小学生如何用数学方法教学

㈠ 学好数学的方法和技巧小学生

数学是比较难的功课。但是有些技巧还是可以的，比如口算时，加减乘除可以四舍五入法！比如49+49可以用50+50等于100在减去2等于98。

㈡ 如何进行小学生数学课教学

新一轮基础教育课程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生机,在新课程的熏陶下，在课程标准的指导下，在借鉴西方发达国家小学数学教学的背景下，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人欣慰以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人欣慰。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力?
一、创设良好情境，提高课堂教学有效性
苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。” 现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。
在情境中创设悬念,提高学习的有效性。 古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。
二、引导学生自主探索，提高课堂的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。
例如教《数学广角：重叠问题》时，首先通过学生投票统计并提出问题：“喜欢篮球的有11人，喜欢足球的有9人，一共有多少人？”学生几乎是异口同声地回答：20人。“对吗？”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系，产生整理杂乱信息的必要。这时，放手让学生整理学号，当学生调整学号时把既喜欢篮球又喜欢足球的放在中间，老师提问：“这里有16张学号卡，究竟是几个人呢？”学生马上想到可以把重复的学号叠在一起或干脆拿掉一张，老师再次引导：“还有什么方法可以让人家一眼看出：喜欢篮球的有几人，喜欢足球的有几人，两种都喜欢的有几人？”通过讨论学生觉得可以用笔圈一圈，于是韦恩图自然生成了。教师又巧妙地再次组织如下活动：“如果让你上来贴，你会把学号贴在图上的哪一部分？为什么？”通过这个活动，帮助学生进一步理解韦恩图，提高学生的读图能力。在这个过程中李老师做到该让学生研究时放手给学生研究，不需要的地方决不浪费时间，从容不迫的巧妙引导大大提高学习过程的有效性。
三、灵活运用现代教育技术，提高课堂教学有效性。
随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化，多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，这是教育的进步。应该说计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。在公开教学的时候，有些教师为了追求一种时髦，片面追求形式上的花俏，在课堂上，每一个环节，每一个步骤都运用了多媒体课件，其实并没有发挥现代教育技术的真正作用。在平时的教学中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，使现代教育技术运用到恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。一年级小朋友在学生求“被减数”的“解决问题”时，应该说此类问题对一年级小朋友来说属于逆向思维的问题，学生总是定势地习惯地运用顺向思维来思考和解决，由于一年级的小朋友的口算比较简单，学生总能一下子把答案口算出来，然后把答案带入算式中进行列式计算。例如，我设计了这样一道题：学校体育室有一些篮球，被小朋友借走8个，还剩7个，学校体育室原来有多少个？一些后进生，遇到这样的题目总是用列式为15-8=7（个）。这部分学生根本没有对此类问题的结构以及所求问题与已知条件之间的关系进行理解，为帮助这部分学生扭转思维上定势，我制作了一个多媒体课件来帮助学生理解，运用多媒体课件中“动”的画面来帮助思考“原来”、“借走”和“剩下”三者之间的关系。多媒体课件首先出示一个体育室（没有标明原来一共有多少个篮球）情景，教师此时问：“体育室原来一共有多少个篮球你们知道吗？”“不知道。”此时课件动态演示借走8个，此时教师又问：“是从哪儿借走的？”“从原来里面借走的。”当借走8个演示完后，课件演示出体育室还剩下7个，此时教师追问：“这时你们知道体育室原来一共有多少个篮球吗？”学生异口同声：“15个。”“你们怎么知道的？”一位学生在下面插话：“把借走的8个篮球再还给它就知道了。”这时课件演示借走的8个又回到原来的体育室里，教师问到：“那你们说说要求原来有多少个篮球，怎样算呢？”学生看着课件的演示过程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起来。”在这样的解决数学问题中巧妙的运用现代教育手段，不仅帮助了学生理解了此类问题的思考方法和解答方法，也有利地促进学生积极的思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用。
四、建立师生互动关系,提高课堂有效性
和谐的气氛,是教育教学中学生生动活泼,积极主动发展的基础,也是学生愉快学习,提高课堂教学效率,实现知识创新的重要条件。只有这样,才有可能真正发挥学生主体作用,使学生勇于探索的创新意识得到激活,从而把教和学紧密结合成一个整体。而教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。
课堂上，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。数学课堂上,应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。比如,计算“119+59”这道题，教师可问:“这题要简便计算,谁会?”当学生纷纷举手时,说:“那就试试,还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时,立即肯定:“你们真能干,找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生,教师可以选择体态语言,眼睛稍微瞪期待性的直视他:“是这样吗?”或“再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。对于差一些的孩子,只要有勇气举手,即使回答出人意料时,教师还要大加赞赏。如此一来,课堂上用美的语言对学生进行熏陶,是对学生的信任,对促进学生展示自已的能量有神厅的功能,更能有效促进课堂气氛围的融洽。课后，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法，不要只注意个别的学生。
教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。我们强调这些，也真是新课程目标所十分期待的。
总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。

㈢ 小学数学教学的方法，都有哪些

小学数学是整个数学阶段中最初级的阶段，在这个阶段里主要学习的内容还是比较简单的，所以小学数学的教学方法需要依据学生的年龄段和教学的进度而制定。

学完以后就要进入数学的图形概念和相关的运算了，比如三角形，正方形，长方形，菱形等。这个部分因为对抽象能力和逻辑思维能力都有要求，所以老师在教学的过程中，同样需要先讲授其概念，然后通过大量的数学练习，让学生熟练的掌握技巧和概念。这个时候老师可以适当让学生自己进行讨论，调动他们的积极性，对他们的学习具有很大的帮助。

㈣ 小学生如何学好数学的方法及技巧

小学数学的学习重点，主要是学习数学的基础知识。所以，小学生学好数学的方法主要在于培养孩子学习的兴趣，培养数学思维，和自主学习能力，激发他们独立思考能力。

小学阶段，小学生的主动学习意识还不是很强。容易注意力不集中、专注力不强或学习情绪不稳定等现象。激发他们的兴趣，在数学学习方面形成好奇心，在他们在学习中得到持续的认可和持续的快乐，是小学生能持续保持兴趣和好奇心的主要来源。

㈤ 小学生学习数学的方法

兴趣是最好的老师，是感情的体现，能促使动机的产生。学生学习； 有兴趣，就能积极思考，进入智力振奋状态， 有助于学生获得良好的学习效果。针对我校的学生来说， 学生都很聪明，但由于在初中没有学习兴趣，没有良好的学习习惯， 因此，如何培养学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯， 让他们学会自觉主动的去学习，就成了我们教师的首要任务。 我认为：我们教师必须从以下几点严格要求自己。 一、 教师要有爱心和狠心：教育孩子们，关键是爱心和狠心， 老师承担的是爱心付出 应当适度，过分了就会成为溺爱，只会毁了孩子的前途。 那么狠心呢，该批评时批评，绝不因为怕得罪学生而一味宽容， 学生们现在不明白，在将来的某一天终会明白的。 前苏联着名教育家苏霍姆林厮基说过：“ 什么是我生活中最重要的东西呢？”我毫不犹豫的回答：“ 对学生的爱。”如果老师不能了解学生的内心活动， 有怎能因材施教，获得学生的信赖而顺利开展教学呢。 学生成长过程中犯错误在所难免，作为老师的态度， 当然是在不违背原则的基础上宽容，但又不同于充当“和事佬”和“ 老好人”的角色，这种宽容能触及到学生们自尊心最敏感的角落， 使他们从内心产生一种积极改正错误的意志力， 他们不仅对自己的过错深感后悔，而且还准备将功补过…… 常常会发生这样的情况， 宽容所产生的精神震撼力比惩罚所产生的精神震撼力要强烈的多。 将严爱和慈爱结合在一起， 正如盐和糖是人们生活中不可缺少的营养。过量或是缺乏， 都将导致身体发育不良。 学生在成长期或多或少都有一些叛逆冲动与行为，作为老师应引导， 而不是严厉的管束与斥责，学生们的个性不同， 把他们导入到不同的适合自己发展的路上，是老师应该做的。 二、巧妙导入新课，引发兴趣：课的开头称为“导入新课”， 课堂教学的导入虽仅占几分钟或几句话， 但它是教学过程的重要环节和阶段，负有酝酿情绪、 集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务， 新课的导入要像磁石一样，牢牢地吸引学生的注意力， 使学生强烈的求知欲望和高涨的学习热情， 为课堂教学营造良好的学习氛围 ①趣事导入法：青少年都爱听故事，在化学的发展史中， 妙趣横生的典故很多， 根据教材内容的特点和需要选讲联系紧密的故事片段， 可避免平铺直叙之弊。 ②魔术导入：用化学魔术引入新课， 可激发学生的兴趣和好齐心，从而把新课推向高潮。比如： 在讲解氨的结构和性质一节时，可先给学生做“空瓶生烟” 的小魔术， 然后指出氨除了具有与ＨＣｌ作用生成ＮＨＣｌ的性质外还有哪些性 质呢？ ③实验导入：在讲解金属的性质时，可首先作一实验， 用棉花包住一小快金属纳，然后用滴管滴几滴水， 发现棉花着火燃烧了，通常水能灭火，而在此处，水却能生火， 什么原因？从而引起学生的好奇心，培养他们学习化学的兴趣。 三、分组竞赛，调动积极性：在我们教师讲课的时候， 不要把我们头脑中已有的知识机械地传授给学生， 而要仔细观察他们能不能接受， 怎么样在最短的时间内掌握最多的知识， 如何充分调动学生的参与意识、竞争意识是我们要着重解决的问题。 例如，我们在讲酸碱中和滴定时，可以首先把学生分成几组竞赛， 每道题10分，最后得分最高的奖小礼品。 首先让学生根据已有知识鉴别哪瓶是盐酸，哪瓶是氢氧化钠。 由于是竞赛，所以学生的积极性比较高，纷纷认真思考， 有的学生给出我们的答案会令我们大吃一惊， 比方有的同学没有竟然想出了用瓶塞来鉴别的方法， 即玻璃塞的瓶子里装的是盐酸，橡皮塞的瓶子里装的是氢氧化钠， 这种方法很新颖。从这里我们可以看出，学生的潜力是巨大的， 而常规教学法往往没有发挥学生的主体地位， 没有让他们真正的参与到课堂中来。 四、角色互换：常规教学法就是老师站在讲台上讲， 学生在讲台下听，久而久之，容易造就学生的懒惰性。 他们会这样想：反正老师是要讲的，我思考不思考没什么关系， 只要我上课听懂就行了，究其原因， 仍然是没有培养出他们学习的兴趣。在这种情况下， 我们可以换一换位置，学生在讲台上讲，老师在讲台下听， 让学生象教师一样，在课下备好课然后再上讲台讲。一方面， 锻炼了学生的胆量，另一方面， 也锻炼了学生的参与意识与学习兴趣。而且通过角色互换， 学生也学会了尊重老师。这样可以提高课堂教学激情的紧张度， 为学生的学习创造最好的精神心理气氛。已境激情，已思激情， 激发学生快乐的、积极向上的情绪。 五、在教学中实施情感教学：情感具有固有的迁移、 扩散和感染的特性。在既定的时间和范围内， 情感可以感染到一些与之相关的事物上。根据情感的特性， 教师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。其次， 教师在施教时有的放矢，深入到学生群体中。 一堂课教学效益的高低，直接受课堂情绪的影响。 课堂情绪是在课堂教学情景的作用下在学生心理需要的基础上产生的 情绪情感，他反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系。 课堂情绪表现为：积极、活泼、积极、沉闷和消极、 冷漠三种基本类型。这三种类型的课堂情绪， 产生的教学效益是不同的。他表明了学生对教师的教学， 对教师的情感有不同的态度和内心体验。 教学是师生的双向活动，在教学过程中， 师生之间的情感交流比信息交流更快更猛烈。所以， 教师的心理状态，教师的情感因素对课堂情绪有着直接的影响， 起决定性的作用。 情感教学中要达到情感融洽的师生关系，关键在教师， 重点在于教师对待差生的态度。教师在全面了解学生的过程中， 要分析、思考差生学习差的原因。 因为差生学习困难的产生过程和原因并不完全相同， 多种原因集中到一点，即他们都是在学习过程中经历了数次失败后， 随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变， 逐步形成这些学生失败者的心态，丧失了学习的内部驱动力， 表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效果， 反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。在情感教学中， 实施尊重学生，信任学生。尊重和信任是沟通师生情感的桥梁， 尤其是差生对教师的要求， 往往取决于师生间有无相互尊重和信任的情感， 学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。 中学生这个年龄段都有强烈的好奇心，创造欲和表现欲， 教师应当结合这一特点，充分利用他们的好胜心和表现欲， 创造各种机会激发他们的学习兴趣和积极性。 我们常常听到一些同学这样问：我熟悉整数、小数、 分数的四则运算，会背几何形体的面积、体积的计算公式…… 但遇到一些问题，就是不知道如何下手，这是为什么呢？ 究其原因，就是因为没有掌握解题的科学方法，思考方法不对， 就像开锁用错了钥匙一样，如果换一把钥匙， 可能很容易就把锁打开，因此，如果思考方法对头， 许多数学问题就化难为易了。 下面我们先谈谈计算的一些方法与技巧。 巧在变更 豁然开朗 大家都知道曹冲称象的故事。他想知道大象的重量， 但他不称象却称石头。这是因为那个时候条件有限， 没有合适的衡量器具可以称那么重的大象。而石头较小且能分开称， 就可以有石头的重量推出大象的重量。曹冲的聪明之处， 就是他在解决问题时，用了变换对象的方法：用石头代替大象， 从而化难为易。 解决数学问题也要这样考虑， 把问题进行适当的变更来达到化难为易，化繁为简的目的， 从而达到顺利解决问题的目的。 例1：计算8+98+998+9998+99998+ 999998 【思路分析】这道题目中若用硬加的方法算出它们的和来， 显然是非常费力的。 可我们仔细观察便发现它的一个最大特点就是与整十、整百、整千、 整万相差不大，那我们就先把它们转化成整十、整百、整千…… 的数，然后再进行计算，如此变更计算变得简便而又迅速。 原式=（10+100+1000+10000+100000+ 1000000）-2×6 =1111110-12 =1111088 例2：6.23×0.15+165×0.0623+5.2× 6.23+0.623×30 【思路分析】根据积的变化规律:165×0. 0623可改写成1.65×6.23 ，这样改写后，每个加数中都有相同的因数6.23， 根据乘法分配律，可以把6.23提取出来，则得到如下解法。 原式= 6.23×0.15+1.65×6.23+5.2×6.23+ 6.23×3 =6.23×(0.15+1.65+5.2+3) =6.23×10 =62.3 例3：19.99÷5/2-0.4×9.99 【思路分析】根据分数与小数的互化，19.99÷2. 5可以转化为19.99×2/5；同时0.4×9. 99也可以转化为9.99×2/5。经过两次“转化”，便可用“ 乘法分配律”来进行计算了。 原式= 19.99×2/5- 9.99×2/5 =（19.99-9.99）×2/5 =10×2/5 =4 同学们，我们常说，学到的知识要能举一反三，善于灵活运用， 当你遇到较复杂的，或者是你从未见到过的一些题目，一定别害怕， 仔细分析，往往能转换成你所熟知的问题。 试一试利用你学过的定律、性质，巧算下面的题目（ 可以找找你的好朋友，两人一起做看谁算的又对有快）。 199999+19999+1999+199+19 327×93-327×31-327×42 999999×18505 3.46×13+13×6.54-12.5×1.29×8 19.96÷5/3-0.6×9.96

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㈥ 如何教小学生 数学课

如何让小学数学课不枯燥
随着教学改革的深入，数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。但是，如何上好每堂数学课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩，这就需要教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？下面，就自己几年来在小学数学教学中怎样上好数学课谈一点自己的看法。
一、要精心设计好导入课
好的开端是成功的一半。引人入胜的导入，能为学生学习新知识创造一个愉快和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、乐学、善学。从而提高教学效果，保证素质教育的实施。那么如何更好地导入新课？我认为必须根据实际情况选择合适的导入方法，导入要有针对性和趣味性。导入要抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等
你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
二、创设教学情境，激发学习热情
恰当、适宜的环境能有效激发学生的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。如在“利息”一课的教学中，我是这样创设情境的：“我家里有8000元钱暂时不用，可是现金放在哪里更安全些呢，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法应该有很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全”，为什么要选择储蓄？储蓄有什么益处呢？学生就会对储蓄知识产生浓厚的兴趣，在这样的基础上，学生学习“利息”这就一知识点就水到渠成了。在不知不觉中改变了“要学生学”变成了“学生要学”的学习氛围，同时也让学生体会到了生活与数学息息相关。
三、要充分利用风趣和幽默
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2＝90只。”“少了多少足？”
“26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷
2＝13只兔子，32只鸡”。有了风趣幽默做后盾，枯燥无味的数学将会变得其乐无穷，学生更会对数学爱不释手，从而产生浓厚的学习兴趣。 四、创设课堂教学，使之接近生活。
实践证明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如在教学有余数的除法解决问题时，我将题目改编成本班学生需要解决的问题：“三（5）班有69人需要过河，每艘船每次只能乘6人，至少要乘多少次才能完全过河？”根据实际情况，学生会这样列式，“69÷6=11（次） 3（人）”教师可以随机提出，乘11次还余3人，怎么办，能不能超载。最后通过师生共同交流，知道还余3人，应该在原来的11次的基础上，多乘1次，即11+1=12（次）。这样的教学，不仅把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。 四、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方形和正方形的
面积”相关知识后，让学生去计算教室的面积、自己家的面积，学过“人民币”后，要求学生在家长的陪同下到超市购物等。
总之，在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力，使学生能体验到“学数学”的乐趣。只有充分做好导入的构思，创设好教学情境，激发学习热情，利用风趣幽默的教学方法，将抽象的数学知识转化成身边需要解决的实际问题，并用所学的数学知识应用于生活。学生才能在轻

㈦ 小学生如何学习数学

小学数学的学习方法
1、学会主动预习。新知识在未讲解之前，认真阅读教材，养成主动预习的习惯，是获得数学知识的重要手段。因此，培养自学能力，在老师的引导下学会看书，带着老师精心设计的思考题去预习。如自学例题时，要弄清例题讲的什么内容，告诉了哪些条件，求什么，书上怎么解答的，为什么要这样解答，还有没有新的解法，解题步骤是怎样的。抓住这些重要问题，动脑思考，步步深入，学会运用已有的知识去独立探究新的知识。
2、抓住课堂。理科注重是平时的学习，不适于突击复习。老师所讲的每一堂课里都要聚精会神，认真听讲，紧跟老师的思路。多听多记老师所讲的数学思想、学习方法。千万不要被某一道题局限了思维。例如“化归思想”“数形结合”等思想方法远重要于某道题目的解答。
3、勤思考，多提问。首先对于老师给出的规律、定理，不仅要“知其然”还要“知其所以然”。对学习有不懂时，要做到刨根问底。其次，学习任何学科都应该抱着怀疑的态度，尤其理科。对于老师的讲解、课本的内容有疑问尽管提出，与老师讨论。要做到不堆积问题、当日事当日毕。总之，思考、提问是清除学习隐患的最佳途径。
4、高质量完成作业。所谓高质量是指高正确率和高速度。写作业时，有时同一类型的题重复练习，这时就要有意识的去考察速度和准确率，并且在每做完一次时能够对此类题目有更深层的思考。如考察它的内容，运用数学思想方法，解题的规律、技巧等。另外对于老师布置的思考题也要认真完成。如果不会决不能轻易放弃，要发扬“钉子”精神，一有空就静心思考，灵感总是在不经意间就来到你身边的。更重要的是，这是一次挑战自我的机会。

㈧ 小学生怎样掌握学习数学的方法

学习态度端正，就是做一道题要检查对错，就是做完一道题再算一遍。

㈨ 小学数学常用的教学方法有哪几种

对于那些成绩较差的小学生来说,学习小学数学都有很大的难度,其实小学数学属于基础类的知识比较多,只要掌握一定的技巧还是比较容易掌握的.在小学,是一个需要养成良好习惯的时期,注重培养孩子的习惯和学习能力是重要的一方面,那小学数学有哪些技巧?

由此可见小学数学的技巧就是多做练习题,掌握基本知识.另外就是心态,不能见考试就胆怯,调整心态很重要.所以大家可以遵循这些技巧,来提高自己的能力,使自己进入到数学的海洋中去.

㈩ 小学生怎样学好数学的方法

好好学习 天天向上