支架式教学方法

‘壹’ 什么是支架式教学

支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

拓展资料

支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。支架式教学法在透明私塾的个性化多维智能教学系统（MITS）中已有应用。

‘贰’ 支架式教学是哪一教学理论的主张

支架式教学是建构主义理论教学理论的主张。支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。

该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。支架式教学法在透明私塾的个性化多维智能教学系统（MITS）中已有应用。

支架式教学由以下几个环节组成：

1、搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

2、进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。

3、独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

4、协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。

‘叁’ 支架式教学策略的教学环节

支架式教学由以下几个环节组成。 对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。

‘肆’ 维果斯基的支架式教学方式具有哪些要点

（1）搭建支架。围绕当前学习问题，按照“最近发展区”的要求建立概念框架。
（2）进入情境。将学生引入到一定的问题情境中，并提供可能获得的工具。进行探索。探索开始时先由教师启发引导（如演示或介绍理解类似概念过程），然后让学生自己去分析
（3）独立探索。在学生独立探索过程中，教师要适时加以提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。但要注意，教师的引导应逐渐减少，以使学生最后自己能在概念框架中继续攀登。
（4）协作学习。进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

‘伍’ 支架式教学包括几个环节

支架式教学包括5个环节，分别是脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。

1、脚手架

围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

2、进入情境

将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。

3、独立探索

让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。

4、协作学习

进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。

5、效果评价

对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。

支架式教学的注意事项：

教师在实施支架式教学时，要准确理解支架的含义，不能肤浅更不能片面甚至错误地理解支架的含义。不同的学生因为知识基础不同，所以支架的选取自然也不一样。学生选取的支架必须与学生的实际能力相匹配，并且能够很好地帮助学生为他们提供较好的学习思路和解题思维。

所以教师在选取数学支架时一定要合理、慎重，支架好似攀岩运动员在攀岩的过程中感到无路选择、迷茫徘徊时给予运动员一定的帮助使其顺利前进中的那个“帮助”。但是选取支架也并不是想象中的那么困难，它可以是一份设计方案也可以是一种说明或一个简单的提示。

只要能够帮助学生对数学知识的理解从浅层次的水准过渡到深层次的境界，就可以将之选取为一个较好的支架。

‘陆’ 支架式教学的教学方法

脚手架
建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

‘柒’ 什么是支架式教学策略

支架式教学(Scaffolding Instruction)应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。

‘捌’ 什么是支架式教学

支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。

(8)支架式教学方法扩展阅读：

在具体实施支架式教学模式时，要注意以下几个问题：

1、教师在实施支架式教学时，要准确理解支架的含义，不能肤浅更不能片面甚至错误地理解支架的含义。不同的学生因为知识基础不同，所以支架的选取自然也不一样。学生选取的支架必须与学生的实际能力相匹配，并且能够很好地帮助学生为他们提供较好的学习思路和解题思维。

2、教师要根据学生真实能力合理设置教学支架，支架的作用就是较好地帮助学生渡过困难、加深知识理解。发展学生的思维能力、智力水平、创新意识和批判精神使之成为创新品质和独立人格的社会主义人才是教师设置支架的最终目的。

3、教师设置的支架必须是渐撤的也必须是动态的，教师设置教学支架的范围不能超出学生的能力水平，由于学生的学习水平每天都在波浪式的前进螺旋式的上升，再加上外界环境在不断地变化，所以教师所设置的数学能力发展的支架也不能是一成不变的，而必须是依据学生知识和实践能力的发展渐学渐撤、渐学渐支，使设置的支架处于一个动态撤支的过程。

‘玖’ 支架式教学模式有哪些

五大教学模式概念：构建主义，元认知，支架式教学……

文字金银岛
2019年08月14日 · 国际市场营销经理
学习是每个人一生必经历的一件事情。它时时刻刻陪伴着我们。对于学习和教学的理念，作为好学的天才，我们也应该要做个明白，我们需要去认识这些模式的理念，帮助我们认识学生的思维方式和正在使用额教学模式。有哪些教学模式呢？

一些关于学生和教育环境思想的专业名词有：构建主义；元认知；支架式教学；任务与学生之间的最佳错位性；形成目标时专家行为的角色。

构建主义：这个概念表述了教育是一种缺失方向的混合体，他一方面强调的是教学，另一方面强调如何让学生共同学习重建当前的知识，学会探究并培养学习的能力。简单地说，教师要直接传授知识给学生，还要教他们如何学习知识。

构建主义有多重形式，其源于早期柏拉图和亚里斯多德开拓了关于自然知识以及人们如何去建构知识这些领域，杜威是20世纪这一项研究领域的主要代言人，俄国心理学家维果茨基也对此予以关注。

构建主义包含了两个方面。首先，学习就是构建知识。在学习过程中，大脑存储信息，组织信息，同时修订先前的思想。学习并不是简单地吸收新知识，观点和技能的过程，而是重新建构新材料的过程。其次，思想与生俱来。孩子们学习文化，尤其是存在于家庭和社会中的文化知识。构建主义者认为，知识和文化一样，不仅可以由教师和家长传输给学生，而且儿童在接受教育的过程中通过对信息的反馈也会获得知识。

元认知理论：元认知与构建主义相关，连接点即为大多数有效学习者能够逐渐意识到他们是如何学习的；他们拓展学习的方法，并对过程监控。换言之，他们在学习策略上强调“执行控制”而非被动地对环境做出反应。

支架理论--交互式的阅读理解式教学：交互式教学主要针对于听力和阅读理解的教授过程，在这里，理解力被看成是一种探究者解决问题的过程。阅读方面的教学目标是增强学生对课外知识思考和理解的能力，提高他们作为探究者合作学习的能力。

最近发展区：教学最具有挑战的一个方面就是制定出让学生通过努力达到又不超越学生实际掌握能力的目标极限。有时我们会遇到十分棘手的任务，而有时我们学习的课程则轻而易举。因此教师面临的挑战就是创设一个能够吸引学生前进而不是阻碍学习进程的环境。

确定一个班学生的平均智力和情感水平处于哪一个成长发展阶段比寻找适合他们的学习内容更加困难。在对学生进行研究的过程中，有几种理论模式可以帮助我们。在构建主义中，维果茨基使用了“最近发展区”这个术语来表示对学生发展水平问题的理解，并根据学生的水平认知任务，创设能够促进学生发展的符合社会需要的环境。我们还可以用皮亚杰的理论来了解学生的发展阶段，创设一种既有利于学生成长又没有负担的环境，从而使学生充分活动。

选择目标时专家行为的角色：所有课程领域的学习都可以利用专家行为帮助确立目标。例如：在阅读方面我们可以研究专家型读者怎样理解文章，辨别单词，深入理解主旨，构建词汇，然后，通过课程安排来帮助学生形成这些能力；在写作方面，我们可以引导学生去研究作者如何确立题目，介绍主题和安排人物角色，组织句子，等等，准备学习写作的一年级可以利用图画书上的题目来帮助他们形成自己的题目；在社会研究方面，学生可以利用社会学家，经济学家和其他社会学家所使用的方法收集和组织来自社会团体，邻居和社区等渠道信息，还可以通过使用社会专家不同的概念来比较不同的群体。

总之，我们从构建主义出发，我们应该尽可能少地把学生当做信息的接收者，而应该尽可能多滴把它们看做知识的构建者；从元认知理论出发，我们应该把学生看做知道如何学习，如何创造更多学习策略以及如何运用学习策略意识的个体。从支架理论出发，我们将自己的工作理解成研究学生的反应，不断提高他们各方面的技能，包括对行为的元认知理解。从最近发展区理论的视角出发，我们应该通过适度超前于学生认知水平的工作去吸引他们向前发展。从专家行为概念的视角出发，我们能够更好地理解目标。