英語老師大學的教學方法

❶ 英語中的五部教學法是哪五種

英語中的五步教學法：

第一步： 新課導入。

教師首先根據閱讀內容確定導入主題詞，利用多媒體選擇並引入能夠激發學生想像的與主題詞相關的圖片，文字，視頻，音樂等，激發學生進行各種相關的聯想。頭腦風暴能激活學生原有的背景知識，幫助學生進行發散思維，充分體現學生的主體性。

第二步：組織自學。

在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的「階梯式」的教學目標，然後向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求後 ，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好准備。

第三步：小組討論

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由 4 人（優等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持 「 同組異質，異組同質」的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在 15 分鍾左右。

第四步：組際交流

在小組討論後，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各 組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論後，學生對課文的內容有了更深刻的理解。

第五步：測試與評價

在組際交流後，教師按一定的評價標准對各個學生進行全面、客觀、准確的評價。在課堂教學中，教師會通過各種各樣的教育方法和教學手段，利用現代化的教育輔助工具，努力提高課堂教學質量。

英語老師的條件：

1、豐富的知識

身為英語教師必須精通英語語音、詞彙、語義以及語法方面的知識，英語上的聽說讀寫能力更是要突出。而且要流利地在課堂上運用英語知識教學，並把教學原則和教學方法應用到教學活動中。

2、人格的魅力

由於教師職業的特殊性，老師的一舉一動都會影響到同學，一個學識淵博風度優雅的英語教師會很受學生喜愛，而學生喜愛老師便會在學習上更加努力，成績有所提高。

3、一定的英語教學法知識

英語老師應了解在一定的語言學和心理學理論背景下產生的多種教學流派，如語法、翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、社團學習法、咨詢法、沉默法，因為這些流派各自有其特殊的教學目標和教學環境。英語教師可根據實際教學情況，充實自己的教學實踐知識和教學技能。

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❸ 英語口語教學方法有哪些

英語口語教學方法芻議
為了能讓學生的英語口語能力得到快速的提高，教師不僅需要採取靈活有效的教學方法，而且在口語訓練環節需要扮演多重角色和發揮不同的作用 下面就根據我們的教學實踐，對口語訓練環節的教學方法和教師的角色進行簡要地分析

一 以寫作帶動口語 作為過渡性措施，以激發勇氣建立信心為出發點

不論干什麼事情人人都希望成功，但成功一方面需要實力，另一方面也需要勇氣和自信 尤其是在實力不足，把握不大甚至可能面臨失敗的時候，信心和勇氣顯得尤為重要 一般來講，進行口語練習都不主張學生先寫出發言稿然後再照著稿子念，因為這不能真正培養學生即興發言的反應能力 但是，鑒於多數高職學生的口語表達能力過於低下，根本沒有即興發言的能力，如果不允許他們先寫出腳本就根本不可能進行有意義的表達 為此，在開始階段可以允許學生先寫出發言稿，然後照著稿子宣讀，其實，先寫發言稿再做發言並非對口語練習毫無用處 學生在撰寫發言稿的時候，他們是在心裡進行自言自語的過程，這是一種隱形的前期口語練習活動 通過這種書寫過程，學生可以激活頭腦中的記憶詞庫，最大限度地調動 搜尋 提取有用的詞彙和比較熟悉的句型 有了腳本的依託，他們就能夠較為准確 清楚 完整地表達自己的思想，這就給他們帶來了信心，勇氣和成就感，從而激起他們的學習興趣和積極性 這對於處於口語練習初始階段的學生尤為重要
另外，人們掌握的外語詞彙有積極詞彙和消極詞彙之分 所謂消極詞彙就是閱讀時能夠認識的詞語，所謂積極詞彙就是寫作和口語表達時能夠使用的詞語 顯然消極詞彙遠遠大於積極詞彙 這是因為在閱讀時接觸到的文本所涉及的范圍很廣，可以認識很多比較生僻的詞語，但在口語表達時涉及的范圍卻很窄 這樣，寫作的詞彙量就遠遠大於口語的詞彙量 為此，通過寫作活動就能經常激活相對生僻的詞語，增加積極詞語的復現率，進而不斷擴大口語詞彙，所以經常寫作是可以提高人的口語表達能力的
再說，人們進行口頭交談不僅需要句型靈活多樣，詞彙豐富，而且還需要清楚 准確 嚴謹 邏輯性強 而寫作恰恰可以讓人們在這些方面得到訓練和提高 通過撰寫發言稿和加強寫作練習，一方面可以擴大口語詞彙，另一方面還可以訓練學生的思維能力，使他們的發言思維縝密，邏輯性強，有深度 根據以上分析，我們認為在口語練習初期允許學生寫發言稿，以寫作帶動口語不失為一種有益的過渡性辦法當然，這只能是一種過渡性的做法，只適用於口語訓練的初級階段 經過一段時間的練習，當他們感覺有了明顯的進步，找到了自信和勇氣，並且有了口語練習的興趣和慾望的時候就要及時調整方法 此時可以要求學生逐步減少對發言稿的依賴程度 比如，第 步要求他們把發言稿的內容精簡三分之一，第二步精簡 半，第三步精簡到三分之一，最後要求他們只寫提綱 在發言或演講時只能根據提綱的提示進行即興發言 經過這種循序漸進的訓練方法便可以收到明顯的效果

二 先形式後內容，先易後難，循序漸進

教師可以把學生的口語訓練過程劃分為三個階段 一是 形體訓練 階段，二是 語音糾正階段 ，三是 語言提高階段 在不同階段教師的作用和角色是不同的 在第一階段教師扮演的是 形體訓練 的技術指導角色 在第二階段教師扮演的是 語言藝術效果 的藝術指導角色，即告訴他們怎樣的語音語調是正確 優美的，什麼樣的語速 音高 音色能夠取得較好的表演效果 到了第三階段教師的指導重點才真正回到語言本身上來，這時才是真正意義上的語言教師的角色
另外，課程要求 指出，大學英語教學的根本目標是能力和素質培養 要 提高（學生的）綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要 大學生是學知識 長見識長才乾的階段，大學教育不僅要給學生一些知識，更重要的是要 實現人的全面發展 我們認為在這方面英語教師大有作為 比如，在培養學生的口語交際能力的同時要進行社交禮儀方面的指導，尤其是傳授跨文化交際的相關知識和培養學生文明 高雅 大方 得體的行為舉止 事實上在進行口語訓練的時候補充這方面的知識更能激起學生的學習興趣和訓練熱情 比如，大多數學生在中學階段沒有上台演講的經驗，所以剛開始進行課堂英語演講練習時，大多數學生都非常緊張 膽怯 第一次站在全班同學面前，絕大多數學生的面部表情都十分緊張，不敢面對觀眾，更不敢與觀眾進行眼神交接 站立的姿勢很不雅觀，有的身體幾乎趴在講桌上，有的身體扭曲，有些女生用頭發蓋住大半邊臉 拿稿子的手在發顫，聲音也在顫抖，說話的聲音很小，語速很快，沒有句子重音，稿子讀完了聽眾基本上不知道他說的是什麼面對這種情況，教師可以先不管講話的內容，而是從精神面貌，站立姿勢和面部表情上給予指導，讓他們首先從形體氣質 神態上達標，這樣他們就可以很快得到改進和提高，嘗到學習的甜頭 在口語學習過程中，學生通過努力，能夠不斷取得階段性的進步，就會給他們帶來輕松和愉悅的心情，並激起濃厚的學習興趣
三 精心設計話題，讓學生有話要說，不吐不快演員演戲選擇劇本是關鍵，口語練習選擇話題是關鍵好的話題能使學生有話可說，有話想說，躍躍欲試，甚至不吐不快 不好的話題會使學生無話可說，興趣索然 所以，老師在組織口語練習之前要精心設計話題 在設計話題時，一是要結合教材的內容，不能完全脫離教材另搞一套；二是考慮學生對該話題的興趣和熟悉程度 如果一個話題比較貼近學生的生活，他們有一定的生活基礎和親身感受，他們就有話可說，有話想說，言之有物，並且有強烈的表達慾望 反之，如果大家對這個話題根本沒有生活基礎和親身感受，又超出了他們的知識范圍，那麼他們就無話可說，這樣就必然興味索然 這樣的話題的練習效果肯定很差
雖然現在的公共英語教材都比較重視口語練習環節的設計，每一單元都配有口語練習的題目，但是書本上給出的話題不見得都適合自己的學生 在設計話題時教師必須站在學生的角度對其進行審視，要認真設想一下這個話題是否適合學生，他們有沒有這方面的生活基礎和感受，有沒有這方面的文化知識，對這個話題是否感興趣，有沒有進行表達的強烈慾望 如果答案是否定的，就要另換一個話題 另外，教師還要預先估計一下學生可能會遇到哪些生詞或難題 為了減少學生過多查生詞的負擔，老師可以提前給出可能涉及的相關詞語和句型，這樣可以使學生把更多的精力用到發言內容和語言運用上 設計話題還要注意不同題材和不同體裁按照先易後難的順序交替 輪番運用 在使用論述性題目時，老師可以酌情給學生一些必要的啟發和誘導，教給他們如何分析話題，展開話題和理清思路 比如，希望英語 第一冊第 7 單元的總題目是 Happiness ，編者提供的口語話題是 How do you understand happiness?雖然人人都有幸福 愉快的感受，但是要給這個詞語下定義恐怕並非易事 而且，如果詢問學生是否感到幸福，他們可能說沒感覺，不知道，甚至是不幸福 這時老師就需要提醒他們要通過對比來認識事物 比如，雖然你擁有健康的體魄，但卻沒有感覺到健康帶給你的幸福 但是，想想身患重病或者身有殘疾的人的痛苦，你就立刻意識到擁有健康是多麼幸福 再如，雖然你擁有父母的關愛和兄弟姐妹的親情，但你已經習以為常，感覺不到這是一種幸福 可是，想想那些無家可歸 無人照料的孤兒的孤苦，你就會意識到擁有親人是多麼幸福通過這樣的啟發，就可以使學生對 happiness 這個話題有較深刻的理解，從而能夠做出內容豐富 充實，滿含激情和富有真知灼見的演講來
最後，教師在設計話題時一定要兼顧不同層次的學生，要針對不同層次的學生設計出難易程度不等的幾個話題供他們自由選擇 這樣才能
做到人人都有話說，人人都有發言機會，人人都能取得進步
參考文獻：
［1］教育部高教司.大學英語課程教學要求［Z］.北京：外語教學與研究出版社，2007.
［2］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求［Z］.北京：外語教學與研究出版社，2000.
［3］塞繆爾 斯邁爾斯.人生的真諦［M］(劉曙光譯）.北京：北京圖書館出版社，2001.
［4］桂詩春.新編心理語言學［M］.上海：外語教育出版社，2000.

❹ 用英語寫出老師常用的幾種教學方法

任務型教學：Task-based teaching；情境教學法：Situational method；翻譯法：Translation method。

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工後才影響於學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊觀光等等，都是寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

認識的直觀原理

從方法論看，情境教學是利用反映論的原理，根據客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童的意識的，意識是客觀存在的反映。

情境教學所創設的情境，因其是人為有意識創設的、優化了的，有利於兒童發展的外界環境，這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身於特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童本身的自我運動。

❺ 英語中常見的教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。

其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

4、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

5、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

6、自然教學法， 在英語教學過程中中，用英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握中文一樣，掌握英語。

7、聯想教學法，根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

8、游戲互動教學法，在教學過程中，融入一些英語游戲互動過程，模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。 英語教學蘊含在 「說，唱，游戲，娛樂，角色扮演」英語中。

9、口述直接表達教學法，創造全英文的環境，直接用英文進行思考，握英語的發音習慣及語感， 、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，鞏固知識和培養各種學習技能。

(5)英語老師大學的教學方法擴展閱讀：

1、巴班斯基的教學方法分類

依據是對人的活動的認識，認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類；

第一大類：「組織和自我組織學習認識活動的方法」；

第二大類：「激發學習和形成學習動機的方法」；

第三大類：「檢查和自我檢查教學效果的方法」；

2、拉斯卡的教學方法分類；

分類的依據是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯結理論。

（教學方法——學習刺激——預期的學習結果）

依據在實現預期學習結果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。

第一種方法：呈現方法。

第二種方法：實踐方法。

第三種方法：發現方法。

第四種方法：強化方法。

3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類

依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：

教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；

相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法；

個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；

實踐的方法，包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。