‘壹’ 如何选择恰当的调查方式
高陂中学 邱达政 在现行教材北师大版《八年级数学》下册中，第五章是《数据的收集与整理》。涉及的统计知识原本是以前人教版九年级所学的最后一章内容，现行教材将它分解到不同的学年段中，以期达到循序渐进的目的。我们大家也清楚，统计的基础是收集数据，而收集数据的前题就是选择合适的调查方式。所以如何选择一种恰当的调查方式是顺利进行数据整理与描述的前提与要素。 数据收集有两种方式：一种是全面调查，一种是抽样调查。全面调查适用的对象是了解全面准确的情况，而抽样调查适用对象是了解大致的情况。详细地讲，当我们了解的对象总体中个数较少时，调查的难度不大，便可采用全面调查的方式；反之，如果调查对象总体中个体数目较多，或受一些客观条件影响无法进行全面调查，还有一种可能是调查中带有一定的破坏性而不允许全面调查，这时宜采用抽样调查的方式。 抽样调查时，样本的选取要遵循三个原则：一是调查的对象不能太少，要有一定的广泛性；二是调查的对象应该是随意抽取的，应带有一定的代表性；三是调查的数据必须是真实可靠的，应具有较高的真实性，下面结合实例说明。 一、是否适合全面调查 例1，下列调查工作需采用全面调查方式的是（ ） a、电视台对正在播出的《焦点访谈》收视率的调查。 b、质检部门对一批灯泡使用寿命的调查。 c、某中学对食堂职工统一做工作服进行尺寸大小的调查。 d、环保部门对黄河上游水土流失情况的调查。 分析：因为食堂职工人数是有限的，而且每名职工必须要有准确的尺寸才能裁得合体的衣服，所以每人必须经过准确的测量，宜适于全面调查。但a、b、d几个选项因调查数目较广并且受一些客观条件的限制而无法实施，故选c。 二、是否适合抽样调查 例：要了解一个城市的气温变化情况，下列观测方法中最可靠的是（ ） a、一种随机抽30天进行观测。 b、一种随机抽一个月进行连续观测。 c、一年四季各随机选一个月进行连续观测。 d、一年四季各随机选中一个星期进行连续观测。 分析：因为要调查一个城市一年四季的气温变化情况，显然a、b不具有普遍的代表性，因此不适合。d中样本的容量太小，难以反映此城市每个季度的气温变化情况，所以d也不合适。最合适的是c。 三、正确区分全面调查与抽样调查 例3，下列说法正确的是（ ） a、只有通过全面调查才能获得总体的特征。 b、抽样调查是获得数据的唯一途径。 c、全面调查比抽样调查方便得多。 d、抽样调查的样本应具有随机性。 分析：根据所学知识进行辨析判断，因此选d。 小结：选择什么样的调查方式，应根据分析问题的实际情况和各种调查方法的特点来确定。一般地，调查总体的个体数目较少，首选全面调查；当调查总体的个体数目较多，且不能较顺利地实施时，宜首选抽样调查。同学们在学习当中应掌握课本的基础知识，在实际应用时，根据实际情况进行恰当的选择。
‘贰’ 如何恰当选择教学方法
读了《上好课应知应会》一书中有关教学方法的问题表现及诊断,深有感触,有种豁然开朗的感觉.对于像我这样刚参加工作不久的教师而言,的确是受益匪浅,尤如在我为师的道路上亮起一盏灯.教学方法的选择和优化是决定教师教学质量最重要的因素之一.教学方法作为实现教学目的的手段,总是具有时代性.这就要求中小学教师必须转变观念,更新思想,用科学的教学理论指导教学实践,在实践中探索符合学生实际的恰当的教学方法.那么如何才能恰当选择教学方法呢?书中从一些教学案例出发,提出问题解决的方法,主要从运用教学方法的指导思想、恰当的教学方法的条件、明确教学方法的选择依据三个方面阐述了.其中就教学方法的选择依据,谈谈自己的一点感受.教学方法不胜枚举,而每一种具体的教学方法都有独特的性能、适用范围和条件.选择运用教学方法,要综合地、全面地、具体地考虑整个教学系统中的所有要素.1．根据教学目标选择教学方法 一般认为教学的任务有三个：第一,传授和学习系统的科学基础知识和基本技能；第二,发展学生的脑力和体力；第三,培养学生正确的世界观和高尚的道德品质.对教学方法的选择直接起作用的应是教学目标——学期的、单元的、课时的教学目标.2．依据学生特征选择教学方法 学生的特征主要分为两方面：一是指心理特征,二是指知识基础特征.3,根据各门学科的特点选择教学方法 在教学方法与教学过程的依存关系中,教学内容起着基本的、决定性作用.学科内容决定了一般教学方法在各门学科的特殊形式.4．依据教师的特点选择教学方法 这首先取决于教师的教学水平,一般说来,教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法；另外,还取决教师的个性特点.5．依据时间标准选择教学方法 给定的教学时间也是选择教学方法时应考虑的标准,有些方法使用起来比其他方法要耗费时间,因而有时教师不得不采用妥协的方式放弃起初选定的一套方法.教师要根据教学内容、教学目的、教学对象,确定不同的教学方法.一法为主,多法配合,灵活地运用各种手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用.在处理知识与技能的关系上,对重点、难点、关键性的知识,要精讲多练,引导学生拓宽思路、广开言路,让学生在愉快的气氛中掌握知识.要利用直观教具或信息技术手段来辅助教学,以提高学生的学习兴趣,加深理解,强化记忆,这样定能取得理想的教学效果.
‘叁’ 根据自己的教学实际谈如何选择恰当的教学方法
一、朗读法是普遍使用的方法，凡是课文都可以教学生朗读。但是朗读法又分为集体朗读和个人朗读，或者是教师示范性朗读。如果学生都很积极，可以采用集体朗读和个人朗读，如果学生基础差，有很多字词都不懂，这个时候可以采用教师领读或者录音领读的方法。
二、自主探究法。这个也得学生学习积极性高才能施行。就是课前布置学生任务，让他们自己去查资料，解决问题，老师只是期待引导点拨的作用。
三、合作探究法。这也教学方法也可以采取。在课堂上可以让学生分组讨论，分组查资料，这样子可以锻炼学生的合作能力。
四、问答法。这个方法子啊教学中也常用到，就是提问学生，让学生回答问题。当然，这个时候如果学生回答不出，教师就要适当引导，让学生开动脑筋，进而得出一定的答案。看起来很简单的问答法，其实也是很考验教师应变和引导能力的。
五、分析法。就是老师分析文章句子。也很常用。
六、联想法：引导学生由一样事物联想到另一个熟悉的事物，进而更好地理解课文，这就是联想法。（具体例子一时想不到= =）
七、练习法。这个也很常用。就是不知作业让学生练习巩固。可以是课堂作业，也可以是课后作业。
八、情境导入法：就是营造一个意境，然后导入课文。比如上朱自清的《春》你可以放一些春天的视频给学生看，然后导入课文，当然，你能带学生去户外踏青上课更好了。= =不太现实哈。。。
额。。。还有什么来着，一时也想不起来了，教学方法很多，，，名称也有点出入，但是这八个是比较常听说的。
╭(╯3╰)╮亲，这些都是我仔细思考手敲上来的。采用了吧。╭(╯3╰)╮谢谢。
‘肆’ 如何选择合适的预测方法
市场调查与分析 填空题
选择适当的预测方法，就是（）。
答案：
根据市场现象及各种影响因素的特点来选择。
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预测方法概述
预测，即用已知的信息去估计和推断事物未来的发展趋势或结果。预测方法主要有：（1）移动平均预测法（简单移动平均、二项移动平均、三项移动平均）；（2）指数平滑预测法（简单指数平滑、二项指数平滑、三项指数平滑、温特斯指数平滑）；（3）趋势外推预测法；（4）回归预测法；（5）灰色预测法；（6）移动自回归预测法（ARIMA）。
以上预测方法，除了回归预测法，其余的方法考虑的自变量只有一个——时间。以前我不能理解，单纯按照时间序列排列起结果数据，进行预测将来时刻的结果，是不是考虑因素太少，因为影响事物发展变化的因素确实太多，但是随着深入的学习，我发现这样的预测是科学的。正因为影响事物发展变化的因素太多，无法一一找到并定量分析其影响，故只选择唯一变化因素，时间。这样做的依据是，事物的发展是有规律的，只要整体环境没有发生大的变化，就仍会沿着这种趋势发展下去，这是事物发展的规律性和惯性所决定，另外就是滞后性，前期的存量水平决定了后期的发展水平，如国民经济发展，前期的投资会呈现乘数效应。
时间序列模型考虑事物发展的趋势因素(T)、季节因素(S)、循环因素(C)和不规则因素(I)，通常时间序列可分解为有三个模型，即加法模型（Y=T+S+C+I）和乘法模型（Y=T*S*C*I）以及两者结合的混合模型。在预测之前，需要进行趋势剔除、季节调整等处理。
这些预测方法各有不同适用条件，需要说明的是，预测不等于精确值，预测值是一个估计值，是在一定概率范围内的平均值，因此预测结果和实际会存在不一致情况，但整体预测值趋于期望值，离差平方和最小。下面简单介绍：
（一）移动平均
由于精确度不够，运用范围较小。二项移动平均预测适用于波动不大且呈线性上升预测，三项移动平均适用于呈抛物线上升预测。
（二）指数平滑
指数平滑的原理是通过对历史数据进行加权平滑，从而预测将来的数据。简单指数平滑没有市场了，二项指数平滑、三项指数平滑同移动平均法，适用呈线性和抛物线形发展的预测，由于需要主观设置平滑指数，指数设置也没有什么根据，精度不高。而温特斯指数平滑法包括趋势和季节因素调整，对这类预测效果较好。
（三）趋势外推
即用一条曲线拟合事物发展的趋势，从而建立曲线方程进行预测。常用的拟合曲线包括：多项式曲线（一次曲线、二次曲线、三次曲线），这和前面的移动平均预测类似；指数曲线、修正指数曲线；逻辑斯蒂曲线和龚伯兹曲线。
（四）回归预测
回归预测是通过找到影响事物发展变化的主要因素，从而建立一种因果关系，通过分析影响因素的变化预测事物未来变化值，即计量经济学学习的内容
（五）灰色预测法
适用于呈指数增长趋势的预测，不适用于包括季节因素的预测。
（六）移动自回归预测法
目前运用最广也最复杂的预测方法，精度较高，预测时需要大量的数据。白噪声、平稳性、单整协整检验……都是它的知识点
‘伍’ 如何选择正确的分析方法
大胆假设，小心求证
‘陆’ 如何选择合适的调查方法
（1） 市场调查研究基本概念 市场调查研究是现代咨询活动的一个重要领域，它是运用科学方法收集、处理和分析有关市场信息，提出市场营销计划或活动方案，为科学决策提供依据的过程。 市场调查研究的内容包括三个主要方面： ● 市场环境因素调查 可分为国内市场环境和国际市场环境。具体调查内容包括政治环境、经济环境、科学技术环境和竞争环境等。 ● 市场消费需求调查 具体包括消费者心理、消费者购买力、消费者购买行为为等调查内容。 ● 市场营销组合调查 具体包括产品、价格、销售渠道和促销等方面的调查。通过调查，可以掌握有关商品销售的基本要素信息，制订相应的市场营销策略。 市场调查一般可分为三个阶段8个步骤，即：预备调查阶段（初步情况分析；非正式调查）；正式调查阶段（决定收集信息的方法；准备调查表；抽样设计；现场实地调查）；数据处理阶段（整理分析资料和信息；提出调查报告）。 市场调查研究的基本方法有： ● 全面调查法 对市场所有要素进行全面调查，以便掌握市场整体趋势和存在问题。由于该法费时费钱，一般不常用。 ● 重点调查法 根据调查研究的目标的和主题，选择重点对象进行深入调查。 ● 个案调查法 以消费者个人或家庭作为调查单位，调查消费者的消费心理、购买动机、购买力和购买行为。 ● 典型调查法 根据调查性质和目标，有意识地选择典型作为调查对象进行调查。典型调查是根据调查人员主观选定的，而抽样调查是按照一定的规则取样，两者有区别。 ● 抽样调查 根据一定的规则进行抽样调查，分随机抽样和非随机抽样两类。随机抽样包括简单随机抽样、分层随机抽样和分群随机抽样。非随机抽样包括系统抽样、定意抽样和配额抽样等。 ● 专家调查法 通过召开专家会议或函调方式，听取专家的意见和判断。其中特尔斐法是一种常用的专家调查方法。 在实际的市场调查研究过程中，应根据具体调查目标和对象的不同而采用不同方法。要求调查范围广泛，可采取全国调查法。要求调查深入，可采取个案调查法。要求调查结论具有一定权威性，可采取专家调查法。
‘柒’ 怎样选择恰当的教学方法才能够更有助于学生达到教学目标
随着时代的发展和科学技术的进步，计算机多媒体教学正在逐步走进学校、走进课堂，大幅度地提高了课堂教学效益，特别是在课堂教学中，多媒体教学技术以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，给学生塑造了一个生动的立体课堂，从而有效地促进了课堂效率的提高。本文运用了大量的实例阐述了在小学课堂数学教学当中如何恰当使用多媒体进行教学。
〖关键词〗： 课堂教学中、恰当、运用多媒体
〖正文〗：多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体参与课堂教学过程，它不仅优化了课堂教学结构，同时也促进了小学生认知心理和智力的发展。在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
由于多媒体的参与，使课堂教育信息的传播形式有新的变化。作为教师，怎样利用多媒体传播教育信息，这就需要精心设计教学计划，科学安排教学过程，即多媒体怎么应用，应用其解决什么问题，这是教学设计的关键。要想上好一堂，充分发挥多媒体的优势，就必须认真设计教学的全过程，这样才能使电多媒体在课堂教学中得到充的发挥。但有不少效果欠佳，其中很重要的原因就是在课堂教学中没有恰当的使用多媒体。下面结合教学实践谈谈应如何恰当应用多媒体教学。
一、针对教学目标和内容，正确合理地选择媒体
布鲁纳认为：在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体．
数学课堂教学中，要在有限的40分内较好地实现教学目标,媒体的合理选择和优化组合起着决定性的作用。因此,在确定教学目标的同时，要针对教学内容，着重考虑选择什么媒体才能最大限度地发掘学生潜在的积极性。多媒体作为一种现代化教学手段，具有许多优点，根据教学内容来选用择多媒体，能更合理地发挥多媒体的作用，突出它的优点。在小学数学课堂教学中，有许多问题是语言和文字所难以直观表现的，学生理解起来比较困难，恰当地采用多媒体往往能很好地解决这些问题。例如，要解决行程中的“相遇”、“相向”、“相背”、“同向”等问题时，可以用计算机直观的展现这几种运动，并且教师可以把这组动画进行任意切换，反复比较、区别，有利于学生加深认识和理解，使教学目标高质有效地达成。
二、抓住切入点，恰当运用多媒体
恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体，主要表现在对多媒体切入时机的把握上。
1、创设情境，激发兴趣时切入
在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合小学生的心理需要。
例如：教学统计中的数据的收集和整理例1：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，教学效率提高了。
借助电教媒体，浓缩时空，超越时空，声像结合，犹如身临其境，从而大大激发学生的学习兴趣。
2、强化感知，突破疑难时切入
小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。如教学“三角形的初步认识”一课时，利用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用光点的闪烁，闪动实物图上角形部分的形状，接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形形象，让学生初步感知三角形。接着，电脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。
3． 模拟操作，深化理解时切入
心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。如在教学“圆柱体体积”时，直接利用教具割、拼，操作起来比较困难。而利用多媒体技术将圆柱进行切割、分解，合成一个近似长方体的图形,将圆柱体最大限度地多次划分，逐步渗透转化和极限的思想，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，初步了解科学研究的方法，为创新思维的形成打下基础。
4、在教学重点处切入
俗话说：“力气要用在刀刃上。”教学中也是如此，在教学重点处，如能恰当地运用多媒体则能很好地帮助学生学习知识。
如教学“小数点位置移动引起小数大小变化”一课利用多媒体教学采用这一教学手段解决了“纸上谈兵”的问题。化静为动，使学生真正理解了“向右移，小数与原来相比是缩小；向右移，是扩大”的实质。而且，对学生的语言表达、分析问题和解决问题的能力都有所提高。
多媒体的作用在课堂教学过程中，同样使学生的知、情、意、行都保持了良好的状态，打破了原有的学习方法和模式。使知识面不断扩大与更新，有效激发了学习新知识的积极性
5、在教学关键处切入
在教学关键处，借助电教手段，过多媒体的参与，把一本由枯燥的文字表达形式的教材书变成了文图、声形并茂的活教材。会产生事半功倍的教学效果。
例如：教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学1/ 2+1/3时，我是这样设计的：
首先屏幕展示第一个圆的画面，启发提问：1/2+1/3结果是多少呢？是2个1/2吗？是2个1/3吗？使用多媒体的动画功能使之旋转， 从1/2部分的阴影使学生看清2个1/2的阴影面积便是整个圆；然后旋转1/3的部分，使其占有2个1/3的阴影面积，此时 再将1/2阴影面积与1/3阴影面积相加后，与上两次2个1/2与2个1/3面积所得圆的阴影面积均不同，然后再让它们各复原位。使学生直观观察到1/2+1/3既不是2个1/2，也不等于2个1/3。从而自然得出异分母分数分母不同 ，即分数单位不同，不能直接相加的结论。明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示，就会立刻联想到通分，化为同分母分数后再相加减。
因此，多媒体能使课堂活跃，学习气氛浓，使学生产生一种强烈的求知欲望。使学生感到学中有乐，欲罢不能。心中产生一种成功的喜悦。激励了学习的自信心。这样，在多媒体的作用下，最大限度地挖掘了小学生的智力潜力。
6、在学生思维转折处切入
教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。
例如：当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图。通过多媒体的演示，并伴以 “半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
三、结束语
多媒体教学，以其特有的声像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境。，恰当应用有利于优化课堂教学效果，提高教学效益。
多媒体在课堂教学中应用 ，必须从实际出发，注重实效。我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取多媒体的最佳切入点，绝不可认为电教媒体用得越多越好， 弄成了电教满堂灌。多媒体技术在课堂教学中的应用，在为教学提供更多的方便的同时，也对教师提出了更高的要求，每位教师应成为研究者，成为“专家型”的媒体使用者，才能更好地发挥多媒体的作用，扩充新的教学经验。要达到这个目的，必须终身不断地为自己“充电”，充分了解现代化技术中教师的地位和作用，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能全面提高教育教学质量。
‘捌’ 如何选择和采用合适的研究方法
调查法式教师围绕着某一教育现象采用问卷谈话座谈等多种方式进行搜集资料并对所获得的资源进行定量定性分析指出存在的问题提出教育建议的一种研究方法
‘玖’ 如何选择正确的工作方式
“工欲善其事，必先利其器”。正确的方法是做好工作的重要保证。掌握了正确的工作方法，往往能收到事半功倍的效果。实际工作中，很多同志由于没有掌握正确的方法，容易出现两种倾向：一种是瞎子摸象，对工作没有全面的把握；一种是纸上谈兵，眼高而手低，遇到具体事情不知何处着手。不管是哪种情况，都不利于工作的开展和深入。
在构建和谐社会的进程中，正确的工作方法对广大干部显得尤为重要。我们既要大处着眼，学习曹冲称象，善于把本地区、本部门的工作这头“象”，置于构建和谐社会全局这条“大船”上来定位和谋划，提出前瞻性的工作思路；同时，又要小处着手，学习庖丁解牛，善于从具体的现象中把握客观规律，以有效抓手之“无厚”，入关键环节之“有间”，拿出具体的工作措施，抓好落实，取得实效。这样，我们就能够较好地防止方法上的不当，游刃有余、有条不紊地推进工作。