超常儿童的鉴别方法包括

㈠ 幼儿心理学教案

幼儿智力发展的个别差异 课 型 新 授 课 一、地位和作用 本课是构成幼儿智育发展的重要内容之一，是促进幼儿智力发展的前提和理论基础，是掌握知识和促进智育发展的延续和应用。学习本课内容，对于丰富学生的智力知识水平具有重大的作用和现实意义。本课内容在全章中处于承上启下的双重作用。 二、基本知识点 1、...智力测量及其方法 2、智商的计算方法 3、超常儿童的心理特点及其教育方法 三、教育教学目标 1、知识方面： ①、通过学习，使学生了解并掌握智力测量的方法，并能够利用智商公式进行简单的计算 ②、通过对超常儿童的心理特点的学习，使学生能够对超常儿童进行正确的教育，掌握其教育的正确方法。 2、能力方面： ①、培养学生利用智商公式计算幼儿智力水平，并能够正确分析幼儿智力超常和低常的原因的能力水平。 ②、能根据超常儿童的心理特点，采取不同的教育方式，从而达到具备因材施教能力的目的。 ③、能够正确看待低常儿童，对超常儿童应以平常心、爱心,使这些儿童能够正常接受教育。 3、德育方面： ①、通过学习，使学生正确认识幼儿智力个别差异的原因，培养学生关心、爱护智力超常的良好的思想品质。 ②、树立正确的辩证唯物主义的思想基础，科学地看待幼儿智力的差异，实事求是地根据学生的智力水平，采取相应的教育教学方法的能力，形成良好的社会道德行为习惯。 四、教学重、难点： 1、教学重点： 超常儿童的心理特点及教育方法 2、教学难点： 智商及其计算方法 课时 一课时 教具 多媒体 教学过程： 一、课前准备： 1、制作多媒体课件 2、查找最新的智力分布情况表 二、教学过程： 1、复习提问： 在组织教学之后，提出两个问题，找两名学生来回答： 问题一：什么叫智力？它与知识的关系如何？ 问题二：智育的基本内容包括哪两部分？ （回答：略） 教师在学生回答问题之后，加以总结，引入本次课的中心论点 ：幼儿智力发展的个别差异 2、导言： 通过上述学生的回答，我们不难看出，幼儿智力的发展取决于两个条件：既掌握知识和发展智力。上次课我们已就掌握知识过程的心理分析做了详细的讲解，在此基础上，我们本次课主要讲解智力的个别差异，从而对智育有一个全新的了解。 三、新课讲解： 首先引入儿童心理发展的个别差异的概念： 儿童心理发展的个别差异：存在于儿童身上的稳定的、并经常表现出来的心理特点。 然后，在提出如何判断智力个别差异方法的前提下、引入本次课的第一个问题： （一）、智力测量： 首先由学生带着以下两个问题，自己阅读第1、2自然段，然后 课 堂 设 计 由学生来回答以下问题： 问题一：智商的符号如何表示？世界上第一个智力量表是由谁首创的？ （回答：西IQ、法国心理学家比奈） 问题二：世界上比较着名的智力量表有哪些？ （回答：比奈——西蒙量表、斯坦福——比奈量表、韦克斯勒智力量表） 在学生回答完问题一之后，教师应该重点讲解创立智力量表的目的是用来鉴别智力缺陷的学生，而不是为了娱乐。 在学生回答完第二个问题之后，教师着重讲解当前国际上通用的智力量表是韦克斯勒智力量表，它可分为学前和学龄初期智力量表、儿童智力量表和成人智力量表三套，每套量表都由言语测验和操作测验所组成。韦氏智力量表在我国已有修订版。另外美国的团体测验也被广泛应用。 接着让学生阅读第3、4、5、6自然段，然后回答问题： 问题三：智力量表是如何编制的？又是如何测量是的？ （回答：略） 问题四：人口智力分布情况如何？ （回答：呈常态分布，即两头小，中间大） 教师在学生回答完问题后针对学生对智商计算公式应用有问题的时候，进行下面的练习，用投影仪或多媒体打出： 1、先给出材料： 序 号 智 力 类 别 智 商 范 围 1 智力中常 80—120 2 聪 明 120—140 3 天 才 140以上 4 愚 笨 60—80 5 白 痴 60以下 2、按照所给材料，利用智商公式计算并填写下表： 实际年龄 心理年龄 智商 智力类别 5．34 4．17 4．58 6．83 5．75 5．92 5．67 3．23 4．25 5．53 上述练习由学生分组计算，然后找两名学生回答。 接下来进入本次课的第二个大内容： （二）、超常儿童与教育 首先由学生阅读什么是超常儿童、超常儿童的心理特点两部分内容，同时思考以下两个小问题： 问题五：超常儿童的概念包括哪些内容？ （回答： ①智力超常、 ②特殊才能超常） 问题六：超常儿童有哪些心理特点？ 分别找一名学生来回答，对上述问题的回答，教师要引导学生注意的是：对超常儿童的理解，不要以为超常儿童是万能的，只是智力水平高于同龄儿童，或者在某一方面有特长罢了。有很多地方还存在着不足，这就要求幼儿教师在教育过程中，要充分利用超常儿童的智力特点和特殊才能，发挥一技之长。做到全面发展，特别是对超常儿童的五个心理特点的理解和掌握，要做到细致入微。 然后由学生阅读下一部分内容：超常儿童的发现和超常儿童教育，并回答以下两个问题： 问题七：超常儿童的发现有哪些途径？ （回答： ①通过儿童活动、 ②根据智力测验） 问题八：超常儿童的教育有哪些方法？ （回答：略） 对以上问题的回答，教师应加以补充，特别是对超常儿童的教育既要贯彻全面发展的教育思想，又要注意发展其特殊才能、开发智力空间，达到科学育人的目的。 四、小结： 本次课我们讲了幼儿智力发展的个别差异的第一个问题——智力测量，在这个部分内容中，首先讲了世界着名的三大智力量表，利用智力量表来测试幼儿智力发展的水平，尤其引入了智商的概念和计算方法，使对超常儿童和低常儿童的教育提供的理论依据，我们应该熟悉计算的方法。特别应该重点掌握的应是本次课的第二个问题——超常儿童的教育，在这部分内容中，除要掌握超常儿童的概念、发现途径外，重点掌握超常儿童的心理特点和教育方法,为第五节发展幼儿智力的方法及其心理依据打下良好的基础。 五、课后思考及作业题： 1、 你如何看待儿童智力上存在的个别差异？ 2、 你作为一名未来的幼儿教师，在对超常儿童的教育中应采取哪些好的教育方法？现在还要做哪些努力？

㈡ 什么是天才

天才，是指人拥有一定的天赋，在某一个领域做出突出贡献。

例如:爱因斯坦在理论物理上是天才，牛顿在经典物理上是天才。智商是评判天才的重要标准，但不是唯一标准。

天才一词“Genius”源自于拉丁语，原意是指守护神。随后衍生出创造能力、天赋、才华等意思。 天才，顾名思义，是指有天生的才能的人的意思。

世上并无天生就会有社会长期发展出的知识、技术的人，但是却有人天生就有某方面或多方面胜过大多数人的学习能力及创新发展能力。

(2)超常儿童的鉴别方法包括扩展阅读

18世纪的欧洲流行着一种叫“天才学”的有趣而又奇怪的理论。根据这门理论的说法，被称为天才的人必须具备以下六个项目：

1、在数个没有特定的范畴内有杰出的才能。

2、有着因这些才能所产生出来的足以立纪念碑的功绩。

5、通常多早熟，在其家族中过去不曾有像他一样杰出的人物。

6、多数在其近亲中有人在精神或社会方面有缺陷。此外，这种人大多对其近亲有着憎恶感。

㈢ 超常儿童的鉴别包括什么和什么

超常儿童的鉴别包括：包括智力、神经类型、 个性、学习适应性、学习能力、心理健康、动机水平、亲子关系等

㈣ 超常儿童测查方法是

超常儿童≠智商高

尽管带着孩子来参加“超常儿童”测试，但在中国科学院心理研究所研究员、博士生导师、心理所超常儿童研究中心主任施建农看来，许多家长并不知到底什么是“超常儿童”。

“广义的超常儿童是指在某个方面比一般同龄人具有优势的孩子，目前超常教育主要针对的是狭义上的超常儿童，即那些在认知能力、学业成绩方面比较突出的。”施建农解释，根据我国心理学家的观点，一个儿童只要在心理活动的任何一个方面的表现比同龄人的平均表现高两个标准差，或高于比自己大两岁的儿童的平均表现，那么他就可以被认为是这个方面的超常儿童，“事实上，在心理学界，一直认为超常儿童的表现可能是多样性的。也就是说，只要在某一个方面表现出色就可以认为在这方面超常。”但对于一些信奉智力测验的学者来说，超常儿童就是那些在智力测验上得高分的人，自从智商(IQ)的概念提出以后，IQ的分数就成了衡量一个儿童是否超常的标准，通常那些IQ在140以上的儿童被认为是超常儿童，这个标准随后改成130。

如何发现超常儿童

许多人都非常关心超常儿童是如何鉴别出来的，测试当天有家长一直等到中科院心理所有关专家出了幼儿园大门，追着想亲眼看看孩子们的试卷，结果被拒绝。“为了对每位参加测试的孩子负责，我们对测试环节是保密的。”施建农介绍，以前发生过有家长事先带着孩子做一些练习题试图提高测评分数的事，“其实这样做很没有必要。”他表示，超常儿童占整体儿童群体的比例大约是1%至3%，超常班的选拔也将基于此比例甚至更为苛刻。进入超常班的孩子一定是各方面素质比较突出的，家长带孩子报名时也不应有盲目、从众心理，对于不适合超常班的儿童，家长不应勉强让他们进入。

㈤ 为什么有的人一生下来就特别的聪明

不是所有人生下来就很聪明的，有些人天生虽然很笨，但是由于后天的努力，一样会变得非常聪明。生下来就很聪明的人，也不一定是十全十美的，因为人没有十全十美的，十全十美的，只有电视剧里边儿才能看见。

老天是公平的我要渴望自己有多么的聪明，因为如果你有了聪明，也许你会上另外一样东西，这样就得不偿失了。

傻人有傻福，傻人有傻报。这是老一辈子传下来的话，所以不是天生聪明就很好！还有聪明有可能是基因的问题，但是两个很聪明的人也会生出不聪明的孩子，这也不是没有发生过的！所以顺其自然是最好过的。