㈠ 理解词语的方法有哪些
有了不理解的词语当然要查词典，问题是在没有词（字）典的的特殊情况下怎么办，比如闭卷考试时。有以下几种方法：
1、如果是独立的词语，比如就是一个词，最好的办法是用分解法，把词先拆开，再把意思合起来理解。比如噩耗，噩，不幸的；耗，消息；合起来就是不幸的消息。
2、如果是一个句子中的词语，应该遵循“词不离句”的原则来解释，按照上下文字找出其正确解释。比如，法布尔的《蝉》中有一句话是“它工作好几个星期，甚至几个月，做成一圈涂墁得很坚固的墙壁。”其中的“墁”有两义，一是涂抹、粉饰；二是用石、砖等铺饰在地面上。根据上下文，我们只能选择第一个义项，而原来的课本恰恰选了第二个义项。多感官参与理解：写话、习作常常是亲身经历、亲自体验方能写出真情实感，理解词语也不例外。对于一些较为抽象的词语，通常可以引导学生多感官参与。如，《称赞》一文中的“粗糙”，可以找一块表面不平滑的木板，让学生仔细看一看，动手摸一摸，再想一想用这样的板子做成的凳子看上去感觉怎样，“粗糙”一词就在学生的脑中形象化了。而这个词语的理解，又有助于学生体会刺猬对小獾充满真诚的鼓励，从而感悟“称赞为伙伴带来自信”的课文主旨，一举多得。
借助画图理解：低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如，《坐井观天》中的“井沿”，《葡萄沟》中的“梯田”等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。
比较辨析理解：教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如，《纸船和风筝》一文中，在第七自然段先后出现了“漂流”“飘荡”两个词语，教师可手拿两张词卡，提示学生仔细观察两个“piāo”字的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁？借助部首比较，可轻松地突破难点。
联系生活实际理解：这是理解词语最常用的方法。如，《蓝树叶》一文中“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。学生提到自己做了错事时，面对老师的追问会吞吞吐吐；还提到在不情愿做什么事时，也会这样说。最终明白，林园园这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李丽。
分解字义理解：有些词语的意思就是单字字意的组合，可采用分解字义的办法来理解。如“自信”就是相信自己，“勤俭”就是勤劳节俭，“疲劳”就是疲乏劳累“，川流不息”就是河水流动不停等。
联系上下文理解：这也是理解词语最常用的方法。低年级课文篇幅不长，一般来说，词语或联系上文，或联系下文即可理解；有一些较难理解的词语，也需要学生联前想后。如，《爱迪生救妈妈》文中“恍然大悟”一词，就需要联系前文领悟：爸爸是看到爱迪生和小伙伴用镜子聚光，才一下子明白过来；还需要联系课文结尾，感悟爱迪生救妈妈的智慧。
结合做动作理解：低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇拥”的理解，可请几个孩子上台紧紧地围着老师，来感受文中铃兰花簇拥野蔷薇的画面。
换词理解：有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如“兴奋”“称赞”“骄傲”等，均可用换词的方法来理解。
创设情境体验理解：有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中具化词语。如，《从现在开始》中的“议论纷纷”，就可创设体验情境：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事！你们有什么想法快互相说出来吧！（学生你一言我一语，分别发表自己的看法。）老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是在“议论纷纷”。
借助经验理解：对于低年级学生来说，有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。如，“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助他的生活经验：你在生活中见过哪些鲜艳的事物？可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。
课堂教学中，只要我们坚持“以生为本”，善于从学生的实际情况出发，还能创造出更多有利于学生理解词语的方法
另外
1、查字典
2、用这个词造两个句子理解
3、找他的反义词，知道反义词的意思就能知道他的大概意思
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㈡ 如何教孩子认识词语
我们都知道,造高楼大厦,光研究房屋式样,而缺乏必要的建筑材料,那么即使有再好的图纸设计也造不出象样的房子来.同样,在语文教学中,在精妙的思想,如果没有丰富的语言,也是茶壶里着饺子——倒不出来.语言不仅是是交际工具,也是思维工具.难以想象,一个语言贫乏的人,他的思维会得到高度发展.因此,丰富学生的语言,无疑是发展学生思维的一种有效手段. 小学生的记性好,模仿力强 ,悟性却相对较弱,因此新课程标准非常重视语言积累,特别强调通过阅读积累,通过生活积累,一再强调语文教学要放弃烦琐的内容分析,要让学生在大量语言实践中掌握运用语言的规律.这一课程目标给每个语文教师提出了如何指导学生进行语言积累的新课题.我们都知道,一种学习习惯的养成,一种学习能力的获得,都离不开教师长期的训练和培养,积累也是如此.下面我以二年级课文《李子核》教学为例谈谈指导学生词汇积累的点滴收获. 学生掌握词语需要一个内化过程,我将之分解成课外初“相识”,课内再“熟悉”,作文里“交朋友”这三个阶段. 一、课外初“相识”,拓展词汇空间. 扩大词汇量,最佳的方法就是阅读课外书籍,这已被众多教师认同.许多积累作业都是由学生独立完成,他们边阅读,边摘录好词好句.教师很少参与其中,只是进行简单地检查批阅.我认为这是远远不够的.因为小学生的识别能力和自控能力都较差,词汇积累中带有很大的盲目性,往往只是记在纸上.所以教师要做恰当的引导.首先知道学生进行词汇的分类整理.例：写人类可分外貌、动作、心理、语言,写季节分春、夏、秋、冬四季不同物候,写物类分色、形、味.其次教师在学生课外抄摘的基础上根据课文内容的需要,选择出一些词汇,或成讲义,或成小黑板,加深学生对这些词汇的印象,以备课堂上提取.比如《李子核》一文,我抓住文中三个训练点：一是看实物运用课外词汇,描写李子的外形；二是描写瓦尼亚脸红的一个比喻句；三是动补结构的句式“他吓得脸色发白”.我有意识地引导学生在课外积累描述果子色、形、味的词语,描写红颜色的事物以及描写恐惧心理的词语,分类抄于卡片上. 二、课内再”熟悉“,强化词汇学习. 课外的积累,如果没有经过长期的提取、运用,其巩固率是相当低的,我们不能忽视这种现象：有些学生很喜欢看书,也很听话地做了摘记,但是他作文里的词汇还是那么贫乏.究其原因,就是一些好词没有经过及时消化、强化,被遗忘了.这是很可惜的.如果语文教学中,有意识地创设语境,让学生回忆课外获得的词汇,在加以运用,那么日复一日,所掌握的词汇量就相当可观了.在《李子核》一文的教学中,我作如下设计： （一） 看图用词.将一幅逼真的李子图挂在黑板上,激发学生的说话兴趣.我先让学生仔细地观察李子,然后说出李子的颜色、形状和味道.由于课外的铺垫,学生的学习难度已相对降低了,学生一下子就说出红艳艳、红通通、黄里透红、又大又圆、圆溜溜、香喷喷、香气扑鼻等词语.学生通过运用课外所学词语对李子的描述,加深了对李子的认识,这对理解文中主人公瓦尼亚偷吃李子这一情节也无疑起到了过河搭桥的作用. （二）比较用词.课文第三小节,描写瓦尼亚难为情的表情,用了一个比喻句：“瓦尼亚的脸红得像大红虾.”我出示大红虾的图片,请学生找出大红虾和瓦尼亚的脸的相同点,通过比较,学生一下子说出两者的共同点是“红”,然后请学生根据这红的特点,瓦尼亚的脸还像什么,学生马上就说出了红苹果、红樱桃、红辣椒、红石榴等十多种物品,这样,既巩固了学生词汇,加深了学生对比喻句的认识,又发展了学生的求异思维.
㈢ 幼儿园语言教学方法有哪些
幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教育方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。
(一)示范模仿法
示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。
(二)视听讲做结合法
“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识，“做”是指教师给幼儿提供一定的想象空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起重加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视””听”“做”都是为“讲”服务的，在。“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。
(三)游戏法
游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法以游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，吸引幼儿的注意力，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法是幼儿语言教育中常见的活动方式之一。
(四)表演法
表演法是指在教师的指导下，学前几童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作陪，以提高口语表现力的一种方法。
(五)练习法
练习法是指有意识地让幼儿多次使用同二个言语因素(如语音、词汇、句子等)，或训练幼儿韩方面高声技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以更加深刻地理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。
㈣ 怎样提高孩子的词汇量和理解能力
1、给孩子制作标签：想让孩子多学些词语，除了经常说，也要给孩子看。在孩子对名词的基本理解的基础上，不妨使用标签，这样孩子就学会了这个词是属于哪一类。比如把孩子的玩具被分为不同类放入相应的箱子，在箱子上贴上标签，如积木、娃娃、汽车、书籍等。
2、多对孩子使用描述性的词语：孩子每天听到的话越多，就越能学习、吸收并最终自己使用。大家在日常谈话中尽量使用各种描述性的词语。比如在描述某一物品时，尝试使用不寻常或创造性等词。这些词现在可能是孩子无法理解的，但在适当的语境中使用，孩子比较容易理解。
3、陪孩子一起朗读：在生活中多给孩子朗读故事，亦或是儿歌，可以培养孩子对文字、词汇和语言的感觉，并增加词汇量。在故事情节的帮助下，使孩子自然而然地领会词汇的含义和用法，这是最好的学习方式。同时要让孩子接触各种风格的文字，尊重和保留原来的用词，能帮助孩子接触到更多的新词汇。
4、引导孩子多说话：父母和孩子在一起的时间，如果多说话，孩子就会更快、更多地学到口语交流的技能。多说话是建立在高质量的基础上的。父母在对孩子说话时，一定要注意语言的准确性，并且要及时纠正孩子的不恰当用语.这对孩子学习语言是非常重要的。
㈤ 如何指导孩子掌握理解词语的方法
理解词义目标表述
第一学段
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思
第二学段
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
第三学段
能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
从表中乍一看，各学段要求学生理解词义并没多大区别，都是指要结合上下文，查字典和生活积累来理解。
细看一下，我们就能发现：第一学段侧重于“了解”词义，第二学段侧重于“体会”作用，第三学段侧重于“推想、辨析”词义。
“了解”是指对学习材料有一定的认识和记忆，其所要求的心理过程主要是记忆。比如：“举头望明月”中的“望”，只要学生知道“望”是“看”的意思，并且把它记住就可以了。这是最低水平的认知学习结果。
“体会”是体验领会，一般用于对某种境界或事物的感受。比如：人教版三年级上册第23课《美丽的小兴安岭》第二自然段“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”一句中，要让学生理解“抽出”这个词的意思，就不仅要知道它是“长出”的意思，还要在反复朗读中，在视频感受中，在回忆生活所见的积累中体会树木快速而有力地抽枝长叶的过程，从而理解小兴安岭树木旺盛的生命力。
㈥ 直观法给幼儿丰富词汇应该注意哪些问题
词汇是语言的建筑材料，是语言的最小意义单位。正如砖头是最基本的建筑材料一样，没有砖头，高楼大厦无从建立，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。词汇是语言的三大要素(即语音、词汇、语法)之一。要掌握一门外语，就必须掌握一定数量的词汇。可见，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词不是很多，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。下面沪江小编就与大家分享一些关于小学英语词汇教学的方法，希望能够对英语词汇的效果有所帮助。
小学生刚学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但随着英语词汇量的不断增多，有些学生对英语就产生了畏难情绪，也对英语慢慢失去兴趣。要让学生对词汇感兴趣，我们教师就应该根据小学生的特点和实际需要，采用有效的英语词汇教学方法，让学生轻松、快速的记忆英语词汇，这样才能收到事半功倍的效果。结合自己多年学习英语的心得体会和一年的教学实践，小编认为可从以下三大方面进行小学英语的词汇教学。
一、多种方式呈现单词，加深印象。
1.直观呈现法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词“bag,pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。在教授单词“plane”和 “car”时，我给学生们展示玩具飞机和汽车。在教授水果单词时，我用实物引入 “apple”和“banana”，又用图片引入 “watermelon” “peach” “pear”和“orange”。在学习人教版四年级英语上册有关 “study, bedroom, bathroom, kitchen,living-room”等表示场所的单词时，我用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词的意思。随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。
2.对比呈现法。对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词，意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。首先，对比呈现意思相反的词。如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“ashort pencil”，举起右手说“a long pencil”。又如教师一手拿起圆形橡皮说“a rounderaser”，一手拿起方形橡皮说“a square eraser”，这样“short—long”“round—square”对比出现，学生很快就记住了。其次，对比呈现意思相近的词，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次，对比呈现读音相同的词。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等;最后，对比呈现读音易混的词。如mouth(口)—mouse(老鼠);nose(鼻)—nurse(护士),对于这两组单词，老师如果不加以对比强调，学生很容易读错。因此，在学生学习词汇的初始阶段，教师就应该采用对比呈现法来帮助他们准确把握读音，清晰理解词义。
3.全身反应法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。如，在教“run,jump”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。我做出跑步和跳跃的动作说：“Run! Run! I like running.Jump! Jump! I like jumping.”学生很容易把动作和单词联系起来。学习 “climb,sleep”时，分别做出爬行、睡觉的动作，说: “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep!I am sleeping.”不仅学习动词时可利用肢体语言，学习形容词我们仍然可利用体态语，如我在教授单词 “cold,hot”等有关天气的单词时，我分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。学生看完后一下子就明白这两个单词的意思，自己在跟读单词时自然地做出相关动作。记得我在教授单词“happy, sad”时，我一边说 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I amsad.”一边做出高兴和难过的表情。学习“wash clothes, clean thewindow”等动词短语时，我又分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。
4.声音呈现法。在学习一些动物的单词时，我事先录制好动物的叫声，让学生先听音猜动物，再学单词。如，在教“ck”这个单词时，我先放录音，让学生听鸭子的叫声，学生听了都争先恐后地说：“是鸭子，是鸭子!”我连声说：“ck,ck,嘎嘎嘎。”学习单词“cry”时，我装作在哭的样子：“Cry,cry. I am crying.”
二、多种手段巩固单词，强化记忆。
陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔。”通过实践，我认为可以从以下几方面着手：
1.注意联系，以旧带新。
当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”词汇，并及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如，在教“toy”这个单词时，由于之前学过另一个单词“boy”,因而我先把 “toy”和“boy”这两个单词同时写在黑板上，让学生观察它们有什么相同之处和不同之处。本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的“boy”这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住玩具这个单词了。相似的单词有很多，如 “ball—tall,cat—hat”等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如 “cat—car—cap,six—sir—sit”等。另外一些单词，可以加上一个字母成为一个新词，如 “his—this, ear—hear,red—read, here—there, for—fork”。
2.对比记忆。
这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近(同)义词，对比记忆反义(相对)词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。首先，同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的一种方法，如：like—love—enjoy,nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反义(相对)词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如“I have a long pencil. She has a short pencil.”或 “I am fat. She isthin.” 或 “It is not very cold. It iswarm.”这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。再次，同音异形词对比：教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来。如I—eye,here—hear,no—know, right—write等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，如 “I havetwo eyes.” “I can hear you here.” “No, I don’t know.” “I write withmy right hand.”这样一来，学生会更深刻地记忆这些单词，更牢固地掌握这些词汇。
3.分音节记较长的单词。
在教学过程中有些单词很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，记“bedroom”这个词时，就可以这样分 “bed—room” 记 “basketball”这个词，就可以分为“basket—ball”记这个 “homework”单词，可分为 “home—work”。
4.引导学生用归类法记忆单词。
让学生给所学单词归类。对于三四年级的学生，我引导他们将所学的单词按学习用品、人体部位、家庭成员、饮料、水果等归类记忆。比如他们所学的有关学习用品的单词“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler,crayon,sharpener”等词可放一块儿记。表示人体各部位的单词 “head, face, eye, ear, nose,mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot”应一同记忆。像“grandfather(grandpa), grandmother(grandma), father(dad),mother(mom), brother, sister, uncle,aunt”这些家庭成员及称呼的词汇应系统记忆。学生们应学会把饮料类单词如 “Coke, juice, milk, tea,water, coffee”一起记忆;把水果类单词如 “apple, banana, peach, pear, grape,orange, watermelon,strawberry”等一并记忆。这样条理清晰地储存在大脑中，输出的时候会迅速、系统。对于小学高年级的学生，教师还应注意引导他们分类记忆一些词组，如动词词组“see (a movie), watch (TV), look at (the blackboard)”应一同记忆。
5、引导学生采用联想记忆法。
这里我要讲的联想记忆法有以下几种：
(1)因物而生。举个例子大家就会明白，比如看到一个书包，你会想到bag，想到它里面的东西book(可能还有Englishbook, Chinese book, math book, story book), pencil-case, pencil,pen, ruler,eraser,crayon, sharpener,还会想到书包的颜色是red, yellow, orange,green, blue, purple, brown, white, grey,black,的一种或是多种颜色的混搭。
(2)想方设法记住长单词。小学阶段也不免出现一些难记的长单词，很多学生感到头疼，这就要求老师们开动脑筋，引导学生巧记这些单词。例如，在帮助六年级学生记住“restaurant”这个单词时，我是这样跟他们说的：大家看好，我要把这个单词分成三部分 “rest aur ant”,(学生异口同声地说最后一部分是蚂蚁的英文单词，个别学生知道前面一部分是休息的英文单词。)你们看一只蚂蚁走啊走，走啊走，走到了一个餐馆前，累坏了，终于可以坐下来休息一会儿，好好享受一顿了。(我一边讲解一边用粉笔在黑板上演示)讲完之后，同学们就记住了这个单词的前后部分和它的意思。通过这样的讲解，学生只需记住“aur”三个字母，就记住了由十个字母组成的长单词。
(3)话题联想。学生可以给自己出个话题，然后根据这个话题尽可能多地想出相关单词。如围绕“travelling”(旅行)这个话题，可想到服装类的单词 “coat, jacket, sweater, shirt,blouse, dress, trousers, jeans, pants, shorts, skirt, socks,shoes…” 会想到交通工具类的单词 “bus, train, car, plane, ship, boat,underground…” 顺着意识流，会想到 “road, station, restaurant, shop,supermarket, building, ticket…”这样通过某个话题联想单词不仅有助于记住大量词汇而且方便运用词汇。
三、单词与句型教学结合，运用词汇。
学习词汇的目的是掌握词义，词的搭配和用法。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。在词汇教学中应充分重视造句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。在操练新词后，教师可先给出例句，然后让学生模仿造句;或者在学习新词后，让学生以组为单位进行竞赛。
例如，我在教授“born”一词时，为了让学生明白它的用法，我给出例句 “I was born in 1989/Wuhu. They wereborn in 2001/Hefei.”
学生马上就会造出类似的句子：I was born in 1998. I was bornin Fanchang. My mother was born in 1974. My parents were born inHengshan. My sisters were born in 2004.
在教授单词“astronaut”时，我鼓励学生用所学句型造句，学生以小组为单位进行比赛，造出了许多句子。如:
I would like to bean astronaut. My brother wants to be an astronaut. Is your fatheran astronaut? Who wants to be an astronaut? Would you like to be anastronaut. My uncle isn’t an astronaut. I will possibly be anastronaut in 15 years’ time. What can astronauts do?等等。
我主要从呈现单词、记忆单词和运用单词三个方面来探讨小学英语词汇教学的。这三个方面相互联系、相互影响。作为英语教师，我们要善于用多种方式呈现单词，加深学生对单词的印象;我们要学会用多种手段巩固单词，强化学生对单词的记忆;我们要重视单词与句型教学的结合，引导学生运用词汇。
总之，在词汇教学中，我们英语教师应尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等等，不断创新、大胆实践、采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，提高英语课堂教学效果，希望上述沪江小编与大家分享的关于英语词汇教学方法的内容能够真正地帮助大家提升英语词汇教学的效果。
㈦ 如何提高幼儿的语言理解能力
1、 说话要完整
家长在家要跟孩子说普通话，最好不用方言。
2、听故事学话
孩子一岁左右的时候，会很喜欢听家长讲故事。家长要尽量满足孩子的需求，让孩子多开口说话。在讲故事的时候，语速要慢，咬字要清晰，能够带上肢体动作就更好了，这样可以引起孩子的兴趣。时间一长，可以让孩子边看书，一边给孩子讲故事。为了培养孩子的语言能力，一个故事可以重复几遍讲，并且每一遍讲的要有所差别。
3、在玩耍中学说话
等到孩子会走路的时候，家长教孩子做些简单的游戏，在孩子做的同时给他讲解，在游戏的过程中有意图的教给孩子一些新的单词，比如说“房子、积木、小火车”等等。
还可以在玩耍的过程中让宝宝练习说话，学会怎样与他人沟通。如：谢谢、你好、再见、叔叔、阿姨等常用的词语。
经常带着孩子去室外玩，让孩子学会观察周围的环境，并且告诉他每个事物的名字和特点。回家后，可以让孩子想一想在外面学到的词汇，让孩子自己复述一遍。这样做，不仅丰富了孩子的词汇，也提高孩子的记忆力。
4、背诗歌，唱儿歌
孩子对诗歌、儿歌充满着兴趣，就算不知道是什么意思，也会跟着读、唱，家长不妨教给孩子一些儿歌，还有一些简单的诗歌。在这样的过程中，让孩子学到知识。
5、看图说故事
给孩子一本图画书，让孩子看着讲故事，家长可以提问题，如“小老虎在哪?”“大白兔在干什么?”。孩子通过图片来回答，孩子讲的好的话，要多鼓励，这会促进孩子想讲话的欲望，多讲几次下来，孩子的语言表达能力和逻辑能力都会有很大的提升。
6、经常与孩子沟通
孩子随着年龄的增长，所知道的事情越来越多，我们与孩子交谈的内容也可以是多方面的，围绕着生活方面，围绕着讲礼貌方面，还可以让孩子谈一下对某件事情的看法。这样，孩子所了解的知识领域也变得更广，孩子与父母之间的关系也越来越亲密。
㈧ 幼儿英语词汇教学活动的方式有哪些
1幼儿 英语 词汇教学的方法
虽然小学阶段英语主要以说为主，但是词汇的教学亦是很重要的，学习英语最好的办法就是贴近生活，小孩子尤其如此。下面是小编收集整理的一些幼儿英语词汇教学的方法，大家一起来看看吧!
小孩子的好奇心特别重，学习的时候可以根据教科书上的图文，漫画让孩子一个一个的学习，教科书上的英文单词都是一些基本的，简单的，贴近生活的单词，力争在孩子的头脑中造成这个英语单词深刻印象。
正所谓英语的学习来源于生活，学了一些单词后，在生活中就要时时刻刻让孩子用到，比如water,水，在喝水的时候就让孩子说一遍water，比如去公园看猴子就跟孩子说这是monkey,猴子，大猴子-大monkey ,老monkey 背着小monkey,等等，这样的话孩子是很感兴趣的，学的也快。
小孩子掌握了单词后一般不容易忘记，但是也是需要不断的复习，以强化单词在大脑中的印象，所以家长应细心的记下孩子学过的单词，过段时间就拿出来跟孩子交流，让孩子再复习下
要强调的是，孩子都有好玩的天性，所以英语的学习一定要顺着孩子的这个天性，让学习融入孩子的娱乐当中，切不可填鸭式的规定学习任务，这样孩子既学不进去，时间长了还有排斥心理，大人教着也着急。
2幼儿园英语词汇教学活动设计
活动目标： 1 、 幼儿听懂、理解并会说出单词“ bird ”、“ frog ”、“ monkey ”。 2 、 幼儿学会使用句型“ I can see ……”进行表达。 活动准备： PPT 课件、单词卡片、一棵大树、自制动物各一个、望远镜 3 至 4 个。
活动过程：
(一) 热身 活动： 1 、 韵律歌曲《 walking jumping running 》边唱边跳进场。 2 、 GreetingT: Hello,what ’ s your name? S: I ’ m XX. T: Hello, XX. S: Hello,Miss Liu. 3 、简单的对话操练几遍。
(二)引导幼儿单词学习。 1 、播放 PPT ，让小朋友猜一猜是什么东西在叫。(鸟叫声)。 PPT 出示鸟的图片 teach “ bird ” 2 、教师领读，小朋友跟读，(采用游戏的方式进行练习，让小朋友一边说单词，一边用头顶单词卡片) 3 、 用相同的方法教授另外两个单词： frog 和 monkey
( 三 ) 游戏：《说一说，做一做》 规定好鸟、青蛙、猴子的动作，老师说一个动物单词，小朋友需要迅速做出该动物的动作，同时重复英语发音，看谁做得又快有准。
(四)幼儿句型学习与应用 1 、出示一棵大树，在树上贴好自制的鸟。 教师出示望远镜，并说： I can see a bird. (小朋友跟读)。 2 、用准备好的望远镜给小朋友上来表演，并准确说出句型“ I can see a bird ” 3 、 在树上贴好猴子，在树下贴上青蛙。 4 、让小朋友自己来说一说，操练句型“ I can see.. ”说出：“ I can see a monkey. ”“ I can see a frog. ”
(五)游戏《 What ’ s missing 》 1 、播放 PPT ，出示三个动物，让小朋友分别说出三个单词。 2 、播放 PPT ，消失一个动物，让小朋友说出那个动物单词，并用句型说出“ I can see …” 3 、相同的方法操练。
(六) chant 用三个动物的动作，叫声以及相应的单词编一首 chant ，让小朋友跟着做，边做边退场，结束课程。 附： chantBird bird bird 啾啾啾 (飞的动作) Frog frog frog 呱呱呱(跳的动作) Monkey monkey monkey 叽叽叽(猴子抓头挠耳)
3怎么教孩子背诵英语单词
第一步，要制定计划，根据孩子的兴趣爱好以及孩子的年龄特征，结合心理学为孩子制定相应的合理科学训练计划，例如孩子的年龄越小则课程越自由灵活越好，对待背诵的单词以词量少平时多用的为主。
第二步，要足量按时完成进度，对孩子的背单词要每天按量按时的进行训练完成。要想办法对孩子的功课进行训练，使孩子记住这些单词，平时也能背诵出来，对孩子来说记住单词的量与能力会随着时间的变化年龄的增长逐渐增大增多。所以训练也要逐渐增加强度。
第三步，根据孩子的思维特点进行安排相应的联想能力训练，联想能力是与记忆能力密切相关的，联想能力越强记忆能力越好，所以对孩子的联想能力要用背诵单词的方式进行训练，例如一个单词Do就可以告诉孩子想做什么事情就可以说I do.这样孩子就会慢慢的想到各种单词与实际生活中的联系，就可以培养出孩子的联想能力。
第四步，根据孩子的想象特征安排相应的想象能力训练，孩子的想象特征很重要，有的孩子想象力偏向静态，有的孩子想象力偏向动态，有的偏向语言，有的偏向画面，这要结合孩子的不同特征进行相应的想象能力训练。这个训练也可以通过背诵单词进行训练，例如do这个单词就可以让孩子进行发挥想象，例如有的孩子想到了飞，有的孩子想到了吃，有的想到了睡觉等等，让孩子尽可能的多想象，任其自由想象，因为想象是自由的。
第五步，根据孩子背诵单词的特征安排联想同类词语，对词语进行想象设置，要让孩子更容易的背诵单词，就要提前为每一个单词做好设计和布置，根据联想的特点以及想象的空间等特征，就可以设计出孩子背诵单词时的技巧。例如单词sock可以给孩子现场指出短袜子，告诉孩子这是单词读出正确发音，让孩子自己摸索袜子，并且告诉孩子袜子可以装礼物gift，会有圣诞老人来给你装的，之后讲一个圣诞老人的故事就会让孩子轻松的记住这两个单词。
4怎样让孩子轻松记住英语单词
多读是前提。家长可以督促孩子在家中多读英语单词或短语，而且要尽可能大声朗读，这样不仅可以掌握单词的读音，还对英语口语提高有很大帮助。这种方法贵在长期坚持。
根据单词读音记忆单词。指导孩子熟练掌握音标，在多读的基础上掌握字母的发音规律，从而实现以音定形的效果。
分步背单词。先要分析单词组成，分析字母组合的发音规律，然后清读单词，每读一个音节、写出相应的字母，直到整个单词写出来。记单词一定要做到口、手同时到。
家长要及时督促孩子记忆单词，坚持经常性的抽查检查孩子的单词记忆效果，帮助孩子养成良好的学习习惯。
如果家长能够与孩子一起学习，比孩子一个人学习的效果会好的多。
及时复习巩固以前所学的单词对于提升学习成绩非常重要哦。
㈨ 评价儿童对词汇含义的理解时,可以采用哪几种方法
评价儿童对于词汇涵义的理解，我们可以采用直观的方法，让他们去描述，或者是刺激他们的理解和想象
㈩ 理解词语常用哪些方法
1、结合上下文理解词语（这是理解词语的重要手段）
2、通过想象理解词语
3、查找工具书理解词语（工具书包括字典和书下注释）
4、运用动作理解词语（此方法适用于低年级）
5、采用词语说话理解词语
6、通过感情朗读来理解词语（如果学生读出了相应的语气，也就理解了词语的意思）
7、还有找近义词、说反义词、换词语等方法理解词语。
8、分解组合法。先逐个分析词语中每个词素的字义，然后再合起来理解。如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“优美”，合起来就是“健康而优美”。
9、以旧带新法。