㈠ 教师应如何培养学生的学习方法
1、从“强制”入手，严格要求、耐心讲解、仔细观察、随时纠正。
2、要具体指导。一点一滴地纠正学习中的不良习惯，发挥模仿优势。孩子在做作业时家长到底要不要陪？对于一、二年级的孩子来说，家长要陪。但不是你看着他做作业，而是你在一旁做自己的事情，观察、督促、纠正。
3、要因势利导。发现孩子自觉学习的行为时要及时鼓励，使之巩固，逐渐形成习惯。
4、不断提出新要求。要勤检查，勤督促，及时鼓励，提出要求。也有一位妈妈为了培养孩子良好的学习习惯
㈡ 教师如何培养学生良好行为习惯
教师如何培养学生良好行为习惯
小学教育处于教育的基础地位，使学生受益一生的行为习惯有一些是在小学阶段养成的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。如果是好习惯，则会终生受益；反之，就会在不知不觉中害你一辈子。而良好行为习惯的养成，必须从小抓起，从点滴做起，必须靠潜移默化、日积月累。叶圣陶先生曾说：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来，各方面都养成习惯，而且都是好习惯，就差不多了。”所以，要培养学生良好的行为习惯，只有努力拓展教育空间，加强横向联系，把单纯的课堂教学扩大为多渠道参与的教育网络，创设全方位育人的环境，才能达到整体优化的效果。
下面就如何培养小学生良好的行为习惯谈一下个人的粗浅认识。
一、提高认识，教师言传身教
培养学生良好的行为习惯，首先要让学生明白哪些是良好的行为习惯，哪些行为习惯不能养成，为什么要有良好的行为习惯。要让学生有一个正确的辨别能力，并通过与优秀同学相互交流学习经验，从而和自己进行对比，自己在哪些方面不如别人，以及自己不如他人的原因，让学生形成共识，从而取长补短，改正自己不良的行为习惯。
1．师生认真学习有关条例，以《小学生守则》和《小学生日常行为规范》为准绳，重点抓学生行为规范养成教育，制订开展养成教育的具体措施，教育学生遵守学校各项规章制度，使用文明语言，礼貌待人，养成良好的文明卫生的生活习惯。
2．学生一天的生活中大部分时间与教师在一起，因此教师对学生的影响很大。早晨，学校领导、学生代表在校门口迎接学生，师生互相问好；每个星期一举行庄严的升旗仪式，老师正规的礼仪动作给学生起到了良好的示范作用，给学生播撒了文明习惯养成教育的良种。
教师要成为人类灵魂的工程师，就不应该只教书，不育人，不能当“教书匠”。教师应当在教学实践中不断完善自我，认真探索教学中如何对学生进行文明习惯的养成教育的规律，把说在嘴上，写在纸上的“教书育人”切实记在心里，落实到行动上，自觉站在育人的高度进行教学。
二、根据学龄特点实施分层教育
1．低年级学生，通过各种竞赛，通过得小金星，初步养成。
低年级的学生，最缺乏自觉性，很多事情能不能做，都没有意识。作业时常不做或忘记带回家；废纸到处乱扔，自己的课桌下面就像垃圾堆，不管什么，没用就扔；教室里追逐打闹，当班主任的最头痛，不管怎么说都没用，上课讲了，下课就又在教室了跑了。但他们也有自身的特点，就是有好胜心理，也爱挑别人的毛病。我们正好可以利用这些让他们形成自律。
我们可用“比比谁最棒”的方法。课堂上，把要求告诉他们：小朋友们，你们都很棒！但老师不知道，哪个小朋友是最棒的。不如我们来比比看，究竟是谁最棒。老师这里有一些小金星，你们想要吗？但不是每个人都可以得到，只有达到老师要求的小朋友，才能得到小金星。
这样就充分调动了学生的积极性，然后你可以布置任务和要求。但刚开始，要求不能过高，从浅入深，逐步提高。同时要让学生之间进行相互督促，既可以帮助别人改正，也可以提醒自己。这种方法也可评价学生的课下表现。
然后利用班会课，总结学生一周来的表现情况，指出缺点，对表现好的同学进行表扬，同时分发小金星。老师不要吝啬自己的赞语，也不要吝啬小金星，只要有肯定之处，都可以得到，这样更能提高他们的参与积极性。小金星可以让学生自己贴到荣誉角上去，这样更能增强学生的荣誉感和自豪感。经过一段时间的尝试，发现小学生的行为都有明显提高，很多事情无需老师督促，学生之间便会相互指出，然后加以改正。
2．中年级学生，利用天天行为规范，形成自律。
中段年级小学生渐渐的有了自我意识，开始会主动思考，判断是非对错。哪些事能做，哪些事不能做，在他们的大脑里开始会比较，但出发点大多考虑到老师的批评，同学的指责。他们所想到的还比较片面，有时还不够成熟，自律能力还不够强。
此时应当加强他们的行为规范。根据学生行为习惯养成的需要，利用班会课通过学生提议，老师完善，共同制订“天天行为规范”， 每个学生都有一张，要求每个同学每天看一边，每天督促自己按“天天行为规范”要求努力做到。经过几个月的实践后，每位学生都能自觉的遵守学校的规章制度，养成了良好的行为习惯。看到水龙头没拧紧，他们便会主动上前拧紧；看到地面上有纸屑，他们能主动拾起来；看到小同学摔倒了，他们会主动上前将他扶起。由此看出：习惯成自然，好的习惯能使学生受用一生，也能使老师教育管理更加轻松。
3．高年级学生，利用荣誉，增强自身使命感。
高年级小学生，已基本上由他律转为自律。此时，老师会发现他们越来越难管，也越来越难沟通。他们似乎已经习惯于学校的条条框框，习惯于老师的唠叨不休。对于行为习惯，他们很少违反，但也不会主动，看到不好的现象也常常事不管己，高高挂起。
对于高段学生，一味说教不行，采用比赛也无法调动他们的积极性。怎么办呢？可采用多种方法结合。学校的竞赛，要积极争先，拿出榜样作用。同时班级里开展“班级荣誉，我的责任”活动，以加强每个学生的班级荣誉感，同时把所有责任，让每个学生承担。中国有句名言“天下兴亡，匹夫有责”，但是这种思想，让人觉得仿佛好坏是所有人的责任，就可以减轻自身的责任，恰恰让每个人都觉得自己没有责任了。所以我们班级奉行“班级荣誉，我的责任”，谁犯了错误，就要承担一切责任。班级得到了荣誉，也是你的荣誉。
有了责任，才有动力，才会严格要求自己，才能养成自我良好的行为习惯。在教学中，学生行为习惯的好坏，对于教育任务的完成，对于学生的发展都有重大的影响。因此，对于每位教育工作者来说，我们不能只重学生的学业成绩，而忽视学生良好行为习惯的养成教育。
三、学校、家庭、社会形成合力，矫正学生不良行为。
学生良好行为习惯的养成，单靠学校教育是远远不够的，因为家庭和社会也是小学生学习、生活的重要场所，对小学生健康成长起着重要作用。学校要主动与家庭、社区密切配合，扩大学校教育对社会和家庭的影响，以促进学生良好行为习惯的养成。
1．家校配合，构筑良好育人环境。日本教育家福泽渝吉说：“家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师”。家庭对孩子行为习惯的培养、品德的形成，个性的发展有着重要影响。父母是孩子的第一任教师，父母的一言一行都对孩子起着潜移默化的作用。要求孩子遵规守矩，家长首先要遵守国家的各项法律、法规，以自己高尚的人格魅力给孩子树立一个良好的榜样，并注意尽量避免消极言行对孩子的不良影响。我们主要通过家访、举办家长学校、召开家长会和实行家长开放日等多种形式与家长取得联系，指导家庭教育，开展“我和规范同成长”的家校活动。使家长了解并配合学校贯彻落实新《守则》和《规范》，改进家庭教育的一些消极做法，共同构建良好的育人环境。
2．组织学生积极参与社会实践活动，在实践过程中懂得如何做一个合格的公民。人的成长过程就是人的社会化过程，社会化的过程伴随人的一生。在这个过程中，体验是不可或缺的，人只有在社会中，才能感受遵规守法对成长的重要。因此，学校要善于与周边的社区单位取得联系，组织学生进行实践体验活动，充分利用社会为我们提供的丰富教育资源，让学生在实践中获得全新的感受，形成良好的行为习惯，养成优良品德。比如培训安全小卫士，让他们不只在校内，在校外也要起到监督检查的作用，通过参与社会实践活动和维护公共秩序的工作，让学生从以往简单、空洞的说教变从身边的小事做起，自觉地养成了珍爱生命、预防为主、安全第一的好品质。
四、注重反复，强化训练
学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可以形成的，必须依靠学生多次反复的实践、尤其是对小学低年级学生，他们自制能力差，一些良好学习习惯易产生也易消退，所以，对他们要严格要求，反复训练，直到巩固为止。同时设计一些简单、易行、有意义的活动，让他们通过努力，都能享受成功的喜悦。实验证明，一项行为习惯至少要经过21天不间断的训练才能形成。可见，养成良好的行为习惯不是一蹴而就的事情，必须长期坚持，反复训练。
教师要充分利用《小学生日常行为规范》的要求来引导学生行为的自觉性。每周可以提出切实可行的行为要求，及时将本周学生行为与规范要求相对照。并且每月根据学生实际更换新的目标，鼓励学生对照目标找出自己的优点和不足。同时，教师要取得家长的支持和配合。平时，可以通过“电话”、“家校联系卡”的方式及时与家长进行交流，对孩子在家的行为提出要求，使家长有的放矢地督促学生养成良好的行为习惯。只有当某种良好的行为或动作通过强化训练，已经渗透到他的每一个细胞、每一滴血液和每一根神经中的时候，才能达到“自动化”的程度。这个时候他们的良好行为习惯才能算真正养成了。我们只有立足于“知”“行”统一的原则，在课内外进行有机结合，通过丰富多彩的校园文化活动，将行为习惯教育融入到学生的学习、生活各个细节，在潜移默化中培养良好的行为习惯，形成优良品德。
㈢ 课堂上老师如何管理学生学习行为
课堂上学生的行为直接影响课堂教学气氛、教学组织、学习进度和效果。因此，正确认识和处理课堂中学生问题行为，是教师有效组织课堂教学，构建和谐高效课堂的重要环节，也是提高课堂教学质量重要途径之一。
国内外学者从不同角度对课堂问题行为进行过分类。他们将课堂问题行为分为三类：（1）属于教师的问题。（2）属于学生的问题。（3）师生共有的问题。目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为等等。外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防在课堂中蔓延。预防是最好的良药，预防是维持课堂管理体系的最好方法。
一、要处理的最简单的纪律问题就是那些从未发生过的问题。
应以预防为主，处理为辅。教师通过制定合理的课堂程序和规则，呈现生动、有趣的课程，变化课程内容，运用不同材料方法，授课时呈现幽默和热情，来减少学生因厌倦而引发的纪律问题；也可以将任务分解成几个更小的步骤，或者为学生的学习活动做好充分的准备工作，以避免因材料过难或者任务过大而给学生带来挫折感；或者通过鼓励学生投入有建设性的学习，鼓励学生管理自己的学习，等等方法，来预防课堂问题的出现。另外，进行短暂的休息，或是在上午，学生精神比较饱满的时候安排有一定难度的科目，都有助于降低学生的疲劳。
非言语线索包括目光接触，手势、身体靠近和触摸等。与表现不良的学生保持目光接触，就能制止其不良行为。例如，有两个学生正在交头接耳，教师只需用眼睛看看这两个学生或者其中的一个学生就可以了。通常教师走向行为不良的学生也能制止其问题行为。如果这一策略不管事，教师还可把手轻轻放在学生的肩膀上，这也可能会奏效（但对青少年要慎用这一策略，因为他们可能会对触摸很敏感）。这些非言语线索都传递了同一个信息：“我看见你正在做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来。”以非言语的线索传递这一信息，其优点在于不需打断教学进程。相反，如果对学生进行言语批评，则有可能引起涟漪效应，即当一个学生受到批评时，也会使其他学生停止学习。非言语线索不打断其他学生的注意，只针对行为不良的学生。例如，一个学生正在看与上课内容无关的书，教师默默地走向他，他把书收起来，然后继续上课。全班只有那个学生关注到整个事件的发生过程。
对许多学生来说表扬是一种强有力的激励。减少课堂中不良行为的一种策略就是表扬学生所做出的与你要减少的不良行为相反的行为。这就是说要从表扬学生的正确活动入手，以减少不良行为。如果学生经常擅自离开座位，教师就要在他们能够坐在座位上认真学习的时候就表扬他们。
如果无法使用言语线索，或者言语线索也不能奏效，那么简单的言语提醒也有助于学生回到学习活动中来。教师在学生表现出不良行为时就马上提醒，延缓的提醒通常是无效的。如果有可能，应当提醒学生做他应该做的事，而不是追究他正在做的错事。例如，教师说：“小明，请注意你自己做作业。”或者说：“小明，别抄小军的作业。”相比之下，第一种言语提醒更可取。正面提醒表达了教师对学生后续行为的更积极的期望。此外，提醒要对事不对人，尽管某个学生的表现令人难以容忍，但这个学生本人始终是被班级所接纳和欢迎的。
在大多数情况下，前述措施都能消除学生的一些轻微不良行为。但，有时学生故意不按教师要求去做或与教师争吵，或向教师请求，想以此来试探教师的决心和意志。如果学生了解到教师立场坚定，说到做到，并且要采取适当措施来营造有序的和有建设性的课堂环境，他们的试探才会慢慢消失。
二、让学生做出选择：要么服从，要么后果自负。
剥夺学生的某些游戏权利或冷静，或是让学生放学后留下教育或请学生家长等。因不服从教师要求而导致的后果有以下特点：使学生感到些许不愉快、持续时间短，并且尽可能在不良行为发生后马上实施。学生必须知道，不良行为之后必然导致某种后果。应当注意，实施严厉的或长时间的惩罚（如剥夺一星期的课间休息），容易引发学生的仇视和敌对态度。此外，一个严厉和长时间的处罚并不总能坚持到底。轻微但必然的惩罚后果实际上能使学生知道：“我不能容忍这种行为，但我很关心你，希望你能尽快回到课堂活动中来。”
三、给合格的课堂管理者的一些建议。
1、全面关注，明察秋毫。
就是指教师对学生的行为保持时刻警觉的各种活动。明察秋毫的教师能在纪律问题的端倪初露时就立刻做出反应，而缺乏这种警觉性的教师或者没有注意到潜在的纪律问题，或者对已发现的纪律问题的苗头置之不理，或者用不恰当的、错误的方式来训斥学生.
2、一心多用。
指教师在上课或进行其他教学活动的同时能注意到各种干扰活动或行为问题的能力，即教师能同时跟踪和监督几个活动的能力。教师既处理了学生的不良行为，又没有放慢教学进程；其他学生几乎没有注意到这件事情。
3、让每一位学生都参与进来，整体关注。
指教师使尽量多的学生投入到班级的活动中，避免把注意力集中在一两个学生身上。此外，使所有的学生都感受到学习的责任，鼓励所有学生的参与，也能使得每名学生都参与到课堂中来。
4、创造契机以保证流畅的过渡，变换管理。
指使课堂以顺利的过渡、适当而灵活的进度和多样性地变换活动。一般情况下，课堂中的一些干扰会使学生从有意义的学习中分散精力。
5、激发起学生的热情并且使课堂生动有趣。
如果教师善于灵活运用多种教学方法和演示风格，就能激发起学生的热情和兴趣。充满热情的教学不但会提高教学质量，而且会使课堂上的不良行为问题减少。
6、建设性地批评学生。
建设性的批评针对的是不适当的行为，而不是从事这一不适当行为的个人，它是具体而清晰的。教师使用建设性的批评不能带有愤怒的情绪，不能对学生喊叫、挖苦或有意贬低。反之亦然，对犯错误的学生发脾气、叫骂的教师同样会给目睹这一经过的每名学生一个负面的信息。
㈣ 如何使用行为主义学习理论
行为主义学习理论（Behaviorist Theory）是指运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派。在对动物和人类进行一系列控制较严密的实验研究的基础上，发现并提出一系列有关学习的原理和规律。
1.怎样看待知识：知识是联系及部分技能有组织的积累，是在基本的心理单元或各行为单元间形成各种有组织的连接。这些单元是一些刺激反应的联系,强调某人知道的东西往往是这个人的经验的反应。把知识看作是一些特定反应组合的观点，某种知识的形成经常可用课程及评定中详尽的行为目标来表示。
2.如何理解学习活动：学习是联系的获得和使用，是形成联系,增强联系，调整联系。有效的学习需要有明显的准备,即学习的行为需要“塑造”。而迁移的条件是事先获得学习新知识所需的联系,刺激与反应之间的相似性，以及在最初习得的程序与迁移情境中要学的程序之间,到底有多少或有哪些共同的条件行动的产生式规则。
3.怎样看待教师和学习者：教师是教学过程的设计者和组织者，是训练者，而学习者在教师创设的环境中被动地接受知识。他们对知识的掌握有赖于能否反复练习和得到及时的反馈。因此学习者是可以由教师任意塑造的，是接受者、被领导者。
4.如何理解教学：斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习”.给学生创设能为要学习的刺激作出反应的机会，教学要在学生作出反应之后, 应当有随之而来的反馈。(1)教学目标：是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，教学目标越具体、越精确越好。(2)教学过程：斯金纳认为，学生的行为是受行为结果的影响的，要学生作出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果;倘若一种行为得不到强化，它就会消失。据此，相倚组织教学即为对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理作出了系统的安排;关注的是“怎样教”，而不是“教什么”。事实上，侧重的是行为，并要以一种可以观察到的、测量的形式来具体说明课程内容和教学过程。(3)教学方法：学习过程的有效进行有三个条件：小步骤呈现学习材料;对学习者任何反应立即予以反馈;学习者自定步调学习。传统的讲授法违背上述三个条件，应采用程序教学法。 程序教学的设计需要按照教材内部的逻辑程序，即为了保证学生在学习过程中产生的错误率减少到最低限度;同时，又要合理地设计教材，使每个问题(即每一小步)都能体现教材的逻辑价值。每步内容很少，整个系统由浅入深、由简到繁安排。程序教学安排有两种形式：“直线式、分支式”。
㈤ 教育教学的态度与行为 教师如何引导学生学习
俗话说：“师傅领进门，修行在个人”,首先，教师要用一颗真挚的爱心去点燃学生的学习激情，要让学生喜欢你这门学科，得让学生喜欢你这个人，在教学中要善于去观察学生，才能抓住学生的心里倾向，掌握学生对知识的掌握程度，利用他们对新知识的焦虑，好奇以及急于求成的心理，采用一些主动的、探究、甚至有些冒险和社会活动去激起他们对成功的渴望。
其次，老师应多去为学生设置问题、创设情境，去诱导学生学习的积极性，激励他们在课堂上善于发现问题，提出问题，解决问题，在这方面教师要善于从教材、学生的实际出发，提出难易适度的问题，即问题应紧扣教材的重点，难点，同时还应适当的去引导学生从多角度、多途径、多方面进行分析，领会教材.
㈥ 课堂教学中的师生行为训练方法有哪些
在课堂教学中，所谓“有效”活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。在这里，学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标，具体体现在，学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。
有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有质的区别。
同时，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。目前，关于有效教学的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考，逐步走向关注可测性（量化）和可操作性。
㈦ 假如你是一名教师,你将如何利用行为主义的学习理论,结合学生的年龄特点,来
咨询记录 · 回答于2021-12-15
㈧ 教师如何培养孩子良好的学习习惯
首先，教师必须要了解习惯养成的心理过程，利用科学的方法进行教育。行为心理学研究表明，一个人的正确行为往往来自于正确的认识，这些认识经过严格训练，可以强化成正确的行为，一次偶然的行为不足以形成习惯，习惯的形成需要重复足够多的次数。很多儿童心理学研究表明，学习习惯养成的重要时期是小学阶段，而且越早养成的习惯越稳定，对孩子的影响也越深刻。基于习惯养成的心理过程可以得出以下结论：第 一，让孩子形成正确的认识对于习惯的培养是非常必要的，有助于促进习惯的养成；第 二，科学的训练可以形成良好的习惯或者纠正不良的习惯，习惯培养和训练重在坚持一个月，关键在头三天；第 三，越小的时候养成的习惯越稳定，同时小时候养成的不良习惯也是很难改变的，这就是古人所说的“少成若天性，自然成习惯”。 其次，教师要让孩子认识到学习习惯的重要性。根据心理学研究，孩子对习惯的认识对于习惯的培养有着重要的影响，所以培养学习习惯首先要解决观念问题。一是让孩子认识到学习习惯对学习的重要性，认识到要培养的某种习惯对学业成功的重要性。良好的习惯是学习进步的前提和基础，没有良好的习惯，就没有良好的学业成绩。二是要让孩子认识到习惯的培养关键在于坚持，是培养耐心和恒心的重要方面，只有不间断地坚持才能够养成良好的习惯。三是让孩子了解良好的学习习惯和不良的学习习惯。良好的学习习惯包括很多，例如按时作息，课前预习，认真听讲，及时复习，认真完成作业，经常写日记，学习有计划，经常反思学习方法等。不良的学习习惯包括学习拖沓而没有计划，上课爱做小动作，做作业不认真，学习时注意力不集中或者一心二用，不预习和不及时复习，不遵守作息时间表等。 总之，坚持才有习惯，习惯养成的关键在于坚持，每天进步一点点，在积极的心态中养成。学习习惯的培养需要行为训练，但是仅仅进行行为技能的机械训练是不够的，还需要对孩子进行人格关怀和行为指导，也就是让孩子形成积极的心态，在关爱中养成良好的学习习惯。