‘壹’ 怎样分析学生，确定一堂课的教学方式和方法
一、怎样分析学生，把握学生的学习基础和学习过程？
这点无论在于学生的学习基础也好、学习过程也罢。如果小班生规模还好，但面对着大班化而言，实在是不尴不尬。特别是那些双差生更是顾此失彼。
倘若按正常的班生规模来分析学生，应该抓住学生的年龄特点、心里素养、个性差异，从孩子的智力、习惯养成入手，根据客观条件，采用个性化进行具体分析为原则，把握学生的学习基础的思想动态，以人文素养为准绳，采用因地制宜、因材施教的基本原则，引领学生的心理与学习、生活与能力等等。注重学生的学习方法与过程、知识与能力、情感态度价值观的学习过程的引领。
二、怎样设计教案，确定一堂课的基本教学环节？
这就要依据课标要求，结合知识点与学生的实际掌握知识能力，采用学生学习为主体、教师教学为主导的教学原则，按知识点承上启下的分步确定一堂课的基本教学环节。让学生在教师的点播下进行学习、与教师课堂平等交流中获取、积累知识。但我承认教无定法，各有各的主见不过，我还是觉得简单明了，而且能完成教学任务为起见较好。要不然，如果堂堂备详课，教师的大部分时间都用来搞教案设计，却忽略了课堂教学
三、怎样设计练习，巩固（检查）一堂课的教学效益？
我认为还是要老老实实依据课标的要求，温故而知新，设计多元化的作业练习，使不同程度的学生能在自己的能力驱使下学习掌握、积累知识；巩固（检查）一堂课的教学效益应该在于学习中分知识点参叉进行、课后练习巩固，从中了解检查教学效益。
‘贰’ “PBL教学法”―一种更贴合实际的教学方法
许多人在学习的时候都会遇到下面的困惑：要学的东西太多，不知道从哪里开始；学习的目的不明确，以至于学习的时候不能抓住重点，效率很低下；虽然学到了知识却不知道怎么用。
基于上面的问题，这里给大家介绍一种比较新颖的学习方法来帮助大家解决上述问题。
话不多说，下面步入正题吧。
这里介绍的是“PBL教学法”，“PBL”指的是“Problem―based Learning”的英文缩写。可以翻译为基于问题的学习，也可以翻译为问题导向式学习。
“PBL教学法”是目前国际上比较流行的教学方法。是基于现实世界的以学生为中心的教育方式， 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创。
简单的讲，“PBL教学法”就是为解决实际问题而发展出的学习方法。它有以下的五个特征：
1.从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题。
2.学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似学科专家的研究过程，学生在探究过程中学习及应用学科思想。
3.教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法，与专家解决问题是所处的社会情形类似。
4.学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。
5.学生要创制出一套能解决问题的可行产品这些又称制品，是课堂学习的成果，是可以公开分享的。
当然以上是比较规范的介绍，通俗地讲就是抛出一个实际问题，然后让大家通过查找相应的资料或知识点来解决实际的问题。它可以很好的开发与训练学生的思维能力与解决实际问题的能力，同时也能增加学生在学习时的愉悦感和成就感。
我们平日的学习大都是为了应试而学的，这存在一个很大的弊端，首先就是为应试而学的知识很容易被我们忘掉，大部分人都是考前突击然后在考试完没几天所学的东西就忘的一干二净。
还有一点就是就是为了应试而学的知识很难被我们应用在现实生活中去用来解决实际的问题，换句话说，我们在课本上所学的理论知识不经过实践很难真正为我们所掌握。
设想这样的一个游戏情景：在游戏世界里有一个难题亟待解决，作为主角的你要不断的去查找线索和资料并充分调动所学的知识去解决实际的问题，并在解决问题后获得成就，这是不是件很有趣的事？
我在之前讲费曼学习法的时候也提到，在实际操练中的学习是最有效的学习。详见往期文章 高效的学习―费曼技巧你学会了吗？
在问题导向式的学习中学生会有很强的参与感，并在解决问题之后有很强的成就感，这就消弥了学生在学习过程中的无聊感。同时在解决实际问题的过程中学生必然会对知识有更深刻的记忆和理解。
我联想起来自己因为要解决学习效率低下这个问题而去学习费曼学习法的事。正是这个问题困扰着我致使我要去学习一些新的东西来解决这个问题，我的这种学习就可以被称作是问题导向式学习。
在学习和实践费曼学习法的过程中，我的学习效率确实得到了提高，并且我对费曼学习法也产生了自己的看法和理解，这对我来说无疑是一种提升。
现在来比较一下PBL学习法和费曼学习法这两者的异同。
这两种学习方法很类似，费曼学习法是把学到的东西教给别人来帮助学习，而问题导向式学习是为了解决实际的问题的学习。两者都要求把所学的东西充分调动运用起来。
还记得吗，费曼学习法的第一步就是明确所学的目标和知识点，而问题导向式学习的区别在于第一步是由问题引出要学习的内容和重点，并且两者都强调学生之间的协作与配合能力。而且这两种学习都是主动学习，主动权都是掌握在学生的手中的，而不是被动的填鸭式学习。
另外与之不同的是，问题导向式学习更注重和强调学生解决实际问题的能力，更加贴近生活实际，更适合已经参加工作的人采用此种方法学习。
同时也有它的弊端那就是并不是所有的知识都适合用这种方式学习，并且这种学习方式没有固定的流程很难规范化和标准化。它是基于自由教育所发展出来的一种学习方法，在应试教育的大框架下未必行得通，更适合自我提升式的学习。
我想我们的教材能做的就是在学习新的知识之前能够引入相应的历史背景，让学生知道和了解这门课程是在什么样的情况下产生的，以及我们学习这门课程能够解决什么样的实际问题。这样在学习的时候才不会一头雾水，才能更有兴趣去学。
为了应试的学习最大的弊端就是抹杀了我们对学习的兴趣。我们自然而然的认为学习就是一件很痛苦的事情。以至于一旦通过了考试，几乎没人会再去看书或学习。而中国的每年人均阅读量少得可怜就是基于这种原因。
还有一点需要补充的就是问题导向式学习是一种用于解决实际问题的学习。但如果学习只是为了解决实际问题话也难免会太无趣了些。
不同种类的书能给我们带来不同的滋养，除去读像教材和教辅这类的书外，我们还需要去读一些其它门类的书，让自己成为丰富和有趣的人。正如谚语所说的那样：学习哲学并不能为我们带来面包，却能让我们的面包更有味道。
我一直都坚守这样的信念：对知识的学习应该是一件很主动的事，学习知识是用来指导和帮助我们更好生活的，这里的生活不仅物质层面还应包含精神层面。
学习是一件需要终身坚持的事，唯有不断的学习和思考才能让我们的人生变得丰盈和有意义。
以上。
‘叁’ 一年级学生教学方法有哪些
1、注重发挥家庭的教育功能。教育子女的责任，要由父母共同承担，哪一位都不能放弃自己的责任;同时，父亲和母亲要为对方承担教育责任创造条件，在教育孩子上有分工有合作，不应单方独揽“大权”;只有在父母共同承担教育责任、对子女的教育影响力和谐互补的情况下，才有可能全方位发挥家庭的教育功能。
2、多给孩子一些表扬和鼓励。多给孩子欣赏的目光，有利于培养孩子良好的道德行为习惯和品质，有利于增强父母对孩子的信任。多给孩子以欣赏的目光，就会看到孩子与众不同的长处和优点，看到她的一点点进步，肯定她，坚持鼓励她，耐心引导她，平和看待她，并以实际行动支持她，孩子就会把自己的优点发扬光大，这一点是很必要的。
3、加强与班主任及老师的沟通和联系。主动向班主任介绍孩子的情况。比如我们在刚开学时就向班主任重点表明：孩子胆小、老实，请老师给予关照。之后，经常向班主任及老师了解情况，坚持每天看一看联系本、并签字，将孩子的点点进步向班主任及老师汇报，这样便于和班主任及时沟通。衡量一个老师的能力不单单是她的教学质量，更应该看她是如何教育孩子做人及与学生和家长的沟通方式。孩子是否能顺利成长，家长很重要，老师是关键。这一学期来，孩子进步很大，已经能自觉地积极主动举手发言，发言的声音也变得响亮了。孩子通过班主任及老师的培养，变得自信、开朗了，也在学校交了几个朋友。在这方面，作为家长感到十分欣慰。
4、注重与孩子日常交流，帮助孩子克服缺点。我们非常注重与孩子的交流，让她说同学的优缺点，自己有哪些不足的地方需要改进。比如我们的女儿好犯粗心大意的毛病，总是把加法当减法，减法当加法。我们就设计一些作业，其中有许多粗心大意的错误，故意请她当“老师”批改。反复训练几次，在这方面的错误明显减少了。针对她吃饭慢的不良习惯，我们就想办法培养她做事快的习惯，给她讲明道理：只有把自己的事尽快做好了，才有时间玩或学别的东西。
5、不要轻易对孩子发火。我们觉得，经常对孩子发火。会出现两种结果。一是她已经习以为常了，觉得你发火没什么大不了的事，二是会因为她胆小而惧怕你，使她对你望而却步。如果经常发火，她就会报喜不报忧，家长就了解不到孩子的真实情况，这样教育起来就会被动。教育孩子是一项复杂的系统工程，只能慢慢来。
6、充分尊重孩子的天性，并培养她学会休息和调整。好奇心、丰富的想象力和争强好胜是孩子成长的三大要素。因为一年级的孩子都比较小，天性好玩，在这方面就要保证孩子有充裕的机动时间去玩和放松，去做自己喜欢的事。同时，孩子每天要上六节课，非常辛苦，每天回家都很累。在这方面，作为家长，一是为她做好各种后勤服务工作，加强补充营养，帮她解乏;二是教她自己学会休息和调整。比如听听音乐，闭目养养神、轻松活动一会儿等等(当然，最好是学校每个星期三下午让低年级的学生在家学习，借此机会适当调整一下)。等疲惫过后马上是一个智力的高峰，在这个时段内，再要求她完成作业和阅读课外书籍。
‘肆’ 如何评价老师的教学方法
针对老师的教学方法可以从以下几个角度评价：
一，丰富性。老师讲课内容的丰富与否，时间的安排合理不合理。
二，情趣性。老师授课的过程是不是特别有情趣，会不会更吸引学生的听讲等。
三，方法性。老师在授课过程中利用了哪些授课的方式，这些授课方式的利弊分析。
四，针对性。看老师教学方法有没有针对性，例如，知识点的针对，学生掌握过程的针对。
五，互动性。互动是比较重要的，教学好与坏，都要看老师授课方式中与同学的互动，如果活跃，证明学生喜欢这种方式，如果死气沉沉，学生掌握起来就相对难一些。
六，效率性。这个教学方法的最终结果，是要看学生的掌握程度，所以一定要抽出一定的时间来观察效率性。