教学方法是哪四个基本要素组成

㈠ 构成数学教学模式的基本要素有哪些

一个成熟的教学模式应至少包括以下四个基本要素：
1.理论基础
每一种教学模式都是在一定的教学思想、教学理论指导下建立起来的。正如乔以斯、威尔所说的那样，“每一个模式都有一个内在的理论基础。也就是说，它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实观预期目标的原则“教学模式所赖以建立的教学理论或思想，是教学模式深层的内隐的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向和独特性，它渗透在教学模式中的其它各因素中，并制约着它们之间的关系，是其它诸因素赖以建立的依据和基础。
2.教学目标
数学课堂教学目标是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设，是完成数学课堂教学任务的指南，是构成教学模式的核心因紊，是进行数学课堂教学系统设计的一个重要组成部分。每一种教学模式都是为了完成某种特定的教学任务而设计、创立的。教学目标是教师对教学活动在学生身上所能产生效果的工种预期估计，是进行数学课堂教学设计、进行数学课堂教学活动的出发点和归宿。教学目标的确立在于能使活动具有明确的方向，克服教学活动中的盲目性和随意性，它制约了教学程序、实施条件等因紊的作用，也是教学评价的尺度和标准。
3.操作程序
成热的教学模式都有一套相对稳定的操作程序，这是形成教学模式的本质特征之一。操作程序详细说明教学活动的每一个逻辑步骤，以及完成该步骤所要完成的任务。一般情况下，教学模式明确指出教师应先做什么，后教做什么，学生分别干什么。由于教学过程中，教学内容的展开顺序，既要考虑到知识体系的完整性，又要照顾到学生的年龄特征，还有基本教学方法交替运用颀序，因此，操作程序既是基本相对稳定的，又不是一成不变的。
4.实施条件
任何一种教学稹式都不是万能的，有的只能适合于某一类课型，有的适用于凡种不同的课型。效学概念课、命题课、习题课、复习等不同的课型所适用的教学模式是不尽相同的。还有的只适宜用于某一年蛉段的学生，小学低年级与高年级、初第三章数学教学模式的建构中、离中所选用的教学模式也有所不同，即便是同一种教学模式在具体实施过程中在教学策略上也必然存在较大的差别。

㈡ 教学基本要素包括

通常划分为教师、学生和教材（有时也叫课程教材、教学内容等）。亦有把教学技术手段作为要素的。

㈢ 教学方法有哪些

教学方法是老师根据不同情况采用的教学方法。常见的有讲授法、讨论法、直观演示法、现场教学法、读书指导法、自主学习法等等。

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。不同的方法之间有一定的共性：要服务于教学目的和教学任务的要求，是师生双方共同完成教学活动内容的手段，是教学活动中师生双方行为的体系。教学方法的内在本质特点是体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

现场教学

定义：是任课教师、现场有关人员或二者协同在事物发生、发展的现场

教学方法

上课，上课时限可长可短。

意义：加强书本理论知识与实践的联系；扩大学生的信息来源改变信息性质，帮助消化、 巩固和系统化知 识；运用多种教学方法，调动学生的学习积极性。

不足：种种因素制约，使用有限；学生只能了解现实的局部情况或局部过程。

㈣ 教学过程的基本要素包括哪些

教学过程的基本要素包括教师、学生、教材、教学手段。

1、教育者：就是从事教育活动的人。一个真正的教育者必须：有明确的教育目的，理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。那些偶尔对学生的身心发展产生影响的人，不能称其为教育者。

2、学习者：比起教育者来，学习者有其自身的特点：不同的人有不同的学习目的；不同的人有不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同，进行有效学习所需要的帮助也不同。

教学过程的五个步骤
1、导入新课

1.设计新颖活泼,精当概括。

2.怎样进行,复习那些内容？

3.提问那些学生,需用多少时间等。

2、讲授新课

1.针对不同教学内容,选择不同的教学方法。

2.怎样提出问题,如何逐步启发、诱导？

3.教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排,需用时间。

3、巩固练习

1.练习设计精巧,有层次、有坡度、有密度。

2.怎样进行,谁上黑板板演？

3.需要多少时间？

4、归纳小结

1.怎样进行,是教师还是学生归纳？

2.需用多少时间？

5、作业安排

1.布置那些内容,要考虑知识拓展性、能力性。

2.需不需要提示或解释？

教案怎么写
1、课题（说明本课名称）

2、教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）

3、课型（说明属新授课，还是复习课）

4、课时（说明属第几课时）

5、教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）

6、教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）

7、教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）

㈤ 教学方法有哪些

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。

3、直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

6、任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

7、参观教学法

组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。

8、现场教学法

是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

9、自主学习法

为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

(5)教学方法是哪四个基本要素组成扩展阅读：

教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。

首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。

其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。

另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。

㈥ 无论哪种形式的教学设计都包括四个基本要素

无论哪种形式的教学设计,都包括四个基本要素
进行分析,从中总结出教学设计过程的四个基本要素.
认识?要求用具体可观察、可测量的术语精确表述学习目标,这是教学系统设计的一项基本要求.
2．进行任务分析.确定从学生的现有水平到教学目标之间所需获得的能力和子能力及其层次关系.
3．选用教学方法.包括教与学的形式、媒体、活动等方面的选择与设计.
4．开展教学评价.了解教学目标是否达到,并为修正教学系统设计提供实际依据.
上述四个基本要素相互联系、相互制约,完整的教学设计过程的其他环节都是在这四个基本
要素的构架上建立起来的.
教学设计的基本要素
“模式”是对理论的一种简洁的再现.不论哪一种教学设计模式,
都包含有下列四个基本要素.
(1)教学对象
教学系统的服务对象是学习者.为了作好教学工作,必须认真分析、
了解学习者的情况,掌握他们的一般特征和初始能力,这是做好教
学设计的基础.
(2)教学目标
度和情感,用可观察、可测定的行为术语精确表达出来.同时,也
要尽可能地表明学习者内部心理的变化.
(3)教学策略
为了完成特定的教学目标,所采用的教学模式、程序、方法、组织
形式和对教学媒体的选择与使用的总体考虑.
(4)教学评价
教学评价包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价三部分,它的
目的是为了了解教学目标是否达到,从而作为修正设计的依据.
对象、目标、策略和评价四个基本要素相互联系、相互制约,构成
了教学设计的总体框架.

㈦ 教育活动的四个基本要素是什么

教育活动有三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。而教学活动则有四个基本要素，即教师、学生、教学内容和教学方法。这两个不要混淆了。

㈧ 无论哪种形式的教学设计都包括四个基本要素 详细�0�3

无论哪种形式的教学设计,都包括四个基本要素 进行分析，从中总结出教学设计过程的四个基本要素。 认识？要求用具体可观察、可测量的术语精确表述学习目标，这是教学系统设计的一项基本要求。 2．进行任务分析。确定从学生的现有水平到教学目标之间所需获得的能力和子能力及其层次关系。 3．选用教学方法。包括教与学的形式、媒体、活动等方面的选择与设计。 4．开展教学评价。了解教学目标是否达到，并为修正教学系统设计提供实际依据。 上述四个基本要素相互联系、相互制约，完整的教学设计过程的其他环节都是在这四个基本 要素的构架上建立起来的。 教学设计的基本要素 “模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式， 都包含有下列四个基本要素。 (1)教学对象 教学系统的服务对象是学习者。为了作好教学工作，必须认真分析、 了解学习者的情况，掌握他们的一般特征和初始能力，这是做好教 学设计的基础。 (2)教学目标 度和情感，用可观察、可测定的行为术语精确表达出来。同时，也 要尽可能地表明学习者内部心理的变化。 (3)教学策略 为了完成特定的教学目标，所采用的教学模式、程序、方法、组织 形式和对教学媒体的选择与使用的总体考虑。 (4)教学评价 教学评价包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价三部分，它的 目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正设计的依据。 对象、目标、策略和评价四个基本要素相互联系、相互制约，构成 了教学设计的总体框架。

㈨ 教育的四个基本要素及其关系

教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素是教育结构必不可少的组成部分。但是，教育不是四者的简单相加，而是有机运行的整体，四个基本要素之间相互联系、相互作用、相互影响。其中，教育者、受教育者是教育活动的主体，教育内容和教育手段是教育者和受教育者共同认识的客体。

在四个基本要素中，主要的关系是教育者与受教育者的关系。