试题评析与命题方法和技巧

Ⅰ 如何对试卷命题进行质量分析

本次考试中，试卷定位较准确，命题基本上符合新课程新理念。整个试卷可以说全面考查了学生的综合学习能力，全面考查学生对教材中的基础知识掌握情况、基本技能的形成情况及对数学知识的灵活应用能力。把学生对数学知识的实际应用融于试卷之中，注重了学科的整合依据学生操作能力的考查，努力体现《数学课程标准》的基本理念与思想，基本做到不出偏题、怪题、过难的题，密切联系学生生活实际，增加灵活性，又考查了学生的真实水平，增强了学生学数学、用数学的兴趣和信心。下面我从五个方面进行分析： （一） 内容全面，覆盖广泛。 我认为：“衡量一套试题优劣的标准之一，就是要看试题是否涵盖了教材所有方面的主要内容，是否比较全面地考查了学生的学习情况。”本次命题，采用直观形象、图文并茂、生动有趣的呈现方式，在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了学习过程，较好地体现了新课程的目标体系。试卷容量大，覆盖面广，几乎涉及到本册教材的所有内容，从“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践活动”四个方面进行考查，共计七道大题，1－3大题考察了学生乘、除法计算及混合运算和简便计算等等；六大题考查了学生动手操作能;七大题就学生发现问题、解决问题的能力进行考查等等。试题较好地体现了层次性，难易适度，同时还兼顾考查学生思考的过程和方法，答题的情感与态度等。 （二） 贴近生活，注重现实。 《数学课程标准》认为 ：“学习素材应尽量来源于自然、社会和生活，让学生学有价值的数学。”本次试题从学生熟悉的现实情境和知识经验出发，选取来源于现实社会、生活，发生在学生身边的，可以直接接触到的事和物，让学生切实体会数学和生活的联系，感受数学的生活价值。如：第六题的第*小题、第*小题、第*题的第*小题都是学生现实生活特别熟悉的事和物，它为学生提供了活生生的直观情境，便于学生联系实际分析问题和解决问题。让学生在对现实问题的探索和运用数学知识解决实际问题的过程中，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值，增强数学的应用意识。 （三） 实践操作，注重过程。 数学活动必须让学生动手实践操作，组织引导学生经历观察、实验、猜想、验证的过程。本试卷通过精心选材，巧妙考查了教学过程和学生的实践能力。 （四）体现开放，培养创新。 为了培养学生观察能力，分析能力，发现问题、提出问题、解决问题的能力，在命题中，设计有弹性的、开放性的题目。 （五）渗透人文，体现关怀。 在考查学生学习状态的同时，试卷还注意体现对学生的人文关怀。如卷首“亲爱的同学：你好！为了解一学期的学习情况，以利于今后更快地进步，相信你能轻松、认真地作答。”等话语都能让学生感到亲切和关爱。这样，既拉近了学生与试卷的距离，有助于消除学生对考试的紧张与恐惧心理，使学生感到考试只是愉快的自我检测和练习，同时帮助学生认识自我，建立自信。

Ⅱ 试卷分析怎么写

试卷分析（反思）

转载▼

．典型错例分析
（三）解决问题
这道题中包含了两个题，第一个是求一个数比另一个数少几的题，这个知识点不是本学期的内容，学生根本就没有学过，所以失分较多，第二个题是补充问题的应用题，学生刚上学，刚刚学了口头提问，因为识字量小，所以还没有练习过把补充的问题写出来，所以也造成了一定的失分，两个班的得分率分别为58.9%和57.2%
(五)找一找，把长方形涂成红色，圆圈涂成黑色再数一填在（ ）里
错因：这个学期学生刚刚认识立体图形，还没有学习过平面图形，而且在这道题中把平面图形和立体图形混在了一起，一共有25个图形让学生去分辨，数数，我认为不太符合小学生的认知规律。两个班的得分率分别83.2%和82.5%
（六）卷面。卷面得分情况两个班班相差不大，相比较而言二班稍弱一些。
存在的问题及改进措施
从本次测试可以看出，学生基础知识掌握的比较扎实，绝对多数学生完成试卷情况良好，但也出现了一个学生丢掉了2个题的情况，还有个别学生找不到地方， 以至于把答案写错，这次考试是一年级学生入学后的第一次考试，学生年龄小，识字量有限，所以在做题过程中受到了一定的局限，在今后教学中，重点培养学生的习惯，包括听课习惯，认真审题的习惯等等，只有养成良好的学习习惯，学生的成绩才能稳步提高。

Ⅲ 对试卷命题质量的评价及建议

从试题的考察知识覆盖面，重点考察知识所占比例，解题方法技能的考察程度，以及针对学生的难度系数等对试卷进行评价。对上述技能考察不到位的地方提出建议。

Ⅳ 如何正确进行试卷分析的读书心得

怎样进行试卷分析

试卷分析是每次考试结束以后教师试卷结构、学生考试状况的一种综合分析，是一种客观的教学反思行为。其中包括对教师前一阶段教的情况的反思，对学生前一阶段学的情况的反思，对本次考试的反思，同时也是对教师命题水平的反思。
第一、试卷分析的意义：
试卷分析不仅可以对试卷和考试做出恰当的评价，提高教师制卷水平，也有助于充分获得考试提供的教学反馈信息，促进我们对教学过程的反思，从而为改进教学提供依据。考试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分，是对教和学的质量的检验。对于考试的结果，有必要进行认真地研究和分析。考试结果可以反馈出大量的信息，可以反映出整个教学过程的得失，反映出各个教学环节的一些情况，反映出学生的基础和能力的状况、反映出学生的学习特点和规律。分析这些信息，能引起我们很多思考，可以形成一些认识，提出一些观点和建议。可见，试卷分析是一件很重要的工作。
第二、试卷分析的组成：
一份完整的试卷分析报告应该由这样几个部分组成，即试卷评价（命题评价），成绩统计及分析，存在的主要问题，今后的教学改进措施等，简称一查，二统，三找，四改。

一、“查”——试卷评价
1、试卷有多少大类题型，总分是多少，各种题型所占分值比重是多少。哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面。哪些题型是考查基本知识和基本技能的。哪些内容为考察的重点，所占分值较大。
2、命题覆盖范围分析。各种题型在教材中的章节分布，是否覆盖所有章节。有哪些章节中的内容在试卷中所占比例较大。考试内容是否超出课程标准范围，与课程标准的要求是否一致。基础知识题与基本技能题的考察是否都能够兼顾到。
3、题量大小与难易程度分析。学生在规定时间内试卷完成度是多少？是否都能在规定的时间内完成试卷内容。试卷中基本题、有一定难度题、拔高题（难度较大）所占比重是否合理，有无偏题、怪题等。

二、“统”——成绩统计及分析
1、一分三率统计。一分即平均分，班级平均分是多少？三率即及格率、优秀率、低分率，三率计算分别是及格人数、优秀人数、低分人数除以班级人数乘以100%。
2、分数段统计。最高分、最低分各是多少。按分数段统计学生人数，可按10分为一段进行统计各个分数段有多少人，这样能清楚地看到各类学生的分布情况。
3、各题的得失分及在学生成绩中的体现。 每道题的得失分是多少或者说正确率是多少。每一大题的难度系数怎样，平均得分情况怎样，各个分数段中的学生在这种题型中的得失分情况，是否带有普遍性的问题。

三、“找”——存在问题
1、通过学生的考试分数，找出在教学中教师存在的问题。
从平均分看，与平行班、与以前考试比较，如果低于正常值，或有较大差距，就要反思自己的教学水平、班级管理等方面的问题，是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当或者是工作态度不好，责任感欠强等等。从一分三率可以客观看出班级学生的层次，不同学生掌握程度。如果差生人数多，教学中不够重视补差工作。如果优分人数少，说明平时提优不够。从最高分可以看出自己教学的全面性与命题要求，与兄弟班级还有多大差距。一般来讲，在平行班级中，优秀学生的发展是比较均衡的。如果本班的最高分与其它班级相差较大，（低于5分）那就要反思自己哪些知识点、学生掌握不够，教学有疏漏之处。从分数段，可以看出本班学生的整体状况，在各个层次上的分布情况，教师可以针对情况查漏补缺。
2、从卷面答题情况看，可以看出学生在学习中的具体问题。通过考试，诊断出学生学习中到底存在哪些问题，是知识的问题，还是能力的问题？是教师的问题，还是学生的问题？是教材问题，还是试卷问题？是教的问题，还是学的问题？是共性问题，还是个性问题？典型问题教师要做好记录。是共性问题还是个性问题？每一种题型从得失分看出学生问题所在。不同的题型，诊断的功能不同，可以看出学生思考的误区。当然，教师分析问题不能局限于一次考试中发现的问题，教师要多联系学生生活学习实际、在家在校表现情况，从中更多地看到学生的客观情况。
四、“改”——寻求措施
根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施。这一步如同医生诊断情病因后对症下药，“治病”得了什么“病”，该用什么“药”，该如何“治疗”，教师心中有数，是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施，若后进生多就提出如何转化后进生的措施。
第三，试卷分析的原则：
一、及时性原则
每次测试后，学生不仅急于知道分数，更急于知道正确答案及出错的原因，他们对试卷内容及自己的解题思路与方法仍然记忆清晰，这时讲评才能收到立竿见影的效果。
二、针对性原则
不说那种千篇一律形式主义的套话。不同对象例如：局长、区长、学校领导来了，要听汇报。这是一种。面向本学科的任课老师，这又是一种。对学生，又是一种。这三种试卷分析，对象不同，内容和各方面的要求就有所不同。
三、延伸拓展性原则
讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，并使知识网络化、系统化。
四、师生互动原则
从学生方面而言，学生可从同伴和教师所给的信息反馈中注意到自己的弱点，并通过互动来克服弱点，从而提高认知水平。对教师而言，教师通过试卷讲评了解到学生的认知过程，对自己的教学方法、教学内容、教学思想等进行修改、调整，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题。
五、赏识激励原则
“这样容易的题目都解不出来？”“这些内容我平时是否再三强调过？”“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”“这是考前刚刚讲过的”等。一味地责怪、批评学生，甚至冷嘲热讽，只会导致学生情绪紧张，思维迟缓，对学习望而生畏，甚至会产生对立情绪，影响师生的情感。
教师应借助讲评课的契机，对学生进行赏识激励。对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。对那些成绩暂时落后的学生，教师要善于挖掘他们的闪光点，肯定其进步，和他们一起寻找原因，一起研究怎样做才能修正为正确答案，鼓励其克服困难、树立信心、奋起直追。
六、巩固性原则
为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。因此，每次讲评后，要让学生把做错的题，特别是在未评讲前分析不出原因的题目摘抄到错题本上，并附上分析或举一两个例子，这样就可以把试卷内容变少变精，利于记忆与查阅，还可以避免一错再错。教师也应整理讲评的重点、难点及学生的易错题，做好笔记，为下次考试命题做准备。
七、课后个别辅导原则
多数情况下，课堂上教师主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要教师课后与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然，要有效地进行个别辅导，教师要在批改试卷和对试卷统计分析时注意对这些学生解题中存在的个别问题进行记录。
八、反思调节原则
学生在评讲试卷后，要花时间认真阅读试卷，结合讲评，反思自己的失分知识点，真正弄懂自己没有掌握的知识。教师也要进行反思，认真剖析自己在教学方法、教学内容、教学重难点、教学进度等方面存在的问题,及时调整，扎扎实实地搞好教学工作。

第四，试卷分析的几个结合：
一是教师分析与学生分析相结合。不仅教师要分析，学生也要进行试卷分析。
二是“横向比较”与“纵向比较”相结合。平行班级的比较，与兄弟学校比较，与以往考试的比较。
三是定性分析与定量分析相结合。光定性说一些看法、观点，没有数量的分析不行。要有科学统计的数据，定性与定量结合。例如，既要计算出每道题的得失分率，也要分析得失分的原因。

如何上好试卷讲评课

一、试题讲评课的目的：

（1）分析基本情况。分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。
（2）分析错因及对策。指出答题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出答题错误的主要原因及防止答题错误的措施，使学生今后不再出现类似的错误。
（3）总结答题方法。总结好答题的思路与方法，帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出答题的规律与方法，从而拓宽答题思路，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。
（4）改进方法、促进提高。通过讲评加强师生之间的交流，有利于老师以后教学方法的改进，促进教学成绩的提高。

二、讲评遵循五个原则：

1、及时性。认真及时批阅试卷是试卷讲评所要遵循的原则之一。如果试卷讲评和结果反馈相对滞后，那么学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽。因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生是取得讲评效果的一个重要因素。
2、针对性。一份试卷批改下来，通过统计分析，总有一些错误是具有共性的，这类错误题目才是讲评的重点。讲评时不能面面俱到，要选择典型的、学生出错较多的、有代表性的题目来讲解。
3、延展性。讲解完典型题型后，再拓展些类似的题目，力争讲一题，学生会一串，懂一片，能举一反三，触类旁通。
4、激励性。充分发挥试卷讲评的激励性功能是试卷讲评所要遵循的原则。对于考试成绩相对较好的同学要及时表扬，一些考试成绩较差学生，不宜过多指责、批评，在讲评时要注意帮他们恢复信心。
5、互动性。多给学生提供表达自己思维过程的机会，让他们通过质疑、提问、讲解，再忆考试时的思路，再现考场情景。每次讲评可安排几道题目由学生来介绍答题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。只有充分发挥他们的主体作用，才能使试卷讲评课取得最佳效果。

三、试题讲评课总体思路：

（一）课前准备工作
1.准备目标：
依据——考情分析
目标——认知方面的补弱纠错，解题方面的思路拓展，应用方面的能力提升

2.准备试题：
分析试卷本身是否符合课程理念、本班学生实际
统计考点：覆盖了哪些知识点，考查了哪些能力
分析试题的难易情况
解析命题意图

3.阅卷统计分析：
看整体：平均分、合格率、优分率、低分率、最高分、最低分
看具体：统计好每一题的得分率
归错型、析错因：分析学生出错的性质、整理错题类型
寻典例：独特的解法、典型的错误

4.考后分析的视角：
哪些题错误率高？属于哪一类错误？ 典型的错误思路是什么？
为什么会出现这些错误思路？哪些点尚未突破？学生的发展空间如何？
什么措施去提升？对不同层次学生的下一步学习建议分别是什么？

（二）讲评什么？
“五个W”：
①考什么？（命题意图）
②怎么考？（命题方法）
③怎样理解？（解题思路）
④怎样联系 ？（知识迁移）
⑤怎样变式？（触类旁通）

具有典型性、针对性和综合性的题目
全班出错率较高的题目
学生多次“触雷”仍未掌握的难点
平时教学中疏忽的“教学盲区”
关系到后继学习的重点知识
思路方法技巧类试题
学生卷面上独到见解的题目

三、怎样讲评？

（一）基本程式：
公布成绩 ——激励斗志、激发信心
自主纠错 ——个别问题、浅层次问题
归类分析 ——错因归类，按类讲评
典例讲评 ——典例剖析， 指导学生形成克服错误的策略
补偿拓展 —— 纠错、补弱、变式、延伸、发散
反思总结 —— 整理错题、反思总结，寻找规律。

（二）讲评方法：

1.归类分析：
（1）按知识点归类；（2）按解题方法归类；（3）按答卷中出现的错误类型进行归类

2.错因分析：
一是综合运用知识的能力不强。对此,讲评时重点应该放在讲解试试题的思路、方法、技巧,加强思维训练和方法指导
二是出现知识漏洞。讲评时就应该及时补充、完善。教学经验告诉我们在评讲试卷时有针对的补充的知识学生印象最深。
三是粗心大意,比如审题不慎,对关键词句理解不透等。
四是心理素质欠佳。遇到难题就心慌,甚至只想放弃。这就要求我们在教学过程中注意引导学生培养健康的应试心理,这也很重要。

3.典例讲评：
针对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。

Ⅳ 浅议怎样提高试卷评讲课的有效性 详细�0�3

浅议怎样提高试卷评讲课的有效性 兴化市第一中学 许晓玲 内容摘要：试卷评讲是教学工作中一个必不可少的环节，试卷的评讲质量如何，将直接影响教学质量的提高。新课改下的物理课时比以前少很多，在有限的课时下，怎么才能上好试卷评讲课，提高评讲的效率呢？ 关键词： 物理试卷评讲 有效性 主体性 测试是对于教学目标完成情况的主要评价手段，教学离不开测试，而测试后的试卷评讲则是教学工作中一个必不可少的环节，是教学工作的组成部分，它是测试的延伸。一个好的教师,往往能通过试卷的评讲,了解学生知识和技能掌握的基本情况,并有针对性地得到反馈信息,及时纠正,从而让学生更准确、更深入地认识物理的概念、规律，帮助学生巩固和运用所学知识，培养学生分析、解决问题的能力和创新实践能力，即试卷的评讲质量如何，将直接影响教学质量的提高。新课改下的物理课时比以前少很多，在有限的课时下，原来一张卷子从头讲到尾的上课形式，已经不能适应当前的教学理念，怎么才能上好试卷评讲课，提高评讲的效率呢？结合自己的教学实践，谈一谈把握好试卷评讲课教学的几个关键。 一、课前的精心准备 曾经听到有的老师说:今天不要备课了，明天讲试卷；总有教师抱怨：一份试卷花了约两节课，讲得口干舌焦，一道题目讲了多遍学生还是错误不断。实际上试卷评讲课也得备课，需要备试卷，需要备学生，需要思考如何评讲。 1.备试卷 （1） 对成绩的分析 教师在评讲试卷前，要先对成绩进行有关的统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率、低分率、各分数段的人数的分布情况等等），以此来确定本班学生对所考知识和技能的掌握情况。 （2） 对试题的分析 教师在评讲试卷前必须自己先做一遍，然后对试题进行分析和统计，包括：试卷中所考的知识点及分布情况,试题的难易度和重点及难点，难、易点所占分数比例，题量的大小，时间的合理性，有无偏题怪题，是否符合学生实际及新课程标准的要求等。 （3） 对学生试卷的分析 教师在评讲试卷前必须对学生试卷进行分析和统计，通过分析学生的试卷，才可以了解学生对知识的总体掌握的程度如何。一方面了解学生在哪些方面取得了可喜的进步；另一方面, 要统计好每题的得分率，要找出试卷中哪些题目学生的错误率较高，多问几个“为什么学生会在这道题上出错？”分析错误的原因，包括粗心大意失误（即审题不细，看错题目，遗漏条件）；概念模糊，规律不清； 解答问题不规范，乱写乱画；技能性的失误（即解剖物理模型有误、物理过程分析混乱、不能顺畅地运用数学工具等）；教师平时教学中疏忽等等。针对统计出的错误率高的题号和错误的类型，构思评讲方案,作好评讲准备，这样才能做到心中有数，有的放矢，而不会将试卷从头讲到尾。 2.备学生 每个学生都有自己的独特性，每个学生都是有差异的个体，这就需要教师去了解学生，关心学生，要对学生的群体、个人在考试中的表现心里有数。学生原来的基础怎么样，考试中发挥出来多少水平，是进步了还是退步了，针对不同的学生给予不同的关怀，尽量照顾到大多数学生。教师应该关注学生的个体差异，构建相应的学习小组。 3.备思路 在备试卷、备学生的准备工作下，教师对学生的反馈已经胸有成竹，接下来就要思考如何指导学生进行考点分析，即思考错误率较高的题目考查了哪些知识点，这些知识点在理解时有哪些注意点，本题是怎么考的，这些知识点还可以怎么考，知识点之间的“综合”“运用”例型的题目，解题的关键是什么，突破口在哪里，怎样补充适当的辅助性问题才能帮助学生扫除思考难题中的障碍等等。 4.及时评讲，提前发卷 考试后，教师要及时阅卷，及时评讲，一般以头天考试第二天评讲为好。如果测试之后过了好几天才评讲，学生已经把试题内容都忘了，引不起学生的注意，不仅会降低评讲课的效果而且还会对学生学习物理的兴趣产生负面影响，不利于教师教学工作的开展。 学生对自己的解题过程留有印象，对考试的结果充满期待，此时应是评讲试卷的最佳时期，所以试卷要及时进行讲评。这样,学生会因对教师讲评材料的关注而集中注意力听课, 为提高评讲质量提供了最根本的保证。 在评讲前,要将试卷提前分发给学生,让学生知道下节课的内容，利用课余时间自己订正和相互讨论, 因为学生对错误的订正需要一个独立思考的过程, 讲懂远不及让他自已搞懂有效果。所以,从学生的认知规律出发,讲评前学生的自行思考和知识准备是必不可少的。教师应尽早发下试卷并要求学生作好准备。 二、课堂评讲流程 课堂评讲要充分发挥学生的主观能动性，其流程可以分为以下几步： 1.分学习小组交流订正 构建相应的学习小组，对一般性的错题，采取小组自主、合作、生教生的办法进行评析，增加学生与学生沟通、交流和讨论问题的机会，给学生表达想法的机会。 2. 学生评讲 试卷评讲要体现学生的主体性，不能再出现老师一讲到底、“一言堂”的局面。这样做，老师累，效果差。老师应该充分调动学生的主动性和积极性，让学生投入到试卷评讲课中来。具体做法： 由各小组推荐一位或几位同学（最好是做错题后经小组交流已会的同学）评讲题目，评讲的要求不仅仅是说出正确的答案，而是让学生 “读题”和“讲题”：首先让学生大声去读题、念题，去找关键字眼，把关键字眼转换成物理条件，根据物理条件去思考、去发现本题主要考查什么内容，牵扯到哪些物理规律，解决它需要哪些物理过程。学生读题的过程本身就是一个分析理解题目的过程，题目如果读好了，读透了，问题分析起来可能会更顺利；其次让学生讲题，即讲解题目的解题过程。“做一遍”和“讲一遍”的效果是完全不同的。能清楚讲一遍的东西，它必定包含着认真的思考，并已经被清楚地理解，这样才能清晰地讲出来，讲过的东西会更深地印在大脑中。其他的学生倾听着这个同学的分析，仔细辨别这个同学的回答，辨明其回答的正误，必要的时候站起来更正和补充。这样学生通过倾听互相取长补短，从而达到共同进步！通过学生自己评讲，既讲了正确答案，也分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说明了如何避免错误再次发生。这样的评讲，全班学生的学习热情是高涨的，大家的参与是主动的，在这种参与、合作、探究的学习氛围中，学生学习的主动性得到了最好的发挥。这样的做法既培养了他们抓住关键问题的能力，同时又培养了分析解决问题的能力和语言表达能力，可谓一石多鸟。 3.教师评讲 肯定有人要问：试卷学生评讲了，老师干什么呢？试卷评讲课和其他课一样，还是应该始终坚持以学生为主体，以教师为主导的原则。学生在评讲过程 中不可避免会出现评析不到位或不会解题的情况（通过备课教师对学生的反馈成竹在胸），这时教师应该发挥其主导作用。教师起的主导作用，主要表现在： 1.指点学生在解题过程中对关键词的把握及在解题时由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。 2.引路，对于难度较大的综合题，教师应降低梯度，化难为易，如：补充适当的辅助性问题，帮助学生扫除思考难题中的障碍；把难题从各个角度，各个层次分解成若干个小问题，使每个问题紧扣大题，分步提问，引导过渡，在教师搭桥和引路下，把学生引上正确轨道，顺利实现认识的飞跃。 4.变式训练，拓展延伸 考试的知识点是相对稳定的, 但命题人却可以变化题意和角度，在题设条件,问题的设问方式上推陈出新, 因为变换情境,学生很可能就会由于思维的定势造成失分,此时善于分析和应变最为关键，变式训练显得尤为重要。变式训练是指变换出题角度、改变题目类型、变换题目的条件、变换题目的问法等，从多角度、多方位对题目进行变化，引出一系列与本题相关的题目，编制出一系列“新题”， 通过对原题的一次又一次的变化， 加深难度，形成多变导向，使知识进一步升华的教学方法。由于运用了变式，能够开拓学生思路，使学生深刻地理解知识。这样可调动学生的思维， 激发其兴趣，培养他们的应变能力，有助于学生将学过的知识融会贯通，提高教学的效益，让学生明白知识点的考查有很多方式，但只要抓住基本的知识点不放，懂得变通，考试就能取得好成绩。 5.订正反思 试卷讲评后老师还要留一些时间让学生消化评讲内容，让学生反思、总结失分的原因，找出不足总结经验。对由于学习基础差,知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励,个别辅导，从而把试卷分析课上成优等生吃得饱，中等生吃得好，差生也能吃得了的满意课。 三、课后巩固 在课堂上通过试卷的分析和讲解，学生已经初步掌握了某些解题方法和技巧，但学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点及易错、易混淆的问题,要让学生在一次评讲课后就能完全真正掌握是不可能的，如果在课后不加强和巩固，这节评讲课的效果要大打折扣。教师必须采取一些必要的措施使学生消化评讲内容：首先要求学生认真订正试卷，典型的问题可以要求学生收集在“错题集”中，要求写出对题意的理解，解题的主要过程等；其次再精心设计一份有针对性、适量的练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，让学生有反复巩固和练习的机会,使学生牢固地掌握基础知识和基本技能，达到矫正、巩固的目的。 总之，每一次考试、每一次试卷评讲都是一次发现问题、解决问题的过程，这需要教师精心准备，始终记住以学生为主体去组织教学，真正地做到把主动权交给学生，把课堂还给学生，只有这样才能切实提高试卷评讲课的有效性，提高教学质量。

Ⅵ 考试后怎么做试卷分析

试卷分析的组成

一份完整的试卷分析报告应该由这样几个部分组成，即试卷评价（命题评价），成绩统计及分析，存在的主要问题，今后的教学改进措施等，简称一查，二统，三找，四改。

一、查

试卷评价

试卷评价也称命题评价。

是教材问题，还是试卷问题？是教的问题，还是学的问题？是共性问题，还是个性问题？典型问题教师要做好记录。是共性问题还是个性问题？每一种题型从得失分看出学生问题所在。不同的题型，诊断的功能不同，可以看出学生思考的误区。

当然，教师分析问题不能局限于一次考试中发现的问题，教师要多联系学生生活学习实际、在家在校表现情况，从中更多地看到学生的客观情况。

四、改

寻求措施

根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施。这一步如同医生诊断情病因后对症下药，“治病”得了什么“病”，该用什么“药”，该如何“治疗”；

教师心中有数，是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施，若后进生多就提出如何转化后进生的措施。

(6)试题评析与命题方法和技巧扩展阅读

试卷分析的意义

试卷分析不仅可以对试卷和考试做出恰当的评价，提高教师制卷水平，也有助于充分获得考试提供的教学反馈信息，促进我们对教学过程的反思，从而为改进教学提供依据。考试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分，是对教和学的质量的检验。

对于考试的结果，有必要进行认真地研究和分析。考试结果可以反馈出大量的信息，可以反映出整个教学过程的得失，反映出各个教学环节的一些情况，反映出学生的基础和能力的状况、反映出学生的学习特点和规律。

分析这些信息，能引起我们很多思考，可以形成一些认识，提出一些观点和建议。可见，试卷分析是一件很重要的工作。

Ⅶ 试卷命题的原则和对试卷的评价是什么

一、命题指导思想

命题必须依据各科《课程标准》所规定的内容和要求。命题应注意发挥考试的导向作用，坚持以学生发展为本，切实体现新一轮课程理念，切合小学教学实际、符合小学生的学习和生活实际，强调能力立意、应用立意，增强合作性、自主性、探究性，注重综合性、创新性，坚持教育性，体现时代性。

二、命题原则

1．命题要充分体现三维目标的要求，要注重考查“双基”基础学力的建模试题，又有探究性和感受、体验类的过程与方法、思维能力、创新能力等试题。

2．命题具有基础性、全面性、科学性、适切性、典型性和规范性。

3．每套试卷注意学习内容的典型性、代表性，也要注意题目的难度、梯度和题目类型的多样性。

4．题量安排均衡适宜，赋值准确合理。

5．尽量选用新材料、新背景、新话题的原创题,杜绝繁、难、偏、旧的试题，鼓励设计一些新内容、新体例、新风格、新形式的开放试题，鼓励学生发表自己的独立见解，作出个性化的解答。

6．问题创设融入多样性、互动性、体验性。各科习题的类型具有多样性。部分习题以各类活动的形式展开，让学生体验探索过程和体会多样化的探究方法。

7．问题的解决突出实践性、开放性、发展性，重点突出可使学生可持续发展的内容。

8．习题创设过程有机地插入点拨性语言、激励性语言、警示性语言、启导性语言，以体现人文关怀，体现知、情、意合一。

9．试题形式生动活泼，指导语言亲切、准确、明了，方便学生作答。

Ⅷ 教研员如何进行试卷分析

一、试卷分析的意义
考试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分，是对教和学的质量的检验。考试对教学有巨大的指挥作用。社会对考试有强烈的反响。对于考试的结果，有必要进行认真地研究和分析。在试卷分析工作中，要运用考试理论和教学理论，对考试结果进行研究，促进我们对教学过程的反思，进而找到下一步工作的方向和改进的措施。考试结果可以反馈出大量的信息，可以反映出整个教学过程的得失。例如反映出各个教学环节的一些情况，反映出学生的基础和能力的状况、反映出学生的学习特点和规律。我们在命题的时候，有多方面的设计。考试结果可以反映命题和考试本身的一些情况，也就是测量工具、测量方法和测量过程的情况。分析这些信息，能引起我们很多思考，可以形成一些认识，提出一些观点和建议。可以供领导决策时参考，供自己作为制定工作策略的依据，对学校老师和学生提供指导。试卷分析是一件很重要的工作。
另外，有一种试卷分析是做试题分析。为了说明检测的结果有效，要对检测工具试题和检测过程做科学的说明，这就是试题分析。实际上每年高考以后，我们都做试题分析。每年高考试题评价会，那就是评价试题，分析试题的设计、试题的特色、试题对教学的导向，评判命题的质量。
二、试卷分析的原则
第一是不搞走过场的表面文章，目的是不断地提高我们工作的科学性，有效地指导工作。
第二是要有科学的统计，定性与定量结合。光定性说一些看法、观点，没有数量的分析不行，要有科学统计的数据，定性与定量结合。
第三要深入思考有关的问题，形成观点和见解。观点和见解是来自于对一些问题的思考。对考试和试卷演变的轨迹，对学生的情况，教学的规律，都可以做一些研究，得出分析和判断。另外，结合对工作过程的回顾，对工作经验的回顾，对于工作得失的思考，在试卷分析里也可以得出一些认识。
第四是要有理论的指导。所谓理论不外乎考试理论和教学理论。做试卷分析的时候，有理论指导，就可以站得高一点，也能更深入一点。如同检验产品质量，工人检验，技术员检验，工程师检验，想法的深度、广度是不一样的。
三、对任课老师的试卷分析
对任课老师的试卷分析，写出来万字左右，讲出来大约两小时。
第一部分是试题分析。这个试题分析就比较详细了。有的学科上午考完一模以后，下午就把老师集合起来，讲讲这个试题和评分一些要点，就是试题分析。试题分析包括命题时总的一些考虑，试题的整体设计；还包括命题计划，双向细目表。有的学科教研员做试题分析，把双项细目表有意地发给老师，按命题的计划，把试卷分解开来对号入座，列在表里，老师一看就清楚题型、题量、试卷结构、各项比例关系。其中重要的一条是对难题、中等题、容易题要做交待。在题目设计当中，命题人认为哪些题是容易题，哪些题是中等题，哪些题是难题。还有一条要给老师们交待的是能力考查点。命题对学生能力考查的设计都在哪里。中考、高考，是人家出题，我们就要找到在题目当中，尤其是在中低档题当中，能力考查的设计在什么地方。有要点、有模特，是很具体的考查哪方面的能力。要是咱们自己出的题，那就要给老师做个交待。要讲清在若干题目当中，咱们设计的那个机关。不在于难与不难，而在于考查学生能力的设计意图，在题目上是怎么体现的。题目中体现命题的设计思想，得给老师交待一下。
给老师的试题分析，要深入具体。但也不是上习题课，列流水帐，也不是一道题、一道题地讲怎么解，而是有观点、有见解地讲题目当中的门道。
第二部分也是考试结果。给老师讲的试卷分析，不点名公布本区学校的排队情况。总的说叫大家尽力而为。靠老师们大家努力，共同来完成这个任务。某一些学生成绩低，尤其是高三的，原因诸多。其中一个重要的原因是高一、高二基础没打好。不完全是高三老师的责任。这个事情的原因挺复杂的，在老师会上点名公布排队情况副作用太大，不适宜这么做。
中考、高考有抽样，对各题的得分、丢分情况，都做详细的统计分析。我们做试卷抽样统计，一个是统计各个小题的得分率（难度系数）。还可以统计一下各个小题的标准差。统计标准差的意思是看一下分化或离散情况。咱们参加阅卷，在阅卷点也收集了大量的材料。中教科下发一个分数段的统计表，还有一个得分情况统计表。其中的总难度，可以跟咱们预期的对照。我们自己的统考统测，可以印一些统计表，事先约请几个学校统计各题的得分、丢分的情况。
对考试结果的分析，以肯定成绩为主。对成绩好的，对学校排队名次提前的老师表现出来的工作精神和业绩，要充分肯定。向老师汇报着重在于分数的得失：取得的成绩加以肯定。着重肯定从哪些题目上反映出咱们教学的成绩。比如，一些题挺难的，但是，咱们得分率挺高，这就是成绩。哪些题目、哪些地方比去年有所进展，应该肯定。
反映出的问题主要是不难的试题大量丢分。尤其是要对中档题和低档题丢分的情况和丢分原因进行分析。通过多年对考试结果的分析，得出一个总的认识：难题得的分少，不难的试题丢的分多。可以比较一下，难题得多少分，不难的试题丢多少分。说起来挺有意思。几乎每次试卷分析都不例外，这很能发人深省，着重分析不难的题，丢了多少分、怎么丢的。这是一个分析的重点。
下边列举一些从多年的试卷分析中得出的重要认识。
1．试卷的主体是中档题和低档题。无论3：5：2 ； 4：4：2 ； 或者是6：2：2 ，反正试卷中，多数题是中低档题。考试的要求主要体现在中低档题当中。试卷中多数题目是考生见过的、做过、能做、会做的。考生肯定有的可写。但是得分不得分，就拉开了距离。
2．考生的得分，主要是来自中低档题。难题的定义是得分率很低，0.3以下。难题占比例又很少。3：5：2 ，它只占20%分。卷子本身难题不多，难题又得不着分。所以在学生实得分数当中，得自难题的分数极少。可以说90%的分数是得自于不太难的题。
3．选拔考试出活题、考能力的特色，主要也体现在中低档题上。考生丢分是有原因的。考生做中低档题也丢分，不难的题也丢分，正是某些方面能力薄弱的表现。一定要弄清中低档题里头到底是怎么考能力的。要准确而迅速地解中低档题需要考生具有多方面的能力。这些能力的培养训练，必然追溯到高一、高二年级的教学工作。高中三年的工作是一个整体。高一、高二的基础是绝对不能忽视的
4．考能力和出难题不是一回事。对学生进行能力考查和排序，主要靠中低档题。从考试目的说，选拔和区分的功能，主要是由中低档题来承担的。考试理论和考试的结果，都表明中低档题，常见题的区分功能最好。常见题和不太难的题，就是学生见过、做过、能做、会做的题，区分度很好。成绩好的学生做得好，成绩差的学生做得差，能够拉开档次。这就强化了一个认识：依据课本，立足于抓基础，不光是求新、求异。这是一个重要的的看法。然而，中低档题具体怎样考能力，其中设计的门道和训练的途径，就靠我们用试题中具体的模特做出令人信服的说明。这就是试题分析的功夫。
5．学生总分低，主要是因为中低档题的正确率低，而不是因为有那几道难题。反过来说，高水平的成绩首先来自中低档题的高正确率。无论3：5：2 ，4：4：2，6：2：2 ，都是中低档题占主体。中低档题得分率又比难题得分率高。中低档题得分高了，总成绩就上去了。学习优秀的学生也不例外。高水平的成绩是以中低档题的高正确率为基础的。难题仅仅属于锦上添花。难题本身就是很难，得分很少。添花也就是添一点儿。光难题做得好，中低档题净是漏洞、丢分，总成绩也上不去。提高总成绩的主攻方向是提高中低档题的正确率。这是总复习的指导思想。
6．不同难度题目的区分功能和区分对象是不一样的。为了实现总难度0.55的要求，试卷规定了容易题、中低题、难题3：5：2的比例。容易题、中低题、难题考查知识和能力的档次不同，各自有不同的选拔功能和区分的对象。低档题主要对那些差生有达标过关、选拔区分的功能。对高分学生是不在话下，等于垫底的分，没有区分度。中档题几乎对全体考生都有区分度。高难的题目是在高分段有区分度。它的作用是对特高分的考生，准备考清华、北大的500-600分的那些考生，有一定的区分功能。普通考生对高难题目力所不及，都没有什么分，等于没有区分度。
7．难题不一定是大题。小题也可以设计成要求很高的难题。
8．难点和热点不一定是重点。高考偶尔出现的那些难点，刺激性挺大。一下子能形成一个热点。大家一哄而上，街面上的资料类似题目一下子就都来了。其实那并不是重点，考不考还不一定。也许三年、五年不考；偶尔考，也没有多少分。
9．通过统计重复考过的题的得分情况，能够帮助我们端正认识，放弃猜题、押题的做法。我们过去就有过这种重复经历。一道特别新鲜的难题，这次考过不会，下次重考还不会。这就是说猜题、押题没用。要是他见过一次，下次就会，那样猜题、押题就有用。事实上，教学有它本身的规律。假如他见过一次就会，咱们的教学就好办了。那就不用咱们下那么大功夫研究，费那么大的劲抓工作了。他虽然见过一次，该不会还是不会。他没有那个能力。那是教学本身的规律决定的。培养什么能力也是得有一个过程。
给学科老师分析的第三方面是工作的对策：
首先强调，复习工作和应试工作的主攻方向，就是提高中低档题的正确率。会做的题要保证作对。学生真正没见过，完全不会做的题是少数。多数题见过、做过、能做、会做，但是丢分。所以总复习的工作，应试的工作是一个过程，是学生消灭错误的过程，是提高中低档题的正确率的过程，也就是基础和能力全面提高的过程。学生其实知道那些题我会，那些题我都做完啦。但是，若问他做得对不对，对到什么程度，他就说不清楚。就得强化提高他做题的把握，正确率。
适当降低难度，也是一个重要的指导思想。在教学工作当中，起点过高、进度过快、难度过大。师生负担过重，是个带普遍性的问题。学得少一点、学得浅一点、让他学得好点。学得少一点、学得浅一点，不是降低标准，而是为了学得好点，收到实际的效果。只有学得少一点、学得浅一点，才有可能学得好一点。适度降低难度，还是一个针对“分不等值”的对策。牵涉到教学工作、复习工作的效率和效益。因为试卷上多数是不难的和不太难的题。既然这些题丢的分挺多，要提高成绩，你只能走这个不太难的题少丢分的路。难题想要多得分，没多大油水，希望不大。主攻方向是提高中低档题的正确率，走不太难的题少丢分的路。因此训练和掌握上，就要适当降低难度，是为了学得更好一点。是用比较少的时间和精力，得到比较高的效率和效益。所谓效率，就是学生的积极学习活动的有效人数和有效时间。这个比例数要加大，效率就提高了。搞得容易点学生能积极参与，你搞得太难学生跟不上，结果课堂效率反而降低了。因为解难题的能力不是每一个学生都能达到的。你搞得过难，使很多学生力所不及，反倒受了打击。
三基落实。三基的落实，老师们都有一套。应该强调两点：一个是循序渐进，一个是分类指导。这是教学本身的规律。要想三基落实，就要按着教学规律和学生认识规律，循序渐进。所谓循序是循教学规律和学生认识规律之序。分类指导，是对不同学生有不同的策略、不同的要求、不同的进度、不同的安排。必须掌握这两条，没有省事的办法。省事的办法效果肯定不好。它不是能省的事。这个三基的落实就不是能省的事。
关于能力培养，是多层次、多方面的，是指导工作的一个大项目。这里提醒注意，培养思维能力，要先集中后发散，不要发散得太早。集中思维，是统一的要求，是掌握一类问题的共同本质，和规范化解决问题的方法。就是大家必须那么做的，是规矩。这是集中思维。发散思维是多方向、多渠道、多角度考虑问题。为什么不要发散得太早？这是因为发散得太早会增加学生的困惑，对必须掌握的基本内容是个干扰。告诉小孩不能撒谎就是不能撒谎，必须强化这个。不能同时给他讲，在什么情况下可