如何设计实施有效的教学方法

❶ 怎样实施教学设计才能让教学有效

实施教学设计，这个首先要看教学方法，其次是有教学目标，重点难点的介绍，还有教学手段，实施的过程等！

❷ 如何实施有效课堂教学

一、牢固树立一个全新的教学理念 应试教育向素质教育转轨的今天，教学效率被赋予了特殊的意义。教学改革尤其是新课程改革旨在增效，即提高课堂教学效率。但是在实施过程中，无效的现象大量存在，我们应该看到，教学的无效是导致学生负担过重的一个重要原因，教学低效和无效本身成为实施素质教育的最大障碍。一些情景教学减轻了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无效的提问，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”。要深化教育改革，提高教学质量，我们需要有效教学。二、努力做好三方面工作 一、有效的课堂教学是师生双边的有效互动与学生主动活动的有机结合，简言之，课堂要“动”起来。有效课堂教学是建立在师生平等和谐的交流基础之上的教学，有了语言的平等交流才有新旧知识的水乳交融，有了意见的沟通才有师生知识的激烈碰撞，有了双边互动才有师生间真正的情感交流，从而达到提高教学效益，教学相长的理想境界课堂教学的有效性受制于教师个体的专业化水平，有效教学对教师提出了更高的要求，是教师综合素质的展示。 二、课前需要教师进行十分充分和完备的准备，就教材、学生、大纲、目标、重难点、易错点等进行详细的研究与思考，让每一个知识点成竹于胸，到了上课时才能旁征博引信手拈来。教学过程中又需要教师能正确处理好“教”与“学”的双边和谐关系，具有诱导学生使其“想学”，指导学生让其“会学”，辅导学生令其“能学”的技能。并要求教师具备优秀的教学技艺，能灵活机智处理好课堂中临时生成的问题和突发事件，让这些意外事件为课堂教学服务。课堂教学是否有效，归根结底还是由教师决定，大力提升教师专业化素质不失为提高课堂教学效益的有效途径！ 三、课堂教学有效性的提高，是教师课程实施能力提升的重要表现。当前新课程推进过程中存在着的“教学起点定位不准，教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作学习流于形式”等突出问题，解决这些问题的关键是：如何引导教师将新课程理念转化为有效教学的行为，如何大面积提升教师有效教学的设计和实施能力。为此，一方面要引导教师深入学习有效教学的理论和提高教师的学科知识素养，另一方面，要结合学科教学内容，引导教师研究如何解决实施有效教学过程中的具体问题。如课前：如何分析学生学习基础，合理确定教学起点；如何关注学生生活和社会生活，创设必要的教学情境，设计能有效启发学生思维的问题。课中：如何关注全体学生的课堂学习状态，有效组织学生参与课堂教学活动，突破教学重点与难点；如何关注课堂教学目标达成，及时组织课堂教学效果检测。课后：如何关注学习困难生，进行有效补差和个别辅导活动。要通过这些现实的教学问题的解决，不断提高教师实施有效课堂教学的能力。 总之，在新的课程改革的背景下，树立有效教学的理念，是规范每个教师课堂教学行为的一个法宝。有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。从学科教学的角度讲，是要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。

❸ 如何运用现代教学方法实施有效教学

体育教学要树立“以学生发展为本”的现代教育理念，促进学生有效学习和有效发展。教师必须在规定时间内选择最佳教学效果的教学方法。

❹ 如何有效的实施教学设计

开展有效教学的实施方案,议定切实措施.明确阶段工作任务,扎实组 1 织各教研组、备课组、教师认真落实,及时做好信息反馈和意见征集工 作,确保有效教学改革的顺利进行

❺ 如何实施“有效教学”

一、什么是“有效教学”所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。我们运用否定之否定理论学说来界定，也可以得到这样的认识，去掉无效的教学就是有效教学，那么，单调的缺乏情趣的使学生注意力不集中的教学要去掉，灌输式的作秀式磨时式的教法必须去掉，有效的教学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。二、实施有效教学，教师应关注什么第一，关注学生的进步或发展。教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等）的发展。第二，关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和化多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。第三，关注教学的可测性。教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。第四，关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。三、如何实施有效教学（一）认真备课精心设计是有效教学的保证认真备课精心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。1.备课标、备教材，备学生备课时，以课标为指导，以教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。教材所介绍的内容是经过高度浓缩的，基本上是知识提要，备课时需要作精心加工，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为一体。使课本知识化，生活化，生动化。2.钻透“重点、难点、知识点、能力点”教学重点、难点的确定，是根据教学目的、教学内容及学生学习情况，通过分析、思考及教学经验得出的，重点除知识重点外，还有技能、方法重点。做到心中有数。在深入钻研教材，明确学生要掌握的知识点的基础上，还要进一步深入分析每个知识点的辞别力价值，即找出课堂教学的能力点，通过能力点的教学，培养学生的能力，3.备教法和学法根据教材内容的特点和要求，确定课堂教学的类型，并选择恰当的教学方法。各种教法都有优缺点，如：传统启发式是传授知识的最好教法。易为学生所接受，但不利于充分发挥学生的主体作用和调动学生的主观能动性，不利于培养创造能力，现代启发式虽有利于训练学习方法，提高学生能力，培养探索精神，但教学耗时多、进度慢。备课时应尽量结合两者的优点，克服其不足，形成综合启发式教学程序。在方法的选择上，要坚持“最优化”的观点。综合运用多种方法；在方法的运用上，要贯彻“启发式”的教学思想，突出学生的“主体”的位。学习方法的指导也是备课的内容。学习有法，但无定法，贵在得法。（二）课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。1.处理好重点、难点与一般知识的关系课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。2.处理好传授知识与培养能力的关系教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。学习好的学生，他的能力可能得到较好的发展，但知识和能力两者不一定是正比关系，能力不会随着知识的增加而自然形成，能力的形成是有条伯的，关键是教学指导思想是什么。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。3.处理好教法与学法的关系课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”，因此应寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。我们强调衡量是否有效教学关键看学生，而学生的进步和发展取决与他们能否在老师的指导下自己独立的学习，能自己学会发现问题分析问题解决问题，而这些需要一定的方法。所以老师在教学生知识的同时更多的要教学法，教学方法有多种，它们各有千秋，应根据教学内容和学生的实际，使各种教法互相配合、取长补短，并通过学生自学、实践来完善和巩固学法。4.处理好智力因素和非智力因素的关系学生的学习效果与其他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。因此老师在重视学生智力培养的同时，重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适；重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系；教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。老师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力；情景教学不失为影响学生兴趣、情感、注意从而提高他们学习效率的好方法。（三）优化练习是有效教学的重要环节一、练习有“方”“对症下药”总比“滥施药方”有用得多。每一次练习就好比一张方子，要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。值得提出的是，现在我们很多的老师对练习的精化和优化理解很不够，以为练的越多效果就好，于是题海战术，把学生压得透不过气来，这样，学生又累又苦，整天埋在作业堆里。久而久之，学生的智力麻木了，对学习不要说是兴趣，简直是害怕或厌恶，这难道是有效教学吗？二、练习有“味”练习有“味”指的是练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知识来源于生活又服务于生活。真正回归生活的练习会使学生对学习产生亲切感，同时处处体验成功的喜悦。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主探究解决问题的意识会陡增。而一定的思考味对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，丰富多彩有“味”练习，学生往往趋之若骛，而练习的效果也“事半功倍”。三、练习有“层”学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。四、练习有“时”心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。遗忘对于知识的掌握和思维的发展都有很大的影响。学生常常因遗忘而出现思想干扰或障碍。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。同时，“艾宾洛斯遗忘曲线”证实了遗忘的规律先快后慢。教师对每个知识点循环练习的间隔时间也应由短而长，以确保练习的最佳效果。总之，不同的学科、不同的内容、不同的学生使练习的设计趋于多元化。教师应该因人因材，适实地优化每一次练习的设计，让练习真正发挥其最大的效能，让学生变“要我练”为“我要练”“我爱练”“我会练”。这样减轻了学生负担，提高了教学的效率。“有效教学”是当前教育改革的热点话题，也是历史遗留下来的难题，需要我们一线老师在工作中不断实践、不断探索、不断总结、不断追求。为了每个孩子的进步和发展，为了我们祖国的未来希望，我们要思索，我们要改革，我们也要进步和发展。

❻ 如何实施有效性教学

一、优化教学目标 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是检查和 价课堂教学效果的依据。因此构建有利于全体学生全面发展的教学目标是优化教学设计的关键一步。优化语文教学目标，要据教学内容、学生的认知水平，从知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度去思考、去分析、去整合，力求使教学目标全面、正确、合理，具有可操作性。 二、优化教学内容 优化语文教学内容，首先要抓住知识的重点、难点、连接点，着力使学生掌握基础知识，形成科学的知识结构。其次，要抓住技能的训练点、智能的开发点、着力使学生形成多种能力。第三，要抓住人文思想教育的渗透点，非智力因素的培养点，着力使学生形成良好的思想品德和心理素质。为了使教学内容达到优化，教师一定要做到：一是组织教学内容要统观全局，分清层次，有详有略，形成“立体”化的知识系统。二是要挖掘教材中知识之间的纵向序列和横向间的有机联系，按由整体到部分、由一般到个别、由浅入深、由易到难、由已知到未知的顺序安排知识内容。三是要确定适当的深度和广度，把深度、广度、难度、速度控制在学生脑力潜能的可接收范围内。四是要突出教学重点，突破难点。教学重点，是教学内容的核心。 三、优化教学模式 一种好的教学模式能体现一种先进的教学理念。实施有效性教学，也必定需要一种好的教学模式。开展小学语文有效性教学实验以来，我县不少有志的青年教师为此付出了艰辛苦的探索，作出有益的贡献。如四段八步式教学模式：教师：激情导趣→设问导读→点拨导思→拓展导创。学生：自学生疑→探究质疑→合作释疑→实践升华。再如阅读课文五步教学模式：导趣，创设对话情境；导疑，引发学生思考；导读，感悟文本内容；导思，激活内心体验；导创，拓展文本内涵。识字教学三步走的教学模式：（一）初读课文，整体感知，借助拼音，读准字音，看清字形；（二）细读课文，部分深究，巩固字音，了解字义，渗透字形；（三）熟读课文，回归整体，分析字形，指导书写，布置作业。总之，优化教学模式，一要抓理论依据，二要抓教学目标，三要抓操作程序，四要抓教学策略。只有这样，我们的教学模式才能为小学语文有效性教学服务。 四、优化教学方法 优化教学方法是提高教育教学质量的保证。一是注重研读文本，把握文本内涵。一种好的教学方法设计，来自于对文本的深入解读。只要对文本解读深了、透了，一种好的教学方法就会显现在你的面前，你就会得心应手地将这种好的方法运用于你的课堂教学之中；反之，如果你对文本的解读不深不透，你也形成不了好的教学方法，你的教学效果也不会好。二是注重启发教学，着力兴趣培养。启发式教学实验的专家告诉我们：教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发。这充分说明了启发式教学在课堂教学的重要性。启发式教学的宗旨在于激发学生的兴趣和探索精神，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的主体精神、参与意识、独立思想和创造才能。启发思考的关键是设计好教师的提问与师生交谈的问题，使其简明、具体、有启发性，并能引起学生的学习兴趣。三是重视学法指导、培养自学能力。教学方法是教法与学法的统一。优化教学方法需要树立教法改革与学法指导并重的科学的教学方法观，实现教师创设问题情境与学生自己发现问题相结合；教师点拨引导与学生自己解决问题相结合；培养学生独立思考与培养学生自学能力相结合，教知识与教方法相结合。坚持启发式，实行分层教学；承认差异性，实行因人而异，因材施教，因势利导；加强学法指导，把学生导向学会学习的境地，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 五、优化教学手段 优化教学手段是优化教学资源配置、激发学生兴趣、省时省事省力、提高课堂教学实效的具体措施。传统的教学媒体如实物、粉笔、图画等，有利于学生实际观察能力的培养。现代化的媒体，如电视、多媒体有利于激发学生的学习兴趣，降低学习难度，促进学生积极思维。所以选择使用教学媒体时，应在认真分析教学内容和学生实际，确定教学目标的基础上，根据各种媒体的特点，师生双边活动的需要，选择最佳媒体，使教学内容和教学媒体进行现代化结合后，再付诸于课堂教学实践，这时我们选择的教学手段才可以说是优化的。选择使用教学媒体，一定要符合教学实际需要，不必要的不用，要用就要用得合理、有效。 六、优化教学评价 客观公正的课堂教学评价是激发学生学习动力、提高课堂教学实效的强心剂。教师的评价要客观公正、灵活多样，因为教师是学生最直接的评价者，教师的一言一行，一颦一笑，直接影响着学生的一举一动，甚至会影响学生的一生。因此，教师对学生的评价就显得至关重要。“鼓励为主，纠正为辅”应贯穿在整个课堂教学评价过程的始终。评价要体现出教师与学生之间以及学生与学生之间可以进行多向信息交流的特点。教师应作为评价过程的主导者和信息传递的中心，把握好时机，及时调控，准确掌握学生的学习状况，控制教学过程，及时带给学生成功的欢乐，激发学生的求知欲望和创造精神，评出方向，评出动力。 总之，优化语文教学设计，提高语文教学实效，需要我们广大教师从教学的每一个环节做起，从一点一滴做起，认真解读教学文本，准确确定教学目标，正确把握教学内容，适当选择教学方法、恰当运用教学模式，合理运用教学评价，精心组织教学过程，只要我们坚持不懈地去研究、去实践，我相信我们的语文课堂教学一定会取得明显的实效。

❼ 如何使教学设计有效的实施

想要有效地实施自己的教学设计方案，首先要合理安排好自己的教学时间，设计好教学步骤，同时还要有应变能力，课间如果出现小故障，能够及时反映并补救，这样才能够使教学设计有效的实施。

❽ 如何实施有效的教学

树立以学生为中心的教育思想，坚持三大策略：以学定教，先学后教，教学相长；关注三个环节：自学，讨论，引导；提倡三个还给：把学习权还给学生，把时间还给学生，把主动权还给学生；实现三个转变：转变过去教学就是“教”的旧观念，转变把上课仅仅当成知识传递的旧观点，转变过去“学”就是学习知识和知识第一的旧理念。

❾ 有效的教学评价如何设计与实施

教学评价作为教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制，它是克服教学活动对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段。如何设计好有效的教学评价，本人就自己的一点见解谈谈设计过程：1、确定教学评价对象与主体。教学评价的对象，既包括教学的一切方面，又针对为学生。而对学生而言它涉及学生智力、体质、品德、审美等方面的发展情况。学生作为受教育的对象，作为教学活动最终目标实现与否的体现者，当然在教学评价中占据核心的地位。因此，一般学校教学中的教学评价对象主要放在学生身上。教育的目的是为了使受教育者得到充分的发展，使教学活动及其成果更为理想，达到预期的目的。那么，究竟由谁来对这些对象进行评价呢？换句话说，究竟由谁来担当评价的主体呢？根据教学活动的要求以及现代教学评价的特点，一般来说，评价主体应能实现下列任务：(1)能亲自参加教学活动并能对其目标的完成与否直接起作用的；(2)能对教学活动的结果直接承担责任的；(3)能根据评价结果，就教学活动的改善及时采取某些对策的。当然，还应拥有办学的决策权，能为办学创造各种条件的。根据上述要求，可以看出，能够直接成为评价主体的是：教师、学生、家长、学校领导以及教育行政机构。 2、确定教学评价的目标。教学评价思想认为，目标的判定是必不可少的，带有决定性意义，在研究“如何评价”之前，必须先 弄清要“评价什么”。在一定意义上说，有什么样的目标，就有什么样的评价。教学目标必须与评价目标保持一致，这样，评价的结果和教学活动的效果就可统一，真正成为教学活动的效果的评价。而且，还能使评价和教学活动有机地结合起来，把教师的指导和学生的努力集中到一个方向上去，使评价真正发挥出调节教学活动的机能。如：知识目标、能力目标、情感目标 3、教学评价的范围。我们教育的对象是一群个性各异的学生，一个班里的几十名学生，就有几十种独一无二的个性，由此就决定了每个学生在发展上的差异。因此只有对每个学生进行全面地了解、研究，才能对每个学生作出全面而客观的评价。为此，对学生的评价范围就必须扩大在学生的德、智、体、美、劳等整个学习、活动领域中，即德育方面、智育方面、体育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭环境方面，等等。4、教学评价的形式。教学评价的形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”“学生评” 和“家长评”3 种。在通常的情况下，以教师对学生的评价占居多数。但是，学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，学校也应该尽力创造条件，力图让学生也担负起评价的责任。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。在评价的组织形式中应强调教师——学生——家长系统的共同评价。因此，还需要动员家长也来参与评价学生的工作。5、选择评价方法及评价工具。教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。而教学评价的工具，则是教学评价的主体在进行教学评价工作时常用的一种评价技术，是对评价对象进行测定时所采取的方式和手段。在对学生的评价中，采用的主要方法有：既有数量化方法，也有非数量化方法，视评价的目的、内容而定；同时，在这两种方法下，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价；常用的评价工具有：(1)教师自制的各科测验；(2)各类标准测验；(3)行为观察记录；(4)问卷法；(5)交谈法；(6)创作，作品分析；(7)技能实演；(8)实验报告、研究报告、考察报告；(9)个案分析；(10)各类奖惩。 教学评价贯穿于整个教学过程，它是从教学的基本目标和教学过程中的各种目标出发，来考查学生的现实状况和到达目标的程度。因此，设计好以上教学评价后，就得着手开展教学评价的工作，使教学评价落实到教学活动的各个环节中去。那么教学评价的实施工作主要有： 1、目标的追求与实现。教学是一种意图性很强的活动，也就是说，教学是一种引导学生一步步逼近所期待的成长目标的工作。一旦教学目标具体确定后，就得朝着目标不断地努力，这种努力是双向的，既是教师的，也是学生的，是通过整个教育、学习过程来完成的，但两者的汇合点是一致的，最终的效果是明确的，这就是希望教学成果与评价成果相吻合，从而达到教学目标与教学效果的一体化。教学效果应体现在3个方面，一是学生的知识水平，二是学生的能力水平，三是学生的态度水平。 2、资料的收集。资料是评价的依据，如果资料不充足或者主观意识太强，那么评价的基础就不牢，信度就低。所以，为实施评价而收集资料是非常必要和重要的。3、资料的处理、分析和利用。在取得评价资料之后，接下来的工作就是对评价资料的处理、分析和利用。 这中间包括对资料进行整理、分类、统计、分析、解释和利用。这项工作是从价值上对评价资料进行分析和判断的，即是对教学效果作出价值上的判断，因此，它是评价本质之所在。

❿ 如何实施有效的教学设计

用好教材的基本思路

教材是教学的最基本内容，也是落实课程标准、达成教学目标的重要载体。教材内容为教学提供重要资源，是安排教学内容的基本线索，是教学内容的重要组成部分，但却不是全部。教材内容完全符合学生实际的学习需要，不需要做任何调整，这当然是理想的情况。但实际上，教师要科学、合理地组织课堂教学，必须寻找教学内容与教学现实的结合点，从目标、内容、结构等方面对教材内容进行“二次规划”。这包括教学内容的整合、教学内容序列的调整和教学内容的结构化重组，是教师在备课时要厘清的用好教材的基本思路。

1对教材的内容进行整合

教师在备课时，如何把教材的内容转化为课堂教学内容，需要教师根据自身对课程标准的理解、研究教材内容之间的相互联系和学生实际学习需要，在尊重教材的基础上，根据教学目标对教材内容进行有目的地重新筛选与整合，包括新编、增删与调整教材内容，从而形成符合学生认知水平、有利于学生发展的教学内容，并做到详略适度、突出重点。

2对教材的内容作序列的调整

教学内容按怎样的顺序来组织和呈现，即教学内容的序列安排，是教师在备好教学内容之后要思考的问题。从教学起点到教学终点，教学内容的呈现有多种序列的可能，教师一般都会按照教材内容的先后顺序来组织教学内容。但教材内容不是教学内容，当教学内容经过重新加工整合后，其组织顺序必然也要进行相应的调整，才能使内容和形式相统一。因此，教师应调整教学内容的序列，使之更符合教学实际，教学才会更有效。

3对教材的内容进行结构化重组

备课中，教师在处理教学内容时要以条理化、结构化和整合化为原则，要把零散的知识“碎片”进行整理，并以便于学生理解和应用的方式呈现，才可有效地减轻学生的学习负担。但这并不是说教学一定要按部就班地从基本的概念和原理开始，而是以形成结构化、层次化的认知结构为最终目标和总的设计原则。

如何把教材转化为课堂学习内容

有效的教学中，确定课堂学习的内容很重要。而有的教师认为课堂学习内容就是教材内容，在教学中没有必要确定课堂学习内容的范围，只要把教材内容全部搬到课堂上就可以了。长期以来，我们的课堂教学的确是把教材作为教学的“圣经”，教学中更是生怕遗漏教材上的内容，课堂学习内容几乎就是教材内容的代名词。

新课程使我们对教材有了新的理解。从“教教材”到“用教教材”的教材观的转变，意味着不能把课堂学习内容和教材内容简单地画等号了。教材不过是教学的媒介、手段和载体。教材内容是学科教材专家精心选择架构的内容体系，应该作为课堂学习内容的重要组成部分，但不能说它是课堂学习内容的全部。课堂学习内容需要教师根据学生认知、心理和原有的学习基础等具体情况，进行有针对性的选择和组织。

教师确定课堂学习内容的范围就是确定单元或课时教学时涉及的教学内容，包括基本的事实、概念、定理、方法等知识点。教师通常是先对教学中的有关信息进行归类，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定课堂学习内容的范围。

教师可通过这样一些问题来思考课堂学习内容的选择与确立：

“学生学习这条规则需先掌握哪些概念？”

“教这一概念的教学要求是什么？是‘记忆’‘运用’，还是‘发现’？”

“学生要学会解这道题，必须掌握推论过程中的哪些具体步骤？”

教师进行这样的思考，目的是从学生学习现状与教学目标之间的差距中确立教学的起点和学习的内容范围，这是从学生的角度对课堂学习内容的预分析。另外，确定课堂学习内容的范围还要考虑课程标准和教材的相应要求。

建议教师在备课时，一要依据课程标准要求和教学目标，从教材为教学提供的资源上来安排教学内容的基本线索；二要针对学生生成新知的动态过程，对教材内容、补充内容进行科学、合理的结构化重组或整合，包括新编、增删等，从而形成符合学生认知和有利于学生发展的学习内容；三要合理、有效地组织课堂教学，做到详略得当、突出重点。

教学流程设计的基本方法环节

教学流程是教学过程的系统展开，是把教学内容与教学手段进行合理的链接，从而达到一定的教学目标的过程。通俗地说，教学流程就是一次完整的课堂教学安排，是对整节课的“战略部署”（图2-5）。教师在备课中，关注教学流程的设计是非常必要的，也是非常重要的，既要规范，又要创新，要做到两方面兼顾。

选择教学方法依据的主要标准

首先，要有助于顺利实现教学目标；

其次，要有助于提高教学效率，即教学过程要高效低耗。

可以说，教学目标及教学效率对选择教学方法具有决定性意义，因为教学因素之间的结合若能保证教学效率最高和目标实现最优，这种结合才是最优结合，即为最好的教学方法。这就是我们选择、评价、创造教学方法的标准。当然，面对不同的目标，方法也是各异的，就好比去不同的目的地，路径自然也不同。方法没有好坏，只有合适与否，最高效地达到目标的方法就是好的方法。