㈠ 如何有效进行小学古诗词教学
古诗文凝聚了中华民族的人文精髓，是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一支奇葩。小学语文教材中精选了多首文质兼美的古诗，其语言凝练含蓄，意境深邃优美，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情，是小学语文课程的重要内容。但传统的古诗教学往往过于注重文字知识的本身，诸如填鸭、注入式的串讲，信口开河式的问答等，充斥着课堂教学效果很不理想。那么教师应该如何有效地进行古诗文教学呢？
反复诵读，引领学生深刻体会古诗文的内涵
诵读古诗文是我国优秀的教育传统，多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。“好诗不厌百回读，熟读深思子自知。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些名言充分说明了诵读古诗的重要性。诵读是小学生学习古诗文的主要方法，也是理解古诗文内容，体会作者思想感情的有效途径。诵读有两层含义，朗读和背诵。《语文课程标准》在教学建议中提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。而且在课程目标中分学段提出了“背诵优秀诗文”的具体要求，第一学段1、2年级和第二学段3、4年级，各背诵优秀诗文50篇段，第三学段5、6年级背诵优秀诗文60篇段。由于小学生记忆力强，适合小学生阅读的古诗文短小精悍，又琅琅上口晓畅如话，短时间内学生就能背诵，完成规定的背诵任务并不难。
由于时代久远，古诗文给学生的理解带来很大的语言障碍。教师要改变教学观念，把课堂教学以教师串讲为主，变为以学生诵读为主，让学生在教师指导下吟咏诗文，逐步形成语言的感悟能力。教师只有引导学生多读才能克服障碍。读古诗文最基本是读准字音，明晓句意。教师要帮助学生扫清语音上的障碍，特别是与现代汉语中不同的读音。如《敕勒歌》“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”中的“见”读“xiàn”而不读“jiàn”。《过华清宫》“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”中的“骑”读“jì”不读“qí”。特别指出的是，教师的范读非常重要，让学生在琅琅上口、优美动听地朗读中初步领略古诗文的语言美、意境美，让学生产生听觉上的愉悦感、美感，让学生沉浸于美好的艺术享受中。只有这样才能引起学生学习古诗文的浓厚兴趣。
创设情景，启发想象感受古诗文的意境
古诗文充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画之所以能够相通，是因为两者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等等。一首诗本身就是一幅画。根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。如张继的《枫桥夜泊》，诗中写到，秋天的夜晚，一艘客船停泊在苏州城外的枫桥边。明月已经落下，几声乌鸦的啼叫更增添了几分深夜人静的气氛。江岸上是火红的枫树，江面上是渔火点点。面对此情此景，离家在外的诗人想到，秋天来了，夜已深，鸟归巢，自己还飘泊不定，流浪异乡，不禁秋愁满怀难以入眠。此诗只用两句话就写出了诗人所见、所闻、所感并绘出了一幅凄清的秋夜羁旅图。在学这首诗时，应引导学生自己动手，把诗句变成一幅优美的风景画，在学生动手绘图以后，再引导学生体会诗句的意思，让诗句在学生面前立体化起来、活起来，并充分调动学生已有的知识和生活经验，把诗句没有写出而生活中有的声音动态想象出来，极大地丰富画面，使学生能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美，帮助学生更好地加深对诗的理解。
运用多媒体提高教学效果
兴趣是求知的先导。在小学古诗文教学中，教师一定要能激发学生的兴趣，让学生自觉地融入诗文特定的情境氛围中。现代心理学表明“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力提高兴趣。”而多媒体手段应用最明显的特点，就是引发学生的学习兴趣。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，唤起强烈的探索欲望。
如在教学《山行》这首诗时，先告诉学生今天将带大家到野外去作一次愉快的秋游，感受一下满山红叶的美丽景色，学生顿时兴致盎然。在播放图像的同时，又用语言描述诗人描写了什么，诗人又抓住什么特点按什么顺序把这些景物集于一幅画面上的，然后通过精读引发学生的联想。读“远上寒山石径斜，白云生处有人家”导引出一幅由寒山、石径、白云、人家、枫叶构成的和谐优美的山林秋色图，进而让学生体会石径的曲折、山势的高峻。读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”则在学生眼前呈现一幅鲜艳如火的枫叶图，学生就能进一步感受到满山红叶的美，给深秋季节带来热烈气氛，有感而发“不是春光胜似春光”。最后又浮现出有层次的画面出来，远处有一座宁静的山庄，秋色正浓，一条弯弯曲曲的小路伸向远方，山民居住的小屋炊烟袅袅，近处，夕阳下的枫叶一片红艳......学生从美丽、形象的画面中得到美的愉悦，激发出强烈的学习兴趣。
㈡ 如何进行小学古诗文教学（下）01
一、 以读为本 欣赏背诵
诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。
处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，这个年龄段的学生记忆力也最为活跃。在小学语文古诗词教学中，应要求学生加强诵读、品读从而达到对古诗词的识记。教学中让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，在古诗词学习过程中对加强理解，并真正了解古诗词的文化。除此之外，我们还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。我们所做的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读不仅达到理解，还可以促进背诵。
二、 多体教学 创设意境
诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老师采取多元化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。例如我在执教《小儿垂钓》一诗时，如果仅仅让学生停留在对诗意的理解，这样的教学显然是不到位的，所以我引导学生与作者展开心灵的对话，体会这首别有情趣的七绝。让学生感受到作者在平淡浅易的叙述中透露出的那分纯真、无限童趣和一些专注。前两句叙述、描写，从外形着笔，是实写。后两句诗侧重神态来写。此诗没有绚丽的色彩，没有刻意的雕饰，就似一枝清丽的出水芙蓉。我在教学时不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，无疑于“推波助澜”，能带动学生的心灵的律动。这种清新闲逸的感情在教师的点拨下，学生是有所体会的。
在教学在教学李白的《望庐山瀑布》一诗中的“飞流直下三千尺”这一句时，我先引导学生根据诗句的意思，想象瀑布飞泻而下的画面，再引出“疑是银河落九天”的壮观，从而更好的理解诗句的意境。
三、走出教材 群组学习
课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即所谓要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。这无异于告诉我们更不能就诗教诗，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。尤其是小学高年段的学生，他们有了一定的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学。例如在学校群文阅读本专题研讨课中，本人针对六年级制作了一节复习的形式的群组诗教学，引导学生对已学的古诗进行题材分类的课例——咏物诗、送别诗、思乡诗、爱国诗。然后整合对比学习，同中求异，在比较中引导学生发现各类故事的情趣。这样的整合对比学习，节省了教学中无效的环节，对高年级的学生来说是一次较深入的探究，可以起到事半功倍的效果。
㈢ 有效的古诗教学五步法
古典诗歌在语文教学内容中，占据着一定的比例，学习古典诗歌能够让学生认识到文化的丰富博大，能够让学生吸收文化的深层智慧。
一.兴趣引路法
兴趣是最好的老师，正所谓:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。
在教李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生了解李清照的为人，并对这首词发生兴趣，首先向学生介绍了李清照的故事:
李清照写了这首，《醉花阴》，寄给他的丈夫赵明诚，赵明诚觉得词写得太好了，自己写的不如妻子，但他不甘心，于是赵明诚废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，
把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好，朋友欣赏了半天，说道:“只有莫道不销魂三句绝佳”。
学生听了这个故事都发出会心的微笑，不禁对这首词产生兴趣和期待，从而大大提高了学生学习该诗的主动性，课堂效果显着增强。
但是提高学生兴趣不过是课堂教学的第一步，关键是授之以渔，教给学生学习古典诗歌的方法。
二.创设意境法
意境是古代美学和文学理论的一个重要概念，也是衡量古代文学特别是古典诗歌的一个很重要标准，尤其是一些写景抒情的诗歌特别注重营造意境，
那么到底什么是意境呢?所谓意境，是指作家的主观情思，和所描写的富于特征性的客观景物浑融契合而形成的，艺术境界和氛围。
在教学中教师要引导学生诗歌的意境，通过意象的把玩，进入诗歌本身所营造的意境之中，
从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生的自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造。
从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。
㈣ 小学古诗词的学习方法有哪些
小学生学习古诗的方法：
一、重视课堂教学中的朗诵训练，带领学生去触摸古诗文的美，从而提高学生学习古诗文的兴趣。多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。那么，我们在古诗文的教学中，就应该重视诵读训练，让学生从实践中触摸古诗文的美。
例如：
⑴采用通读与精读相结合，既侧重在读准字音、理解词语、读通句子的基础上，掌握句读、语气、停顿，又侧重字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上，把握文章的思想内容。
⑵采用美读与品读相结合，既读出节奏、读出情感，又能进一步品味语言的音韵美、品味语言的意境美。
⑶进行适当的诵读比赛，让学生在实践的过程中体会成功的喜悦，增强他们学习古诗文的信心。通过多种形式的诵读，可以让文学作品穿越千年的情感脉脉地滋润学生的心田。
二、努力搭建一个展示的舞台，让学生做课堂中的好演员，进而提高他们学习古诗文的兴趣。新语文课程标准提出学生应是学习的主人，强调在学习过程中学生的主体性。如果学生在课堂上只是简单地充当观众，而不是演员的话，他们参与课堂的积极性就会大打折扣。长期下去，他们学习的兴趣只会越来越少。因此，作为课堂的导演，我们就要努力搭建一个展示的舞台，让学生做课堂中的好演员，进而把他们的主要精力都吸引到课堂中来。
为了调动学生积极参与，乐学语文，愿上语文课，不怕古诗文，我采用了多种形式的教学活动，使学生在活动中感受生动活泼的古诗文课，激发他们的学习热情。此外，还可以采用分角色朗读、情景再现等语文活动，使学生尝到成功的甜头，从实践中激发学生学习古诗文的兴趣。学生在实践中才智得到发挥，就会有快乐的情感体验，学习的兴趣就会越来越浓厚。
综上所述，提高学生学习古诗词的兴趣，有利于提高学生自身的语文素养，积累文化底蕴，进而培养健全的人格，铸造美好的人生。
㈤ 古诗教学的几个步骤
一、教学应步步深入。
（1）读前准备。如：简介作者以及时代背景，解释一些字词等。
（2）从读中懂。让学生反复诵读，说说每句诗的大意。再深入认识诗的寓意。
（3）启发审美。引导学生展开想象，体会诗的意境美，从艺术形象中使学生受到感染，得心灵的共鸣，从中受到教育熏陶艺术的欣赏力。
二、应引导学生由表及里的分析。
学习诗歌只停留在字面上的理解是不够的，应当引导学生对一首诗内容有进一步的理解，只有这样，才能提高学生认识事物的能力。因为在诗歌中往往是“情与景合、意与象通”，如果抓住了表现情感的景和表现意境的象，把一首诗的许多不同景与象作深入的分析，找出它们的共同点和相互关系，就能引出这首诗的本质内容。如本课的《望天门山》“天门中断楚江开，碧水东流，青山相对出，孤帆日边来。”这些表面是写天门的险峻巍峨，长江的浩荡江流，而稍作分析便可得知，那是作者在赞美祖国的大好河山，表达作者热爱祖国的思想感情。
三、应引导学生展开想象。
诗歌是借助于想象来进行创作的。特别是李白这个富于想象、豪迈情宏的大诗人，其诗作能充分展开想象的翅膀，如让学生想象天门山像两扇门似夹住长江面对峙的景象。从中能调动情感，受到感染。
四、应熟读成诵。
学习诗歌可以提高学生的朗读和背诵能力，诗歌语言的美必须通过反复朗读才能体会到，所以在古诗教学中，要注重让学生反复朗读并注意培养学生的朗读技能。
㈥ 小学古诗词的教学方法
学习古诗词的意义
古诗与《三字经》《百家姓》，自古以来作为幼儿时期启蒙的基础，比如明代就将《唐诗三百首》列为私塾、书院等的教材。古诗可以让孩子初步接触到一些修辞手法，初步了解古诗的背景历史，学习诗人表达情感的方式等。诗词与诗歌是古代人记录自身所思所感的方式，更贴近于生活与实事。了解和学习部分古诗，可以让孩子们对于我国古代的文明有一些画面感和概念，可以培养孩子们对古代文学的最基础的兴趣。通过寓教于乐的方式，可以更好地培养孩子们对中华传统文化的兴趣，为他们将来更好地了解我国的传统文化打好基础。诗词中有很多抒发家国情怀，摧人奋进，或者表达人生态度的正能量内容。因此，孩子们在接触好的诗词的时候，既能学习到知识，又能很好地树立正确的价值观与人生观，培养孩子们孝敬父母，热爱祖国，真诚待人，重视友谊，重视承诺，报效国家等优良的道德品质。在教学过程中，教师不应该让学生仅仅学到知识，更应引导他们理解诗词中蕴含的正能量，让他们理解这些积极向上的内容。
㈦ 小学古诗词教学方法与技巧
1.及时更新教学理念，为教学开展提供前提
素质教育与新课改的提出，教学理念发生了一系列的转变，由传统的以教师为主导的教学理念转化为以生为本的理念，旨在烘托小学生在整个教学体系中的主体作用与地位，只有及时更新教学理念，才能为后续教学工作的开展提供前提。
在此项问题上，教师应给予高度关注，不可为了让学生记住古诗词而开展教学，应培养与锻炼学生的文化素质与文学素养，锻炼学生对古诗词的理解能力，若想提高教学质量，教师应及时对教学理念进行更新，以便达到理想的教学效果。
2.多媒体技术教学，以增强教学的趣味性
新时期，信息技术是现代社会发展的重要力量，被广泛的应用到各个领域，而多媒体技术则是信息技术在教育领域应用的重要代表，是提高古诗词教学的重要教学方法之一。
小学生对现代信息技术认知度较高，对网络、计算机技术等的兴趣高，教师可借助多媒体平台中的图片、影像资料等方式来开展教学，能烘托轻松、愉悦的教学氛围，进而提高古诗词教学质量。
例如，在学习人教版小学语文《赠汪伦》时，为达到理想的教学效果，教师可以对一些关键的元素进行解读，利用多媒体技术来对古诗词的情境进行动画展示，以增强学生对本首古诗意蕴的把握，借助动画的形式来烘托送友人的情境与氛围，利用“桃花潭水”来表达作者与汪伦间的深厚友情，让小学生通过观看动画从中了解到作者内心的思想情感。
3.创设趣味性情境，以吸引小学生的注意力
相较于白话文而言，古诗词教学难度在不断加大，属于语文教学中的难点与重点，小学生理解起来难度大。为了达到理想的效果，应结合小学生的实际特点，创设趣味性的情境，将古诗词知识点与情境相互融合，进而吸引小学生的注意力，让小学生从情境之中体会古诗词的意境美与情感美，便于从中感受古诗词教学的魅力。
㈧ 浅谈小学语文古诗教学的艺术
浅谈小学语文古诗教学艺术
古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。在2000年颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》简称新大纲中明指出小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于150篇。低年级背诵古诗词是每学年30篇以上，中年级30篇左右，而高年级则为20篇以上。2001年试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇(段)，第二学段为50篇(段)，第三学段为60篇(段)。而且在其附录的“古诗词背诵推
荐篇目”就有70首。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗中的精品。那么，如何指导学生诵读这些古诗词呢?
一、初读诗文，了解作者
诗读百遍，其义自明，其情自见。诵读古诗方法很多，分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。
整体朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，首先要引导学生读准每个字，每个词的读音，例：《回乡偶书》中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”现在“衰’’读“shuai，但古读音应该是“cui”，古读音更能押韵，更能体现古诗的韵律美；例如杜牧《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”古时应该读xia．，而现在用汉语拼音读xi4，就不和谐，不押韵了。在处理这个问题时，我就先让同学们自己读，多读几次，体会到古诗的押韵美，学生自然选择读古音了。
二、精读课文，了解诗意
读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。这时，我多半希望学生采用小组合作或个人言的方法，一句一句让让学生慢慢去自己探究，老师在旁适当点拨即可。还可以鼓励学生借助古汉语词典，去自己翻找。这对于学生的自主学习学习能力，有很大帮助。
三、研读诗文，体会情感
(1)了解背景：
有不少的古诗词，它们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。就拿“送别主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致的表达出作者对友人的依依不舍之情。
再比如：翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出了敬亭山秀丽的风光，其中“尽’’、“孤独、“只有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压抑孤独的心境。
(2)想象力的培养：
亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。想象力对于一个人的重要可见一斑。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。例如：《江上渔者》学习古诗后，请同学们想象在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生命危险，打捞鲜美的鲈鱼，使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯。
(3)课外拓展的必要性
从最简单的诗句“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”开始，我就引导学生通过画画的方式，来理解诗句。自居易的《忆江南》我搜集一些江南美丽风光的图片，在大自然的神奇魅力感叹下，引导学生体会诗人为何难忘江南，从而读出对江南的赞美。送别诗我通过让学生讲述与朋友离别时的故事和心情，来体会朋友间依依不舍得离别之情……古诗词虽然离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼，意味悠远的诗文中，只有贴近我们心灵的诗句才是千古名句，我们也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解诗文。
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养吧!
㈨ 小学三年级古诗教学方法
1、 想象情景，身心体验
比如，在《宿新市徐公店》一文的教学中，教师首先运用古诗教学七字诀(即扩、留、补、换、调、嚼、连)将古诗描写的内容情境再现，根据前面两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”，教师可以说：“同学们，让我们来运用联想感受诗中所描写的画面，这儿有一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路，篱笆旁边还有几棵树，花瓣从枝头纷纷扬扬地飘落下来，嫩叶还不太茂盛，未能成阴，不能遮凉。”
讲到这里，教师可提问 “诗中所描绘的落英缤纷、嫩叶稀疏的画面，同学们想到了哪一季节的情景?”引导学生联系实际让学生想一想在生活中什么时节可见到这样的情景，让学生发现生活之美，只要有心，何处无诗意?让学生懂得：我们要好好爱护这诗化的环境。
其中的人文内涵油然而现。后两句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，教师可说：“在一片菜花地里，天真活泼的儿童面带笑容，正快速奔跑，追赶着蝴蝶，蝴蝶飞入菜花里，便无迹可寻了。”此时，教师可问：“为什么蝴蝶飞入菜花我们就看不到了呢?”学生便会回答：“因为菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的。”此句重在启发学生发现大自然的奥妙。
2、 感音像，升华情感
古诗具有音乐美，是从其音韵和谐、节奏鲜明的特征上来呈现的，在小学生看来，古诗读来是琅琅上口的，听起来是声声悦耳的。教师可借助音频材料，重在使学生感受诗中所流露的情感，达到从诗意向诗境的升华。如《静夜思》，通过有感情的诵读，让学生于深夜对月凝望的惆怅中领悟到作者的思乡之情。教师就是要利用形象的可感性、直觉性，通过情感的熏陶，再运用优美灵动的语言向学生展开作品所描绘的生动优美的画面，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座沟通的桥梁，让学生听了之后能够读懂诗意，达到情感共鸣。
二、读讲相辅，品味诗意
1、以读为主，“不求甚解”
陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，欣然忘食。”其中，便包含了“好读、细读、熟读”的概念。
首先，应引导学生向“好读书”方向发展。这就要培养出学生读古诗的兴趣。让学生喜欢上读古诗;其次，要引导学生慢读细品，切不可囫囵吞枣、以唱读的形式来读古诗，要求学生吐词清晰。慢慢地读，细细地品;再者，应要求学生，达到背诵的程度。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”熟读古诗，让学生在脑海里形成一个古诗词系统，使其运用于生活之中，可润化学生的语言表达能力。
2、以讲为辅，画龙点睛
在教学古诗的过程中，不应该是老师把古诗的诗意、作者的思想感情等一股脑儿地倒给学生，教师的讲解应起到画龙点睛的作用，教师在教学中应做学生学习的引导者。应让学生大胆猜译，以猜代讲。不必刻意花精力去逐字逐句讲解。不要太拘泥于形式，不要担心该怎样翻译古诗，要求学生大胆联想，可以在不脱离文章主旨的情况下去理解背诵古诗文。这样，学生以一种放松的心态去学习。引导学生自主学习，改被动学习为主动，让学生主动求知，这样才能学得更快乐，学得更有效，学得更多。
三、循序渐进，感受诗美
第一、反复吟诵，品味语言美。古诗凝炼出来的是精华。它运用夸张、比喻、象征等多种修辞手法再现大自然的美和社会人情的美。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，等等。
第二、理解词句，领悟意境美。古诗所描绘的画面与作者的思想感情融为一体而形成艺术境界上的美，写景中包含着作者的情感，而情感以所述之景来衬托。学习古诗，理解词句所包含的情感，去领悟其意境，能从中受到熏陶，人的性情也得以陶冶。
第三、探寻底蕴，理解哲理美。古诗是前人智慧的结晶，其中所包含的哲理情思更有待人们去探索。如“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”这首诗中，展现了生命新生衰亡是大自然的规律，但生命生生不息，一直延续着。其哲理韵味有待学生去探寻。让学生探索古诗的韵味，可启发学生思维，以达到艺术熏陶的效果。
㈩ 教学古诗词的方法和步骤
您好。
首先、培养学生的诵读古诗的兴趣，兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了诵读的兴趣，才能从内心深处对经典诵读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生经典诵读的兴趣，让他们愉悦地进行经典诵读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。因此，教师在指导学生诵读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个字、一句诗，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在教师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生诵读的兴趣就会越来越高。
其次、可以尝试进行古诗词吟唱，化难为易，激发兴趣。以往在教学古诗词时，总是强化理解诗意，背诵诗句，抄诗默诗，学生对此索然不感兴趣，因此，渐渐地产生了厌烦的情绪。可以让学生在诵读的基础上，把古诗词配上旋律，变成了歌曲，学生十分乐于接受。
再次、培养良好的诵读古诗的习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”诵读古诗也不例外，因此教师要特别注意培养学生正确的诵读习惯。首先要指导学生正确、流利地读。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。在正确的基础上，做到流利、有感情地读，形成良好的读书习惯。其次朗读时要做到眼到、心到、口到。要做到“七不”：不丢字，不添字，不错字，不颠倒，不重复，不唱读（拖尾韵），不读破句子，形成良好的读书习惯。再次，“一天不练口生”，要让学生养成良好的诵读习惯，练就扎实的诵读本领，一定要保证多读多练。诵读是对语言的直接感受，读得多了，诗句的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对诗句的感受力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的就是这个道理。
最后一点、可以从导入环节入手，激趣学生的学习兴趣。生动有趣的导入，可以活跃学生的思维，激发学生的好奇心。好的开端相当于成功一半，所以在学习古诗的时候，特别要注意导入的运用。了解诗人的相关故事，给古诗的学习增添色彩。可他们关于古代诗人的故事知道的很少，非常感兴趣。
希望能够帮到您，谢谢，望采纳。