语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在培养学生听、说、读、写能力过程中起着极其重要的作用。那么初中语文有哪些教学方法呢，一起随我来看看吧!
初中语文教学方法
(一)教师转变观念，营造初中语文课堂和谐氛围
新课程理念认为：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。身为教师，应该尽快转变角色，走下圣坛。真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，注意十分谨慎的保护他们的自尊心，不受伤害。努力营造民主、平等，和谐、融洽的课堂氛围。
想方设法为学生获得成功创造条件，使学生的个性得以张扬，最终形成教师乐教、学生乐学的一种真诚合作的新型关系。同时，作为教书育人的领军人，语文教师应加强学习，不断更新知识。因为学习是促进知识更新，接受现代教育理念，提高教师自身素质的重要途径。一关注时事，洞察天下大事;二学习教育教学理论，提高业务水平;三学习新课程理念，学习他人经验，增强教科研能力;四要学习课堂教学改革经验，提高教书育人质量。教师只有不断地学习，才能跟上时代的步伐，提高语文教学效率。
(二)激发学生的学习兴趣
兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。初中生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。在全面实施素质教育的今天，激发学生的语文学习兴趣是非常重要的。只有激发学生的学习兴趣，才能让学生成为语文学习的真正主人。如何激发学生的兴趣，关键在于教师的引导。可以利用学生愿意看小说的优点，指导学生多阅读文学书籍;可以让学生体会语文和生活的密切联系，要让学生体会到语文是丰富多采的，而不是死记硬背。在初中语文教学课堂中，教师要仔细研究课文，对课文的内容和形式要全面把握，通过精心设计教学过程，优化导入设计，适当补充与学生生活相关联的教学材料，激发学生的学习兴趣。
如在一上课时播放歌曲《阿里山姑娘》，让学生陶醉在欢快美妙的旋律里，对阿里山产生向往之情。这时，教师导入新课《阿里山纪行》的学习就很自然了，学生的学习兴趣也被激发出来了。诸如此类的恰当的情境导学可以创设出最佳的学习情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，能够启发学生的思维，活跃思考，从而提高语文学习的效率。同时，语文教师适当地帮助学生体验成功的喜悦，也是激发学生学习兴趣的重要动力。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量。他可以促进儿童好好学习。”初中语文教师在教学过程中，要善于满足学生的“补偿心理”，学生一次考试成绩的下降，并不等于失败，如果教师能给学生创造再次表现的机会，直到取得成功，学生就会始终保持必胜的“补偿心理”的做法。
(三) 培养学生自主学习的能力
自主学习是指：建立在自我意识发展基础上的“我能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“我想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“我会学”;建立在意志努力基础上的“我坚持学”。初中语文教学过程应当注重学生自学，在自学感悟的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。教师在教学过程中，应当注重培养学生“能学”的信心，激发学生想学的愿望，点拨学生“会学”的策略，提供学生坚持学的动力。
教师不得包办代替，要培养学生自主操作，自主迁移，自主比较，自主比较，自主发现，自主探究的能力。如教学文言文，首先要让学生对照注释，查工具书自主学习，理解课文大意，教师只需对学生提出的较难的字词和句子作讲解。由于每个学生的思维品质、学习形式、理解能力各不相同，教师在教学中本着以人为本思想，做到层次性和差异性。一方面针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，分层要求、分层设问、分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和观察水平，真正落实因材施教。只有培养学生自主学习，才能实现学生语文素养的全面提高。
(四)利用多媒体辅助教学，提高课堂效益
在信息技术日益发展的今天，教科书不再是学生获取知识的唯一载体。电脑多媒体技术已经逐步深入各科教学之中。运用多媒体手段进行初中语文教学，能够使教学活动更加生动、逼真、活泼，能激发学生的学习兴趣，发展学生思维。
初中语文教师要正确地认识电教多媒体技术在初中语文教学中的作用，恰如其分地运用到语文教学中，能化难为易，变抽象为具体，全方位地调动学生思维和激发学习兴趣，充分发挥多种感官的感知的作用，把学生领入神奇美妙的语文世界，牟让学生自主、合作、探究地学习，逐步提高实践能力，提高语文素养。在利用媒体教学时，要注意的是：不要仅仅为求新鲜刺激而利用，而要摆正它作为教学手段的地位，让它切实为教学服务。
语文教学应该注意一下几点
一、培养规范书写的习惯;
二、推广合作学习的方式;
三、设计读记形式的积累;
四、重视典型习题的回顾;
2. 怎样在初中语文教学中实施研究性学习
通过研究性学习，改变传统接受式语文教学方式，培养每个学生的创新精神、实践能力，培养学生自学和探索能力，明确研究性学生的要求，组织形成，一般程序，学习评价，有利于教和学，提高语文教学的效果。
一、为什么要在初中语文教学中实践研究性学习
1、通过研究性学习，改变传统接受式语文教学方式有利于教和学，提高语文教学的效能
传统学习语文的方式 ，教学质量不高，经常有少、慢、差、费的现象，这是众所周知的事实。造成以上情况的原因在哪里？这是原有的语文教育、教学条件下，许多学生偏重于对语文知识的机械记忆、浅层理解和简单应用，他们只立足于被动的接受语文教师的知识的传授。长此以往不利于培养学生的创新能力和实践精神。针对这种情况，当前初中语文教改的重点就是通过研究性学习探索、调整初中语文的教学目标、内容和方法，帮助学生改变简单的接受语文的方式，开展有效的接受语文知识的同时，形成对语文知识的主动探索，并注重解决实际问题积极的学习方式，这就是研究性学习有利于学生学的原因。传统的语文教学方法是老师照着教材、教参讲授，学生在下面听和记，它限制了语文教师的创造性教学思维能力的发展。研究性学习则不同，它强调教师的组织和指导作用，教师要和学生一起探索、学习语文知识。在实践中促进教师的发展，面对学生可能提出的各种各样的问题，教师要做好充分的准备，教师更要不断地学习。这就是研究性学习有利于教师教的原因。
2、通过研究性学习培养每个学生的创新精神、实践能力
以前的语文教师在授课之余，也进行一些文学社团活动培养不少语文尖子。但那些文学社团只吸收少数成绩优秀的学生参加。那些后进生看到别人活动，羡慕得很，希望自己也能参加。我们能否让全体学生都来参加革命这种开放性研究、实践的活动，让更多的学生在活动中发展自己的创造能力。已有实践表明，每个初中学生可塑性很强，都具有发展的潜能。学习成绩差的同学探索和解决问题的能力不见得比别人差。例如我在讲《食物从何处来》这篇课文时，开展了一个名为“绿色食物从何处来”的研究课题，目的是培养学生们的环保意识。几个平时成绩不太理想的同学组合在一起，我曾经不放心，但在研究性活动中他们积极开动脑筋，分工合作广泛收集资料（他们大都喜欢上网玩），访问专家（他们都很大胆），实地考察（他们喜欢户外活动），最后取得很好的研究成果。这给他们很大鼓励，也带动其他学科的学习。
3、通过研究性学习培养学生自学和探索能力
有人认为初中生年纪太小，不适宜开展研究性学习。我认为这是片面的，美国的小学生都可以做到，我们的初中生也应该可以。又有人会说那是在美国。让我们来看看中国的国情：在全国范围内实施九年义务教育，是我国的一项基本方针。每年大约有50%初中学生升上高一级学校深造，其中约半数的学生将成为社会劳动的后备军，要分明分批走上工作岗位。如果我们仍用传统的教学方式，初中语文教学不能在初中阶段完成培养他们自学语文的能力，那么他们日后的生活与工作实践将会遇到很大困难。不懂得自学语文，那很难成为一个有文化的劳动者，他们不具备继续深造的能力，久而久之回到文盲的境地。因此，这是很有必要的。
众所周知，教育部所制定的〈全日制普通高中学语文教学大纲〉将研究性学习纳入必修课。但是如果在初中语文教学中不改变原有的教学方式，实施研究性学习探索，高中语文教学会很被动，许多学生要补修语文这一课。因此必须在初中语文教学中实施研究性学习。
二、如何在初中语文教学中组织和实施研究性学习
1、初中语文研究性学习的一般要求
初中生刚刚从小学毕业，只掌握读写的基础知识，好奇心强，可塑性强。他们既需要学习大量语文知识打基础，也需要研究性学习训练他们的思维能力和实践能力。研究性学习与其他类型学习方式相比，首先它更注重语文知识技能的运用，而非掌握语文知识数量。重在亲身参与语文探索性活动获得感悟和体验，因此教师们不要只注意学习的结果，学生写了多少篇论文获奖，而应重视学生学会语文学习与研究的方法。其次它面向全体学生而非个别尖子学生。教师们眼睛别只盯着论文写得好的学生，而应重视每个学生的每个阶段的不同表现。再次在初中语文教学中不要把研究性学习和讲授式学习对立化。因为初中学生年纪小，知识能力弱于高中生，为了让学生真有收获，最好能放慢扒进的速度，把每个环节设置得更具体些，教师要多些“导讲”，不要放任自流。要允许学生提问，及时解答学生的问题。
2、初中语文研究性学习的组织形式
初中语文研究性学习的组织形式是怎样的？它采用组成课组以小组合作方式展开学习探究的较多。本文以《鲁迅自传》为例加以说明：首先引导学生发现问题并确立研究课题。预先准备数个课题供学生选择；（1）谈我最喜欢的一部鲁迅作品，（2）别人眼中的鲁迅；（3）鲁迅精神今天还有用吗？（4）名有自传研究。接着组成3--6人的课题小组，学生自选研究和组织能力较强的同学为组长，可以聘请有一定专长的成人（教师、家长、校外人士等）为指导教师，研究过程中，组员们要分工协作，各展所长，协助互补。有时，为了了解学生个人的研究能力也可采用个人研究的方法，但这要在大多数学生已经较好地掌握了研究性学习的方法的基础上才可实施。为了节省时间，全班集体讨论结合的方法有时也可以在语文课堂运用，但这需要学生预先做好充分的准备工作。
3、指导初中学生实施研究性学习的一般程序
以“鲁迅专题研究”（其作品在初中语文课本有十几篇）活动课进行的研究性学习为便，指导研究性学习的一般程序是：
（1）开设鲁迅作品文学讲座，网上查询中山大学，寻找他在中大的足迹。目的是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存，诱发探究的动机。
（2）指导选题。研究性课题可以由老师提出，也可以由学生自己提出，根据学生具体情况而定。也可以师生合作，确定题目。与学生生活直接关联的切入较小的课题受欢迎并容易实施。如：“鲁迅精神还有用吗？”“少年闰土和我和童年”等。
（3）制定研究计划。课题组可由学生自由组合，共同制定计划，教师适当调节。研究计划要有目标、有方法、有过程的设计，教师可整体来指导，学生修改，避免走弯路。
（4）实施研究。学校、教师要给学生一定的时间保证，创造必要的条件，并对研究过程中的问题给予指导。例如组织参观鲁迅博物馆，介绍图书资料的查找方法和渠道。学生也要随时记下自己的感想体会。
（5）写该文。教师引导学生学会整理鲁迅的有关资料，根据自己课题的需要来进行取舍。教师还要教会学生写论文的基本方法，提供一些范例让学生模仿、学习。论文交上来后，要指导学生修改。
（6）论文交流研讨。通过交流研讨，思维硬拼，大家对鲁迅其人、其文有更深入的了解，丰富了自己的知识，因此这是整个研究性学习的必要部分。以上只是我在实施语文研究性学习探索中一种常规做法，在实际操作中语文教师可根据教学需要截取其中的某一环节，或着重做资料收集工作，或根据老师提供的资料讨论结论等等。
4、初中语文研究性学习评价
（1）初中语文研究性学习评价要重视过程、重体验、重全员参与，不要只看结果。教师要边指导边评价，随时激励学生。
（2）要重视三个环节的评价：一是开题评价与指导。不要讥笑学生的选题，打击其积极性。二是定期评价与指导。表扬做得好的小组，鼓励遇到困难的小组，给予帮助。三是结题时的评价。不要求过高，更重视每个小组的闪光点。可多团结性、创新性等多方面进行评价。
（3）学生参与评价。可以组织学生评判团给论文评分、论文答辩，还可以让学生在墙报栏搞论文展览。
（4）评价学生成绩要多层次，每次活动有评价、有表彰，还有小奖品。尤其多鼓励能力较弱的学生，让他们尽快赶上。
三、初中语文教学中实施研究性教学还应注意的几个问题
1、加强指导，逐步放手。由于初中生年纪小，教师在进行研究性学习教学时，一定要主动介入，要加强指导力度，逐步放手。在每个阶段，教师要自己尝试一下，预见学生可能会遇到的困难。例如：课题启动阶段，要教会学生怎样上网寻找资料，也要防止学生上网游离课程内容做其他事情。课题实施过程中教师要注意随时指导，例如得用中午时间，轮流值日接待求教学生，及时解答学生问题。
2、形式活泼，力求多样化。初中学生对新事物好奇、有兴趣，但维持时间较短，为让学生始终对语文研究性学习保持一种兴趣和热情，教师要通过各种形式来调动学生的积极性。例如“选题”阶段，教师可安排图书馆查找资料、上网收集资料、问卷调查、就近访谈、口头演讲……这样一来，学生表现得积极、活跃。
3、合理利用校内外家长资源。与高中学生相比，初中学生阅历更少，面对突发事件时的自我保护能力更低，因此教师在实施研究性学习时，应立足本校，同时，争取家长的支持，遇到必要的集体处出活动教师亲自带队，做好安全教育。开展研究性学习，也不要把所有工作交给家长，致使家长每周忙着陪孩子外出完成课程，时间长了易引起家长厌烦。家长的任务应是参与学习课题讨论，为孩子出谋划策，利用自己专业和职业给孩子提供建议和帮助。这种形式家长力所能及，也愿意去做，它不仅使课程开设得到家长的理解与支持，而且成为语文学科课题研究的宝贵资源库。
总之，在初中语文教学中实施研究性是十分必要的，也是行之有效的，它真正估现素质教育的宗旨，给我们语文教师许多启示：初中语文教学应该是开放的书本知识，应该与实践相联系；初中学生的潜力很大，要充分相信学生才可以提高学生的语文能力。它拓展语文学习的空间，调动了教师和学生的积极性、建立起实施素质教育的语文教学新格局。如果每个语文教师都能把它引入自己的教学中，那么我们的语文课堂定会散发动人的光彩。
3. 如何开展语文学科教学研究
探究式学习是学生对知识的主动探索和研究的过程，也即学生以类似研究的认知方式和心理过程进行学习。在学习的过程中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等实践活动，获得知识，培养能力，提高素质的学习方式和学习过程。它的特点就是问题性和实践性，能充分突出学生的实践活动，让学生主动的获取知识，全面提高语文能力。
语文教学中开展以探究式学习为主的实践活动，就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本研究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解疑释难尝试活动，将自己所学知识运用于解决实际问题的教学方式。探究式学习非常注重学生自己发现问题，探究解决问题的方法，特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学方法。我们强调探究式的学习方式旨在提倡以科学的态度去思考、分析、解决问题，让学生获取知识的精髓而不是皮毛，由此形成一种问题意识和科学精神，养成善于发现问题、解决问题的认知习惯。探究式学习方式是语文课堂教学的重要教学方式，但本人在自己的语文教学实践中也深刻感受到，在语文教学中开展探究式学习还存在一些问题，其中感受最深的两点是：
问题一：缺少探究兴趣
随着课程改革的深入发展，教师的教育教学观念发生了很大的变化：更加尊重学生，更加注重发挥学生的主观能动性。在教学实践中，许多教师采用探究式学习的教学方法，但在具体的实施过程中，也不可避免的会存在一些问题：教师设计的探究性问题或过于简单，缺乏思维含量，或问题跨度过大，超越学生的认知水平，无法激发学生的思维，学生自然普遍兴趣不高，很难调动学生学习的主动性和积极性。实际上，在应试教育的大环境下，我们的语文课堂教学有时还是喜欢采用接受式的教学方式，虽然“满堂灌”、“一言堂”已经不常见了，学生讨论已成为最普遍的课堂活动，学生动手动口的机会越来越多，但这是否意味着探究式活动越来越多呢？在很多课堂教学中，大部分学生往往不明白为什么要探究，探究什么，怎样探究。因此学生在语文课堂教学中就显得不愿探究，还是教师叫做什么就做什么，缺少主动探究的兴趣。
问题二：问题意识不强
语文教学中开展探究式学习，就是要把被动接受知识的学生转变为主动学习的探究者，使学生充分发挥主体作用，调动学生参与教学的积极性，发挥学生探究的主动性，让学生在探究中创新，满足学生自主发展的需要。从探究式学习方式的概念中就可看出学生的主动性尤其重要，它非常强调学生自己发现问题，体现在语文课堂教学中就要求学生怎样主动地提出问题。一个人的思维，总是从发现问题开始，不善于思考，就不能发现问题，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。我在自己的语文教学实践中深刻感受到，问题意识这点在探究学习中最强调的、最关键的，恰是学生身上最缺失的、存在问题最严重的，探究式学习往往因为这一点而无法顺利进行。有时教师过多过细的预设只能使探究活动徒有其表，这样的探究式学习在骨子里还是传统的教学模式在运行。那么，教师应如何指导学生开展探究式学习呢？
一、做好知识积累，拓展教学视野
教学过程不只是忠实的执行教材教案的过程，而是师生共同开发的一种动态的、发展的、富有个性化的创新过程。许多教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计的将学生虽不大规范、但却有创造性的见解，按自己的要求“格式化”。因此，深入学习新的教育理念，切实转变教师的角色是指导学生开展探究式学习的关键一环，因为，教师观念的偏差，必然带来教学行为角色的错位。
教师要认真学习关于“探究式学习”的教育教学方法理论，转变观念。探究式学习强调以人为本，最大限度地保护学生想象力和创造力，鼓励学生有创造性的回答，有独特的观点。初中学生正处于好奇心极强的时期，思维活跃。在语文教学中开展探究式学习，让学生在语文学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我，关注自己生活周围的人和事，满足他们学习语文的好奇心和求知欲。为学生构建开放的语文学习环境，提供多渠道获取知识的条件，为学生的发展提供广阔的空间。
跨学科学习，为开展探究式学习做好知识储备。学科教学的整体化是教学发展的趋势，语文教师不能只精通单一的语文知识，而要构建多元的知识结构。语文学科具有基础性和综合性，与各科之间的联系尤为密切。作为一名网络时代的教师，由于科技发展迅速，不进则退，只有不断的学习，才能走在时代的前列，才能促进教学工作。因此，教师还应该在教学中重视加强对多学科的研究和开发。但教师需明确，语文课永远姓“语”，其它学科知识只是作为语文探究学习的辅助资料，不能忽略语文的本质。总之，作为语文教师要勤于学习，为学生开展探究式学习做好准备。
二、营造探究氛围，培养创新意识
就目前语文课堂而言，学生主动提问的现象并不多见，有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问；有的迷信书本，迷信老师，在学习中不善于提出自己的意见和见解，这种沉闷的教学气氛不仅严重影响着学生思维的发展，而且影响着学生健康人格的培养。为发展学生的创造能力，必须营造和谐、宽松的课堂气氛，以师生间的平等、学生间的友好，给学生“安全感”、“自由感”，使他们敢问、愿问、爱问。教师要在平时的一举一动中注意帮学生树立自信，使学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问，从而使学生敢问，而且还要引导学生多问，要求学生在课堂上乃至整个学习过程中，要求全体参与，凡事都问个为什么，全方位地问，这样，整个学习过程就成为学生质疑问难、探究创造的过程。让学生在宽松、和谐、自由的氛围中学习，学生思路会更开阔，思维会更敏捷。因此，创设良好的课堂教学氛围或开放的问题情境，不仅有利于调动学生探究学习的兴趣，培养学生探究学习的能力，而且能保证教学目标顺利完成。比如尊重和赞赏学生与老师一次不同观点的“顶撞”，语文课上一次大胆的发言，一个新颖的造句，一个与众不同的见解，一次进步的作业，一次学习新方法的尝试，一个精妙词语的使用，作文中一次精巧的构思等，以此激发学生的探究愿望，使学生乐于探索。
三、激发学生兴趣，调动自主学习
兴趣是人们力求认识探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的兴趣能培养学生的求知欲，充分调动学生学习的主动性和积极性，是学生主动参与、达到“自主探究”学习的关键。孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，语文水平的真正提高离不开兴趣的培养，创造能力的提高更离不开浓厚的兴趣，兴趣作为学生学习的内驱力，对维持学生学习动机，促进教学效果，达到教学目的具有重要的意义。因而教师首先必须具有崇高的师德、渊博的学识、高超的教艺、精粹的语言和幽默的谈吐，同时更要关心学生，爱护学生，帮助学生，使自己产生亲和力、信赖感，只有这样，才会产生“亲其师，信其道”的效应，学生才会喜欢上你的课。其次，教师必须熟练的掌握激发情感的方法和手段，如饱含情感的朗读、巧妙的语言点化、相机诱导、适时点拨等等。再者，根据文章特点精心设计、巧妙引导，通过悬念、设问、质疑等方式，创设问题情境去点燃学生的探究热情，激发学生的探究兴趣，使他们产生愉快学习的情感，形成一种愿学、想学的心境，从而引导学生进行探究学习，使学生的主体地位真正得以落实。在教学中，教师要特别注重指导学生如何去发现问题，比如说如何质疑、如何提问、如何进行分析等，以及发现了问题后，如何去寻求解决的方法。在学生探究的过程中，教师只应是适时适当提供一定的时间和空间资源以及信息资源，引导学生主动的学习，形成“自主探究”的学习思维，独立探究，勇于尝试，自主阅读思考、讨论、发现问题，并鼓励他们运用已有知识查找资料，尝试解答自己提出的问题，获取成果。
四、发挥主导作用，调控探究进程
探究式学习是能充分体现学生主体地位的学习活动，它强调参与者的自主探究，强调探究过程中的独立思考、独立分析、独立判断和解决问题，但为了保证学习的有效性，教师的调控很重要，尤其要把握好几个“度”：重视深度，把握难度，掌握时间度，提高效益度，关注参与度。既不要越俎代庖，事无巨细，也不能形同放羊，不闻不问。应以学生为主体，因材施教，适时诱导学生主动去探究，引导学生由浅入深，由局部到整体，由感性到理性，全面深刻的理解课文内容；引导学生展开合理的联想与想象，沟通脑海中固有的知识，形成新旧知识重组，达到由语言文字到思想内容“披文入理”的感悟和认识。教师可从几个方面发挥主导作用：
（1）起始阶段，搞好教学设计，确定教学目标，使目标问题化，并提供与阅读有关的辅助材料，为学生顺利开展探究式阅读指明方向。如教《变色龙》一课时，首先确定目标：①理解社会环境描写；②掌握语言描写和对比手法对刻画人物性格的作用。问题化后的目标是：①找出社会环境描写的句子并分析其特点和作用。②奥楚蔑洛夫在“审”过程中作了几次判定，几次变色，每次判定的依据是什么？③比较每次判定的内容，从中了解奥楚蔑洛夫的性格特点。④想象续写课文，要求结局在情理之中，但在意料之外。提供的阅读材料有：契诃夫的生平、本课的写作背景、小说的一般常识、人物描写的方法及对比的写作手法等有关资料。在此基础上指导学生明确目标，让学生围绕问题开始搜集材料，鼓励学生自主的去探究学习。
（2）实施阶段，教师的主导作用主要是心理疏导、方法指导和价值引导。心理疏导主要指鼓励学生大胆探索，敢于质疑。对于学生的质疑，教师小心加以呵护，以极大的耐心和诚心来保护其质疑的积极性，因为质疑，学生容易产生一种新的认知需求，形成问题意识；方法指导主要指为学生提供基本的研究方法和策略；价值引导主要指培养研究兴趣和良好的探究习惯等。在探究的过程中注重教师的适时诱导和学生间的相互讨论。
（3）总结阶段，主要是进行评价，评价要重视激励评价。评价直接影响到学生探究学习的热情。由于探究式学习重视成果，更重视过程体验，所以教师要给每个学生尽可能多的鼓励，
要赏识每一个学生，用信任的目光去关注，用激励的话语去赞美，要充分发现和肯定学生在探究学习过程中所表现出来的闪光点，挖掘学生身上所蕴藏的潜能，让他们从中体验到探究学习的乐趣和成功，激励和保护学生的学习积极性、主动性和创造性。
4. 该怎样创新初中语文教学模式
运用信息技术构建初中语文课堂教学模式的创新研究
二、课题的提出
（一）、课题提出的背景
计算机的诞生，信息技术的应用，以极快的速度进入教育教学领域，对传统的教育观念和教育模式提出了严峻的挑战，同时也给教学活动注入了新的活力，为教育工作者提供了更广阔的用武之地。对于初中语文教学来说，亦是如此，信息技术作为现代教育技术中最先进的教学手段越来越多地得到应用。那么，怎样运用信息技术构建初中语文课堂教学模式？怎样应用它使语文教学取得最佳效益？将是当前课题研究中的热门话题。
目前，国内外总结出的信息技术应用于学科教学的教学模式多见于以下三种情况：
1．基于计算机多媒体技术用于课堂教学的“多媒体计算机辅助教学”模式；
2．基于互联网的“网络教学”模式；
3．基于计算机仿真技术的“虚拟现实教学”模式。
以上三种教学模式是对以往信息技术应用于各学科教学中的教学实践的概括，也是对相关理论的具体化。从中我们可以发现：“多媒体辅助教学模式”下的教学，教师控制教学全过程，占主导地位，教学设计注重系统设计，但教学流于程序化。它注重课件在教学中的作用，学生的主体地位并没有确立起来；“虚拟现实教学”模式更多的应用于未来教育及培训领域，而“网络教学”模式不仅可以提高信息传播与利用率，而且学生可以实现自主学习，同时教师与学生，学生与学生之间可以平等地通过“协商”进行学习，但教师对学生的学习缺乏有效地指导与调控。
不难看出，许多课题组正在涉足在这一领域但并未有创新性的研究，对于我们的研究既是挑战又是机遇。国内外研究成果为我们进一步探讨信息技术环境下创新的教学模式提供了有益的参考，使我们进一步明确了研究与突破的方向。
为此，我们提出了“运用信息技术构建初中语文课堂教学模式的创新研究”
课题。试图探索教育技术环境下，营造以学生为中心的、信息化的学习环境，建立平等、和谐的师生关系，使信息技术成为学生进行语文学习的工具。通过实践探索与理论研究，创新语文学科的教学模式，获得成功值得推广的经验。
（二）、课题研究的目的、意义及价值
1、课题研究的目的：
（1）迅速高效地提高学生的语文素养
本课题研究依托信息技术环境，引进«语文课程标准»的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索运用信息技术构建初中语文课堂教学模式，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，通过把信息技术融入语文教学，提高学生的学习语文的兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，自主学习的意识和能力，使学生迅速高效地提高语文素养。
（2）迅速提高语文教师素质和科研水平
利用信息技术学习语文是一种新型的学习方式，语文教师要根据学生的身心发展和语文学习的特点，加强教育理论的学习与研究，进一步提高认识，更新观念，树立正确的教师观、学生观和质量观，尽快实现教育观念和教学角色的转变。在语文教学中不断充实自己，提高自己，探索出一条运用信息技术构建初中语文课堂教学的创新模式，促进学习方式与教育方式的变革，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件。
2、课题研究的意义：
（1）理论意义：
构建信息技术环境下初中语文的创新教学模式，丰富和发展现代教学论。
（2）实践意义：
①.促进学生的全面发展，培养学生的自主学习与创新能力、让信息技术为培养符合时代要求的新型人才发挥应有的作用。
②.全面提高教师的语文信息素养，促进教师教育思想的不断更新，不断提高教师个人素质与教学能力。
③.为进一步提高教学质量、科研水平、办学效益与办学水平开辟新的途径，寻求语文教学的新模式。
3、课题研究的理论价值：
（1）以课题研究带动信息化建设水平，以信息技术带动创新教育教学活动。
①．通过课题的研究与实践，带动学校信息化建设水平的提高。
②．通过课题的研究与实践，推动信息技术环境下课程改革的推进。
③．通过课题的研究与实践，促进学生信息素养和创新能力的提高。
（2）课题研究所总结出的研究成果，可以丰富优质教育理论，为广大中小学应用信息技术实施优质教育提供可供借鉴的经验，为信息技术在中小学优质教育实施过程中的应用提供有利的指导。
（三）、课题研究的理论依据
皮亚杰的建构主义学习理论。
皮亚杰提出的建构主义认为，学生的知识是在一定的学习环境，在教师和其他同学的帮助下，充分利用各种资源(包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及网络信息、社会实践等获得的各种教学信息等等)，通过意义建构而获得。这一过程中，学生是信息获取、信息加工、信息运用的主体，是意义建构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。建构主义下的现代教育技术强调通过现代教育技术实现自主学习、自主发现、自主探索，获得新知识、新方法、新思想，培养学习能力。
（四）、课题研究的实践依据
学校青年教师居多，他们头脑灵活，反应敏捷，易于接受新知识，勇于挑战新事物。学校领导班子结合力强，这些都为课题研究的顺利进行提供了良好的科研环境。近年来，我校在深化教育教学改革，全面提高学生素质方面，提出了以科研兴校的办学思想，并取得了令人可喜的成绩和丰硕的成果。学校特别重视信息技术教育，是信息化示范校。设立了专门的组织管理和科研机构，购置了能满足实验教学，信息技术教学的计算机近80多台，覆盖全校的校园网为实验课题的深入开展提供了坚实的物质保证。在所有的教学实践中，教师积累了大量学科与信息技术整合的宝贵经验，造就了一支教学经验丰富、科研能力强、热衷于教育改革实验的教师队伍。
课题研究的环境：
1、团队素质：课题组是一个年轻有为、业务精湛、组织严谨、经验丰富、进取心强的集体。参加课题实验的教师绝大多数是语文教学中的青年骨干教师知识、年龄、专业结构合理。组长吕科法具有多年的课题研究管理经验，研究成员都具有本科及以上学历，有多位课题组成员长期从事语文教学和计算机教学，在全市组织的计算机技能比赛和学科教学基本功比赛中，均有不俗表现。为搞好课题的实验研究，学校还专门组织课题组成员进行了计算机专业知识培训。课题组成员的多篇论文、成果获奖，具有较强的理论和专业知识，积累了一定的研究经验。
2、软、硬件环境：我校是市规范化学校，全国农村远程教育实验学校，山东省信息技术等级考试定点学校。学校建有校园网，有教师电子备课室、多媒体教室，教师办公实现了信息化、网络化。课题研究经费得到学校的大力支持。
三、课题的界定和理论假设
（一）、课题的界定
1、信息技术
指利用多媒体、网络等信息技术作为教育教学的手段，营造良好的学习环境。
2、整合
就是运用现代教育理论和显得科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。
3、新型教学模式
是对教师的教学过程、学生学习过程进行科学总结的方法及表现形式，新型教学模式能使教学构想变成教学过程；新型教学模式具有高度理论概括性和教学实施的可操作性；新型教学模式是教学模式基础上的典范化追求，它包括的要素有教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价和师生关系等方面在原有的教学模式的基础上有合理的创新。
4、学习方式
是指学生获得陈述性知识、程序性知识和策略性知识的基本途径，本课题研究过程中，学习方式包括有意义的接受式、探究式、合作式、自主式等具体方式。
（二）、课题的理论假设
1、理论假设
借助信息技术手段，构建新型初中语文课堂教学模式，提高语文教学质量，培养学生的综合语文素质。
2、实验变量
（1）、自变量：信息技术的运用
（2）、因变量：学生的语文自主学习能力、阅读能力、写作能力和教学质量全面提高。
（3）、控制变量
①学生兴趣的培养。
②课题组成员的相对稳定。
③实验班教学案不在对照班使用。
④增加实验资金投入，为实验正常开展作好物质准备。
四、课题研究目标
1、通过实验，优化语文课堂教学结构，构建新型的初中语文教学模式。
2、通过实验，提高学生语文自主学习能力、阅读能力和写作能力，不断提高教学质量。
3、通过实验，进一步提高学生的信息素养和教师的专业化发展。
五、课题研究的内容
苏教版初中语文1——6册
六、研究对象：
2006级一、二班全体学生
七、课题研究的方法
在课题研究过程中，我们主要采取行动研究法，辅之调查法、观察法、经验总结法和统计法等。
八、目标检测体系
一是借助潍坊市教育局构建“自主、互助、高效、学习型课堂”评价标准对师生课堂教学（关于特定文本的解读）和综合性学习（以特定话题为主题或研究专题）情况进行检测。
二是将“读、写、听、说”纳入考查考核范围，对学生语用行为能力进行综合考核。
具体细化成一、二、三级指标如下：
一级指标
二级指标
三级指标
学生语文综合素质50
1、语文自主学习能力15
(1)运用信息技术培养学生的兴趣3
(2)自主学习的环境3
(3)建立平等的师生关系3
(4)互助合作自主学习 6
2、阅读能力10
(1)理清思路 ，力求理解 3
(2)要能提出问题3
(3)学会准确表达 ，处理好博览和精读的关系 4
3、写作能力10
(1)口语交际4
(2)日记写作3
(3)写作训练3
4、教学质量15
(1)更新理念、转变策略4
(2)创设民主教学氛围3
(3)优化课堂教学模式8
教师专业化发展50
1、教科研20
(1)树立科研为先的思想4
(2)运用信息技术，提高科研成果价值6
(3)注重实效，科研成果用于课堂教学实际10
2、教学能力20
(1)运用技术能力 6
(2)创新思维能力 6
(3)获取信息能力 4
(4)整合能力 4
3、专业精神10
(1)树立正确的职业价值观 2
(2)热爱学生，乐于教学 2
(3)教书育人的工作积极性 3
(4)愿为教育事业奉献一切 3
九、实施步骤
本课题研究周期为二年半。
1、准备阶段（2007年5月--2007年6月）
成立课题组，制定课题的实验方案，做好设备和资料准备，申报课题，论证课题，作好前期准备工作。
2、实施阶段（2007年6月--2008年12月）
①按课题方案实施实验研究工作。
②收集研究资料，对研究过程、方法及问题进行研讨。
③修改完善实验方案。
④进行阶段性检测、评估、小结
3、总结阶段（2009年1月--2009年6月）
①收集、分析、整理实验研究中形成的文字材料。
②撰写课题研究报告，做好课题结题工作。
③总结实验工作，完成实验报告。
④总结课题研究工作，积累课题研究过程资料。
⑤对实验阶段中的薄弱环节、查漏补缺。
⑥开展自测工作，接受检测、验收、评价。
十、预期研究成果
主 要 阶 段 性 成 果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶 段 成 果 名 称
成果形式
负责人
1
2007年5月
2007年 6月
课题评审书以及课题研究实施方案
其他
吕科法
王学军
2
2007年5月
2007年 6月
课题设计论证与完成课题的可行性分析
实验方案
王学军
3
2007年7月
2007年11月
课题实验阶段性工作研究报告
研究报告
付青亮
4
2007年7月
2007年11月
1. 信息技术是构建新型初中语文教学模式的基础
2. 信息技术与新型初中语文课堂教学的关系
论文
王恒
5
2007年12月
2008年5月
1. 新型初中语文教学方法应以信息技术为前提
2. 新型初中语文课堂教学中信息技术的作用
3. 信息技术与初中语文课堂教学方法初探
论文
王恒
6
2008年6月
2008年12月
利用信息技术搞好语文教学如何实践
论文
张正香
7
2009年1月
2009.年6月
构建起新型初中语文课堂教学
论文
王庆学
8
2009年5月
2009.年6月
课题研究工作总结
工作报告
王恒
9
2009年5月
2009.年6月
课题研究报告
研究报告
付青亮
序号
完成时间
最 终 成 果 名 称
成果形式
负 责 人
1
2009 年1月
2009年6月
利用信息技术构建起新型初中语文课堂教学
论文集
吕科法
2
2009 年1月
2009年6月
课题实验录像典型课例
其他
陈良征
3
2009年5月
2009.年6月
教学设计、课件、主题学习网站
其他
陈良征
十一、组织机构
1、指导小组：杨国锋 （青州电教中心副主任）
庄明科 （青州电教中心）
唐行亭 （青州教研室语文教研员）
2、领导小组：
组长：吕科法
成员：王学军 王 恒
付青亮 陈良征
3、实验小组：