解决阅读困难的方法

⑴ 纠正阅读困难的方法有哪些

纠正阅读困难的方法：

一、听语音的训练（绕口令，听故事）

咱先说绕口令。绕口令很重要，它实际上是让孩子能够听一连串相似的声音，然后能把它记下来，再复述。比如“前边来个喇嘛，手里拿个鳎目……”这都很难的，有好多小孩从来没接触过绕口令，不像咱们小时候，家长经常给我们绕口令，现在小孩绕口令接触的很少，你跟他这么说，他记不住。所以用说绕口令训练他对语音的连续性的加工，让他能够记住，能复述出来。“不吃葡萄倒吐葡萄皮，吃葡萄不吐葡萄皮。”所以口语很重要。那么在学前阶段很少接触字，这时候家长就应该练口语。研究表明，口语好的人，口语丰富，用词丰富，脑子里边储存了很多词汇，他在将来学字的时候就非常容易。还有听故事，在小孩子阶段，学前，我们可以经常给孩子们讲故事。你看小的时候经常听故事的人，一般来说就能够有效的预防阅读障碍，长大了阅读就没事了，偏好语言。所以家长应该在孩子睡觉之前多给他们讲故事。但是讲故事要把它作为一种训练，早期干预来做的话，你讲完之后你就得提问，把故事设计成有结构的，复述，让孩子用他自己的语言复述一遍，这个能力很重要，他得记住这个故事的情节，他得把故事在脑子里边能够再组合一遍，而且还能够表达出来。还有我们讲故事之后要提问，就故事的内容进行提问。这个提问有两种，一种是记忆方面的，比如说大灰狼有多大年龄了？是老的还是小的？有几只小白兔？这主人公的名字叫什么？小姑娘穿什么衣服？小男孩叫什么名字？可以问记忆方面的，但是你不要光问记忆方面的，尤其是岁数比较大的孩子，要问推理方面的。你比如说，我讲完了，你能不能给我这个故事起一个名字？还有，这小孩为什么后来离家出走？大灰狼是什么样的性格？大灰狼的品德怎么样？可以设计些推理的任务，这样的话在阅读的时候增加小孩的兴趣。如果光是记忆，小孩反而不感兴趣。如果你让小孩动脑筋，推理，小孩往往比较感兴趣，所以这是听觉的，听故事。

还有听数字，听声音、字母，给孩子一串字母，ACDF……五个以上让他复述，数字也行，字母也行，或者是成语也行，然后反着倒背，反着复述，这也可以。所以听觉很重要。所以我觉得阅读始于听。西方的研究也证明，语音意识很重要，能够把音节给拆分了，所以我建议家长们在学前阶段，在低年级阶段，一定要大量的进行语音方面的训练，让孩子们爱出声，不要沉默，书声朗朗，这样有利于解决阅读困难。因为阅读困难的人他们视觉比较好，听觉比较差，就是不爱说，打死也不说，那你就得说。

二、在抄写的同时要出声

我觉得刚才我说语音意识方面，那么在书写方面，在抄写的时候一定要出声，阅读的时候一定要朗读，就是把形和声音连起来。英语为什么好多人抄一百遍还是记不住？就是不出声，英语必须出声，teacher，mother，father，边抄边出声，就能记住这个字形了，而且声音也记住了，这叫形音捆绑，把一个形和一个声音捆绑起来的时候，我们就能够有效的学习。朗读也很重要。我觉得对阅读困难的人来说不要默读，要朗读，有几个好处。首先，朗读能够练声音的记忆，通过声音来记这个内容，这个比较符合人的天性。第二，如果你朗读了，老师和家长能知道你什么地方出问题了，默读的话他们就不能发现了，朗读的话就知道哪里停顿，哪里添字减字，哪里没理解，因为没理解时读的话是没有语气的，所以要朗读，不要默读。但是人有差别，有的人要他出声非常困难，这时候家长要有耐心，要有智慧，要看到他这方面有困难，所以我觉得要练。

三、建立字的结构意识

我觉得汉字和英文完全不一样，英文是表音，二十六个字母组合表音，汉字不是，汉字是表意的。汉字一个最大特点就是它在构字的时候，有意义。比如，三点水的“江”“河”“渴”，总是跟水有关系的。两点水就跟“冷”有关系，“冰”“冷”“冻”，都是表意。言字旁，“语”“说”“话”，都是跟“言”字旁有关的，所以汉字表意，我们要利用这个优势，要教孩子们偏旁的意义。“器皿”的“皿”，上边有一撇就是“血”，为什么呢？因为杀猪杀羊的时候，把血滴到器皿里头，这“血”字便出来了。还有“温度”的“温”，一个“日”，太阳，把器皿里的水晒热了，蒸发了，这就是温度了，温度上来了。所以像这种字的意义，完全可以产生很多联想，这是很重要的，因为阅读困难的人他的语音不好，形音捆绑不好，但是他的智力没问题，理解能力没问题，所以我们要利用这个优势，用理解来补偿他的形音捆绑，形音记忆的不足，理解了他就记住了。所以我们要看到正常人不需要这样，正常人读一遍就记住了，他不行，他得理解它，所以要把字的结构教他。那除了偏旁的意义之外，还有一些字是表音的。比如说，“何”，它的右边“可”是表音。再比如说，“童年”的“童”，“目”字旁加一个“童”就是“瞳孔”的“瞳”。如果我们知道了“皇帝”的“皇”，在它左边加一个“虫”字旁，就是“蝗虫”的“蝗”。所以汉字当中有很多是形声字，就是偏旁跟整字的发音是一致的，如，“只”和“织”。所以我们知道了偏旁的发音，我们就知道了字的含义。所以这个结构意识我们也可以训练的。

⑵ 孩子熟读课文很困难，有什么方法可以轻松解决

面对有读写困难孩子的学业落后，家长不能一味责备，甚至是打骂。静下心来，找到问题的症结所在，让孩子树立信心，和孩子一起寻找克服读写困难的路径，必要时寻求专家的帮助，尽最大力量帮助孩子克服读写困难，帮助孩子愉快学习。以下是一些比较好的做法：一、别急着冲孩子发火当我们的情绪被激怒时，同时会伴有生理反应，比如心跳加速等。此时，我们极易做出错误的反应，事后又后悔莫及。此类事情在生活中比比皆是。当你内心的火气和压力很大，怎么办呢?此时，最好的方式是什么都别做，试着做一下深呼吸、放松肌肉的运动。最好离开现场，暂时回避一下，要么就把孩子带走，冷静地告诉他：“我等一下再跟你讨论这件事情。”然后自己想想该怎样做。二、找到问题的症结所在一般孩子若在学习上出现问题或对学习提不起兴趣，家长可先从家庭环境、学校因素和心理因素着手找出原因。到学校问问老师孩子在校的学习状态，上课听讲是否专心，发言是否积极，学习态度是否端正，等等。在家，家长有意识地观察孩子的学习举动，检查一下孩子的书面作业，听听孩子的朗读情况。读写困难儿童通常有如下表现：1.认字与记字困难重重，刚学过的字，就忘记;2.听写成绩很差;3.朗读时增字与减字;4.朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读;5.错别字连篇，写字经常多一画或少一笔;6.阅读速度慢;7.逐字阅读或以手指协助;8.说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥;9.经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混;10.经常搞混音近的字;11.学习拼音困难，经常把“d”看成“b”，把“p”写“q”;12.经常颠倒字的偏旁部首。通常同时占上四五点，基本可判定孩子有读写困难。如果你的孩子智力正常甚至超常，学习态度也没问题，而在阅读上却总出问题，就应该进一步检查确认一下是否有读写困难。如果有读写困难，家长千万不要说孩子懒、笨，不可救药。充分考虑孩子的特殊情况与自尊心，防止孩子心理受到创伤，情感受挫折。对待读写困难，我们要及时治疗，找到有效的矫正方法。三、帮助孩子克服读写困难1、接纳孩子，给其信心，创造氛围“接纳”，说起来简单，做起来则是非常困难的。不是每个人都能够无条件地接纳自己的孩子的，尤其是当觉得孩子不争气，不听话时。“接纳”需要巨大的勇气和毅力，“接纳”要求家长能够彻底根除内心不合理的信念，无条件的去爱自己的孩子。成功教育的理论指出：每个孩子都有成功的权利。培养每个孩子成功亦是家长的义务和责任。此时孩子需要的来自家长的信任，家长应该给孩子讲爱因斯坦、达芬奇等患有读写困难的名人故事，让孩子明白，读写困难并不可怕，患有读写困难照样可以成功。美国教育家霍力斯·曼曾说：“一个没有书的家，就像一间没有窗户的房子。”我们要创造阅读的环境，在家中(如书房、客厅、浴室等)随处可看到书，随处可拿到书，让孩子习惯与书为伴，让书成为孩子生活中不可缺少的元素。在这一方面，父母更应该身体力行，做孩子的榜样。每天最好能陪孩子阅读10-20分钟。2、协助孩子找到适合自己的学习方式有些小孩看过的东西可以过目不忘，另一些则对触摸过的东西很有印象。前者我们可以让他们多看，后者就让他们多触摸，而如果他是属于肢体学习型的，就应该让他多活动，让他通过做东西来学习。有的孩子则听觉记忆效果好，那我们就要让他多听。有人曾经说过：每个人只要找到适合自己的学习方式，都能成才。美国青年本杰明.博尔杰尽管患有读写困难却能获得11个学位就是例证。所以我们做家长的要和孩子一起时时留心，多尝试，找到适合孩子的学习方式。3、培养孩子的协调能力矫正读写困难，我们不能头痛医头，脚痛医脚。家长们往往认为，加强学习就能让学习障碍的孩子弥补差距，，事实上越让孩子学习，学习效果越差。家长应让孩子多参加运动，特别是大肌肉运动，如：跑、跳、爬、玩沙子等活动。这是有科学根据的，因为游泳、溜冰等运动有助于加强孩子神经感触，刺激深度知觉。年幼的孩子可以多练习往前爬、往后爬、打弯爬等动作；等孩子稍大时，家长可让孩子在专人指导下，适度地、有意识、有保护地练习从小凳子、小桌子上往下跳。”4、学会用“肯定”来对待孩子“肯定”是孩子心灵成长的动力。调查问卷显示，3671份问卷中56%的孩子回答：“希望父母看到自己的进步”44%孩子要求“希望父母不要把自己和别人相比”。这充分说明了孩子的心理期望得到家长的认可，一旦失去肯定，内心的失望，失落乃至无助将会使他们失去方向感。由于读写困难孩子问题多多，家长很容易被表面的各种问题所蒙蔽，而忽略孩子的闪光点，因此，家庭教育中家长应该换位思考，充分理解孩子对肯定的心理需求，充分认识肯定对孩子的心理激励作用。我们努力发现孩子的进步的地方，并给予积极的评价。5、帮助孩子助人根据美国Michael博士15年对读写困难儿童和成人的研究，他发现促使读写困难儿童成功的三大要素是：(1)孩子在早年曾经受到某个人很大的支持和鼓励;(2)孩子在较大时找到让他获得成功的领域;(3)成功的读写困难者通常有帮助他人的特质。据此研究，美国Michael博士提出，读写困难儿童建立自信心最有效的方式莫过于让他当小老师，让他用自己的专长去帮助这方面弱的孩子，让这个受助孩子反应过来帮助他进行阅读，这样孩子不仅觉得自己有能力，也能使孩子了解到自己的能力所在。6、进行必要的阅读指导培养孩子阅读时做标记和批注的习惯有助于集中注意力。略读在孩子的文字基础打好之后，就开始练习略读，所谓略读就是让孩子先浏览一遍课文，然后抓住重点，再把各段的重点部分重复看一遍，这样来确定记忆是否正确，并把各段的重点联系起来形成一个整体的概念。回忆阶段阅读每个段落后，给孩子两三分钟的时间，让他回想一下刚才所看过或记过的内容，这样来强化读后记忆以保持内容。理解分析在以上阶段结束之后，家长可以设计一些问题要求孩子回答。但要注意程度应由浅到深。7、取得老师的支持与帮助家长最好主动和老师联系，了解孩子在校的情况 ，向老师讨教些好的教育方法，以便能更好地协助孩子。同时还可以让老师多鼓励孩子，给孩子创设一个宽松的环境。家长和老师共同努力，会有更好的效果。如果孩子的问题无法改善，家长应该考虑把孩子送到辅导中心，让专业的辅导员或心理学家鉴定孩子的问题所在，从而给予适当的协助指导。

⑶ 如何克服阅读障碍，提高阅读能力

一、共情：您认为孩子的阅读理解方面有些问题，并希望通过一些方法促进学习兴趣。
二、具体化：孩子的语文成绩怎么不好？你说的自觉性差、阅读有障碍主要是指？
三、探讨问题的成因，并具体分析：
a 分辨是否“读写困难”：这是一种比较常见的学习困难障碍，有先天性的成因，根据个体不同，症状程度也不同，常见的有语言、阅读、写作、拼字等方面的困难。这属于一种病变，而经常被误认为是孩子不够用心，不够努力。
解决：
（1）先具体了解家长说的阅读障碍是什么意思。如果有：阅读后不能理解内容；朗读不流畅，经常跳字丢字；逃避书写、书写困难等；听课效率很低、多动等，则有可能是读写障碍。建议带领孩子做专业的读写测评。
（2）如果确认为是读写障碍，则要在专业人员的指导下调整。
（3）读写障碍是可以被调整的，要给予家长信息，多支持与鼓励孩子。
b 无读写障碍：如果没有读写障碍，可以在家里给孩子一些锻炼，培养阅读兴趣。如：
（1）家长要与孩子一起读书，平常在家庭中设置学习的环境，要让孩子喜欢上读书，家长也有一起读书，这样孩子自然会模仿家长的行为。
（2）将读书的乐趣分享给孩子，家长可以抽时间与孩子一起坐坐，经常和孩子聊聊最近自己在书上看到了哪些有趣的或有收获的知识，也让孩子将读书心得分享给爸妈。
（3）设置悬念调动孩子乐趣，在给孩子读书时，可以不将结尾说出来，留个悬念，这样悬而未决感，就会促使孩子自己去寻找答案，慢慢地孩子就会脱离父母，自己在去寻找想要看的书。
（4）运用故事梗概法，先把故事的大意将给孩子听，在引导孩子进行阅读，孩子先听了大概意思，对故事产生兴趣了，自然就会自己找书来看。并且在阅读完之后，家长可以请孩子将故事内容讲给自己听，锻炼孩子的记忆力与复述能力。

⑷ 孩子有阅读障碍，要如何解决

阅读是学习的基石，人类80%的知识都是通过阅读这种方式获得的。对于大多数人而言，阅读如同说话一样，是一个高度自动化的、自然流畅的过程。但是，有一小部分群体，却因为患有阅读障碍，导致识字困难，阅读速度慢且不准确，难以成为一个熟练的阅读者。阅读障碍是指个体智力正常，拥有正常的受教育和社会文化机会，却不能学会阅读的现象。它对个体的知识获得、学业成就，甚至情绪和社会性的发展都会造成不良的影响。
第一例阅读障碍发现于19世纪末，一名眼科医生发现一个十几岁的男孩非常聪明但不能正常阅读，并将这种现象命名为“字词盲”。之后，阅读障碍的研究得到了心理学、神经科学、遗传学、医学、教育学等多个学科研究者的关注。

虽然阅读障碍最初被称为“字词盲”，但早在20世纪70年代，拼音文字阅读障碍的研究者就发现，阅读障碍的问题不是视觉的缺陷，而是听觉语音加工(语音意识)的缺陷。之后的研究者进一步发现，阅读障碍除了听觉语音加工缺陷以外，还存在加工速度的缺陷，患者在命名数字、颜色、物体时比正常儿童慢很多。研究者把语音加工缺陷和加工速度缺陷称为阅读障碍的双重缺陷。

20世纪末兴起的脑与认知科学，为研究者揭示阅读障碍的脑结构和功能异常提供了可能。Rumsey、Shaywitz、Temple等一批研究者利用功能磁共振成像技术发现了阅读障碍患者在颞顶区域存在脑激活异常，并且确定了该区域的异常与阅读障碍的语音缺陷有关，从而证实了语音缺陷是拼音文字阅读障碍儿童主要缺陷的观点。后来的研究进一步发现，阅读障碍可能不仅在颞顶区域存在功能异常，该区域与其他语言脑区之间的白质连接也存在异常，这表明阅读障碍可能不仅是单个脑区的活动异常，还可能存在脑区之间的协调配合、相互作用的异常。

遗传学研究表明，阅读障碍具有一定的遗传性。同卵双生子中一个患阅读障碍，另外一个患阅读障碍的几率高达68%;父母或兄弟姐妹中有一人患阅读障碍，该个体患阅读障碍的几率约为50%。第一个阅读障碍的基因发现于1999年，由挪威科学家领导的研究小组完成。其研究对象是一个挪威家庭，该家庭36位成员中有11位患有阅读障碍。他们克隆了该家族2号染色体上被称为DYX3的基因，并认为该基因与阅读障碍有关。之后，研究者又发现多个与脑发育相关的基因也与阅读障碍有关。

拼音文字阅读障碍研究的相关成果已经应用到阅读障碍的诊断及康复上来。比如：心理学和语言学关于阅读障碍语音意识缺陷及双重缺陷的研究为英语阅读障碍多个诊断量表(如Woodcock Johnson阅读能力测验、语音加工综合测验CTTOP等)及多个训练程序(如基于语音障碍的Blachman五步训练法、基于双重缺陷的RAVE-O训练程序等)的开发奠定了基础。脑与认知科学以及遗传学的研究则为阅读障碍的早期诊断提供了新的思路。研究发现，儿童出生时对言语刺激和非言语刺激进行反应的脑电指标可以成功预测其8岁时的阅读水平，即可以预测哪些儿童能成为正常阅读者，哪些儿童会成为阅读障碍者。而阅读障碍的遗传学研究发现了多个阅读障碍的基因标记，为利用基因技术进行阅读障碍的早期诊断带来了广阔的前景。

我国阅读障碍研究开展得较晚。早期的观念认为阅读障碍只存在于西方人群，直到1982年，Stevenson 等人发现，中国儿童同美国儿童一样也存在阅读障碍。我国学者的研究发现，大陆学龄儿童阅读障碍的发生率约为4%—8%。由于汉语自身的特点，我国学者倾向于认为汉语阅读障碍是由多重缺陷引起的，包括语音意识缺陷、语素意识缺陷、快速命名缺陷等，而关于汉语阅读障碍的核心缺陷，目前研究者尚没有一致的观点。

我国一些学者也开始对阅读障碍儿童的脑神经基础进行研究，如香港大学的研究者发现，相对于拼音文字阅读障碍，汉语阅读障碍的脑机制有其独特性，主要表现为左脑额中回和右脑顶内沟的异常，前者的异常被认为反映了汉语儿童的语音加工缺陷，而后者的异常被认为反映了汉语儿童的视觉空间加工的缺陷。还有一些学者则开始探讨利用脑成像技术进行汉语阅读障碍早期诊断的可行性。汉语阅读障碍儿童有基因基础吗?2011年，我国香港研究者发现，DYX1C1基因与香港人群的阅读障碍有关，这是关于我国阅读障碍人群的第一个分子遗传学的研究。

目前，我国阅读障碍儿童的诊断、康复及预测都还只有较小样本的少数研究，尚未建立规范化的体系，也没有进行大范围的教育应用，亟须借鉴西方阅读障碍研究的经验，结合汉语的语言特点，开展对汉语阅读障碍的多学科联合攻关，揭示汉语阅读障碍的多层面机制，特别是其不同于拼音文字阅读障碍的特殊机制，并在此基础上，开发汉语阅读障碍的诊断工具及康复训练方案，开展阅读障碍的早期预测。

与研究的急迫性相比，更为急迫的是提高我国社会对阅读障碍的科学认识。美国早在1975年颁布的《障碍儿童教育法案》中就规定要对阅读障碍儿童进行免费的、无偏见的测评以及免费的特殊教育和服务，并在1990年的修订中规定不能歧视患有阅读障碍的个体。我国目前的特殊教育主要关注残疾儿童，如聋童、盲童等，对于阅读障碍等特殊需要儿童关注较少。很多家长和教师缺乏对阅读障碍的正确认识，如部分家长和教师错误地认为阅读障碍是因为孩子智力差、不努力等原因造成的，而对造成阅读障碍的真正原因缺乏了解，进而导致对孩子出现的阅读障碍问题缺乏关注或者采取了错误的教育干预方式。另外，由于整个社会对阅读障碍的关注度不高，导致我国开展阅读障碍的研究难度也比较大。很多家长担心孩子被诊断为阅读障碍后会受到歧视，或者担心参与相关的科学实验会带来伤害，不愿意让孩子参加科学研究，中国的研究者必须付出更多的努力来获取研究样本，这在一定程度上也制约了我国阅读障碍研究的开展。

阅读障碍的问题，是一个教育问题，也是一个科学问题，还是一个社会观念改变的问题。只有全社会多方面共同努力，才能帮助阅读障碍儿童摆脱阅读困难，享受阅读的乐趣。

⑸ 提高阅读理解能力的方法

您好:

怎样提高语文阅读理解能力

就个人知识的获得来说，一般来自两个方面。一方面通过亲自实践获得大量感性知识，然后通过思考上升为理性知识，这些构成了个人知识的一小部分来源。另一方面则是直接把人类在长期实践中积累起来的知识继承过来，把社会的知识转化为个人的知识，这是中学生知识的主要来源或大部分来源，正如恩格斯所说：“每一个体都必须亲自去体验，这不再是必要的了；他的个体的经验，在某种程度上可以由他的历代祖先的经验的结果来代替。”在继承知识的各条途径中，可以说阅读是一条主要途径。

实际上，在校学习时，仅仅依靠上课是无法理解全部知识的。可以说，学生时代的学习一天也离不开阅读，老师的教和学生的学都要用书，离开书，离开阅读，学习就会十分困难。要知道，老师上完课就走了，而书籍却始终伴随着我们。

中学阶段是人生的黄金时代，要珍惜这无忧无虑、精力充沛的宝贵时光。要充分利用这一阶段多读点书，多继承点人类的宝贵知识财富，为一生的事业打下雄厚的基础。同时在阅读活动中增长起来的阅读能力，将为一生中不断地自学打下坚实的基础。

（一）要不断改进阅读的基本条件

阅读需要哪些条件呢？

（1）要掌握常用的字、词、句、段、篇的基本知识

阅读就是要通过与字、词、句、段、篇打交道，从中获取知识，如果不掌握这些知识，那么，阅读就变成看“天书”了。

中学生如能掌握5000个字，阅读一般文章就问题不大了。有的学生之所以阅读能力差，就是因为没掌握足够数量的字、词（主要是实词）和词组的表达概念，而概念是思维的“细胞”。句是用词按一定的语法规律联结而成的语言单位，一般用来表达判断，表达相对完整的思想。对句的理解不单要求掌握词义，还要求掌握语法。没有语言，思维就不存在了，由此可见，阅读的重重困难，往往是由不识字词，看不懂句子的意思带来的。因此认真学好语文，在阅读中有意识地丰富自己的语言知识是十分重要的。

科学家用他们的亲身体会，明确地指出了学好语文的重要性。

有一位数学家说：“很难想象一个文理不通、错字连篇的人，能把逻辑严谨的数学内涵表达出来。”着名数学家苏步青说：“我从小打好的语文基础，对我学习其他学科提供了很大的方便。我还觉得学好语文对训练一个人的思维很有帮助，可以使思想更有条理。这些，对我后来学好数学都有很大好处。”人们赞誉苏步青为“数学诗人”。

（2）要掌握基本的科学知识

不掌握自然科学和社会科学的基本概念和基础知识，就会给阅读带来很多不方便，甚至困难重重。有人说，到了21世纪，如果不懂生物化学，不懂生态学，可能连报纸都看不懂。现在报上经常出现“生态平衡”、“生态系统”、“遗传工程”、“基因”等专用名词，不少人似懂非懂，就是因为缺乏高中生物的基础知识。可见，要想在现代化社会里提高阅读能力，必须尽快掌握基本的科学文化知识才行。

（3）要会用工具书

在阅读时难免有些字不认识，也有的一时想不起来，这时，如果手头有《新华字典》、《现代汉语词典》和《汉语成语词典》等工具书，就可以及时地查一下，以扫除阅读中的障碍。当然，根据阅读的需要，准备一些相应的参考书籍，准备随时查找也是必要的。

如果工具书齐备，查找熟练，阅读起来就会顺利得多。当然，通过查找工具书，又可以使自己的知识进一步丰富起来。

（二）要有目的，有计划地读书

面对浩瀚的书海，如果读书没有目的和计划，将会无所适从。

中学生的大部分时间是在课堂上度过的，每天又要完成当天的学习任务，因此，可供阅读的时间，尤其是课外阅读的时间并不多，如果读书再没有目的和计划，就会使宝贵的阅读时间得不到充分地有价值地利用。

中学生的阅读应以达到这样的目的为出发点：

有利于基础知识的学习，有利于发挥自己的特长，有利于弥补自己的弱点，有利于阅读能力的提高。

安排阅读计划时要注意：

围绕课本阅读一些有关的课外书。例如，读一些与课内学习有关的科技史，人物传记，这样有助于提高课内学习的兴趣，充实课内学习的内容，使思维更加活跃。

围绕自己的爱好或特点读一些有关的课外读物，一个爱好理科的学生，可以定期到阅览室读有关的报纸杂志，一个喜欢文科的学生，可以定期去读各种文学刊物，也可以利用假期阅读文学名着。

至于课外书的选择，可以请教老师，请教高年级的优秀生或同班的同学，也可以请教家长。把他们的好经验学过来，实在是一种省时间的好办法，选好一本书，就可以用较少的时间得到较大的收获。

书选好了，再把读书的时间分配好，不仅可以提高读书的效率，也不至于冲击课内的学习。长期坚持下去，学习中的弱点就可以得到弥补，个人的特长就可以得到发展，既促进了课内的学习，又丰富了课外的精神生活。

不少学生读书缺乏目的和计划，一昧地从兴趣出发，常常看一些侦探小说、武侠小说，达到了爱不释手的地步，为看这些书而开夜车，不完成作业，结果严重干扰和影响了课内的学习，这是一种不好的读书倾向。

（三）要处理好博览和精读的关系

博览就是广泛地看书，目的是针对书的内容作一般了解，以发现书内精华的部分和急需的知识。广泛阅读可以博采众长，正如鲁迅所说：“如果只看一个人的着作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”

博览就是观大略，在短时间内阅读大量书籍，为精读创造条件。观大略的方法是：看目录，从目录中发现有用的内容，再翻阅有关部分，到书店选书就是用这种办法；看内容提示，看书的开头几段和结尾几段，以掌握书的大概内容；也可以用快速阅读法，就是用较快速度读一遍，了解大致的内容。

在博览的基础上，在同类的书中选出一本最好的进行精读。精读之后再阅读同类的其他书籍。精读时，要“细嚼慢咽”，要多动脑筋，要反反复复地读，还要认真做读书笔记。

数学家张广厚在谈起学习一本数学小册子时说：“这篇论文一共20多面，我反反复复地念了半年多，因为老用手摸这几页，白白的书边上，留下了一条明显的黑线。这样反复学习，对我们研究工作有很大的促进作用，我的爱人说：‘这哪叫念书啊！简直和吃书一样。’”

精读过的书，要做到：一懂，就是对书的基本内容要达到理解的程度；二记，就是要记住所理解的内容；三会，就是会运用这些理解了的知识；四熟，就是能熟练地将从书本内学到的知识表达出来或运用它分析问题和解决问题。

中学是基础教育，是打基础的阶段，因此要把精读的目标指向教科书和主要参考书。

（四）要勤于思考

爱因斯坦说：“在所阅读的书本中找出可以把自己引向深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切。”就是说，阅读时要抓住书中的精髓，实现由浅入深的转化。

英国诗人柯勒律曾把读者分为四类：第一类好比计时的沙漏漏沙，注进去，漏出来，到头来一点痕迹也没有留下；第二类好像海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不动，甚至还脏了些；第三类像滤豆浆的布袋，豆浆都流了，留下的只是豆渣；第四类像开掘宝石的苦工，把矿渣甩一边，只要纯净的宝石。这段话的意思是说，阅读时，要取其精华，去其糟粕。

华罗庚说：“高中程度的同志可以回想一下过去学过的小学算术、初中代数在脑子里还有那么多吗？没有那么多了。因为我们理解了，会运用了，这就是说书变薄了。”这段话的意思是说，阅读时要实现由多而杂到少而精的转化。

综上所述，阅读时，要竭尽全力，力求做到“留下宝石”，“引向深处”和“把书读薄”，为此，就要勤于思考。

具体说要做到以下几点：

（1）力求理解

读书应当边读边想，力求理解，弄懂书中所说的中心思想和基本原理，阅读时，应当每看一段就想一想，把道理弄懂；在全文读完之后，再串起来看一看，想一想，找到各段之间的联系，以便从整体上理解一篇文章，一节课文或一章内容。

（2）理清思路

着名教育家叶圣陶说过：“文章有思路，遵路识斯真。”意思是每一篇文章都体现着作者的思路，遵循这一思路阅读，才能理解文章的实质。可见理清思路对阅读多么重要。

在阅读自然科学着作时，对书上提出的原理、规律、定律、公式，不仅要理解结论，尤其要理清文章的思路，看看这些结论是怎么推导出来的。李政道博士说：“当读完一段之后，就应当把书合上，自己把思路走一下，如果走不出来，再去看书，想想自己为什么走不出来，别人为什么走通了。”阅读时，只记现成结论，而不考虑这些结论是怎么得出来的，那么思维能力就很难在阅读中提高。

（3）要能提出问题

阅读中发现的问题一般有两类：一类是根据自己所具备的知识，认为书中的一些见解不正确、不完整，提出异义或补充；一类是因为自己具备的知识还不够，因而有不懂的问题。中学生随着知识水平和能力的提高，阅读时发现第一类问题会逐渐增多，而第二类问题会慢慢减少。

一旦发现问题，再深入阅读有关书籍，并且深入思考，收获会更大，还有可能发现新的知识，获得新的见解。

（4）要独立回忆，学会准确表达

阅读后，要通过回忆再检查一下阅读的效果。对已经理解的内容要善于用简练的语言表达出来，写在读书笔记上，以备日后查用。钱伟长说过：“读一本书，只要清楚它的梗概，了解它的主要精神和主要问题，先把最重要的东西学到手，然后回顾一下，看自己解决一些什么问题，还有哪些没有解决？对一时无法解决的问题，最好用小本子记录下来，以便以后解决。”

（五）要记好阅读笔记

威廉·李卜克内西在《忆马克思》一文中说：“只要有一点可能，他任何时候总要工作的。就是去散步，他也要带一本笔记簿，并且时时在上面写点什么。”为了写《资本论》，仅在 1850年 8月至 1853年 6月，马克思就摘录了70个不同作者的着作，写了24本有关政治经济学的笔记。在写《资本论》的过程中，他摘录的书有1500多本，写的笔记至少有100多本。

马克思在笔记的封面上写明做笔记的时间和地点，编上笔记的序号，有的还加上标题……每本笔记都编有页码，为了日后查阅方便，很多笔记都做了目录和内容提要。

黑格尔读书学习，也有一个独特的习惯，就是把读过的书，按语言学、美学、几何学、心理学等分类，把它们放到贴有标签的文件夹里。这样，当需要什么材料时，随时可以拿到。这种习惯，他坚持了一生。

鲁迅写作《中国小说史略》光摘抄的卡片就有5000张。

（1）加深理解，巩固记忆

做笔记的过程，就是一个加深理解、加强记忆的过程。有人说：“眼看千遍，不如手抄一遍。”就是做最简单的摘录，也需要动动脑筋，以摘录最精彩的地方，至于写体会，那就更要动脑筋了。因此，有了“要做笔记”的愿望，必然会促使你专心阅读。再加上与书籍相比，笔记自然要简明、深刻和概括得多，不仅利于理解，也利于记忆。

（2）利于积累资料，使知识“外贮”

经过长期阅读之后，就可以通过笔记积累起符合自己需要的大量资料，弥补头脑记忆的不足。因为用头脑记忆，往往不够准确和持久，难免忘记、记错或记混。如把资料分门别类保管好，则可以长期为学习及以后所从事的工作服务，只要不丢，就没有“忘记”的问题，只要使用之前看一看，这些“外贮”的资料又可转为“内贮”的记忆，使知识的运用得心应手。保尔·拉法格在回忆马克思时说：“他有这么一种习惯，隔一些时候就要重读一次他的笔记和书中做上记号的地方，来巩固他非常强而且精确的记忆。”

不少中学生在阅读时，轻信自己的记忆力，懒得动笔，以致到需要运用阅读的收获来分析问题解决问题时，忘记得一干二净，感到很后悔。

还有的中学生笔记记了不少，但不知道定期分类、整理，不知道妥善保存，因此当需要运用时，又因太乱而难以查找，使笔记成了“死材料”。

一般精读的书，可用笔记本做笔记，而博览的书，可用活页纸做笔记，然后定期分类、整理。

如果在中学时代，就学会做读书笔记，学会积累和整理资料，那么，天长日久，不仅可以促进课内的学习，而且还能帮助学生学会一套阅读的方法，提高阅读的能力，这必将给走上工作岗位后的自学带来极大的好处。

⑹ 消除阅读障碍方法有哪些

最基本也是最重要的就是多读多做（最好能够保证一天练习一篇阅读理解），在读的过程中学会归纳、分析、总结、反思。下面分享一点阅读技巧，希望对你有帮助。

首先，可以学习一些快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读学习方法。掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高阅读理解效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体练习见《精英特全脑速读记忆训练》，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以提高阅读速度5倍左右，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习效率，取得好成绩。

在阅读过程中，要学会并养成有目的、有重点地进行阅读的习惯，使我们在阅读时善于发现重点、新问题、新观点和新材料。在读书的过程中或读完一本书的时候，要学着做点读书笔记，记录一下书本的脉络主旨、主要人物、事迹、以及阅读感悟等，一些优美词句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脉络主旨：有的文章，标题就说明了中心思想，有的在文章开头和结尾点明中心思想，有的则通过主要事件来表达中心思想，只要根据主要事件，就能很快确定中心思想。其三，对于文章、书籍中的主要人物、事迹、观点、中心思想等一些重点，要有意识的进行记忆，形成自己的思维导图，促成更好的理解。

⑺ 父母只要用什么方法，就能让阅读困难的孩子提高阅读能力

一项调查发现，"学霸"往往都是爱读书的孩子，小学霸不但语文成绩优秀，就是英语、历史、自然等科目也都高人一筹。这是巧合还是必然呢？

事实上，阅读能力在任何时候都是一项重要的培训内容，如果能从儿时培养孩子的阅读能力，孩子将会受益终身。

书籍是帮助孩子打开世界大门的一把钥匙，所以孩子们在早期进行一定的阅读对孩子们的整个人生都是非常有帮助的。阅读可以让孩子开拓视野，增长见识，做到不出家门而知天下事；可以养成独立思考能力，让孩子具有独立思考和跳出正常思维束缚的能力;可以提高孩子语言表达能力,激发其培养出良好的交际能力等。