教师教学的研究方法

㈠ 教师如何进行教学研究

一、教研工作的三个层次一个优秀教师的成长过程一般包含三个阶段，即教材探悉的起步阶段——教学过程研究的发展阶段——心理研究和课题实验研究的成熟阶段。这个成长过程体现了认知的层次性和渐进性。由此，我们可以把教师的教学研究工作分为三个层次：（一）学习、钻研课程标准和教材——教师成长的起步阶段 首先，教师要认真研读课程标准和学科指导意见。每位教师，特别是刚参加工作的新教师必须经常对课程标准和学科指导意见认真研读，反复思考，熟练掌握课程标准的教学目的及对各知识点的要求。总的说来，教师钻研课程标准要做到以下四个明确：1．明确本科目的教学目的和要求，学生必须掌握的最重要的理论和技能是什么，教学体系的结构，主要的思路和逻辑主线是什么。 2．明确教材的各部分在整个学科体系中处于什么地位，它们之间是怎样联系的。 3．明确哪些是教材中的基本现象、基本理论、基本技能。 4．明确每个部分的具体的教学目的、要求是什么，并据此确定内容的教学档次。一般分为“了解、理解、掌握”三个档次。 其次，教师要认真钻研教材。 1．把教材读厚——微观备课 把教材读厚，就是要求教师要在课程标准和指导意见的指导下，对教材精读细研，作深入细致地分析。把教材读厚，就是要求教师在钻营教材时多思考，多发问，对一些重点知识反复思考，将心得体会、疑问或评论和有关的参考资料放在一起，就会感到把书读厚了。把教材读厚，目的是把教材的内涵充分挖掘出来。越细、越深越好。这种由薄到厚的过程，是不断思考的过程，是不断提出问题的过程，也是对教材不断理解加工的过程。 2．把教材读薄——宏观备课 把教材读厚可以把细节搞清楚，但是，也容易只见树木不见森林。因此，教师还必须在精读细研的基础上，借助提要笔记、心得笔记，不断地对教材进行概括归纳，把握教材的要点，掌握其精神实质。只有这样对教材吃透吃深，我们的教学才有明确的方向性。我们才能确定教材的重点和难点，才可以制订出可行的教学计划，有利于学生学习。掌握了全书的精神实质以后，就会感到书本变薄了。这并不是学的知识少了，而是把知识消化了。（二）熟悉、研究教学过程——教师成长的发展阶段 课堂教学是实施素质教育的主阵地，提高教学质量的关键是改进教学方法。可以说，课堂教学的研究深入与否在很大程度上决定了课堂教学质量的高低。因此，有一定实践经验的教师必须认真研究各个教学细节，不断完善教学过程，才能提高教学质量，教学过程的研究内容有很多，包括教法研究、学法研究和教学手段研究。教法研究主要包括研究教材的处理方法、教学思路设计、课堂结构安排、教学语言设计、提问设计、板书设计、难点突破的方法等等。学法研究主要包括研究学生学习的方式、方法，介绍学习经验，揭示学习的规律，预习、复习和考试的方法等等。教学手段的研究的重点是研究如何利用教学的辅助手段激发学生兴趣，提高教学质量。教学的辅助手段包括挂图、投影、幻灯、录像、电视等等。特别是计算机辅助课堂教学方面有好多问题值得研究探讨。（三）研究教育教学——教师成长的成熟阶段 中小学教师在教学第一线，实践经验丰富，对教育教学中的许多问题体会深刻，每个教师都有好多经验需要总结，还有许多问题和困难需要解决，所以说，中小学教师需要研究的问题很多。但另一方面，中小学教师存在信息闭塞，资料不足，时间少而散等不利因素。因此，中小学教师的教育教学研究应侧重以下三个方面： 1．以应用研究为主。中小学教师的各方面的条件决定了他们的教研课题应以应用性为主，教师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题。这些课题与本职工作结合起来，干什么，研究什么，相互促进。 2．以微观研究为主。所谓微观研究，就是要求教师研究的课题题目要小，把问题讲深讲透。例如，我们可以就一节课的导语设计、课堂小结的方法、词汇的学习等进行研究。由于课题比较小，便于集中精力研究，容易组织资料，也容易取得立竿见影的效果。 3．以引入研究为主。引入研究就是要从自己的工作需要出发，引入和借鉴他人的研究成果，经过自己的消化和改造，创造性地运用到教育教学工作中去。这种方法比较适合大多数教师的工作情况。

㈡ 教研方式有几种

常见的教研方式：集体备课、观摩教学、案例分析、专题研讨、教学反思。

1、集体备课：这种方式主要是以学科组为单位，对某一特定主题进行深入讨论和研究。通过集体智慧的汇聚，共同制定出最佳的教学方案。集体备课有助于提高教学效率和教学质量，同时也能促进教师之间的交流和合作。

2、观摩教学：观摩教学是一种实地观察教师教学的教研方式。通过观摩其他教师的教学过程，教师可以学习到新的教学方法和策略，发现自己的不足之处并加以改进。

3、学习态度：教师的言教方式还会影响到学生的学习态度。如果教师能够以积极、鼓励的语言来评价学生的学习成果，那么学生就会更加自信、乐观地面对学习，形成良好的学习态度。

4、师生关系：教师的言教方式也会影响到师生关系。如果教师能够以尊重、理解的语言来与学生交流，那么学生就会更加信任教师，形成良好的师生关系。

5、教育质量：教师的言教方式是教育质量的重要保障。如果教师能够以科学、严谨的语言和有效的教学方式来开展教学，那么教育质量就会得到保障，学生的学习成果也会更加显着。

㈢ 教学研究的目的、方法和任务分别是什么

教学研究d的根本目的是为了深化教学改革，提高教学质量。

方法主要是从教育实践中提出某种设想，然后通过实践去验证（这叫行动研究法，实验法因为难以有效控制自变量和因变量，近年来一般不提倡了）。

教学研究的任务主要就是提出设想，检验设想，总结经验，为教学工作提供相关经验。

(3)教师教学的研究方法扩展阅读:

教育理论关系：

1、教学专题研究是用科学方法探索教育规律的实践活动，因此，在研究过程中，必须以教育理论为指导，探索教学规律．任何脱离教育理论的研究都是没有普遍意义的。

2、一般来说，中学教师对教育学和心理学的基本知识是有所了解的，但只凭这些了解是远远不够的，还应该掌握教育科研的方法与理论，掌握教育统计和评价方法，更应掌握与教学研究专题相关的教学理论．如果没有掌握教育理论，就谈不上教学专题研究，最多也只能是教学经验总结。若能以正确的教育理论为指导，就能提高研究成果的质量。

3、科学技术的迅速发展和交叉科学的出现，给教学专题研究注入了新的活力，我们可以运用多种学科进行综合研究教学专题．因此，教师除了要掌握教育科学的一般理论知识和自己的专业知识外，还要广泛地学习与教学专题研究相关的各门知识，特别要注意学习新学科，比如系统论、控制论、信息论等，以提高自己的研究能力和研究水平。为了更好地从事教学专题研究和交流研究成果，还应提高外语水平和微机操作能力。否则，即使研究成果水平再高，交流起来也很不方便，更难进行国际交流。

㈣ 课堂研究方法有哪些方法

课堂研究方法主要包括以下几种方法：

一、观察法

通过观察课堂内的教学活动、学生行为和教师行为等，收集数据和信息。这种方法可以直接获取实际课堂情况，为后续研究提供基础资料。

二、调查法

通过问卷调查、访谈等方式，收集学生对课堂教学的主观感受和评价。这种方法可以深入了解学生对课堂环境、教学内容、教学方法等方面的看法和意见。

三、实验法

通过控制某些变量，对比不同教学方法或材料对课堂教学效果的影响。这种方法可以在一定条件下，验证某种教学方法的有效性或探讨不同因素对教学效果的影响。实验法可以在一定程度上揭示因果关系，为改进课堂教学提供科学依据。

四、文献研究法

通过阅读相关文献，了解课堂教学领域的研究现状、历史发展和理论框架等。这种方法可以获取前人的研究成果和观点，为当前研究提供理论支撑和参考依据。文献研究法有助于了解研究背景和研究问题，为后续研究提供指导。

五、个案研究法

针对某一特定的课堂或学生个体进行深入的研究，以揭示其特殊性和规律性。这种方法可以深入了解特定环境下的课堂教学情况，为个性化教学和辅导提供依据。个案研究法有助于发现具体问题和解决策略，为教育实践提供指导。以上方法在研究课堂时可以灵活使用，也可以结合使用多种方法，以获取更全面和深入的信息。总之每种方法都有其特定的优点和适用范围，研究者可以根据研究目的和实际情况选择合适的方法进行研究。

㈤ 中小学教育科学研究的基本方法有哪些

中小学教育科学研究的基本方法主要包括：文献研究法、观察法、调查研究法、实验研究法和行动研究法。

文献研究法

文献研究法是通过查阅、收集、整理与分析有关教育领域的文献资料，以了解研究问题或现象的历史、现状和趋势，从而得出研究成果的一种研究方法。这种方法可以帮助研究者明确研究背景、界定研究问题、了解研究领域的最新进展和研究成果。文献研究法是教育科学研究的基础，为后续的研究提供了丰富的理论支撑和参考依据。

观察法

观察法是研究者通过直接观察研究对象，记录相关现象和行为的一种方法。在中小学教育科学研究过程中，观察法常常被用于收集关于学生行为、教师教学行为以及学校管理等方面的信息。通过观察，研究者可以获取一手资料，进而对研究问题进行深入分析和探讨。

调查研究法

调查研究法是通过问卷、访谈、测验等手段，对研究对象进行大规模的数据收集和分析，以揭示某一教育现象或问题的现状、特点和规律。调查研究法可以帮助研究者了解更广泛群体的态度、行为和需求，为后续的研究提供数据支持和参考。

实验研究法

实验研究法是一种在特定条件下，通过操纵和控制变量来探究教育现象或问题因果关系的研究方法。在实验研究中，研究者可以设立实验组和对照组，通过对比两组之间的差异来验证研究假设。这种方法在探索教育领域的因果关系方面具有重要价值。

行动研究法

行动研究法是一种在实践中进行研究的方法，强调将研究成果直接应用于实际问题的解决和改进中。在中小学教育科学研究过程中，行动研究法通常被用于改进教学方法、优化课程设计等方面。通过实际行动和反思，教师可以不断地优化教学策略，提高教育质量。同时，行动研究法也有助于促进教师专业化发展和学校教育改革。