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英語教資如何進行閱讀方法的指導

發布時間:2023-02-04 16:44:47

『壹』 初中英語閱讀教學方法

英語閱讀 時,很多同學都會遇到瀏覽速度過慢的問題,這就需要老師的指導了。下面是我給大家整理的初中英語閱讀 教學 方法 ,供大家參閱!

初中英語閱讀教學方法篇1

目前,在校的中學生在 學習英語 的過程中存在許多這樣、那樣的問題。在諸多的問題中最重要的是閱讀能力差,考試中失分嚴重,即學習英語的時間少,只限於課堂,平時很少有聽、說、讀、寫的機會。為了提高英語教學質量,提高學生的閱讀能力,針對以上情況,經過認真 總結 和思考,為大家提供幾種教學方法以提高我們的英語閱讀教學。

一、優化課堂教學設計—“七步教學法”

1、預學。在教學課文前,要求學生做好 課前預習 ,藉助詞典、單詞表或有關資料,能對 文章 內容有大概的了解,能整體把握作者的思路和文章結構,不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來,留到課堂上或課後解決。把這一課前預習,作為提高閱讀課教學效率的第一步,不無原因,學生要有一定的預習能力,且學生預習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。堅持要求學生課前預習不但可以提高他們的預習能力,而且可以提高他們的聽課效率。

2、導學。導學是一堂課的開始,“良好的開始是成功的一半”, 導學部分,教師不能忽視,教師應精心設計,引人入勝,要把學生帶入特定的意境,激發學生的好奇心,激起學生的求知慾望,提高學生的聽課質量。

3、聽讀。學生在初步感知整篇文章內容後,讓學生進行聽的練習,在聽之前可以提一兩個問題,問題要有代表性,要讓學生聽完整篇文章後才能得出答案,這樣既培養了學生的聽力,又培養了學生的整體理解能力。如果文章比較長,可以選擇部分重點段落給學生聽。聽完後,核對答案,朗讀課文。朗讀課文可視學生理解情況作不同的要求,可以是模仿性跟讀,也可以是學生集體朗讀或分組閱讀,或個體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時並用,提高記憶能力。另外,還應注意語氣、神態,要通過朗讀做到心領神會。

4、設疑。學生聽讀後,已經對文章有了進一步的理解,這時要求學生默讀文章,解決教師精心設計或練習冊中設計的T/F判斷題或問答題。在設計問題時應注意這幾點:①先易後難;②先理解後拓展;③先淺後深,兼顧兩頭。通過設疑檢查學生對文章的理解程度,了解學生是否把握文章的中心、重點。

5、復述。復述課文是閱讀課課堂教學的升華,是培養學生組織語言連貫表達的重要訓練手段之一,通過復述對所學文章有更深層次的理解,變文章中的語言為自己的語言。會說才會寫,堅持復述,既培養了學生的理解能力,又培養了學生的口頭表達能力。

6、解難。所謂解難,就是指英語課堂教學中排憂解難的過程,是強化重點,突破難點的必經之路。解難的形式大體有兩種,一種是由教師提出文章中較難理解的語言點,由學生思考、討論,然後解答;另一種是學生將預習時或經過課堂教學後還有疑惑的問題提出來,由學生提出,師生共同討論解答。這一過程可以培養學生的思維能力,培養他們在學習中發現問題、解決問題的本領,便於教師及時發現學生在學習過程中存在的問題。

7、查測。這一步驟主要是檢查學生課堂學習的效果,了解學生掌握情況,及時反饋教學信息。查測的內容一般是課文教學中的重要語言點,也可以是拓展性問題。查測的形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學生還有哪些知識沒有掌握,哪些知識沒有完善需要補充或提高,進而盡量達到優化課堂教學的目的。

二、督導學生課外閱讀

1、設定目標以引發閱讀動機

教師應當重視和充分利用學生的課外閱讀時間並積極引導學生進行廣泛、

均衡的課外閱讀,努力使一部分課外閱讀時間成為課內閱讀訓練的延伸和補充。

2、跨越生詞障礙

學生在課外閱讀時,最頭痛的事也是影響閱讀速度的最大障礙莫過於生詞了。我們把英語作為外國語來學,中學英語所涉及詞彙也有3800多個。這不是件輕而易舉的事,常常聽到一些學生閱讀時抱怨:文章看不下去,生詞太多。

其實,一般人在閱讀時,都會不可避免地遇到一些不認識的單詞,生詞是可以通過各種方法猜測的(人名、地名、組織機構名除外)。詞義猜測是提高閱讀理解能力的一種最基本的方式,也是一種非常重要的方式方法。具體來說,有以下方法:

(1) 根據定義或解釋說明猜測詞義

(2) 根據對比關系猜測詞義

(3) 通過因果關系猜測詞義

(4) 根據語篇邏輯關系及常識猜測詞義

(5) 根據列舉的事例猜測詞義

(6) 根據構詞法知識猜測詞義

3、克服閱讀的不良習慣

(1)慢讀(slow reading)。有許多中學生總認為讀得越慢,對文章信息了解得越多,理解程度也就越高,因而自覺不自覺地總把閱讀速度放慢,以求對文章更好的理解。閱讀速度與理解率幾乎沒有關系。

要糾正這種不良習慣,首先要改變那種認為閱讀越慢越好的錯誤觀念,平常注意提高閱讀速度。其次要經常進行限時閱讀訓練,在做閱讀理解練習時,不僅要注意准確率,而且要注意一定的速度,逐漸養成 快速閱讀 的習慣。

(2)指字(pointing)。讀者為了集中注意力而用手指、筆、尺等指著字行,並隨著眼球轉動而移動手指或其他指字物體。實驗證明,這種方法反而會降低閱讀速度,而且往往使讀者把注意力集中到書頁的字行上,而非文章的思想內容上。

對付這種毛病的方法不難,只要讀者在平時的閱讀中,不斷提醒、剋制甚至強迫自己將習慣用於指字的手或其他物體離開讀物,經過一段時間的訓練就可克服。

(3)聲讀(vocalising)。養成這種不良習慣的主要原因是由於讀者缺乏默讀訓練或對文章中的文字不熟悉。實驗證明,聲讀比默讀慢得多(一般人默讀速度是他朗讀或講話速度的兩倍),而且不利於理解文章的內容。

要克服聲讀,一開始可採用閱讀時緊閉雙唇,用牙齒咬住舌頭或口裡含東西等辦法,然後多做快速閱讀訓練。

(4)心讀(sub-vocalising)。心讀是一種除本人外其他人覺察不出來的有聲閱讀方式。心讀時,讀者在心裡對自己清晰地發出某個詞的讀音並好象清楚地聽到自己在念一個詞。造成的主要原因和書面語言的性質有關。因為文字既代表意義又代表聲音,讀者自然地將文字聲音聯系在一起。但太多的心讀過分依賴言語而非語義,因而影響閱讀理解的廣度和深度,對閱讀效率的提高是十分不利的。

克服心讀惟一有效的辦法就是有意識地將閱讀速度加快到超過最快的講話速度,因為在這樣的快速閱讀中,讀者已經沒有時間去念出每個單詞的聲音了。

(5)心譯(mental translating)。心譯就是讀者在閱讀英文時,先將英文譯成母語,然後經過母語去理解所讀的內容。它是讀者在掌握母語後再去學習外語時常犯的一個毛病。由於這種閱讀方法必須經過多重的翻譯環節,必然影響閱讀速度和理解的准確性。

(6)過分復視(too many regressions)。復視是對已閱讀的內容感到不放心或沒看懂,再次倒回去讀的現象。每個讀者都需要復視,但復視次數太多會影響讀速。

要減少復視,首先要明白對某篇文章的理解是相對的,閱讀時並不是要你記住每一個單詞和每一個細節,而是只要理解文章大意,並建立起一遍就能讀懂的自信心。其次,除非在做閱讀理解題我們可根據問題稍作復視外,在一般的閱讀中堅持強迫自己的目光始終從左向右移動。

要消除這種毛病,首先讀者要認識到它的害處,認識到閱讀英文時用英文思考不僅必要而且可能,並在平時閱讀中自覺去克服才能有效。其次,這一習慣必須經過大量的快速閱讀訓練才能去掉,因為當沒有時間讓你重復多重翻譯環節時,你的腦子會逐漸自然而然地與英語建立直接的聯系。

4、進行快速閱讀訓練

教師應通過課文教學、補充閱讀量,對學生進行快速閱讀訓練,使他們掌握閱讀技巧,從而提高理解能力。以下是快速閱讀的幾種方法。

(1)養成泛讀的習慣

(2)養成“成組視讀”習慣

(3)養成計時閱讀習慣

三、以寫導讀

1、布置寫作任務,激發學生查閱資料

實踐證明,通過布置各類寫作任務,開展以教師為主導、學生為主體,以任務為依託的課外泛讀訓練是行之有效的。布置寫作任務可以對學生的課外閱讀進行導向。

2、以寫導讀常用的方法

以寫導讀最常用的方法當數縮寫。如果文章過長,也可選取其中的核心段落讓學生縮寫。設置這種縮寫練習的關鍵在於不能讓學生有機會摘錄原文語句,拼湊成文。教師可以規定縮寫文章的開頭、銜接部分和結尾,並要求學生使用原文中的關鍵詞語。

總之,閱讀,作為 英語學習 中至關重要的一部分,掌握方法是最基本的要素,但要提高英語閱讀水平,更主要的是在方法的指導下,閱讀盡可能多的具有代表性的材料,並逐漸積累自身閱讀 經驗 ,久而久之,在做題中總結出一套適合自己的閱讀方法和技巧,只有這樣,才能真正提高英語閱讀水平!

初中英語閱讀教學方法篇2

在閱讀過程中,應根據不同的閱讀目的和要求,採用不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深、由表及裡的原則進行閱讀。

一、略讀策略

通過整體粗讀快速瀏覽全文,領略內容大意,抓住主題句,要有意識地培養學生找到文章的主題句,抓住中心論點的能力,使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系,幫助理解為細讀做准備。

【案例】略讀技巧的巧妙運用

初三英語上冊Mole8 Unit 2 Read on to find out who the winners are .文章以攝影比賽為話題,介紹了Tony為參加攝影比賽而拍攝的經歷和上屆攝影比賽的結果公示,學習定語從句。攝影比賽這個話題,學生非常地熟悉也很感興趣。文章的結構是總—分—總,第一段是

中心段落,其中中心句出現在本段的最後一句There are four prizes ,so read on to find out who the winners are.這句起著承上啟下的作用,依次介紹了4個獲勝者,最後一段總結這次攝影比賽的結果和意義。然後回答問題:

1. How many prizes are there in the photo competition?

2. What are the names of the four prizes for the photo competition?

【點評】

通過學習,不但清楚地把握了文章的主旨,而且容易地掌握了文章的結構。一篇文章是一個有機的整體,段落與段落之間存在著內在的緊密聯系,而每段的內容都與主題有著很重要的聯系,概括作者的主旨、意圖、觀點、態度,這樣就了解了文章的概貌。所以弄清文章結構上的問題,對於把握文章主題、文章大意是非常重要的。掌握了這種略讀的技巧,我們會在以後的學習過程中一點點地進行練習,然後進行綜合運用。

二、推讀策略

推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達或語法。初中英語課程標准規定,閱讀理解材料的生詞率不超過3%,並且考綱還要求學生具備分析判斷生詞詞義的能力,即猜詞的能力,這是閱讀能力的一種重要體現。猜測詞義要指導學生根據語法知識先猜測詞性,然後根據上下文判斷是哪個類別的詞,最後根據句意、文意推測它的大致意思。

【案例】詞義猜測的種類和應用

推測詞義的方法很多,主要有以下幾種:利用構詞法猜測詞義;通過對比猜測詞義;通過定義或解說猜測詞義;通過因果關系猜測詞義;通過上下文的語境及相互關聯猜測詞義;利用常識猜測詞義等。

猜測詞義閱讀題通常針對文章中某一個詞、 短語 或 句子 的含義而設置的問題,這類題型主要培養學生利用上下文的語言環境和舊的詞彙來理解和猜測生詞的閱讀理解能力。這類題型的設問方式通常有:What is the meaning of …? Which of the following words is the closest in meaning to“…”? 例如,在教學初二下冊Mole 9 Heroes 的閱讀課文My hero-Dr Norman Bethune時,教師引導學生通過上下文來理解In 1938 he came to China to treat the Chinese soldiers in the mountain north of Yan’an中的“treat”的含義。根據下文中的相關詞語“few doctors, had to work hard, opened hospital to ”的意思,學生就能夠猜出它的含義。

【點評】

引導學生學會根據上下文進行猜測,這樣既提高了閱讀速度和閱讀效率,又形成了一種

能力。培養學生猜詞的能力是我們教學中十分重要的一個環節,能夠拓展學生的想像與思維。長期指導學生在閱讀中提高推測能力,學生的感知、體驗、實踐、參與等能力都將得到加強。當然,若遇到關鍵的詞句且影響對文章的理解,尤其是在閱讀理解和完形填空,則要提倡學生使用手中的工具書,自行查閱,解決學習中遇到的困難。

三、細讀策略

細讀屬於精讀的范疇,又稱深讀或研讀,可以分段細讀。它是為了准確地尋找所需要的細節,並理解細節,抓住主要事實和關鍵信息所揭示文章結構內在的聯系,幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體,段落與段落之間存在著內在的緊密聯系,而每段的內容都與主題有著很重要的聯系,弄清文章結構上的問題,對於把握文章主題、文章大意非常重要。

『貳』 小學英語教師如何進行閱讀策略指導

作為語言學習的主要輸入方式,閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中佔有重要的地位。《國家英語課程標准》在語言技能目標(二級)描述和基本學習策略描述中都對小學生提出明確的閱讀要求。但是,長期以來,廣大小學英語教師對英語閱讀教學的研究一直不夠重視,學生的閱讀潛能也沒有得到很好的挖掘,學生閱讀能力低下成了影響小學英語教學質量,制約學生英語發展水平的一個重要因素。著名的英語教學專家王篤勤在其《英語教學策略論》中指出:「閱讀教學成功與否很大程度上取決於教學的策略性。」因此,探索小學英語閱讀教學的策略、提高英語教學的實效,應該引起廣大小學英語教師的思考和關注。本文將結合自己的日常探索和教學實踐,談談小學高年級開展英語閱讀教學應注意的幾個「結合」。

一、 英語閱讀教學應與激發閱讀興趣相結合

興趣是最好的老師。因而,小學英語教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響,閱讀興趣高,閱讀動機就強。教師的任務就是引發孩子天生的閱讀興趣和好奇心,使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。

首先,要採用恰當的導入激發學生的閱讀興趣。良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。現行的小學高年級英語教材題材廣泛,體裁多樣,教師在教學過程中應根據閱讀材料的不同進行恰當的新課導入以激發起學生的閱讀興趣。

其次,要設計多樣的閱讀形式保持學生的興趣。小學生年紀小,有意注意保持時間短,對事物的興趣持續時間也較短。在成功的導入後,如果教師不注意設計靈活多樣的閱讀形式以保持學生的閱讀興趣,成功的導入也只能是「曇花一現」。例如,在教學《新標准英語》三年級起點第六冊Mole 10-Unit 1 Have you prepared everything? 一課,導入之後可設計以下幾個閱讀形式: 觀察圖片,回答老師提出的指導性問題;出示問題,快速瀏覽以了解文章大意;再次閱讀,完成表格以捕捉具體信息。學生們在教師設計的層層遞進的閱讀活動中,思想高度集中以迎接一個個挑戰。在整個閱讀過程中,還可以播放一段舒緩的音樂,營造輕松的氛圍。由此,學生的閱讀興趣得以充分的保持,為完成閱讀後任務奠定了堅實的基礎。

最後,還要創設豐富的展示平台,升華學生的閱讀興趣。每個人都渴望有所成就,受人重視和關注。這種思想在學生身上,便體現為希望自己的點滴成功能引起老師和同學們的注意。當自己的成功得到老師的表揚、同學的贊許時便產生成功感,信心大增,興趣盎然,情不自禁地想更上一層樓。教師要充分抓住學生的這一心理特點,創設各種平台,讓學生展示自己的閱讀成果和收獲。比如,我們鼓勵學生訂閱《二十一世紀小學生英語報》等英文報刊,讓學生設置「英語采蜜本」,定期進行英語讀報摘抄交流;班級牆報欄設置「英語讀書明星榜」,讓學生將自己閱讀過的英語書名登記在「明星榜」上,定期評出英語讀書明星;利用每節課的值日報告時間,安排了Story Time, Daily News, Fun Time等欄目,讓學生利用課前的兩三分鍾介紹自己閱讀英語的故事、新聞、笑話等;在班級設置英文「班級寄語」,鼓勵學生收集、學習英語名人名言,讓他們把自己學到的英語名人名言抄到班級寄語欄里,並由他(她)當小老師在課前領讀。所以,學完Helen Keller 一課,當你聽到全班同學課前在某位學生的帶領下大聲誦讀 Face to the sunlight, you』ll never see the shadow( 只要面對陽光,你就永遠見不到陰影。)時,不必驚訝。那是學生們在朗讀海倫愷勒的名句呢!所有這一切都讓學生們體驗到了 「我閱讀,我快樂!」 「我能讀,我驕傲!」 閱讀成了他們的內在需求。

二、英語閱讀教學應與課外閱讀活動相結合

成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐,要學好英語沒有足夠的語言輸入量是不行的。然而,在多年的教學實踐中,我們感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。《國家英語課程標准》也提出:「要組織生動活潑的課外活動,促進學生的英語學習,拓寬學生學習和運用英語的渠道。」 因此,開展課外英語閱讀活動,為學生提供大量的接觸英語語料的機會,對增強他們的語感、豐富他們的知識、了解中西方文化差異,進而提高他們的英語閱讀能力起著十分重要的作用。

但是,小學生詞彙量小,文法又不甚了解,閱讀能力畢竟有限。因此所讀材料不能脫離他們的實際,而且材料所反映的背景知識也應為小學生所能接受。否則閱讀效果無法令人滿意。而把英語閱讀活動和教材內容和校園熱點相結合,效果就會好得多 。比如,四月是「校園讀書節」。整個校園都彌漫著濃濃的書香氣息。恰逢近期的教材內容都是介紹古今中外的一些名人故事。教師可結合「校園讀書節」,開展「讀好書,和偉人交朋友」的英語課外閱讀活動。讓學生課後讀名人的故事,並將閱讀成果製作成「The Great Man I Know」 的Project. 他們讀愛迪生、居里夫人、羅斯福、貝多芬、雷鋒、姚明等等中外名人的故事。也可以小組為單位共同閱讀某一名人的故事,把自己所了解的有關某位名人的點滴故事合作製作成Project. 所有這一切為他們提供了自主學習、合作交流的機會和充分表現自我的空間。可以想像,當孩子們看到自己的作品登上了年級牆報的 「大雅之堂」時,內心該是多麼驕傲和自豪啊!

三、英語閱讀教學應與英語閱讀策略指導相結合

《國家英語課程標准》已經把學習策略的研究規定為基礎教育階段英語課程的主要目標之一。據筆者觀察,造成小學生英語閱讀水平低下的重要原因之一就是學生未能掌握和使用適當的閱讀策略。因此,在教學中滲透閱讀學習策略的指導和訓練是提高小學英語閱讀教學效益的又一重要任務。

首先,安排適當的課時開設英語閱讀課訓練學生掌握多種閱讀方法。比如,有計劃、有目的地進行視讀訓練,幫助學生養成不出聲、不動筆、用眼瀏覽讀書的習慣,每節課都規定學生用幾分鍾時間視讀一篇文章並回答問題。這樣可以大大縮短文字轉換為信息的時間,有助於學生建構文章的意義,提高閱讀效率;又如,通過限時閱讀活動進行略讀訓練。在指導閱讀〈二十一世紀小學生英語報〉時,就注意引導學生抓住標題及小標題;閱讀短文時,則抓住文章的起首句和結尾段落;又如,〈小標准英語〉小學五、六年級的教材有很多內容都牽涉到特殊疑問句,我們就訓練學生帶著問題的特徵,有針對性地進行檢索閱讀,有目的有意義地尋找,跳過一些不必要的細節,這樣有助於在短時間內較容易地解答問題。

然後,根據不同的問題進行閱讀方法的指導。比如,在學習〈新標准英語〉三年級起點第八冊的His Name Was Louise Brilla等傳記類的文章時,就引導學生以時間為線索閱讀文章;對故事類的文章,就引導學生抓住主要內容和重要信息如When______, Where______, Who_____, What_______, How_______,Why______等,學生根據這些詞在文章中尋找相關信息,比較容易地理解了文章內容。

四、英語閱讀教學應與「說」、「寫」技能培養相結合。

語言學家的研究證明:兒童語言能力的發展是綜合的整體的發展,聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。每一項能力的發展滯後,都會影響到其他能力的進一步發展。閱讀只是一種語言輸入,最終應該形成語言輸出,閱讀才有意義。否則,閱讀就成了圖書收藏了。而「說」和「寫」是語言輸出的主要形式。因此,在閱讀教學中,教師應合理設計教學活動,採用各種手段引導學生「以讀促說、以讀促寫」。比如,學習 A Visit to UN 一課,在「讀後活動」這一階段,設計這么一份練習:

Read the following passage, it』s about what a Chinese pupil want to do in the UN . What about you? What do you want to do? Tell your partners, and write them down. (這是一個中國小朋友在聯合國向全世界發出的心聲。讀一讀、想一想。假如你到了聯合國,你想做什麼呢?告訴你的同伴,並完成你的發言稿。)

I want to…

Hello! My name is Li Ping. I am from the People』s Republic of China. I am twelve. I』m very pleased to come to the UN. I want to tell the world China is a big and beautiful country, and Chinese food is very nice. We are very happy in China. I want to show some postcards from China. They are about the Great Wall, the Summer Palace, the Changjiang River. I want to bring some Chinese kites and chopsticks too. I want to say: We love peace! Welcome to China!

需要說明的是,教師在讓學生完成「讀」、「寫」訓練時,要考慮到學生的現有知識水平,不要把難度定得太高,否則會讓學生望而卻步。像上述這樣的讀寫訓練,因為有了前面的閱讀輸入,又有範例可仿寫,寫作的任務又設計得很巧妙。學生們「言之有物」,各抒己見,爭先恐後地上台代表自己的國家發言。既很好地鍛煉了口頭表達能力,有訓練了本課的重點句型「I want to…」,收到了很好的效果。

總之,只要持之以恆,注意將小學英語的閱讀教學和激發閱讀興趣、開展課外閱讀活動、進行閱讀策略指導和培養「說」「寫」技能相結合,小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘,閱讀能力也將大大地提高。

『叄』 如何有效實施英語閱讀教學的策略和方法

高中英語課程的設計要有利於學生優化英語學習的方式,使他們通過觀察、感悟、體驗、探究等積極主動的學習方式,充分發揮自己的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自主學習的能力。」對《英語課程標准》的這一建議,教師還需從理論上進行深層的追問,對具體實施策略的探尋還需更加深入。唯如此,當體驗感悟成為英語教學特別是閱讀教學的又一個著力點時,也將成為提高閱讀教學效益、提升學生外語素養的新的增長極。 一、詮釋:體驗感悟的內涵與特點 體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感並生成有意義的活動。具體落實到閱讀任務,體驗是讓學生直接接觸閱讀材料,從自己的生活經驗、內心需要出發,調動自己的各種感官,動眼、動口、動手、動心,誦讀、聯想、想像,憑借直觀感覺設身處地、入情入境地對英語材料的內容和形式進行切身感受,仔細體味,深入揣摩,全身心投入文本之中,走進作品的生命,親歷閱讀實踐活動。感悟,是領會的意思,感悟主要憑借經驗,而經驗是人們分析、提煉的感性認識的沉澱,特別是表象認識的結晶。人的感悟是高於感性認識的認識,但是感悟與感性認識又有千絲萬縷的聯系,是表象認識的升華。 感悟既是感性的,又不排除理性的成分;感悟既是感性認識的終結點,也是理性認識的發端。它與感性認識、理性認識互相滲透,是感性認識與理性認識的交匯點。體驗是感悟的基礎,感悟是體驗的升華。 1.主體性。真正有效的閱讀,必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動,才能通過對書面符號的感知和理解,直面文本,與文本展開平等對話,把握其反映的客觀事物及其意義,達到閱讀的目的。所以「感悟體驗」閱讀教學模式的第一個特徵就是主體性。 2.形象性。閱讀時,體驗感悟的對象是文本描繪的社會生活、人物形象和文化風俗等,它們往往充滿了形象性。形象是引發聯想、觸發體驗的物質基礎。當閱讀主體面對文本,走進文本五彩繽紛的世界裡,與栩栩如生的形象進行親切「對話」,才能對文本內容感同身受。沒有形象,體驗感悟就成了無源之水。 3.情感性。體驗感悟的對象具有情感性,這種情感既有流露於字里行間的作者的喜怒哀樂,也有文本人物的酸甜苦辣。對象的情感性是體驗感悟的觸發劑,是體驗感悟的發動機。「在體驗的世界中,一切客體都是生命化的,都充滿著生命的意蘊和情調。」 4.直覺性。在閱讀過程中,體驗感悟大多不需要經過明確的思維步驟,不需要經過嚴格的概念、判斷、推理等邏輯演繹,不需要對語音、詞彙、語義、語法作過多的條分縷析,憑借已有的言語經驗,往往就能直接迅速地對文本的詞彙、句子乃至篇章的情意和表達技巧等進行直接的感受和領會。 5.多維性。體驗感悟所針對的教學目標從單一的認知目的走向兼顧方法、過程、態度、情感和價值觀的多維目標,充分體現了課堂教學在全面育人過程中的主渠道作用。不僅有助於學生有效地掌握英語語言這一交際的工具,而且有助於學生情感意志的發展、精神世界的開拓、多元文化的傳承、心理素質的提高、健全人格的鑄造、行為習慣的養成等。 6.獨特性。閱讀是與文本的對話。由於每個讀者的生活經驗、知識積累、文化背景、審美情趣千差萬別,所以,閱讀主體對文本的解釋過程稱為一種融注了讀者感知、想像、理解、感悟的發現性活動,閱讀的體驗、感悟具有鮮明的個性化特徵。 二、追問:體驗感悟何以能成為閱讀教學增長極 1.重體驗感悟顯現了英語的特性。「工具性與人文性的統一,是英語課程的基本特點。」現行英語教材特別是閱讀教學文本材料與以往教材則明顯不同,多數情況下,呈現在學生面前的是場景、形象、意境、故事,這些需要通過體驗去感受,它們的意蘊需要通過感悟去獲取。在此活動中,學生與作者產生情感共鳴,實現作品向讀者的移情。這就是我們常說的「受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣」。在形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染的過程中,體察、玩味和領悟文本演繹的語言形式,積累英語語言經驗,學習表達技巧,掌握語言規律。 2.重體驗感悟是遵循英語學習規律的體現。英語學習以培養學生運用英語進行交際的能力為核心任務。能力建立在知識基礎之上,無知必無能,這是普遍的規律。

『肆』 英語閱讀課常用的教學方法有哪些

您好,

英語課堂教學中非常重要的是要注意培養學生閱讀習慣。閱讀是英語水平進階的必經之路,互聯網也讓閱讀材料的獲取變得越來越容易,但正確選擇閱讀材料卻並不是一件簡單的事情。英語閱讀訓練的基本指導原則是:精讀為主,泛讀為輔。因此,閱讀材料也分為兩類:精讀材料和泛讀材料。其中,精讀材料的選取非常關鍵。

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『伍』 英語閱讀教學方法有哪些

英語閱讀教學方法有哪些

談英語閱讀教學與寫作能力培養的結合:閱讀文教學側重於閱讀理解能力和英語文化素養的培養與提高。這與培養學生寫作能力並不是孤立分開的,將兩者結合,在閱讀中學習寫作,在學習寫作中掌握閱讀的有效方法。

一、介紹文章背景法

背景知識的介紹可加深對材料的領悟,也滲透了德育教育,能培養學生良好的道德情感,提高文化素養。學生會更加明確中英兩種語言的差異,逐漸擺脫漢語思維的習慣。

二、整體教學法

是指從整體角度上抓住文章的結構、主旨、中心思想。實施時可以抓中心、標題進行閱讀教學,讓學生縱觀全文結構和內容,了解常見的寫作模式,從而應用到寫作訓練中。選取各類代表性的文章運用整體教學法讓學生掌握各種文章的結構,內容,主旨,這樣,學生會知道這類文章的寫作模式,如什麼樣的句子是表現主旨、結構、中心思想,通常放在什麼地方等,寫作時加以運用這點,寫出的文章便有了優秀文章的雛形。

三、段落提問教學法

是通過一些細節和整體的提問使學生掌握相關信息。把這種教學的成果可應用到寫作訓練中。不斷的提問能促使學生在寫作之前考慮相關知識,從而使文章內容更充實,細節更完整,重點更突出。

四、線索教學法

尤其針對於記敘文。其包括的內容有:個人經歷、文學傳記、新聞消息、歷史文獻及講述故事的小短文、小說之類。閱讀時應抓住幾個要素5w+h (who、when、where、why、what、how)或時間順序,或事件發生順序。這時,可對相應的`寫作題進行訓練。多多對以5w+h 開頭的特殊疑問詞提問可以培養學生寫作時注意時間、地點、人物、事件等要注意的問題。

五、討論教學法

老師要善於設疑並正確引導,讓學生分成組,站在不同的立場闡述觀點。運用這種方法,寫作時能開闊寫作視野,對問題的討論能更全面,當然寫出的文章更具有可讀性。如關於smoking,可以設立一些可討論的問題:Do you like smoking? Why orwhy not? 這樣有利於培養學生的辯證觀及自由運用英語表達自己的看法,充分調動學生的參與性、主動性、創造性。

同時,還要總結閱讀中的慣用法、成語、習語、口語表達,加強學生聽、讀課文,根據材料用自己所學進行總結、歸類、分析。

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