科学探究教学存在的问题解决方法

‘壹’ 农村小学科学实验存在的问题及解决办法论文

农村小学科学实验存在的问题及解决办法论文

摘要： 小学科学实验能够提升学生学习的主动性和积极性, 培养学生对科学知识的理解能力和创造能力, 培养学生的独立自主能力和协作精神。但是当前农村小学的基础教育存在着经费不足、师资匮乏等问题, 尤其是小学科学实验教学受到多种因素制约不能有效地开展。解决小学科学实验存在的问题, 要依据本地区、本校的实际情况, 全面认真地分析原因, 制定出妥善的解决办法, 具体包括:将已有的实验设备和现代化资源进行融合;提高实验设备资源的利用率;充分发挥教学仪器、教学课件、微课和自制教具的作用。

关键词： 农村; 小学; 科学; 实验; 教学;

实验教学改革无疑是21世纪初中国基础教育领域最重要的事情之一。要想实现科学课程改革的目标, 需做许多工作, 除认真领会新课程的教学理念、创新小学科学课程的教学法以外, 还有一个非常重要的因素———要深入加强对小学科学实验教学的研究。

一、小学科学实验教学对学生行为的影响

1. 提升学生学习的主动性和积极性

从前, 教师生搬硬套地教 (满堂灌) 以及用黑板的传统教学模式, 导致学生被动地接受知识内容, 很难满足学生对科学知识的了解和需求。到了“21世纪”, 学生接收信息的渠道很多, 信息量也很大, 把直观实验应用于实践教学中, 可以全方位地刺激学生的各个感觉器官, 引发他们的学习兴趣和爱好;同时也增强了他们的求知欲望, 开阔了视野, 因而更容易让学生接受和理解[1]。实践证明, 实施正确的实验教学手段和好的教学方法, 可以使学生更加积极、主动地参与科学实践课程, 通过学习活动来增强学生的分析问题能力、判断力以及逻辑思维能力, 丰富学生的想象力。

2. 培养学生对科学知识的理解能力和创造能力

小学科学实验现代化教学能直观地为学生解释问题, 使学生在探求科学的过程中, 掌握科学知识与技能, 并形成分析和解决实际问题的能力。在科学课程中开展实验教学, 能使学生加深对学习内容的理解, 增强科学结论的可信度。在学习中, 提高了获取知识的方法, 丰富了学生的知识面, 使他们的创造性也有所增强。

3. 培养学生的独立自主能力

小学实验与科学课程有机结合的教学活动, 是一种面向全体学生的教学活动, 不同技能水平的学生在课堂上都表现得很投入。在通过实验获取、处理、合作与交流信息的过程中, 教师与学生、学生与学生之间的关系达到了平等, 并且由原来的单边教学向现在的双边教学转化, 使每个学生都可以独立地完成任务, 全身心地投入探索性的学习当中来。

4. 培养学生的协作精神

在实验中学习, 很多时候需要师生之间、学生之间的合作和互动, 才能完成一个既定的实验目标的学习;同时, 也使他们的分析、解决、判断、综合问题能力有了明显提高。

二、环境与氛围是影响小学科学实验教学的主要问题

虽然大多数教师都有实验教学的主观愿望, 但在具体实施过程中, 往往会受到环境与条件的限制。

1. 缺乏行政支持

教师在教学中实施实验教学很难得到行政领导的认同, 有的领导认为科学在小学不重要, 学校都不正规开设这门课程, 或者用老弱病残教师做这项工作。他们没有受过专业性的训练, 所以讲不明白有关的科学知识, 透彻讲解那就更无法提及。有些教师虽然在实验教学一线, 尝试用了许多办法, 但由于领导不重视这一学科, 使教师感觉自己费时费力不讨好, 是在孤军作战。另外教科学的教师在评职晋级时也享受不到和班主任的同等待遇, 打击了教师的积极性和主动性、自信心和责任感, 从而丧失了他们进一步探究实验教学的热情。

2. 缺乏技术和教学支持

地区差异、校际差异, 使得有的学校实验设备参差不齐, 对教学理念的理解程度不在同一个尺度上。学校课程表里虽然设置了科学课, 但有的学校没有实际开设这门课程, 有的开设了这门课程又没有正规的专业教师, 就勉强让工作繁重的班主任替代, 以应付教学计划和上级检查。但是班主任同时还要面对自身学科的发展等诸多压力, 导致没有把科学实验教学放在重要位置, 因此, 进行深度实验教学举步维艰。一系列因素, 对科学教师在实验教学中的教学水平产生负面影响, 这势必耽误学生获取科学知识, 给学生将来进入初中、高中乃至大学的继续学习留下隐患, 甚至耽误了有科学天赋的人才。

3. 缺乏社会整体氛围的支持

由于传统的教学方式没有全部改变, 加上有的领导、教师、家长、学生对科学认识不足, 使得教师在教学中实施实验教学会感到与周围环境格格不入, 很难获得成功。任何一种正确的教学行为, 都需要社会各方面的支持, 特别是教师群体的支持, 只有这样才能使教育教学向前发展, 早日实现对人的全面素质的培养。

4. 没有落实“小学科学课程是以探究为核心”的理念

小学科学的特点, 决定了学习科学应采用以探究为主的方式, 而探究教学不能离开实验教学, 但是现有的小学科学教师不知晓、不了解, 甚至没有系统研究教学方法和理念, 没有让学生在科学课堂里充分地动起来, 没有形成探究式教学的氛围。常常见到这样的情景:只有在教师一番提问和铺垫之后, 学生才会热情高涨、马上行动起来做实验, “议论声、争辩声、操作声, 声声入耳”[2], 才会变成一节生动的实验课。课后, 学生才能知道什么是小学科学实验, 什么是小学科学, 知道现在和将来要探究什么、为什么要做实验;使学生在观察到现象后, 知道应该怎样解释或说明了什么问题, 明白了科学道理, 从中得出一个正确的解释或结论。

三、解决农村小学科学教学中问题的途径

目前, 我国小学的实验设备和仪器资源与发达国家相比仍有一定差距, 虽然近十年国家、省、市财政拿出大量资金把符合国家要求的学校按照国家装备标准配备齐全仪器和设备, 但还有学校存在实验设备资源地区分配、校际分配不均的现状, 导致了实验教学效果不佳。因此, 要根据本地区、本校的实际情况充分合理地加以利用, 争取创造出最佳的'配备, 产生最佳教学效果。

1. 将已有的实验设备和现代化资源进行融合

教师在整合科学实验教学的同时, 应结合本校实际充分发挥传统的教育资源与现有设备的作用, 并把有限的传统教学设备与现代技术综合运用, 发挥整体效益。在将实验实施于教学的过程中应避免如下误区:第一, 把不能开展实验教学归结到实验设备与资源的不足, 而且还不充分利用已有资源, 却盲目等待;第二, 拥有现代实验设备就盲目淘汰或闲置传统的教学设备与资源[1];第三, 没有充分调动教师和学生的积极性;第四, 没有充分发动教师和学生开展自制教具活动用来弥补教学资源不足的问题。

2. 提高实验设备资源的利用率

(1) 实验设备必须经常性地投入使用, 不能成为只供参观的样品。许多学校的仪器和设备是用来应付评优和上级部门的检查, 检查一结束, 就又搁置起来, 成了学校装饰门面的摆设。这样既没有充分发挥实验设备的作用, 又资源浪费, 没有调动教师和学生的积极性和创造性, 更没有开发出教师和学生诸方面的能力。这种看似节省的做法, 实际是对资源的最大浪费。

(2) 学校应简化申请使用专用教室与设备的程序。要方便教师、学生使用, 同时要加强对专用教室与仪器设备和器材的管理, 应全天候向教师和学生开放。另外, 在条件充裕的条件下, 尽量在普通教室配备相关的现代化投影、电视播放或电子白板设备, 为实现现代化教学做好充分准备。

(3) 应注意在实验教学时, 权衡成本与效益之间的关系。不要盲目追求设备的高档次, 应根据自身条件选择性能好、价格低廉、适用性强的设备。

3. 充分发挥教学仪器、教学课件、微课和自制教具的作用

(1) 实验教学已成为教育教学改革的热点, 在教学过程中有利于提高教师的教学方式及改变学生的学习方法, 能让师生在制中玩、玩中乐、乐中思考、思考中发挥其作用。

(2) 利用现代化教学制作课件, 打开学生的视野, 开发他们的求知欲望。

(3) 利用现代化技术手段进行微课教学, 用现代化手段让孩子们早日成为现代化的建设者。

(4) 还可以发动社会, 邀请制作教具方面的专家、教师、家长、学生全员动手, 利用废旧材料、环保材料、安全材料、可持续性材料等制作教具。用以上的自制教具来填补小学科学实验设备不足的空白, 避免无意义地使用或不必要的浪费。发挥自制教具方面相关人员的聪明才智和无穷的智慧, 让他们在玩中感觉到快乐, 激发师生的创作兴趣和爱好。

实验的作用可能在将来几年, 甚至人的一生都会受益。所以, 我们应该就实验教学的各种影响因素, 对症下药。针对上述问题, 各级部门应全面认真地分析原因, 制定出妥善的解决办法, 积极努力地为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育教学环境。

参考文献

[1]万迪欣.信息技术应用于中小学教学的几点思考[J].中小学教师培训, 2004 (6) :41.

[2]“小学科学课中实验教学的策略研究”专题研究方案[DB/OL].[2018-02-20]

‘贰’ 科学教学措施及方法

1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类按照教学方法的外部形态,以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点,把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类.
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”,包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等.
第二类方法：“以直接感知为主的方法”,包括演示法；参观法等.
第三类方法：“以实际训练为主的方法”,包括练习法；实验法；实习作业法.
第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等.
第五类方法：“以引导探究为主的方法”,如发现法；探究法等.
2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式黄甫全教授认为,从具体到抽象,教学方法是由三个层次构成的,这三个层次是：第一层次：原理性教学方法.解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题,是教学意识在教学实践中方法化的结果.如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等.第二层次：技术性教学方法.向上可以接受原理性教学方法的指导,向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法,在教学方法体系中发挥着中介性作用.
例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等.第三层次：操作性教学方法.指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法.如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等. 常用方法讲授法

‘叁’ 高中政治教师探究式教学存在问题和解决方法

高中政治教师探究式教学存在问题和解决方法

摘要： 伴随着素质教学的施行，新课改要求学校提高培养学生自主能力的力度，重视锻炼学生的学习技能。由于学生的很多活动都是在课堂上开展的，因此，将探究式教学模式融入课程教学具有十分重要的意义。特别是对于高中阶段的政治学科来讲，授课老师应清楚了解学生自身的发展需求及学习标准，应用灵活、有效的教学方法，提高学生的探究水平，帮助学生为以后的学习及生活奠定基础。以下简要论述高中政治教学过程应用探究教学法存在的不足及应对策略，供相关人士参考。

一、当前高中政治教学过程中应用探究式教学法存在的不足

(一)在备课阶段，没有给予重视

以现今的状况看来，很多高中的老师在施行探究模式的教学时，一般都是以教学大纲中的内容为基础来推进进程，并没有在备课阶段给予相应的关注，缺乏老师本身的情感投入及思想理解。另外，也没有对学生的内在需求进行细致考量，极容易导致教学内容与学生学习出现分歧，使学生讨厌学习，降低教学质量。例如：在讲解“金钱”观念的课程时，其教学任务为：让学生就其内容进行细致分析，同时联系身边的真实事情进行比较与体会。但是，在一般情况下，教师在备课时没有予以重视，在教授课程时，老师仅让学生掌握了金钱的定义，并没有予以学生充足的体会时间与空间，就很容易导致学生对金钱观念认识浅显，无法建立准确的价值观。

(二)在课程讲解过程中没有将学生作为学习的主体

在高中政治课程讲解过程中应用探究教学模式，许多老师都采用亲力亲为的方法指导学生掌握知识。却殊不知这种方法在一定程度上削弱了学生参与课堂活动的机会与积极性，如果长时间如此，就很可能导致学生丧失主动探索的精神。教师仍然作为课程活动的主体，并没有真正在探究式教学中把课堂交还学生。这是由于一般情况下老师在课堂中所选用的参考资料都是亲自查阅得来的，学生参与内容极少，虽然学生可以更好的将有限的时间用于学习已经成型的知识方面，但从另一角度来看，会削弱学生对未知的好奇心，降低学生的探索精神及动手积极性。就算记忆了知识，也不能完全理解，灵活应用，同教学大纲的标准相违背。同时，教师在开展探究式教学时还存在教学过程单一的不足，老师没有高效的将学生划分成小组，进行合作，利用网络收集信息等，从而造成探究式教学失去重要意义，对教学质量及教学内容都造成影响，不利于帮助学生完善自身成长。

(三)学生的参与兴趣不高

在高中的政治课程教学中应用探究模式，是以学生的主动性为基础。但是，在现实教学中，许多学生缺少探究的积极性，不愿意参与其中。这主要的原因体现为以下内容：其一，学生的思想受以往教学模式的束缚，无法与新的教学模式相适应;其二，大多数学生缺少在公共场所表现的机会，不敢或者不愿意在老师及同学面前表露观点;其三，教学评估模式还没有创建完全，学生依旧承受升学、考试等压力，认为探究式教学是在浪费时间，教师也把应查阅资料、相互讨论的时间用于讲解知识方面。

二、高中政治课堂应用探究模式进行教学的具体方法

(一)创建轻松、欢快的课堂氛围

优良的课堂氛围可以为学生的思维活跃提供支持，同时，学生在良好的环境中可以更主动的开展自主学习，二者形成良性循环。因此，作为高中政治教师，应为学生创建一个轻松、欢快的课堂环境，同时不断提升自身文化修养与品德，在教学过程中利用榜样力量、人格魅力来潜移默化的影响学生。在学生的心目中，教师是一项神圣、崇高的职业，有时，课堂氛围就会因老师的一个笑话、一个动作而发生改变。从中可以看出，唯有创建轻松、欢快的课堂环境，建立师生平等、和谐的.关系，才可以使学生更主动的进行探究学习，为未来的学习及个人发展奠定基础。

(二)利用问题引导学生主动参与到教学活动中

在探究模式的教学过程中，其关键的内容就是老师可以高效的引导学生掌握相关知识，特别是对于高中政治教学来讲。所以，老师应让学生针对生活中的不同情况进行分析，再予以相应的解释，从而提高政治课程的教学质量。例如：教师在应用探究模式进行政治课程“企业性质”的教学时，让学生仔细观察身边的生活，特别是家庭周边的企业性质，同时结合自身的理解提出相应的观点，从而帮助学生了解并记忆不同企业的性质区别。当学生存在一些新奇的观点时，教师不应马上进行否定，而是应该仔细倾听学生的观念，肯定学生的大胆猜想，同时引导学生就自身观点进行探究，找寻其中存在的问题，予以改正，从而使学生更深入、准确的掌握相关知识，为以后的学习奠定扎实基础。

(三)深入挖掘教材资源，开拓教学空间

以某一层面看来，高中的政治课程知识及教学活动的时间与空间都是存在界限的，但是，就探究的思想来讲，其是没有界限的。所以，教师应深入挖掘教材资料，不仅让学生掌握基础性的知识探究，同时还可以冲破教材内容、课堂环境的局限，引导学生参与到社会活动中，进行探究学习。例如：教师可以组织学生参与社会中的各项活动，锻炼学生的勇气与创新意识。在这个过程中，学生不但可以更加灵活的掌握相应的基础性政治知识，同时还能够丰富自身见识，拓宽知识宽度，锻炼多方面的能力。

总结： 总而言之，在高中政治教学中应用探究式教学法可以增强教学质量，帮助学生提高成绩，为未来的学习及发展奠定坚实基础。相关工作人员应深入研究其存在的不足，并制定相应的解决方法，从而促进探究教学方法的高效应用。

参考文献：

[1]方源.高中政治教师探究式教学存在问题及解决策略[J].读写算(教育教学研究)，2011(23).

[2]勾利平，蔡 垚 . 刍 议高中政治课堂探究式教学中教师的作用[J].中学课程辅导，2012(07).

[3]杨宝山，李亦菲.新世纪基础教育课程理论：促进学生探究学习[J].教育科学研究，2012(12).