大学传统教学方法

㈠ 教学手段有哪些

1、情景教学：法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的PPT图画片，再加上生动的文学语言，并运用音乐的艺术感染力，再现情景现场，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身事内如临其境。
2、参与式教学法：是一种互动性的教学方法，通过互动过程让学生学习记忆，例如上化学课老师找同学一起做实验就是一种参与式教学方式。
3、案列教学法：案例学习就是通过具体案例去理解相关知识，这一点经常运用在法律条文的学习中。
4、研讨式教学法：通过师生共同讨论学习，类似于头脑风暴法，让学生在参与中积极思考和理解问题。
5、启发式教学法：启发式教学经常运用在大学教学中，老师只勾勒出大致轮廓，而具体的内容需要学生自学填充。
6、项目驱动教学法：项目驱动常用于研究生、博士生的教育中，通过给定一定论题，学生下来自行论证，这种方法适用于成人。

㈡ 当今中国大学的教学模式（教育模式）是什么

中国教育是一种灌输式教育，先将前人的经验告知学生，让学生按已有成功经验按部就班的去操作，在经验的指导下学习实践，同样，也是可以得到自己的结论，但是往往很难跳出已有的固定模式。

中国模式的教育特点有：

1、应试教育全面泛滥。教育从小学到大学基本上是以相关知识的记忆和简单运用考试为核心来运转，既不考虑学生的学习能力也不考虑学生的道德修养，更不要考虑学生的多方面发展和创新能力了。大学之前在应试，大学之后在应付，学的越高，应付的越容易，职称越高，应付的越轻松。

2、教育理念全面衰变。教育以学生为根本，但是现实的情况是圈养。教学好坏的关键是教师，但是不管懂不懂教育都可以来当老师。教学本来是教会学生如何学习，现实中却变成了题海战术和知识讲述。

一百个人对于教育的理解，有九十九个认为教育就是上课，学习就是上课，上课就是把书本的知识讲一遍，学习就是做一堆的题。学生弄不明白的知识，教师就应该立刻讲解。

3、教育改革由政府推动。教育出现了问题，并不是找教育家和教育者来解决，而是放到政府官员的桌面上。教育的未来如何，并不是由懂教育的人来设想。

4、学校教育与家庭社会脱轨，目前中国的学校教育还在一个非常大的问题，那就是学校教育与家庭社会脱轨，学校教育的目的是为了培养学生的道德情操和增加学生的知识，让学生在以后走向社会的时候有能力立足。

但是非常遗憾的是，目前很多学校的教育与家庭社会是完全脱轨的，学生在学校里只学到了知识而并没有真正能应用与实践之中，这些学校教育与家庭社会脱轨的主要是中学学校，目前大部分大学学校都开始重视把学校教育与家庭社会相互结合。

比如很多大学都定期开展了一些社会活动，让学生学到的技能和知识应用在实践之中，而目前很多中学学校都没有做到这一点，而是完全的封闭教育模式，这样的教育模式让学生所学的知识在家庭社会中失去了实践的能力。

(2)大学传统教学方法扩展阅读：

教学模式简介：

“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。

最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。

将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。

㈢ 教学手段有哪些

景教学法，是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的PPT图画片，再加上生动的文学语言，并运用音乐的艺术感染力，再现情景现场，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身事内如临其境；

参与式教学法，是一种互动性的教学方法，通过互动过程让学生学习记忆，例如上化学课老师找同学一起做实验就是一种参与式教学方式。

研讨式教学法，通过师生共同讨论学习，类似于头脑风暴法，让学生在参与中积极思考和理解问题。

启发式教学法，启发式教学经常运用在大学教学中，老师只勾勒出大致轮廓，而具体的内容需要学生自学填充。

拓展资料：

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。 现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。

传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”。

教师认真讲授每一堂课、每一章节。老挝文是拼音文字，其词汇绝大部分是一词多义，拼读不难，但要记住其多个含义就难了，我们在讲解词义时，都举一反三，把每个词义都讲深讲透并举例用法；在讲授老挝语句子结构特点时，将其与汉语句子结构特点进行比较，最终解决了老挝语各类词汇的用法和句子结构规律。

这一方法很重要。我们发现个别学习上有困难的学生都是因为弄不懂词义，没有掌握句子结构的规律，显得极没有信心，而掌握词义和句子结构规律的学生，学习兴趣大，显得很有信心，学习成绩好。把词义及用法和句子结构规律教给学生就像把钥匙给学生让他们去打开老挝语知识这个大门。

㈣ 大学老师授课技巧

大学老师常用的授课方法和技巧。

1. 头脑风暴教学法

教师提出某一问题由学生自由发言，教师不对学生的发言的正确性或标准性做任何点评的方式。该方法被广泛应用于教学和科研工作中。在职业教育中教师和学生可以通过头脑风暴法讨论和搜集解决实际问题的建议，可以通过集体讨论得出结果。

例如教师根据社会热点抛出问题，“老人摔倒要扶吗?”让学生集体讨论这一社会现象，学生学习知识的同时无形中树立价值观、道德观。

2. 案例教学法

通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这一特殊情景进行描述的方法。案例教学的宗旨并不是得出最终结果，而是通过案例讨论和思考的过程，去挖掘学生的潜能，并且锻炼学生的逻辑能力。

在课堂上每个人都需要贡献自己的智慧没有旁观者都是参与者。学生一方面从教师的引导中增进对问题的认识并提高解决问题的能力另一方面可以从同学之间的交流讨论中提高对问题的洞察能力。

3. 角色扮演教学法

这种教学模式扎根与社会和个人两个方面，致力于使学生分析社会情景、分析人际关系。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的事例，帮助学生充分理解书中人物。

例如中文系教学中有很多世界名着，如果让学生选择某一部小说或者名着中的片段，分角色饰演出来，不仅帮助学生充分理解人物、更会生动形象令人印象深刻，使学生更加热爱课堂。

4. 项目教学法

师生通过共同实施一个完整的项目工作进行的教学活动。在职业教育中，项目可以是生产一件具体的有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多的采用小组工作的方式及共同制定计划，共同分工完成整个项目。

在许多情况下参加参加项目教学小组的学生来自不同的专业和工种，不同的职业专业领域，目的是训练他们在今后的实际工作中与不同专业、不同部门同事合作的能力和整个项目完成的能力。例如专利项目，师生可以共同合作发明某一种或某一类专利。

5. 理论实践一体式教学法

师生共同在实训中心(或专业教室)进行边教、边学、边做来完成某一教学任务。实训中心以先进的生产设备、融合理论教学、实践教学为一体。

这种教学突出了教学内容和教学方法的实用性、综合性、实践性和先进性。实训中心营造的职业氛围更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。

㈤ 大学教学方法

先讲中国的学生，他她们喜欢干什么就干什么
作为老师：学生喜欢干什么，我们就让他们干什么
除了作坏事 。
再讲老师。首先,同学普遍认为老师比较公平,对任何学生都一视同仁(这是一个老师的起码要求)
第二,他知识很丰富,上课时会讲一些有趣的事,且把握有度,该严肃时严肃,风趣时风趣.
第三,他很认真负责.
最后说教学方式。。。。注重学生个性化的发展，很多学生思维灵活，想法奇特，这时就要求教师要有一定的教育机智，巧妙自然的即兴发挥，能够调节师生关系，活跃课堂气氛，但是如果对学生的想法不予理会，也许就扼杀了他们的创造力。
首先，在课改过程中，根据新课程标准，我把数学教学当成是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展。它具有很强的实践性，即强调活动、操作，强调直接经验，与传统教学中强调间接知识学习截然不同。此外，实践出真知，没有实践就不可能有创新，真正的学问是在不断的实践中体会、内化，进而形成的一种能够灵活运用的个性化智慧。否则，一切只能是纸上谈兵，不会产生真正的力量。因此，教学中我紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生在大量的数学活动中，观察、操作、猜想、推理、交流，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、思想和方法。教师只是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造的呈现出各种各样的数学活动，让学生去观察、尝试、感受、体悟、总结、发现，从而加深对知识的理解和应用。让课堂焕发活力，让学生充满自信。
倡导”对话式”的课堂，在老师的心目中，每一位学生的发言都是他智慧的火花，都有其可贵的一面。对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。尊重每一位学生的发言，建立平等、民主、安全、愉悦的课堂。此外，更重要的是在教师与学生交流时，要置学生与平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，才能对话，才能唤醒学生的主体意识。
注重培养学生的创新意识，鼓励学生运用不同的策略解决问题，培养应用意识和解决问题的能力。例如：估算与计算，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。此外，让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。因此我充分利用学生已有的生活经验，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

㈥ 高校主要的教学方法有哪些

“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

㈦ 大学的教学方法有哪些

一、教学目标 二、教学重点、难点 三、教学准备 四、教学过程 1、导入新课 2、学习新课 a、初读课文，了解大意 b、学习生字词 c、想想课文讲的是件什么事 d、小组讨论、交流。 e、教师相机辅导，理清课文脉络 3、指导感情朗读，入情入境

㈧ 高等教育的教学方法

1.高等学校教学方法的基本概念

高等学校教学方法既有教学方法的共性，又有高校教学特点的个性。它是教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实践活动的途径和手段，即主要研究教师如何教、学生如何学的问题。教学方法的构成因素包括教师的教、学生的学和信息传输载体。当代的信息传输的载体主要有传统的语言、文字和现代化的音响系统、投影设备、电视与计算机系统等。

2.传统教学方法对比分析

教学方法与教学组织形式具有内在统一性，教学方法的优缺点对比分析如表1所示：当代高校教学方法的弊端是教学方法的单一化，大部分大学教师局限于采用单一课堂教学形式的讲授法，带来了课堂教学中的“满堂灌现象”，使相当一部分学生处于被动的学习状态。

由表1可知，传统的主要教学方法各有利弊，在具体的教学过程中可以根据具体情况结合使用。根据具体课程的实际情况，可以在传统教学方法的基础上穿插参观实习法、社会调查法、实验法等教学方法。例如，《交通工程学》这门课，在讲述完“交通调查”这一章的理论后可以安排几个课时的调查实习，便于学生深刻的掌握交通参数的具体调查方法。

03
教学策略

1.教学策略基本概念

直到目前，教学策略还没有形成一个统一的概念，2003年和2004年，周军与袁振国分别对教学策略进行了定义：

教学策略是指根据一定的教学任务和学生的水平与特征，有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法与技术等因素，从而形成可行性教学方案的过程。它具有综合性、可操作性和灵活性等特点。

教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定教学方案，并在实施过程中不断调适、优化教学行为，以使教学效果趋于最佳的系统决策与调控机制。

在分析和借鉴上述定义的基础上，本文提出的教学策略的定义如下：

教学策略是指根据一定的教学任务和学生的知识水平与个性特征，有针对性地选择教学内容，教学方法及教学手段、教学组织形式等因素，从而形成可行的教学实施方案，并在方案的实施过程中不断调整，优化教学行为，以使教学效果趋于最佳的过程。

2.教学方法与教学策略的关系

不讲策略的教学，是不成熟的教学，也是很难取得成功的。关于教学方法与教学策略关系的不同观点：

西南财经大学教学训练与评估中心的李克建倾向于把教学方法看作是教学策略的一个重要组成部分，是教学决策中需要考虑和加以选择与组合的一个重要的因素；主张使用“教学方法与策略”这一术语，对它们不作特别的区分，他认为名称本身是不重要的，重要的是对它们内涵的理解和把握。

本文的观点是：教学方法与教学策略是两个概念，它们之间的关系是相辅相成的。没有针对性的教学方法，也就形不成好的教学策略,达不到好的教学效果；只有针对性的教学方法，没有针对性的教学策略也达不到理想的教学效果。

㈨ 什么是传统教学方法

传统教学评价是用传统的观念、传统的办法去考查衡量教学，它以传统教学理论为基础，对教学质量的评价片面，缺乏科学性。现代教学评价建立在现代教学理论基础上，以教学的价值观为标准，对教学作出较全面、客观、科学的衡量和判断。传统教学评价力“应试
教育”服务，把教学引人只让学生死读书本、不注意发展品德和能力的羊肠小道，而现代教学评价适应社会发展和学生个性发展的需要，它不仅仅评价教师的教学，而且通过全方位的信息反馈判断教学本身的价值所在，从而扳正教学的正确方向，为培养全面发展的合格人才贡献力量。以下分别从目的、指标、方式、结果等六个方面阐述传统教学评价与现代教学评价的区别：
一、教学评价的目的比较
传统教学评价缺乏评价意识、评价理论和科学的评价方法，最主要的是缺乏教学评价的本质属性——对教学活动的价值性判断。它们只是对教学活动（一节课、一次测试）的事实描述，得到的认识是片面的、不科学的。例如：观摩课，它的主要目的是交流经验，也就是 推广某教师的教学经验，或对某一专题做深入的探讨，或对某一教学方法作出评价，对教学不能做出准确的、科学的价值判断，它所反映的仅是教师教学能力的一个侧面。听课，它的主要目的是找出任课教师在教学中的不足，提醒教师改正，不利于教师素质的全面提高。测试仅是为了达到应试的目的，或是为了解学生对某一部分知识的掌握情况以及进行横向比较。
现代教学评价的类型比较多，有诊断性评价、形成性评价、总结性怦价等等，各类评价的目的清晰，主要是诊断学生和教师在学习和教学中的困难和问题，通过分析尽快帮助他们解决困难和问题；通过对教学事实的了解，让师生认识到自己的优点和不足，目的在于发扬优点，克服缺点；各类教学评价的另一个目的是指导教学的正确方向，用现代教学评价制约教学方向；它的最重要的目的是通过对教学事实的描述，进行全方位的教学价值判断，即判断出这节课的知识价值，智力价值和教育价值。
二、教学评价的指标比较
传统教学评价没有明确系统的评价指标，更没有完整的指标体系，它只是在传统教学思想指导下，约定俗成的“指标”。评课时以教师为中心，忽视了处于主体地位的学生。评价前，参评者没有统一的认识，统一的标准，评课时，每人按照“模式”评价，各抒己见，主观因素过大，不是按照科学的标准评价教学，只是就事论事。现代教学评价有比较完整、科学、系统的指标，并形成了合理适用的指标体系。该指标体系具有现代教学思想能对教学进行全面测量与评价，与现代教学目标保持高度的一致，是一种参照标准评价。就是把课堂教学的各项指标要达到的最高标准明确出来，用教学实际达到的标准与指标要求达到的标准相比较，找出差距及差距产生的原因。
三、教学评价的方式比较
传统教学评价的主要形式是集体听课，听完课后，评价者集体讨论，一分为二的分析，领导综合形成统一的意见。这是一个单向评价过程，只有评价者对评价对象评价的过程。它的特点是：以听课为主，以评价者评议为主，以事实描述为主。
现代教学评价方式是各种评价方法的结合体，除课堂教学评价外，还有考试、调查、座谈、问卷等形式。采用的是三维教学评价方式，即视教学为原点，从原点分别射出相互垂直的三条射线——教师、学生、评价者。评价时，教师、学生、评价者再依各射线的相反方向，分别对教学进行评价。这种评价反馈真实、信息全面，特点是：以听课和测试结合为主，以评议和教师、学生自评结合为主，以终结性评价和形成性评价结合为主，以事实描述和价值判断结合力主。
四、教学评价的评价者比较
传统教学评价的评价者唯一的就是参与集体听课的人，而在教学中起主导作用的教师和主体地位的学生不能参与评课，教师只有讲课的权利，没有说明的机会，学生只是被动地听课，是教学的陪衬。这样的评价是不完全，不真实的。
现代教学评价是三维评价，它的评价者是教师、学生和听课人。任课教师参与评价不仅能为评价者提供更真实，更完全的信息，还能为任课教师提供对本节课教学认识的自我陈述机会，能使教师体验到自主是教学的主导者，增强责任感，还能使教师对自己的教学和基本素质有所认识，加速教师的自身建设。
学生参与教学评价更有实际意义。其一，使评价者获取通过课堂教学很难获取的资料，如学生的学习态度、学习动机等；其二，使学生进一步明确课堂学习的基本任务，不仅是学习知识，还要发展智力，培养能力；其三，是使学生逐渐明白应当怎样学会学习，即由学会到会学；其四，能使学生摆正自己在全班学生中的位置，找到差距。
五、教学评价的评价刘象比较
传统教学评价的评价对象重点是教师，其次是学生和教学过程。评课时，把评价的主要目标集中在教师教的全过程，评价的主要目的是为评价教师服务的。另外，只注重教师的教和学生的学的外在因素上，忽略厂教师和学生的心理固素。
现代教学评价是要判断出教学的真正价值，必须选准评价对象。教学由诸多因素构成，其中教师、学生、教学过程是最活跃、变化最大的三要素，直接影响教学效果和教学质量。在评价时又必须把评价学生放在首位，因为知识价值、智力价值、教育价值的最终体现者是学生。
1．评价学生。因为学生是教学效果的唯一体现者，是自身发展矛盾中的内因，是未来社会的主人，学生的状态是教师状态的一定反映。因此，评价学生是不可忽视的。
2．评价教师。评价教师和教师的教学活动，能为教师提供可靠的反馈信息，能“用反馈信息来调节行为以达到一定的目标”．能确定教师是否胜任教学工作，以便合理安排。
3.评价教学过程。教学过程包含教学的全部活动。教学过程自始至终地、强有力地作用干学生，并贯穿于全部教学之中。它是构成教与学的中枢、媒介，是连接师生的桥梁和纽带，它的优劣直接影响学生，它的质量与教学效果密切相关。评价教学过程能对学生掌握知识的质量和最终结果做出鉴定，同时评价结果及时反馈给教师，促使其重新认识、评价自己“信息库”（备课阶段）和调整、修正今后的教学。
六、教学评价的结果比较
传统教学评价的结果有四点不足，其一以纯粹的事实描述为主，在事实描述中以教学的行为描述力主，在教学的行为描述中以教师的教学行为描述为主；其二，只有定性的结论，缺乏必要的量化过程；其三，可信度不高，也就是收集到的信息资料不全面、不真实；其四，评价后不能指导教师，更不能指导学生。
现代教学评价结果有三个特点：
其一，现代教学评价是根据评价指标体系获取大量的教学信息、全方位地描述教学的各个领域，评价结果是判断学生身心发展的价值所在。
其二，可信度高。现代教学评价是在明确评价前提下，在比较完整的评价指标体系的基础上有计划、有步骤进行的评价过程。第一，评价结果能反映出教师和学生平日的真实水平；第二，不会使教师和学生产生过多的心理压力；第三，因为强调、重视教师和学生的自找评价。所以，评价的结果能较好地反映出教师和学生的心理素质。
其三，评价后能及时有效地指导教师和学生。现代教学评价是以诊断和提高为宗旨，因此评价后不但能及时对任课教师进行指导，还能对其他教师和听课学生进行指导。
综上所述，传统教学评价与现代教学评价一脉相承。较之传统评价，现代评价有很大的发展变化和提高。随着评价内容的日渐充实，评价手段的日渐完善，教学评价的实际操作变得越来越复杂，需要投人相当的人力、物力，定期、不定期地开展评价工作。应当说明的是，这里的“科学”、“合理”只是相对于传统而言，随着实践的发展，教育科学理论将更臻完善，教学评价必将成为更加科学、客观、合理地衡量教学质量的重要尺度。展望二十一世纪，祝愿我国高校的教学质量评价工作取得更大的成绩。