大班建构区墙面解决的方法

① 大班幼儿结构游戏的特点与指导方法有哪些

一、小班建构游戏特点及指导要点 特点：小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的，建构的特点是独自游戏和平行游戏，只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么。小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称，或是等建构完成后再根据建构物的某一外部特征来给作品命名，但他们一般不能明确解释作品的细节。因此，小班幼儿的建构游戏嬉戏性较强，作品结构较为简单。 指导要点：1．教师先引导幼儿认识积木、纸盒等材料，引起幼儿运用材料进行建构游戏的兴趣。2．教师积极鼓励幼儿在自己的操作中探索学习建构技法，鼓励幼儿独立地建构形状简单的物体，并能表现其主要特征，例如搭建门、桌子、床等。3．教师引导幼儿学习连接、延长、围合、加宽、垒高等主要构造技能，搭建简单的三维物体。例如，让小班幼儿在建构区搭建马路、围墙等简单物体。4．教师引导幼儿建立建构游戏的规则，例如轻拿轻放、不乱扔、玩后要收拾整理等，并学习收拾整理材料的方法。 二、中班建构游戏特点及指导要点 特点：中班幼儿已具有一定的建构水平，手部小肌肉动作逐渐发展，思维、想象、生活经验等更加丰富，建构的目的性增强，建构的坚持性也在增加，建构水平由单一的延展向整体布局过渡。例如，搭建楼房和小区。中班幼儿已能运用已有经验对物体进行再现和创作，但是建构作品大部分不讲究对称和平衡。 指导要点：1．增加中班幼儿造型方面的知识和训练，例如引导幼儿学会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的材料搭建不同的物体。2．在小班搭建经验的基础上，引导幼儿学习架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能，形成里外空间的概念。例如，中班幼儿可以学习搭高楼、架大桥等。3．教师可尝试提供作品构造图，引导幼儿学习看图纸搭建。4．教师可要求中班幼儿有目的、有计划、有顺序地搭建，学习与同伴合作，共同完成一个物体的搭建。例如，三名幼儿合作搭建公园、停车场等。 三、大班建构游戏特点及指导要点 特点：大班幼儿已经具有一定的独立建造能力，掌握了一定的搭建技巧，会使用辅助材料，事先能进行一定的设想和规划，并能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。大班幼儿能够搭建出有场景、有情节的较高水平的建筑群且其建构作品多为立体结构，讲究对称和平衡，比较形象。 指导要点：1．在中班搭建的基础上，教师引导幼儿学习转向、穿过、平式联结和交叉联结等建构技能，搭建复杂的三维物体。例如，搭建立交桥、拱形门等。2．教师引导幼儿掌握整齐对称、平衡的构造，尝试整体布局，学习选择使用辅助材料。例如，在公园里搭建相呼应的前门和后门，在住宅区里搭建左右对称的凉亭、路边的花草等。3．教师引导大班幼儿在搭建前学习商讨、分工，进行一定的设想和规划，通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。例如，经过商讨后大家分工，有的搭建楼房，有的搭建停车场，有的搭建花园，有的搭建游泳池，有的搭建围墙，形成一个完整的住宅区。4．引导幼儿建造有一定主题和情节发展的、结构复杂、装饰精巧的建筑群。例如，让幼儿根据绘本《母鸡萝丝去散步》主题情节的发展，搭建池塘、磨坊、鸡舍、篱笆以及蜜蜂房等，有了生动的故事作为依托，幼儿的兴趣往往会更加浓厚，有助于幼儿搭建出结构更为复杂的建筑群。

② 幼儿园大班建构区开展活动时会遇到哪些困惑提出问题

当前存在的主要问题如下：

1、区域活动的创建和材料的投放不合理

虽然教师知道材料投放要符合孩子的年龄特点、能力水平，但往往很盲目，无法真正做到追随孩子发展的需求，而有计划地投放和调整区域与材料，主要原因在于：一是教师缺少有目的的观察；二是教师对幼儿缺少适时的介入指导和系统的评价。

2、自制教具大多过于粗糙，幼儿缺少操作的兴趣

由于教育经费紧张或一时难以购置适宜的教具，教师经常花费大量时间自制教具，但由于设计和制作的经验太少，时间又过于仓促，致使制作出来的教具往往很粗糙，不便于幼儿反复操作，容易损坏，如果教师没有及时更换，幼儿就会对教具失去兴趣，课程也就无从发展。

解决策略：

1、应根据儿童年龄特征设置和安排区域区域的创建要根据幼儿的发展特点，例如小班幼儿缺少生活经验，动手能力较弱，因此区域设置不宜太多、太复杂，一般设置两至三个区域即可。

中班幼儿已有一定的生活经验，动手操作能力有所发展，区域的数量可以适当增加，以满足幼儿的好奇心和认知兴趣；大班幼儿的语言表达能力较强、逻辑思维能力发展较快，教师不仅要增加区域的数量，而且投放的材料应更富有挑战性。

2、教师应有必要的操作演示

教师应根据幼儿的能力，将之划分成不同的小组，这样幼儿在进入区域活动前，教师可以有目的地分组向幼儿演示、推荐新的教具，一方面让幼儿了解教具正确的操作方法，另一方面也可以激发幼儿的学习兴趣。

③ 如何做好幼儿园班级环境及活动的安全

幼儿园的教育教学活动包括多方面的内容，教学手段也是丰富多样的。作为幼儿大班的老师，我更注重教学环境对幼儿的影响。我充分利用教室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。现谈谈我对此的...几点认识: 1、重视班级三维空间的利用首先，让班级的墙壁会说话。在"祖国妈妈我爱你"这一主题系列活动中，我在主题墙面贴上中国地图和国徽，通过各种游戏形式，认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，培养幼儿的爱国情感；张贴各少数民族的人物服饰图、风景名胜图等，增进幼儿对"我是中国人"的自豪感。其次，让空间生动起来。空间布置是通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性的物品来实现，而且更换方便。如一年当中有许多节日，而且有的相距时间较短，其布置花费时间较多，用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过的了，例如中秋节的灯笼，国庆节的国旗，元旦的彩旗等。同时，孩子们还在美工区画"京剧脸谱"；在建构区搭"天安门"；在益智区挂"灯笼"……从墙饰的变化中，我们可以清楚地了解当前主题活动的开展情况。平时，我们尽可能将所开展的每个主题活动的相关教育活动都与墙饰相互呼应，使每一面墙饰都成为孩子学习和发展道路上的一个里程碑。 2、提高环境布置对幼儿潜移默化的影响在期初，我便设置了评比栏，在孩子的照片旁贴上小红点。而小红点也使幼儿有了上进心，无论是上课、游戏、户外活动。小朋友也每天去自己的标志上看，有时侯，一些红点少的幼儿便会对我说："老师，他的红豆比我多，我要做的更好超过他。"他们便说到做到，做事情也便认真了。同时，我们也开展了"手拉手"的活动。比如在上美术课时，对于一些能力弱的幼儿，我便请能力强的幼儿对其进行帮助，这样不仅拉紧了幼儿之间的关系，而且还能让幼儿共同进步、友好相处，真是一举两得呀！在区域活动中设立了角色区、故事表演区等活动角，供幼儿进行扮演各种角色的游戏，并要求幼儿在玩中能礼貌地和同伴打招呼，请求别人帮忙时要有礼貌，给别人造成麻烦时要真诚地赔礼道歉……力求使幼儿在扮演各种角色游戏中进一步练习良好的礼貌言行。对于得到大家喜欢的小朋友给予小红点的奖励，并且每隔一段时间对评比栏情况进行宣读，增强荣誉感。我们还在活动室中有意布置一些有关礼貌言行的画面，尽量使乏味的礼貌用语具体化、情境化。设计的环境，使其具有暗示性。比如在班级的角落设置一个"温馨座椅"，以粉蓝色为基调布置而成，让产生矛盾的幼儿坐在这里，用"石头、剪刀、布"的方法解决。 3、注重幼儿参与创设环境过程的体验以往幼儿园的环境一般都是由老师为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，我注重让幼儿参与到环境的布置中，这是为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜班级的墙饰，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其在主题墙面环境创设中，激发幼儿参与与创作表现的能力。每个主题活动的资料图有一部分都是幼儿与家长共同收集得到的。比如"祖国妈妈我爱你"这一主题，一些幼儿就从家里带来了天安门的图片，长城的图片等等；带来了戏曲的资料图片；悬挂的国旗、彩旗都是幼儿自己制作的。在班级活动区设计、提供符合幼儿年龄特点、与教学课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放以方便幼儿取放培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境布置，体验自身的行为过程，我在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境布置的过程中，不断锻炼、增加动手的机会、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。我得到的体会是：在环境创设中真正实施幼儿为主体的素质教育，特别要注重幼儿动手操作能力的培养，而环境创设是培养幼儿操作能力的一个重要手段。

④ 如何拓展幼儿园建构游戏的内容

一、拓展材料
材料是幼儿进行建筑游戏的物质基础，教师可先在开学的家长会上做好动员工作，准备一个“百宝箱”并且告诉幼儿怎样变废为宝。经过教育以后，建议学生们可把一些用过的纸盒、鞋盒、糖果盒、牛奶盒、饼干盒、薯片的包装盒、饮料瓶、卫生纸的卷心筒、旧的塑料花等各种他们认为建构区里可以用的废旧材料带到幼儿园，教师经过统一的晾晒消毒后，放到建构游戏中，让幼儿给它们分好类。这样，建构游戏就有源源不断的材料进行补充，孩子们玩起来也可以更加尽兴。
除此之外，还可给幼儿园购置一些木制的大小不一、形状不一的木块和长短不一的小木板，这些木块和木板都比较轻便，并且经过打磨，很适合用于幼儿园孩子的游戏，再加上原有的一些拼插类的积塑，孩子们的建构游戏材料就非常丰富了。这些材料大致可以分为这样六类：1.包装盒类（纸盒、鞋盒、糖果盒、牛奶盒、饼干盒、薯片的包装盒）；2.瓶罐类（矿泉水瓶、饮料瓶、化妆品瓶、易拉罐）；3.泡沫塑料类；4.木块木板类；5.拼插类的积塑；6.辅助材料：主要是由教师或师生共同利用废旧材料加工的半成品，如：用各种泡沫垫做成的大小不一的三角形房顶，用纸盒做成的创意砖块，砖块上画满了涂鸦作品，还有一些从家里带来的旧塑料花和用过的圣诞树等。

二、拓展指导方法
1.拓宽感知渠道。建构游戏是幼儿对现实生活的创造性反应，可以唤起幼儿的大胆想象调动其无意识心理活动，挖掘其内在创造潜力。在平时的教学活动中，利用多媒体为媒介，经常让幼儿欣赏国外和国内有特色的建筑物、风景图片，并将这些图片贴在建构区的墙面上，作为环境布置，让孩子随时可以欣赏这些美丽的建筑物，可以拓宽幼儿的思维，给幼儿一定的启发，让孩子既增长了见识，又学习了本领。
2.注意指导的循序性。在每次投放材料之前，教师都可给予详细的指导：介绍材料的名称，和幼儿讨论材料的特点和用途，建立材料使用、归放的规则等。活动中笔者发现幼儿初期的构造多无目的性，通常是先拼插、垒高、搭建等各种方式都尝试一遍以后再慢慢熟悉，在幼儿对新材料有一定构建经验的同时，教师可提取一些“开放性”的问题让幼儿思考。
3.有效评价。游戏结束后的评价活动，可以反映幼儿在游戏中遇到的问题以及他们解决的方式，真实反映他们在游戏中的表现。可以用提问的方式进行评价，教师还可以组织孩子评选出最小声音奖、最乐于助人奖、最有创意奖、收拾材料最快奖等来激励幼儿，使他们获得快乐感、成功感和满足感。

三、拓展内容形式
在拓展建构游戏内容形式时，笔者将“教、学、玩”三位一体应用于游戏活动，游戏活动不再是简单的游戏，而是和主题活动紧密结合，做到了游戏是教学的延伸。如：大班开展的主题教育活动——家乡美名扬中有一个社会活动“一起来看白鹿洞书院，目的是让幼儿认识白鹿洞书院”。当教学活动结束后，教师可让学生讨论如何利用幼儿园现有的材料搭建一个白鹿洞书院模型。学生们议论纷纷，讨论办法，他们有的负责搭建书院的大门，有的负责书院里刻着字的石碑，有的负责上课用的桌椅板凳，还有的负责院子里的花花草草等。类似这种拓展还可以有很多，教师们可举一反三，细心发掘。
在指导幼儿进行建构游戏活动中，幼儿潜在的创造力是巨大的，因为他们在当代大众传播工具普及和家长对孩子教育重视的条件下，使他们逐步积累了丰富的创造素材，这是他们自己做的和自己想的基础。另外，教师的主导作用体现在准备物质材料和组织、引导幼儿进行游戏上，为幼儿创造一个良好的游戏环境，激发幼儿的创造潜力。