首相要让教职员工的观念和教育态度发生变化，其次做好家长的沟通和交流；另外有特殊学生班级的老师也要向普通学生家长做好融合教育的宣传。只有这样，我们才能创造和谐、生机勃勃的教育生态环境，推动融合教育的发展。

㈡ 融合教育的基本原则

融合的定义：

1.融合指的是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式。

2.完全融合指的是特殊儿童不分类别及轻重皆可全时融入普通班。

3.融合希望能合并普通及特教系统，建立一统整独一的系统以管理教育资源，并希望将不同种类班级的学生融合在一起。

融合的好处：

1.特殊学生成本降低。

2.代表教育系统正向的改变。

3.和同侪建立新的社会关系。

4.让所有人主动关心，对普通及特殊生的学业及社会性有益。

5.有机会接触到较有天赋的教师。

6.能接受高质量的普通教育。

融合的原因：

1.特教缺乏严谨的课程。

2.特教缺乏高质量的个别化教学。

3.对轻度残障者的教学与普通班教学混为一谈。

4.教学决定缺乏参考点，过份主观。

5.特教师资训练不足以应付学生需求。

融合的要素：

1.普通班及特殊班教师合作计划及教学。

2.同侪合作学习。

3.有效教学。

4.态度以利互动。

5.充分的资源及支持系统。

6.政策。

融合的要件：

1.课程与教学必须符合所有学生的需要。

2.融合的理念须引导教学，须整个学校都能接受融合的理念。

3.融合不是只要安置就好,每个学生的需求都应被顾及。

4.不断的在职训练。

5.设立融合班前应考虑是否有足够的资源及支持系统，以提供学生所须的服务。

6.融合只是一种选择，除了融合应有其它安置的选择，例如特殊班。

7.普通班级的调整必须合理及符合经济效益。

8.老师应有参与的意愿而不是强迫参加。

融合模式的设立及发展应由学校开始,而不是由上级订出遵守的原则。

推展有效的融合模式：

融合教育推行至今，不论国外或国内，赞成者勇往直前，反对者无心参与。虽然融合趋势招致许多反对的声浪，但从融合的教育哲学观来看，如所有学生有权利在最少限制的环境中接受教育，特殊孩子也是班上的一员，学生良好的学习应以单一教育系统替代普通、特殊二分的教育系统，以及家长、教师、学生交互影响的力量可以促使融合模式比分离模式更易成功。如果秉持这种理念则融合模式的确是未来教育发展过程中值得耕耘的方向。但是，实现融合教育的确需要整体的考虑及完善的配套措施才能在实施过程中真正对所有儿童有利。

最近，国外文献提出实施融合教育中四种可行模式，本文将详细介绍这四种融合模式并与台湾的现象作一比较说明，也作为未来实施融合教育的参考：

普通教师与特殊教育教师常会在心中出现两个问题：

1.怎样作才能使孩子的学习达到最好的效果?

2.特殊化的教学希望达到什么程度?

事实上，融合教育的目的不是在使老师受惠，而是能真正满足学生长期的需求，也正因为如此，隔离的方案虽有利于教师的教学，但却未必有利于学生的学习发展。换言之，要真正落实融合教育必须有两个要件：

1.必须满足学生的特殊需要。

2.建立成员间共同的信念。

融合教育是建立在以下六个原则上：

1.零拒绝。

2.在住家附近的学校受教育。

3.按自然比例安排特殊学生在普通班级中。

4.在于自己年龄相近的班级受教育。

5.普通教育与特殊教育教师共同合作。

6.教育服务是建立在了解学生能力的长处并且从长处来进行教学。

㈢ 融合教育名词解释

咨询记录 · 回答于2021-08-05

㈣ 融合教育的原则

融合教育原则是“回归主流”
特殊教育理论它是分小组上课
很少写黑板却有许多辅助教具
以合作学习、合作小组为主的。

㈤ 常用的教学评价方法有哪些

（1）根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。[2]

诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。

形成性评价
形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：
①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。
②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。
③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。

总结性评价
总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。
按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价 （2）常模参照评价。
（2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。[3]

相对性评价
相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。

绝对性评价
绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。
绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。

㈥ 常见的评估方法有哪些

常见的评估方法有：视觉类似评分法(VAS)，语言描绘评分法（VDS)，数字等级评分法（NRS)，面部表情评分法(PFS)，个面部表情法，一般情况下，根据具体情况给予评估的方法。

拓展资料：

常见的评估方法的具体介绍：

1.视觉类似评分法(VAS):也称直观类比标度法，有线性图和脸谱图两类，是最常用的疼痛评估工具。国内临床上通常采用中华医学会疼痛医学会监制的VAS卡，是一线形图，分为10个等级，数字越大，表示疼痛强度越大，疼痛评估时用直尺量出疼痛强度数值即为疼痛强度评分;另一类是脸谱图，以VAS标尺为基础，在标尺旁边标有易于小儿理解的笑或哭的脸谱，主要适合用于7岁以上，意识正常的小儿的各种性质疼痛的评估。该评估方法可以较为准确地掌握疼痛的程度，利于评估控制疼痛的效果。

2. 语言描绘评分法（VDS):此法由一系列描述疼痛的形容词组成，最轻的疼痛为0分，以后每级增加1分，所以每个形容词都有相应的评分。患者总的疼痛程度就是最适合该患者使用的疼痛形容词所代表的数字，学者Melzeak用轻度疼痛、重度疼痛、阵痛、可怕的疼痛及无法忍受的疼痛等来评估疼痛的程度，该方法的词语易于理解，可随时口头表达，沟通方便，满足患者的心理需求;但是受主观因素影响大，也不适合语言表达障碍的患者。

3.数字等级评分法（NRS):此法是由0〜10共11个数字组成, 数字越大疼痛程度越严重。此法具有较高信度与效度，易于记录，适用于文化程度相对较高的患者;不适合文化程度低或文盲患者。

4.面部表情评分法(PFS):是用6种面部表情从微笑，悲伤至痛苦得哭泣的图画来表达疼痛程度的，是在面部表情疼痛量表（FPS)

5.个面部表情)基础上修订而来的,疼痛评估时要求患者选择一张最能表达其疼痛的脸谱。

㈦ 如何评价融合教育的质量

融合教育指的是一种让大多数残障儿童或自闭症儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式，所以我们可以看见融合班的教室和一般教室的摆设不一样，不是排排坐的对着黑板、看着老师，而是分小组上课，很少写黑板却有许多辅助教具，针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标。
评价融合教育的质量，最基础的融合教育的目标应是残障儿童或自闭症儿童的生活自理和常规的建立；语言表达、人际沟通和社会交往的能力；集体生活能力的建立，能满足融合教育的孩子长期的需要和长期的发展。

㈧ 什么是融合教育

融合教育是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习，让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种教育方式。

融合教育针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作以达到完全包含的策略和目的，最终目的是将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。不管普通孩子还是特殊小孩都因其不同特质有不同的学习目标，分数不是唯一的指针，而是适才适能的快乐学习。

拓展资料：

从融合的教育哲学观来看，如所有学生有权利在最少限制的环境中接受教育，特殊孩子也是班上的一员，学生良好的学习应以单一教育系统替代普通、特殊二分的教育系统，以及家长、教师、学生交互影响的力量可以促使融合模式比分离模式更易成功。如果秉持这种理念则融合模式的确是未来教育发展过程中值得耕耘的方向。