歷史學科過程與方法目標如何表述

Ⅰ 談談對過程與方法的認識

課程標准認為「過程與方法」是學生的學習過程和方法。這一規定，體現了新課改的理念。在教學中教師要改變傳統的歷史教學重結果輕過程、過於注重知識傳授的傾向，設計一些問題，讓學生對這些問題進行探究，學生主動探究是實現「過程與方法」目標有效的教學策略。
關鍵詞：歷史教學過程方法目標認識
新課標在教學目標中增加了「過程與方法」，這是新課程改革最大的亮點，是在理念上的突破性創舉，充分體現了新課程「以學生為本」的教學理念。但同時這也成為在教學實踐中教師們最感困惑、認為最難理解和把握的目標，有的專家甚至提出了「誰的『過程與方法』」（ 張漢林《誰的「過程與方法」》，載《歷史教學》（中學版）2007年第7期）。的討論。那麼，什麼是「過程與方法」目標？怎樣認識理解這一目標？在教學實踐中怎樣達成這一目標呢？筆者談談自己對過程與方法目標的認識和達成的粗淺看法，以求教於方家。
一、課程標准對「過程與方法」目標的規定
在《課程目標·過程與方法》中，是這樣表述的：「掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善於從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。」從中我們可以清楚地看出，課程標准認為是學生的學習過程和方法。這一規定，體現了新課改的理念：從教師的主體地位轉讓為學生的主體地位。
新課程強調的「過程與方法」，是指引學習者的思維過程，是學生思考問題的認知建構過程，是學生學會「學科探究過程與探究方法」的過程（汪亞萍《試論三維目標之過程與方法目標》）。
「過程與方法」教學目標的重點在於：讓學生主動參與感知—積累—理解歷史事件的過程；讓學生學會「論從史出，史論結合」的方法；學會探究解決問題。就歷史課程而言，這個「過程」指的是讓學生在濃縮、簡化或概括的情景和條件下，經歷和體驗史學界確認史實、解釋與評價歷史的程序。
二、過程與方法和知識與能力、情感態度與價值觀目標的關系
新課程改革提出了課程目標應在三個維度上展開，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標之間的關系是：知識與能力是基礎，過程與方法是途徑與能力，情感態度與價值觀是內動力、價值判斷、綜合人格與素質。
三維目標是感知歷史、學習歷史、理解評價歷史的有機結合，是由淺入深，不可分割的整體。它既是教學的出發點，也是教學的歸宿，又是教學的靈魂，支配著教學的全過程。
新課標增加了「過程與方法」目標，就是要改變傳統的歷史教學，重結果輕過程，過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
教師在制定課堂教學目標時，應明確寫出「過程與方法」目標，還要注意同知識與能力、情感態度與價值觀目標相結合，在具體運用實現過程中更要互相交融滲透，不能割裂。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強，有的課知識性比較強，但不管什麼課，教師對「過程與方法」方面的設計一定要切實關注和重視。教師要根據教學目的和學生特點，有計劃地引導學生掌握知識和運用知識的過程。
三、問題探究是實現「過程與方法」目標有效途徑
過程與方法貫穿於知識與能力、情感態度與價值觀形成的全過程。離開了過程與方法，知識與能力就成外在於人的，與人毫無關系的。
在課堂教學中，教師設計一些引起學生思考的問題，學生對這些問題進行思考討論的過程就是探究。學生主動探究是實現「過程與方法」目標有效的教學策略，對激發高中學生的學習動機、變被動學習為主動探究式學習、掌握重點、解決難點、培養創新能力有著積極的作用。課堂教學中，充分開展探究活動，使學生成為課堂上的積極參與者、學習的主人。
我以《三民主義的形成和發展》一課的教學目標設計為例，談談對「過程與方法」目標的認識和達成。
《三民主義的形成和發展》一課，內容多是理論和結論，枯燥又難以理解，尤其是學生看到教材中大段的理論論述，更會產生畏難情緒。另外，高一學生解讀材料的能力也是有限的。
備課中我發現，教材中有許多材料，應當充分利用這些資源，再做適當補充，從材料分析入手，引導學生得出結論。在這個過程中，學生既可以學會解讀、分析材料，又對「論從史出」有了切身體會，同時由於直接接觸原始資料，而原始資料更加鮮活、生動，學生會感到比較親切，還可以增加對這節課的興趣。基於這一想法，我對本課的教學目標確定為以「過程和方法」目標為主，重在培養學生的學習方法，讓學生體驗成功的過程。
例如，在第一目「三民主義的提出」中講授「內容」時，我首先用多媒體顯示【問題探究】 ①三民主義的主要內容是什麼？②孫中山為什麼主張進行「民族革命」「政治革命」和「社會革命」？③這三種革命和三民主義是什麼關系？之後再用多媒體顯示【資料導入】
材料一今者中國以千年專制之毒而不解，異種殘之，外邦逼之，民族主義、民權主義殆不可以須臾緩。
—1905年《民報·發刊詞》
材料二 民族革命的緣故，是不甘心滿洲人滅我們的國，主我們的政，定要撲滅他的政府，光復我們民族的國家。
至於「民權主義」，就是政治革命的根本。中國數千年來，都是君主專制政體，這種政體，不是平等自由的國民所堪受的。要去這政體，不是專靠民族革命可以成功。……所以我們定要由平民革命，建國民政府。
說到「民生主義」，……是定地價的法子。比方地主有地價值一千元，可定價為一千，或多至二千；就算那地將來因交通發達，價漲至一萬，地主應得二千，已屬有益無損；贏利八千，當歸國有，這於國計民生，皆有大益。……
總之，我們革命的目的，是為中國謀幸福，因不願少數滿洲人專制，故要民族革命；不願君主一人專制，故要政治革命；不願少數富人專制故要社會革命。——1906年孫中山《三民主義與中國前途》。
教師將學生分組，進行討論並適時點撥，這個過程正是學生合作探究、體驗參與、感知史實的重要環節，過程與方法目標的落實，也正在這個環節，教師一定要調控好課堂。學生分析概括：從「驅除韃虜，恢復中華」、「不甘心滿洲人滅我們的國，主我們的政，定要撲滅他的政府，光復我們民族的國家」知道民族主義是要推翻清王朝；從「中國數千年來，都是君主專制政體，這種政體，不是平等自由的國民所堪受的。……所以建國民政府」知道民權主義是要推翻君主專制政體，建立國民政府；從「是定地價的法子。……將來價漲……，當歸國有」理解民生主義是要核定地價。
對於第二個問題，主要是認識到是由當時中國的社會現狀決定的，要改變中國現狀，必須進行這三種革命。這樣，第三個問題也解決了：因為要完成三種革命，必須要有指導思想，這就是三民主義。
同樣，我對「三民主義有哪些進步性，又有什麼局限性？」「新三民主義與舊三民主義相比有哪些不同？它『新』在哪裡」等問題都採用了這一方法，取得了很好的效果。在過程與方法目標實現的同時，完成了知識與能力、情感態度與價值觀目標。

Ⅱ 備課中教學目標中的過程與方法怎麼寫比較常用的

例如：教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。隱含目標的內容就是教書育人的重要內容之一。

如果將隱含目標在教案中寫出來，就不是那麼回事了，就容易使得本學科的課堂教學目標產生混亂，以至於不知道是哪一個學科了。

如：愛國主義教育、辯證唯物主義思想和唯物辯證法等。這是要求各個學科，在課堂教學過程中，每時每刻都潛移默化地、細雨無聲地，灌輸給學生的。

如果寫出來，每一節課都差不多一樣，不但是違反了教學目標的唯一性原則，還會寫大了、寫多了、寫偏了、寫遠了。有可能就成了是其他學科的教學目標了，如：政治學科、哲學學科等。

隱含的教學目標不但要有，更重要的是能在課堂教學的過程中，既能體現出來，又不能影響教學主線。還要能夠有助於突出教學重點，突破教學難點，順利地達成本節課的教學目標。

課堂教學目標

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。

新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。

課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。

平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。

Ⅲ 歷史教學中如何實現「過程與方法」的教學目標

【摘要】作為歷史教師，必須在備課的過程中換位思考，既要站在教師的角度，更要站在學生的角度去備課，以學生為中心，關注學生的思維過程，關注學生的學習方法的指導，充分發揮學生的學習主動性。【關鍵詞】「過程與方法」學習過程；學習興趣和學習熱情； 學生的自主學習【中圖分類號】G623.41 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0148-01「過程與方法」教學目標的提出是歷史教學中的一大改革，是新課程標准一個新的亮點。（剩餘2412字）

Ⅳ 歷史學習計劃怎麼寫

歷史學習計劃

對學習歷史的目標要明確，實現目標也有保證。學習計劃就是規定在什麼時候採取什麼方法步驟達到什麼學習目標。短時間內達到一個小目標。長時間達到一個大目標。在長短計劃指導下，使學習一步步地由小目標走向大目標。
（一）制定一個學習計劃，有彈性地安排時間去學習，使學習有秩序地進行，有了計劃可以把自己的學習管理好。到一定時候對照計劃檢查總結一下自己的學習，看看有什麼優點和缺點，優點發揚，缺點克服，使學習不斷進步。
（二）對培養良好的學習習慣大有幫助。良好習慣養成以後，就能自然而然地按照一定的秩序去學習。有了計劃，也有利於鍛煉克服困難、不怕失敗的精神，無論碰到什麼困難挫折也要堅持完成計劃，達到規定的學習目標。
（三）提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活的人。這種計劃觀念和計劃能力，學生都應該學習和具備，這對一生都有好處。
（四）知識要扎實，條理要清楚，邏輯要連貫。要有扎實的歷史基礎知識，對課文中不能理解的地方，先自己思考，實在搞不清楚就准備一個歷史問題本寫下來，明天問老師
（五）在歷史課堂上，同學們要主動參與教學活動，勇敢的提出問題，大膽的進行辯論。
（六）在課余時間，多參加一些有益的活動，多看一些有關歷史的節目，開闊一下視野，積累課外知識，豐富自己的大腦。

Ⅳ 高中歷史的教學目標怎麼寫

教學目標
一、知識與能力
二、過程與方法
三、情感態度與價值觀
結構就是這樣，我們都這么寫。

Ⅵ 初中歷史教學中如何實現三維目標

隨著新課程改革的實施，「知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀」日益成為教學中的焦點和落實的重點。要成功實現初中歷史教學中的三維目標，首先要弄清「知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀」這個三維目標之間的關系，即它們是有機的整體關系。具體來說，知識與技能是教學的核心內容，過程與方法是課堂教學中的關鍵，情感態度與價值觀是教學的最高目標，也是在知識與技能、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。但是，三維目標的實現不應該是對三者之間的簡單累加，而應該相互滲透，在教學中融為一體並協調統一地促進教學目標的實現，在具體實施過程中要採取靈活多樣的方法並因材施教。筆者以「初中歷史教學中如何實現三維目標」為話題展開論述，目的是探討新教課程中如何正確把握三維目標的順利實施和切實落實。
一、創設課堂情境，激發學生學習興趣
根據新課程理念，初中歷史教學要切實將情感因素融入其中，使得情感的升華在課堂教學中得到引導並提升到一個新的教學目標層面加以落實。針對初中生的特點，教師可以多運用多媒體手段形象展示歷史事件和歷史知識，配合對這些圖片有聲有色的描述，使得那些看起來枯燥的知識以學生喜歡的方式進行呈現，極大調動學生的積極性，通過情境創設實現三維目標。
二、設置課堂教學懸念
在初中歷史教學中，我們要培養學生用客觀和歷史的眼光分析和評價歷史現象和歷史問題的能力，在知識講解過程中採用「發現問題、提出問題、分析問題和解決問題」的教學方法引導學生在合作式、探究式的學習模式下學習，並通過不斷交流加強師生之間的互動及生生之間的互動，在爭論和統一中學習歷史。這種教學手段可以引導學生學會運用正確的、客觀的觀點對待及評判歷史中的人和物，提升學生的學習能力和思維品質；還可以引導學生從不同層面、不同角度進行歷史課程的學習和思考，調高他們的思維積極性、靈活性、廣闊性和深刻性等，使得初中歷史課堂教學充滿熱情和思索。
三、教師對於學生的評價
根據多年的初中歷史教學經驗和體會及眾多教師的教學實踐可知，學生學習的過程體驗會受到教師和同學的影響，即教師和學生的認可或是激勵可以促進其學習，具有學習推動力的作用。例如，教師在引導學生對一個歷史事件進行評價時就可以將自己的評價及時應用其中，首先肯定學生的發言，然後組織全班學生加以補充和修正，而教師始終要充分發揮評價語言的激勵和導向作用，促進學生積極回應和參與教學。教師的評價既要包括對學生的知識與能力的評價，又要包括對學生的情感態度和價值觀的評價，當然，學生在學習過程中的學習方法和學習過程是教師評價的范圍。評價的具體應用可以因人而異，或是對表現突出的學生進行評價，或是對富有創新的學生進行評價，或是對學生需要改進的地方進行評價，使得學生在得到肯定的同時彌補自身的不足並逐步提高自己。值得注意的是，我們在評價表現有失誤的學生時，要以寬容的心態對待他們，本著幫助他們尋找失敗原因的原則進行評價的實施，使得他們明確自身需要改進的方向，從而最大限度地激發他們繼續參與的熱情。
四、分層次，分階段
首先，初中歷史教學的知識與能力方面可以分為三個層次要求，即識記層次要求、理解層次要求和運用層次要求，使學生在學習過程中循序漸進，最終解決新問題。其次，在初中歷史教學的過程與方法方面，教師要根據課程目標及教材制定靈活的具體教學過程與方法，並在教學中不斷取長補短，獲得優化。再次，初中歷史教學內容中包含很多有關情感態度與價值觀的教育教學要求，教師要通過這些有關情感態度與價值觀的教育教學內容培養學生的心理素養和歷史觀，在初中歷史教學中充分挖掘這些情感態度與價值觀培養內容。當然，教師還要充分尊重學生的思想觀點，以積極的方式進行正面引導，使得學生對其所處的社會和歷史時期有積極的情感體驗，從而促使他們形成獨立的、健全的個性及積極的人格特徵。
總之，初中歷史教師要以新課程標准和教材為根據，以「知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀」三維目標的實現為宗旨，根據各學校及學生的實際情況在初中歷史教學中融入知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的要求，加強對學生的歷史學科性人文精神的熏陶，從客觀、歷史的角度進行分析和繼承，培養學生科學的歷史觀和健全的人生觀，使學生在接受歷史知識認知的同時也受到相應的情感因素的影響，最終取得「以情促學」和「以學促情」的全面發展的教學效果，強化初中歷史課堂教學效果。

Ⅶ 如何制定歷史教學目標

整、准確地把握歷史教學目標的制定

濰坊外國語學校 梁芹

現代教學理論告訴我們：教學目標是教學活動的出發點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，並為教學評價提供依據。因此，備課時，教師要在新歷史課程目標的指導下，根據學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，准確把握教材，制定出適合本節課各層教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。教學目標的制定一定要依照內容標准，准確把握內容標準的要求，尤其是歷史學科，特別要注重歷史課程在情感教育方面所具有的獨到功能，加強對學生人文精神的熏陶，培養學生科學的歷史觀和健全的人格。

（一）知識與能力

"內容標准"將歷史知識與能力的學習分為三個層次要求：（1）凡在內容標準的陳述中使用"列舉""知道""了解""說出""講述""簡述""復述"等行為動詞的，為識記層次要求；（2）凡在內容標準的陳述中使用"概述""理解""說明""闡明""歸納"等行為動詞的，為理解層次要求，即了解知識所反映的事物的內在聯系；（3）凡在內容標準的陳述中使用"分析""評價""比較""探討""討論"等行為動詞的，為運用層次要求，即將所學的知識在實際中加以運用，用於解決新的問題。 -

但是在學習過程中，知識和能力是不可分割的統一體，知識的獲取及呈現都伴隨著相應的能力，同樣，能力也在知識、技能的掌握過程中形成和發展，並為進一步掌握知識、技能准備條件。從學會學習的角度上講，對知識的理解和運用是更為重要的。因此，與知識相比，能力更具有一般性，發展良好的能力，比掌握一定范圍內的知識有更廣泛的遷移作用。歷史學科能力"指的是學生適應並完成歷史學科學習活動和調節自身學習行為的心理可能性與現實性相統一的品質，是掌握和運用歷史知識、技能的條件並決定是否順利完成歷史學習任務的特定的個性心理特徵"，包括觀察力、記憶力、思維力、想像力、創造力，其核心是歷史思維能力。以「夏商周時代的社會」一課為例，首先設計它的知識技能目標，如識記西周分封制和宗法制的內容；理解宗法制與分封制的關系；認識中國早期政治制度的特點等，其中課堂的主要目標是理解宗法制與分封制的關系，認識中國早期政治制度的特點。在此基礎上再確定與雙基目標相對應的其他范疇的目標。

（二）過程與方法

"內容標准"沒有對歷史教學的過程與方法作出具體要求，師生應根據"課程目標" 中有關"過程與方法" 的總體目標，參照"教學活動建議"，結合教學實際，靈活地、創造性地採用不同的教學過程與方法。

教師必須讓學生成為歷史學習真正的主人。要擺脫以往教學中學生只有學習，而沒有運用、鞏固、總結機會的舊模式，要創造條件使學生能夠充分展示學習的效果。應該根據教學內容和學生的實際狀況及教學條件而展開。根據初中生所具有的身心發展特徵，建議學習過程能夠使知識學習融於形象直觀的活動中，使學生具有自主學習和思考的權利，有表現和表達自己的機會，這樣的學習才更容易被接受。

提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源。應多層次、多方位地創造有利的教學條件，如教學內容的呈現方式多樣化，提供多種輔助性教學材料，以利於教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。例如：開展課堂討論，組織辯論會，結合時事熱點如關於台灣問題、中國加入WTO的利弊等問題進行討論、辯論；舉行歷史故事會，舉辦歷史講座、講演會；進行歷史方面的社會調查與訪談，如調查改革開放以來農村和城市的巨變等；對歷史上一些重要人物和事件如秦始皇、武則天、拿破崙、洋務運動、戊戌變法等進行評價與討論；參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，仿製古代錢幣、兵器、農具、服飾等歷史文物；鑒賞歷史文物，如中國古代陶瓷等；采訪歷史見證人，編演歷史劇，如西安事變、戊戌變法、雅爾塔會議等；觀看並討論歷史題材的影視作品，如《二戰警示錄》《珍珠港》等，欣賞歷史文學藝術；撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，等等。

完成歷史學習"過程與方法" 目標的教學，更重要的是使學生掌握學習歷史科學知識的方法，所以以上概述的學習方法的四個要素的動作執行者都是學生。如"概述世界經濟全球化加速發展的趨向，理解世界各國相互依存、相互競爭的復雜性"的學習內容，就可以使學生"通過查閱報刊雜志、收聽收看廣播電視、進行社會調查等形式，了解當前人類面臨的共同問題"，並從中學習收集資料、社會調查等方法。"過程與方法" 目標實施的過程，是學生體驗學習並學會學習的過程。

（三）情感態度與價值觀

情感，從心理學角度來說，是與人的社會性需要相聯系的一種比較復雜而又穩定的態度體驗，包括道德感、美感、理智感。道德感是人們運用一定的道德標准評價自身或他人行為時產生的一種情感體驗，表現形式有愛國主義情感、國際主義情感、友誼感、同情心、責任心、良心、榮譽感、自尊心等；美感是在人對外界事物的美進行評價時產生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感；理智感是在人對認識活動成就進行評價時產生的情感體驗，表現為成功感、懷疑感、對成就的歡喜與自豪、對科學的熱愛、對真理的追求等。正確、積極的情感體驗來自於正確的價值觀，價值觀對人的思想、態度、行為傾向等具有統領作用和整合作用。

在《美國獨立戰爭》一課可以設計「英國議會制、美國總統制有何異同？中國封建君主制和英國議會制、美國總統制的根本區別是什麼？」這一比較題，以此來引導和啟發學生認識資本主義民主制度也是人類政治智慧的精華，民主政治也是多樣性和獨特性的，而且在我國社會主義民主政治建設時也是可以借鑒的，從而來落實「情感態度與價值觀」目標。

Ⅷ 初中歷史學科如何進行有效教學35230

一、培養學生的學習歷史興趣
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是最好的老師，興趣是學習之母，沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的動機。因此，培養學生持續的學習興趣，是歷史教學過程 中的重要一環，可採取的方法有：

1、改進教學方法，培養學生學習興趣。積極探索多種教育途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源，一堂課要有引人入勝的導入、豐富多彩的內容、留有韻味的回味。教學時要史論結合，注重教學情景的創設，豐富學生學習和成長的體驗，如利用精彩的故事、電影、謎語、典故……；栩栩如生的歷史人物形象；提出問題、設置懸念；趣聞軼事、哲理故事等，激發學生學習的興趣。課堂上還要錘煉教學語言，做到科學性與知識性相統一，趣味性與幽默性相並存，使抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，深奧的問題具體化，從而不斷地激發學生學習的興趣。
2、加強學法指導。陶行知先生說：「與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。」因此學習方法得當，可起到事半功倍之效，並使學生享受到成功的喜悅，產生愉快的情感，學習興趣會更加濃厚；反之則產生內疚、痛苦、厭學等消極的情感，隨即降低或失去學習興趣。因此老師應根據具體的教學內容進行適當的指導，注重拓寬歷史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養的同時，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶，如歷史知識的記憶方法；歷史人物和歷史事件的評價；歷史經驗和教訓的總結與吸取，教科書的閱讀、解題答題的方法等，都應進行科學的指導。
二、重視過程與情感和知識目標的統一
歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發,要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中,更多地關注了後兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看,有一些教師忽略對具體知識的傳授,表現為在課堂上少講或不講新知識,或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來,學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握,缺乏對歷史的具體感受,因而很難積極地回答教師提出的問題,甚至很難展開討論。教師這樣安排,可能是認為應當讓學生來建構新知識,或是認為講多了就會使學生處於被動的地位。但實際情況是,由於學生缺少必要的背景知識,教學的活動難以深入,使得學生和教師都處於尷尬的被動狀態。我們知道,歷史教學的任務包括很多方面,在新的課程標准中表述為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分,都是整體目標的具體體現,都不應該忽視某一個方面。而且,正是由於歷史本身所包含的豐富內涵,才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎,是依託,是載體,是學生發展的雙翅,學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時,才能形成歷史學習的初步能力,才能真正學會學習,才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識,一切活動都難以展開,一切能力也都難以形成,思想、品德、情感、態度等方面的生成也會成為空泛之談。所以,現在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺,要全面和正確地理解歷史教學的任務。
三、在知識傳授的同時注重學習能力的培養
在貫徹整體知識結構的教學方面,教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡,尤其還要對內容的深廣度作出恰如其分的規定,便於有的放矢地教學。重視學生知識結構的轉化,即將教材的基本知識結構轉化為學生自己的認知結構和學習能力。在學生的智能培養方面,要想使智能培養真正達到素質教育的目標,應從進一步改進課堂教學入手,具體說:一是教師應留出更多的時間,讓學生自己去閱讀教材、思考問題,並進行思辨的討論;二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發展的邏輯聯系為中心;三是歷史教學要聯系實際,要談古論今,發揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三,在思想教育方面,總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現象,當然學科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分發揮。思想教育的內容籠統地講,在中國史教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養;在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發展規律的教育。

Ⅸ 如何完整准確的把握歷史教學三維目標

歷史教學中以《標准》和歷史教科書為依據，根據「內容標准」的具體要求，結合學校和學生的實際情況，全面完成歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的教學目標。特別要注重歷史課程在情感教育方面所具有的獨到功能，加強對學生人文精神的熏陶，培養學生科學的歷史觀和健全的人格。 1．知識與能力。歷史課標將歷史知識與能力的學習分為三個層次要求：①凡在內容標準的陳述中使用「列舉」、「知道」、「了解」、「說出」、「講述」、「簡述」、「復述」等行為動詞的，為識記層次要求；②凡在內容標準的陳述中使用「概述」、「理解」、「說明」、「闡明」、「歸納」等行為動詞的，為理解層次要求，即了解知識所反映的事物的內在聯系；③凡在內容標準的陳述中使用「分析」、「評價」、「比較」、「探討」、「討論」等行為動詞的，為運用層次要求，即將所學的知識在實際中加以運用，用於解決新的問題。 歷史知識的傳授是歷史教學活動的基礎，歷史知識的學習是發展歷史學科能力的條件。基礎教育階段要求掌握的是歷史科學的基礎知識，它包括反映歷史發展的基本過程和基本特徵的重大歷史事實、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規律等方面。所以要使學生形成歷史的基本概念，在知識教學方面，就要注意歷史知識多層次、多方位的聯系，如歷史的縱橫聯系、因果聯系、古今聯系等，以及歷史課程與其他課程之間的聯系，不能忽視歷史整體性和規律性教學，防止把歷史割裂成零碎、孤立的知識。

2．過程與方法。歷史課標沒有對歷史教學的過程與方法作出具體要求，師生應根據「課程目標」中有關「過程與方法」的總體目標，參照「教學活動建議」，結合教學實際，靈活地、創造性地採用不同的教學過程與方法。 關於學習方法，學習方法的第一要素是程序，按程序學習，能夠節約時間，容易使學習行為達到熟練化、自動化。所以學習的一般過程離不開學習、運用、鞏固、總結等環節。在歷史教學中，歷史教師必須讓學生成為歷史學習真正的主人。要創造條件使學生能夠充分展示學習的效果。 學習方法的第二個要素是原則，即人們在學習中應該遵循的准則或要求。這一要素具有以下特點：較之具體的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特點；是人們主觀提出的要求，具有規范性、主觀性的特點；學習原則既可以涉及整個學習活動，也可以涉及學習活動的某一環節，因而具有層次性的特點。第三個要素是方式，指的是完成學習任務所採取的具體途徑、形式和方法等。我們建議歷史學習的一些基本方法應該包括記憶、思維、聽說、閱讀、總結、評論、收集資料、製作圖表、社會活動等等。教學中應多層次、多方位地創造有利的教學條件，如教學內容的呈現方式多樣化，提供多種輔助性教學材料，以利於教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。 第四個要素是手段，指學習活動中採用的工具或物質手段，具有物質性、多樣性的特點。教學中學習手段應多樣化和現代化，積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學；要努力創造條件，利用多媒體、網路組織教學，開發和製作歷史課件，開展歷
史學科的計算機輔助教學。 3．情感態度與價值觀。歷史課標在對情感態度與價值觀方面的教育上也作了一定的要求。情感，表現形式有愛國主義情感、國際主義情感、友誼感、同情心、責任心、良心、榮譽感、自尊心等；正確、積極的情感體驗來自於正確的價值觀，價值觀對人的思想、態度、行為傾向等具有統領作用和整合作用。 歷史教學的內容中包含了極為豐富的情感態度與價值觀的教育因素，歷史教師有責任通過這些教育因素培養學生良好的心理品質。

Ⅹ 過程與方法的教學目標如何操控

1.制定教學目標的要求
正確：一是遵循課程標准，二要結合教材所處的位置和體現的訓練重點；三是吃透教材挖掘內涵，說出作者的寫作目的。
具體：體現在把握准「尺度」。例如會讀課文，要說明是朗讀、默讀、還是有感情的朗讀；能復述課文，是詳細復述、簡要復述、創造性復述，還是改換人稱復述。要具體就是，要求學生能做到什麼就說什麼，能達到哪一步就說到哪一步。
結合實際：一是指教材。教材內容決定了教學要求和確定；二是學生實際。
2.實現教學目標的對象
行為的主體必須是學生而不是教師。因為判斷教學有沒有效益（或者說是不是「有效教學」，唯一判斷的標準是：學生有無進步和發展。即教學是否有效並不是教師有沒有完成教學任務或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是無效教學。）的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。如：「提高學生的寫作技巧」，「培養學生的能力」等說法都是不規范的，它是將行為主體變成了教師，著眼於教師應該完成哪些任務，而不是學生所達到的具體目標。教學目標陳述的是學生的學習結果（包括言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和情感或態度）。通過教學後學生會做什麼或會說什麼。
3.表述教學目標的方法。行為動詞必須是可測量的、可評價的、具體而明確的，否則無法評價。如：「培養學生創新思維，提高學生創新能力」就無法評價；行為條件能夠參照，表現程度能衡量，如：「通過一課時的學習，至少能記住4個單詞。」比較具體，能夠衡量。