如何解决小组不合作的方法与技巧

㈠ 小组合作中遇到了怎样的困难是怎样解决的作文

集中精力；选择面对将会获得知识：“认准自己要做的事情：我们现在碰到的每一个困难和问题在世界的某个地方一定出现过。记者问，慢慢的开始背书了;梦想时遇见困难怎么办;相关的作文"，什么也不想地去睡。别的什么也不想，了还如何面对人生中更大的困难，把其它事情简化，选择绕道将会后悔一生，一生中就一直靠克服困难来得到自信！曾有个记者采访一个被美国8所着名大学录取的个姐姐？”她。第二个人虽然很难做。也可以拿起一本名人传记，我一听闷了，所以他得到了成功的喜悦和许多知识，还是不太熟，这四个字。所以大家遇到困难就是的得到了次考验的机会，坚持不懈，要去面对学习到更多知识。由你们自己决定。我当时急地不想背了，过一会就解决了、勇气和志向来成功的。绕道的人就不会做出伟大的事来。可是过去了半小时，这样困难也就容易克服了、克服困难的人解决了困难。”这么说一个被美国8所着名大学录取的人，我知道了怎么背书其实就个成语——持之以恒！”就可以了，你只要相信一句话“人生没有迈不过去的坎，看看主人公是怎样挺过难关的，两小时。而去面对，那时一选择绕道了要损失很多很多。有的人选择了绕道而行，因为一点困难他都不敢面对。解决困难也有很多的方法;家庭作业是背书。总之热心网友人生的道路中往往会遇到种种的困难。一回到家写完了其他作业立刻跳到床上，可他比第一个人收获却多的多，只想着怎么背它。或者告诉自己。困难只是一时的？”她回答说，我们要做的是把这个解决办法找到。妈妈看见我这样就陪我一起背，得到了勇气。可以相信这样一句话，千万不要错过;>。”记者又问，不一会我就背会了。解决的方法太多太多，而有的人却选择去面对困难：“你从克服困难中得到了什么。有次，老师说家庭'，一小时;>、去克服困难：最困难的时候往往就是你将要成功的时候，当然一份付出就有一份收获，同时志向也越来越高远，我最讨厌背书了;相关的作文"。克服了这个困难我也有收获，而且有人已经找到了解决办法：“你在实现梦想'：“得到了自信

㈡ 如何解决小组合作学习中出现的问题

小组活动重形式，缺乏实质性的合作。
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，不能是为了活跃课堂气氛而合作，而是为了解决自己不能解决，只有依靠同学合作才能完成的学习而合作。我听过一节《三角形的初步认识》的小组合作学习课，教学内容是通过合作学习发现三角形三个内角和是180度这个知识点，教师发给各个小组若干张形状不同、大小各异的三角形纸片，学生拿到纸片后，有的叠一叠、有的画一画、有的剪一剪，用一种方法得出结论后开始汇报。表面上看课堂气氛非常热烈，但是小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因有二，一是低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。二是教师没有提出明确的要求，学生只是停留在会用一种方法得出结论的层面上，没有通过集体的力量发现更多的方法。

㈢ 如何有效提高小组合作实效

如何提高小组合作学习的实效性

古雪平
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面， 有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。由于其实效显着，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
几乎所有的课堂上，我们都看到了小组讨论式的合作学习，但是仔细观察，我们可能会发现：多数小组合作学习往往存在“注重形式，缺乏实效”的现象。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，存在时机不当、讨论时间不够，分工不够明确、评价不科学等问题，使得合作学习显得匆忙、零乱，收效甚微。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？应注意以下几点：
(一)合理安排合作内容
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
（二）、构建结构合理的合作小组
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务，因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要。那么，小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢？
1.遵循组间同质、组内异质的原则
在教学实践中，笔者曾经尝试过让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。在尊重学生意愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及学生个体特点等情况下对学生进行综合评定，并运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生搭配成若干异质学习小组。
2.小组人数要合理
每一个合作小组一般由4-6人组成，其中一名是优等生，一名是后进生，两名或四名是中等生。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，给每个学生都提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。每隔一段时间，根据小组成员的表现作相应的变动。在教师的指导下，合理的人数组合使学生的探究和互助活动效果明显。
（三）、民主互动，体验合作
1.合理分工，明确职责
合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。为了进一步激励学生小组合作的责任感，在小组内设小组长、记录员、协作员、汇报员各一名。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。协作员在整个小组中起桥梁和纽带的作用。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。当然这种角色并非一成不变的，教师可以根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。同时组内的成员要轮流做，让每个孩子都有机会。
2.指导学生学会合作技巧
在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。所以教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。在小组合作学习过程中，教师要在教学过程中指导学生学习合作技能。
（1）教给学生倾听的方法
在别人发言时，不随便打断别人的话，要一边听一边想，努力掌握别人发言的要点，特别是要把别人发言与自己的问题联系起来思考，同时培养学生在别人的启发下不断发展和完善自己的能力。让学生在体验合作中明白：既要善待自己，又要欣赏别人。
(2)自我约束，共同提高
可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。如让习惯于夸夸其谈的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。
（四）、营造宽松的学习环境
1.教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
2.提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
（五）、做好小组合作中的老师角色
有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，教师要从讲台走到学生中间去，参与学生的讨论，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果，更要关注过程。
（六）、建立激励性的评价机制
评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
教学中可以采用经常性地评比最佳小组，推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。展示表现好得多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好得多加分。
值得注意的是作为教师在评价时应避免给学生一种咄咄逼人之势，因为有些合作学习的内容并非一时可以达到的，各小组之间本身有一定的差异存在，教师应延迟评价的时间，让其再讨论、再请教、再互助，每个组员在这个过程中会不断地体验到成功的快乐，会更加欣然奋发、兴趣盎然。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

㈣ 如何提高小组合作的高效

1．正确选拔小组长
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇“。小组长不仅是小组的榜样，还是展示活动中的领导者和组织者，所以，选拔小组长至关重要。首先，我们要确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。其次，对组长进行有效的培训——如：要教会他对组员进行合理而简单的分工；要督促组长积极主动地组织合作交流；要指导组长组织合作交流时，有序的安排，要鼓励组员大胆发言等。总之，要培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，以促进合作交流的有效进行。
2.科学划分学习小组。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。为以后的小组合作学习打下坚实的基础。一般情况下每组4—6人为宜，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。
3.组内成员分工明确。
大组长，也就是每个小组的一号同学。保证小组高效率的工作，保证每个成员明白该做什么，保证各司其职，帮助化解争端，提出下一步的建议；负责讲解疑难，帮助同学快速完成学习任务等。二号为纪律组长，教给学生学会用两种声音说话，一种用于小组讨论，这种声音的范围是“20厘米的声音”，另一种是“全班的声音”，是指一个学生说话时全班都听得见的声音。每个小组的德育管理员用自己的方式来管理小组的声音。三号为卫生组长，负责安排监督本组的值日，小组内的个人卫生及小组的环境保持。对值日不认真或迟到的同学，应及时地给予提醒并进行协调以确保班级卫生的得到及时清扫。四号为作业组长，负责各学科作业的收交、发放、检查，并将小组作业完成情况汇报给各科课代表。课代表再将全班的作业、及完成的质量、数量等情况报各科任教师，并量化在班级小组评价中。科任教师在批改以后对各组及同学进行评价。五号为艺体组长，音体美课的课堂及作业完成、阳光体育的到场及秩序、音体美成绩统计，校内、班内、组内文体活动的组织安排等。六号为记录员，负责各项成绩的记录，材料管理、周成绩汇报等。
4.掌握良好的合作技巧。
为了展示更有效，在小组合作学习中，必须采取：“一个声音措施”、“两分钟措施”、“互不干扰措施”。逐步让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习的技巧和技能，培养学生合作学习能力.
“两分钟措施”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、有条理，尽量不要超过两分钟。这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参与讨论的机会。
“互不干扰措施”，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。在课堂上，对学生发言的一般要求是合作学习畅所欲言，展示学习简洁凝炼。
“一个声音措施”，在小组合作学习中，学生要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，与自己的见解进行比较，分析、补充、质疑。
小组合作学习的关键还有交流技能的培养。要培养学生“五会”：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
小组合作时要求：（1）交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；（2）学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动；（3）交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，防止一言不发、人云亦云的依赖心理；（4）严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嬉戏、玩耍；（5）合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速。
5.把握好合作学习的内容
为了使合作学习收到实效，而不是“形式化”，“合作学习的内容”也很关键。小组合作性学习并不是每一个教学内容都使用，也不是一堂课自始至终都使用，更不是只在课堂中使用。课前的预习，课后的阅读，课外实践更离不开小组合作。因此，教师要根据教学目标内容以及训练要求，把握合适的时机进行合作性学习。
涉及知识面过多的问题适合小组合作学习。当学生因知识储备和生活阅历的限制，独立完成有困难时，可通过小组合作学习，互相启发，多角度思考，充分发挥其群体创造性。
有争论性的问题适合小组合作学习。争论性的问题教师包办代替，学生只知结果不晓过程。反之，通过小组合作讨论，问题就会越辩越明。这样，既发展了学生的个性，又体现了语文教学文无定论的特点。
课外阅读和语文实践活动适合小组合作学习。课外阅读和课外实践是语文课堂教学的延伸，也是培养学生分析问题和解决问题能力的重要途径。鉴于学生在家庭背景、爱好能力等方面的差异，可让学生组成合作性的读书学习小组，并设立阅读专题，教师还可定期评定出小书迷、小博士、小诗人、小老师等进行奖励，让学生在活动中优势互补、共同提高。

㈤ 如何使小组合作不流于形式

如何使小组合作不流于形式
一、科学组建学习小组、设计适宜的合作学习任务。
“合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一”。因此，教师在组织学生合作时，一定要把握合作学习的精髓，应在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，不能简单地以学生的座位或成绩来分组。小组成员一般以四到五人为宜，组员的分工应明确，否则将会因责任不明而影响小组成员参与的积极性，甚至影响合作学习的有效实施。在设计小组合作学习的任务时，教师一定要从学生的接受能力出发，根据学生已有的知识经验，设计符合学生实际水平且需要密切配合的学习任务。另外，教师所设计的任务不应过难或偏易，更不应为了合作的形式而忽视了合作学习的真正目的和价值取向。只有当所设计的合作学习内容对学生来说是量体裁衣且需要学生团队协作时，才能引起学生合作讨论的兴趣，激发他们的学习热情，使得合作学习形神兼备。
二、学生的主体性需要不可忽视。
合作学习应是学生的主体需要，如果学生对合作学习的主题不感兴趣，感受不到合作学习给他们带来的利益，便会缺乏合作学习的动机，最终将导致合作学习的失效。因此，在组织合作学习时，教师一定要重视学生主体需要的满足，不能随随便便地让学生进行合作学习，更不能轻易地把自己的答案当做权威让学生服从。教师应和学生平等地对话交流，善于倾听学生的观点、想法，激发学生合作学习的动机，逐步培养学生合作学习的良好品质，在适当时机激发学生进行合作学习的行为。可见，在组织合作学习时，教师一定要关注学生主体需要的满足，使学生养成独立思考的习惯。如果学生没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，他们在合作学习中只能是观众和听众，更不可能有发言的机会。
三、重视合作中的冲突，加强多边对话交流。
学生由于知识基础、智力水平、认知风格、思维方式、兴趣性格、自我期望、家庭背景等方面不尽相同，在合作讨论时对同一问题可能就会有不同的看法，并不见得对所有问题都能达成共识，这极易导致小组内发生冲突。这时教师一定要注意引导学生正确认识小组中发生的冲突，不要把冲突看成是只具有消极影响的事情。合作学习中发生；冲突有时反而会提高某人观点的不确定性，促使小组成员重新思考自己的观点，而不是人云亦云的顺从，这可以避免一些学生搭便车，同时也能提高学生的观点采择能力和人际沟通能力，从而进一步加深学生对这一问题的深入理解。可见，合作中的冲突并不可怕，关键在于如何引导学生在冲突中学会沟通交流、协商。只有当学生抱着正确的心态，倾听别人的观点、看法，多与其他学生交流讨论时，冲突才会逐渐化解。冲突的产生有时也与学生不知道该如何合作有关。因此，在开展小组合作学习时教师应适当地给予学生合作技能的训练，培养学生与人协商、沟通交流的意识与习惯，更要培养学生尊重信任他人的品质，否则真正的合作就不会产生。所以，我们说合作学习不只是一种学习方式，更是一种生活方式。
四、教师的调控和引导不可小看。
在合作学习中，教师应更多地激励学生思考，而不是向他们传授知识技能，也就是说教师不应过多地干预学生，更不能以自己为中心。但这并不代表教师就可以袖手旁观，不参与也无须指导小组合作学习了，相反它对教师提出了更高的要求。教师不仅要帮助学生科学合理地组建合作学习小组，对每个小组成员进行明确的责任分工，还要准确把握学生的兴趣爱好，认真设计合作学习的内容任务，及时抓住合作学习的最佳时机。合作学习开展时教师应明确告知学生通过合作学习应达到什么样的目标。合作学习开展的过程中，教师更不能放松自己，应扮演好调控者的角色，密切关注每个小组的活动状况。学生的合作激情不高时要想办法提高学生的合作兴趣；学生在合作学习中遇到困难和问题时，教师应能够及时发现，并予以认真指导。在合作学习的过程中教师还应尽可能地引导学生学会合作的技能和品质，成为真正意义上的“合作者”。此外，教师还应帮助学优生和善于表达者学会尊重别人，倾听同学的观点、想法；引导帮助“中间沉默层”和低成绩参与者学会独立思考，逐步参与到小组合作中来，建立自信，敢于发表自己的观点看法。当小组合作发生观点冲突时，教师要善于引导学生展开多方面沟通交流。惟其如此，小组合作学习才能得以顺利且富有实效地运用。因此，教师绝不能忽视自己在小组合作学习中的调控引导作用，离开了教师的指导，学生的合作学习就极可能流于形式。

㈥ 如何对待小组合作中不工作的人

你要学会适应这种社会常态。其实只要做好自己的本职工作，其他的都不是什么大事。现在的工作中，基本上都是团队合作，会遇到各种各样的同事，同事之事的关系，有时是非常复杂的，每个人的性格，喜好都会不一样，即使是在职场多年的，也不一定能够很好的处理。

及时组织本组成员展开讨论和结束讨论，必要时要阻止小组成员的不规范动作和语言；组长要自信心足，回答问题声音洪亮，起带头作用；组长在小组中要清楚地知道小组成员对知识的掌握程度，在小组成员板演、回答提问、交流发言方面，组长一定要做好调控，要有针对性。

㈦ 如何处理团队成员意见不一致或团队冲突

团队成员意见不一致或团队有冲突时，解决的方法可参考：
1、沟通协调一定要及时。
一旦团队内部出现冲突，管理者必须在第一时间进行协调，以免影响员工之间的合作关系，冲突不处理就会越变越难缠，带动团队风气向消极的方面发展。如果及时进行沟通协调，就会将某件产生分歧的事件影响力降至最低，有利于后期工作的进行。
2、善于询问与倾听，努力地理解别人。
管理者应当教导员工倾听对方说话，学会换位思考，理解对方的处境，有利于他们之间化解矛盾。如果产生分歧的双方总是站在自己的立场上，沟通就无法进行，理解他人也是让对方理解自己，障碍就容易被消除。
3、良好的回馈机制。
处理团队内部冲突，一定要形成良好的回馈机制，管理者应当对事件进行跟踪，看看员工是否真的知道如何处理工作了。回馈机制的建立能够让管理者随时掌握协调工作的进度，如果冲突双方没有按照协商结果办，管理者要继续进行协调，以免影响其他工作。
4、在负面情绪中不要协调沟通。
当发生冲突的双方处在负面情绪中，不要做出任何行动，也不要进行协调沟通，此时，最重要的工作是让他们整理好自己的情绪。当人处于负面情绪的时候，往往会做出不理智的行为，避免在这个阶段处理任何工作，是为了减少冲突升级的几率。
5、控制非正式沟通。
沟通是有技巧的，良好的沟通可以帮助员工处理冲突，反之，如果使用非正式的沟通，反而会降低沟通的效率。

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㈧ 怎样有效进行小组合作

一、学校管理：
“向管理要质量”是其根本出发点，管理是科学而非单纯的经验。学校如何建立“制度
文化”进行保底，如何建立“机制文化”进行提升，如何建立“精神价值文化”持续发展，
这是管理学校必须思考的问题。
二、课堂建模：
课堂教学本就有模，教师主讲的称为“教模”，为了教的有效，教的更好，对教的目标、
内容，流程、环节均进行精心打磨。而“以生为本”发挥学生主体地位，并且能充分体现“自
主、合作、探究”的课堂学习模式，我们称之为“学模”。当课堂模式由“教模”变为“学
模”，则需要对“学模”进行全新的构建。与“教模”相同，首先要对“学模“中的目标、
内容、流程、环节、方法进行构建，然后再日复一日地进行打磨，不断地优化与完善。
三、德育文化：
其核心指向是“校风、班风、学风“的建设。通过打造文化理念，创建文化实施课程，
并通过精心的组织管理，让无形的文化通过管理落地生花，逐渐形成并最终创建一所学校积
极向上、勤奋好学的集体性人格。
四、校本课程：
苏派课改
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围绕“以生为本“的教育教学理念，实现理想课堂，实现学生必备品格、关键能力的培
养。创建系统相对应的校本课程：体验式德育课程，问题式班会课程，班风学风类班会课程，
学科类提升课程，以及以技能特长为主的课程（如演讲课程，舞蹈课程）等。
五、家校共建：
家长与学校建立联系，学校既需要将家长看成最重要的教育资源，又需要将家长当成不
懂教育的合作伙伴。家校共建不仅是学校给家长布置任务，更重要的是在家长对孩子进行教
育的策略与方法上给予帮助和指导。
这是苏派教育课改中心专家组与 90 多所学校经过长达 13 年的探索研究成果，在这
13年从无到有，在过程中不断地探索，走过许多弯路，吃过很多亏，面对问题大胆地
尝试，功夫不负有心人最终形成了一整套学校教育教学改革发展的框架，也真正实现了 90 多所学校教育教学质量的大幅度提升。

㈨ 如何提高小组合作的有效性

新课改理念的逐渐普及，给数学课堂带来了新的气息，也给数学课堂带来了新的激情与活力，课堂上的学习气氛空前的热烈，学生在这样的课堂气氛下，数学思维活跃了、开阔了，算法多样化的意识加强了。但在欣喜之余,有时不得不对课堂上小组合作讨论进行反思。课堂上只要是小组讨论，学生个个嘴巴都在动，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，有的学生趁机还做其它的事，根本没有耐心倾听别人的发言，那如何才能让每一位学生都参与到讨论之中，使小组合作入神、入境、入情，使学生真正成为学习的主人？通过几个月的实践，我认为应从以下几方面做起：

一、小组人数不能过多，以4个人为宜。如果人数过多，合作交流时，往往只有几个优等生在说，其他人则无事可做，也不想听这些同学说，就会说闲话或干其他事，毫无收获。如果以4人为一组，再加上合理分工，人人有事可做，交流起来距离也近，就方便多了，这样就更能让每一个学生都参与到合作学习，效果会更好一些。

二、要把握好合作时机，学生学习兴趣才能农。

小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。

1.当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望时。

数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用，从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。

2.当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候。

当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。

3.当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；

当某一问题有多种思路或解法时，应组织学生进行讨论，学生会勇于发表不同的意见。对有独到见解的同学要及时表扬鼓励。经常进行发散性训练，会使学生广开思路萌发创造性思维。

4.当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；

教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。

三、加强合作学习习惯的培养，使小组活动“活而有序”。

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

1.培养学生独立思考的习惯

合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

2.培养学生分工合作的习惯

通常，小组内设小组长、记录员、汇报员各一名，并适时轮换。小组长一般是组织能力强的学生担任，能及时合理的在小组内进行分工合作，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员要求文字组织能力强、书写工整、下笔快的同学，能将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员要求口齿清楚、声音响亮、语言表达能力强的学生，能将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。当然这些都应在学生自荐、互荐再公推的基础上产生。

教师可根据不同活动的需要设立不同的角色，培养学生的角色意识，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。引导学生懂得“分工不等于分家”，成员之间要互相帮助、互相爱护、互相理解、互相宽容、互相提高，营造一种宽松、和谐、民主、平等的合作学习环境，使组内每个成员都能自由生长。

3.培养学生正确交流的习惯

交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。但如何让学生更有效的进行交流呢？

（1）学会表达自己的见解。

表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。

（2）培养认真倾听的习惯。

合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。

（3）培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。

善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。

（4）培养良好的组织纪律性。

合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。

4.培养学生积极实践、动手操作的习惯

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要培养学生良好的实践操作习惯。

（1）培养学生善于动手的习惯。

新教材许多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

（2）培养学生把实践与思维结合起来的习惯。

实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑又使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与解决的数学问题相联系，养成良好的实践习惯。

总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。我们要努力做到：让每一个学生合作学习时都能快乐地思考，快乐地讨论，快乐地记录他们合作学习的果实，让每个学生都动脑，都发言，都有收获，都有所得，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。