教学方法情境创设点拨指导法

① 幼儿园常见五大教学方法

每年开学季都会有新的小朋友踏进了幼儿园的大门，孩子们开始了人生的新阶段。不过对于幼儿园的老师来说，开展课程并不轻松，让小朋友养成良好的习惯、并维持好的活动秩序这是一个世纪大难题。接下来我为大家整理了幼儿园常见教学方法，欢迎大家阅读!

幼儿园常见五大教学方法

01启发式教学

启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

启发式教学法具有以下特点：

◆注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

◆注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。

◆注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

02情景教学法

情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

运用情境教学法应注意以下问题：

◆要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

◆创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。

◆在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。

03暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。

运用暗示教学法应注意以下问题：

◆运用暗示教学法要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。

◆把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。

◆创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。

◆重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的作用，发挥积极影响。

04发现法

发现法是指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

05活动操作法

活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。

幼儿园教学方法的分类

教学方法的分类，就是建立教学方法的次序和系统。对千差万别的各种各样的教学方法，可以根据教学方法中的某些特征和一定的科学分类标准，将教学方法，分为一定的类型。也就是说，按不同的划分标准划分，就可以得出不同种类的教学方法。我们所使用的教材中所讲的教学方法仅仅是许多划分标准中的一种划分的结果。(P311)下面我们就讲一讲按不同的标准划分所得到的教学方法的种类。

(一)按照教学工作的教法与学法来划分，属于教师教学工作的工作方法有：讲授、谈话、演示等;属于幼儿在教学过程中的学习活动方法有：练习、实验、游戏等。

(二)按照教师教与幼儿学、学习结果和学习过程、学习方法等问题上的侧重点之不同而分为：传授式教学与发现式教学。

(三)按照教学方法的指导思想的不同来划分，可将教学方法分为：主张教学就是灌输的“注入式教学法”或“填鸭式教学法”和“启发式教学法”两种。前面我们也讲过，这两种教学方法，不同具体的教学方法，它们是一种教学指导思想。所以一般我们不主张将它们当作具体的教学方法写进活动方案中。

(四)按照传递信息的来源和感知信息的特点，可将教学方法分为：语言法(教师生动的语言、谈话、阅读书籍)、直观法(演示、图示、参观)、实践法(练习、实验、创造性作业)。

(五)按照掌握教学内容时幼儿思维形式的特点，教学方法可分为归纳法和演绎法。

关于幼儿园教育方法方面，当然还有很多，今天介绍的这些算是市面上最为流行的几种。无论选择什么样的教育方法，我们的目的与初衷只有一个，那就是：一切为了孩子。幼儿教育是每个孩子人生的起点，做好幼儿教育就相当于为孩子打响了人生跑道上的发令枪。每一种教学方法都有它的独到之处，能否用好的关键，就在于选择什么样的幼教老师。所以在创建幼儿园选择教学方法时，师资能力是我们应当着重考虑的问题。

② 创设情景教学方法有哪些

一、运用媒体直观演示，创设形象情境
学生在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。在教学中，运用多种教学媒体的演示、操作、实验等方法再现教学内容情境或结合教学内容创设情境，让学生入情入境，借境悟理，主动学习。
二、语言丰富生动，创设想象情境
在教学中，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生、感染学生。讲述是课堂教学不可缺少的形式，要求教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。
三、启发引导到位，创设探究情境
没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会去发现、去探讨、去创造。教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。
四、活跃学习氛围，创设合作交流情境
合作交流是一种生动活泼的教学形式，能增大学生的信息量，在讨论交流中借鉴他人观点反思自我，因此教学中教师要注重创设一种师生共同参与的积极和谐的教学气氛，启发、诱导学生产生交流的愿望。
五、与实践相结合，创设生活实际教学情境
课堂教学中联系生活，结合教学内容创设实际情境，这些源于学生生活的实际教学情境，是学生最感兴趣也最易于接纳的。这样不但可使教学内容具体化，更能使学生产生学习需要，主动参与学习，提高实践能力，这也实现了《新课标》的教学目的。

③ 创设情境教学的方法是什么

利用插图，创设问题情境：插图是新课程理念指导下教材编写的一大特色，教师可以合理利用这些资源，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与探求知识的过程。这些插图可以促进课堂生活的动态生成，为学生具体形象为主的思维向抽象逻辑思维过渡打下基础，同时又能构建起一个充满生机活力、洋溢情感的课程生活。

设置游戏环节，创设问题情境：玩游戏是每个学生的天性。教学中可以创设一些有趣的游戏活动，让学生在玩中学、学中玩，对教学必然起到事半功倍的效果。因为既能引起学生的兴趣、集中学生的注意力，又能使学生在亲身探究知识和巩固知识的过程中，发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能。

(3)教学方法情境创设点拨指导法扩展阅读：

注意事项：

情境创设应注意符合学生的特点。新课程标准要求关注学生的情感、态度和行为表现，注意其思想活动的多变性、可塑性等特点，着眼于学生的发展需求，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。因此情境的创设必须根据学生的心理、生理发展的实际状况，选取的材料既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，还要重视高中生在心理、智力等方面的发展潜力。

情境创设应注意学习的有效性。情景创设的目的是激起学生的学习兴趣，使学生愉快地接受知识，加强教学效果，促进学生的发展。因此教师在备课时要考虑到创设的情境是否对提高课堂教学的效果有利，在多大程度上能促进学生某一方面的进步。

④ 小学语文教学方法有哪些

讲授法：讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

讨论法：讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

直观演示法：演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

练习法：练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

读书指导法：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

任务驱动法：教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。

参观教学法：组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。

现场教学法：是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

自主学习法：为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

拓展资料：

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

⑤ 创设课堂教学情境的方法_如何创设课堂教学情境

在课堂教学过程中，老师要怎样创设课堂情境呢?下面是我收集整理的创设课堂教学情境的 方法 以供大家学习。

创设课堂教学情境的方法
(一)创设生活情境

学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的 经验 。课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。

(二)创设 故事 情境

在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。

(三)创设游戏情境

适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。游戏教学让学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。

(四)创设动画情境

多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。

(五)创设实践情境

在教学中，教师应根据学生好动、好奇的心理特点，创设学生自己动手测量、演示和操作的情境，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地。
创设课堂教学情境的意义
情境创设已成为新教学模式的一个显着特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。

(一)情境创设的含义

所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。

匈牙利着名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知?如何认识?由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。

(二)情境创设的意义

素质 教育 和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。

1.情境教学,促进知识的迁移

传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。

2.情境教学,促进学生真实的学习

传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。

3.情境教学,有利于学生主体性的建构

置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。
创设课堂教学情境的误区
现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习。

(一)主观臆造，脱离生活实际

一所农村小学的教师在讲《两位数加一位数和整十数》时，创设了这样一个情境：今天，老师去肯德基买了一些东西，汉堡30元，薯条35元，冰淇淋8元，玉米3元，数量都是一个。老师问：你们最喜欢吃两样东西?你们想不想买?学生：“?”

这节课显然没达到预期的效果。多数农村学生都没去过肯德基，缺少实际生活体验，也就无法进入老师所创设的环境。而老师的提问也缺少真实性，学生只是奉命回答，这不是新课程所倡导的。再说，老师提供的数据也不真实。创设情境应从学生的生活经验和已有的知识出发，充分挖掘教材的智力因素，为学生创造思维的空间，让学生置身其中，主动去尝试和探索问题。

(二)追求“ 儿童 化”，不顾年龄特征

《圆柱体的体积》一课，课件演示：阿笨猫经常到知识宫去充电，一天，他又来到了知识宫，知识宫的老爷爷热情的接待了它，问：“你知道圆柱体的体积是怎么推导的么?”阿笨猫回答：“……”老爷爷说：“你说的太好了，你能 说说 你的猜想么?”此时，老师提问：“同学们，你能替阿笨猫回答这个问题么?”

这是给小学六年级的学生上课，这样的情境能否起到应有的作用。情境创设不仅要考虑其形象性、生动性，同时也要考虑到学生的年龄特征及数学思维的发展特点。小学低年级情境的创设，尽可能选择学生所喜爱的 童话故事 、 谜语 等，到了高年级，应从学生的现实生活中取材，注重形象性和抽象性的有机结合，以提高学生解决实际问题的意识和能力。

(三)追求趣味性，远离了课程内容

《异分母分数加减法》一课：(多媒体演示两山风景，用时三分钟)师问：“两山的风景美么?”生：“太美了!简直是人间仙境!”(用时三分钟)师;“今天老师就带领大家到两山去玩，好么?”生：“太好了!”(出示)东山——陆港码头;乘汽车要2/3小时。陆港码头——西山;乘船要5/7小时。问：“我们要在路上花费多少小时?你们能自己解决么?”

这节课的情境创设是为了激发学生探究分数加减法的兴趣和体验它在生活中的作用。而教师则偏离了它，开始展示两山的美丽风景，让学生产生了游玩的情绪体验，忽略了课程的内容，主次不分，以至于这优美的情境没有真正的调动起学生探究异分母分数加减法的兴趣。
创设课堂教学情境的的原则
在课堂教学中，教师应根据每一节课的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。

(一)创设具有一定真实性和现实意义的教学情境

建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。例如，在学习《0》一课，教师问学生：“你们家是怎样招待客人的?”学生对这一情景太熟悉了，有的说：“请客人喝茶，喝饮料。”有的说：“请客人吃水果。”还有的说：“请客人坐下，客人走的时候说再见。”老师说：“小丽家来了客人，你看他家是怎样招待客人的?”多媒体演示：小丽的妈妈端上来三个苹果客人吃了一个，小丽吃了一个，妈妈吃了一个。“盘子里还剩几个苹果?”学生说：“没有了。”“没有了用哪个数字表示?”从而引出了“0”。在模拟情境中，学生了解了“0”的含义。

(二)创设人文性的、富有情趣的教学情境

现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动性。教师在创设教学情境时，应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、多媒体演示等。例如，在教学《分数的初步认识》一课，为了激发学生的兴趣，学习“同分子分数大小比较”时，教师给学生讲了个故事(通过多媒体演示画面)：有一天，唐僧师徒4人走在西天取经的路上，太阳热辣辣的照在他们身上，使他们感到口渴难耐。孙悟空向师傅请求去给大家找水喝，师傅同意了，不一会儿，孙悟空没找到水却抱回了个西瓜，猪八戒看见可高兴了，说：“大师兄，让我来分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，师傅和我一样多，也是1/8，沙师弟吃1/4，大师兄肚子最小，吃1/2，就够了”。孙悟空一听就哈哈大笑起来。你们猜一猜，孙悟空为什么发笑?同学们听完看完，各个兴奋起来，有的猜猪八戒吃的多，有的猜猪八戒吃的少，学生的思维产生了碰撞，进而产生了探究的欲望。

(三)创设开放的，富有探索性和挑战性的教学情境

苏霍母林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这就要求教学情境创设要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。如在《小数减法》中，创设购物的情境，显示商店里商品的标价：一只圆珠笔2.4元，一只钢笔12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小红带了12.5元，小刚带了4.7元，小明带了0.9元，如果每人只能买一件商品，他们能买什么?还剩多少钱?这样让学生在参与购物的活动情境中，参与问题解决的过程中去，然后让大家交流自己的发现，很快就能学会这部分知识。

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⑥ 常用的教学方法

                      常用的教学方法有哪些

      目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

（一）以语言形式获得间接经验的方法。

      这类教学方法是指通过教师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

1 讲授法

    讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。

2 谈话法

谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

3 讨论法

    讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

4 读书指导法

    读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

（二）以直观形式获得直接经验的方法

    这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。

1 演示法

    演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

2 参观法

      参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

      这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。

1 练习法

      练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

2 实验法

      实验法是学生在教师 指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。

3 实习法（或称实习作业法）

    实习法是学生 在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。

常见的教学方法有哪些？

我国中小学常用的教学方法有：

1）讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2）谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3）演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加 深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于 对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

4）练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和 校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺 利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对 于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5）读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

6）课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。

7）实验法

实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和 材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等 学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起 的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知 识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。

8）启发法

启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体 现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教 学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。

9）实习法

实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组 织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别 是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获 得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。

语文教学方法

(一)阅读法(朗读、默读、背诵)

(二)讲授法

(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)

(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)

(五)电教法(照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体)

(六)研究法(问题—解决式;课题—探究式;实验—论证式)

(七)自学法(自学—辅导式)(卢仲衡、魏书生)

(八)其他教育教学的方法举隅：

1、语感教学法 (洪镇涛、王尚文)

2、思路教学法

3、情感教学法 (于漪)

4、案例教学法 (根舍因、克拉夫基)

5、点拨教学法 (蔡澄清)

6、情境教学法 (李吉林)

7、导读教学法 (钱梦龙)

8、目标教学法(布卢姆)

9、反馈教学法(刘显国)

10、问题教学法(杜威、马赫穆多夫)

11、欣赏教学法

12、活动教学法 (杜威)

13、点面教学法

14、愉快教学法 (上海一师附小等)

15、成功教学法 (上海闸北八中)

16、整体教学法 (查有梁)

17、合作教学法 (美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利)

18、启发式教学法 (《学记》、柏尝试教学法拉图)(邱学华)

19、设计教学法 (克伯屈)

20、发现教学法 (布鲁纳)

21、创新教学法 (奥斯本、吉尔福特、陶行知)

22、差异教学法 (华国栋)

22. 单元教学法

23. 比较教学法

24. 程序教学法(普莱西、斯金纳)

25. 直观教学法

26. 图示教学法 (王松泉)

27. 暗示教学法 (洛扎诺夫)

28. 竞赛教学法(罗树根)

29. 大语文教学法(张孝纯)

30. 非指导性教学法(罗杰斯)

31. 掌握学习教学法(布卢姆)

32. 道尔顿制教学法(柏克赫司特)

33. 有意义学习教学法(奥苏贝尔)

34.迁移教学法 (马芯兰)

35.尝试教学法 (邱学华)

36.学导式教学法 (胥长辰)

学生学法 ：  讨论法（合作学习法）  实习作业法  练习法      参观法      自主探究法 

            发现教学法    欣赏法

            发现法教学法    ( 网络)

        发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆.S .布鲁纳（Jerome S. Bruner, 1915-)在《教育过程》一书中提出的。这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。

      中文名      出处            提出者          性质      发现法特点

      发现法  《教育过程》  Jerome S. Bruner      教学法      听语音

        在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。布鲁纳说：“发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”发现法能较正确地、较充分地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系。发现法又称探索法，研究法，现代启发式或问题教学法。指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学认识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。

          发现法背景 

        发现法就其思想渊源说，是个古老方法。法国启蒙思想家卢梭在《爱弥尔》中作过这样的：表达“至于我，我是不想教爱弥尔几何的，相反地，要由他来教我；由我寻找那些关系，而他则发现那些关系，因为我在寻找那些关系时，采用了使他能够发现那些关系的方法。”

              德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠（1790－1866）说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”。又说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”英国的斯宾塞也说过“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。美国实用主义教育家杜威（1859－1952）曾认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法”。这些观点，无疑是发现法的思想基础。

        发现法虽是很老的一种方法，但并未确立起明确的定义。有人指其为教法，有人指其为学法：而有人则主张，应把“靠发现而学习”与“以发现为目标的学习”区分开来。前者是通过发现过程进行学习的方法，而后者则是把学习发现的方法本身作为学习的目的。不过，有的人往往把两者结合起来。美国当代认知心理学家，哈佛大学教授布鲁纳认为要培养具有发明创造才能的科技人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生对待学习的探索性态度，从而大力提倡广泛使用发现法。他指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切他说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”由于他的倡导，引起了人们对发现法的重新关注和研究。

        发现法学习过程 

        发现法的基本的典型的学习过程是：（1）掌握学习课题（创造问题情境）；（2）制定假设（提出解决问题的各种可能的假设和答案；（3）发现补充，修改和总结。

        布鲁纳认为发现法有如下优越性：（1）能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；（2）能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；（3）能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；（4）由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。

        发现法优缺点 

          发现法虽有一定的优点，但不是唯一的教法或学法，必须同其他方法结合一起使用，才能取得良好效果。有人研究指出，不能把学生的学习方法和科学家的发现方法完全等同起来；由于发现法需要向学生揭示他们必须学习的有关内容，耗时大多，是不经济的；发现法，是适合于那些能引出多种假设，原理，能明确展开的数理学科，并不是对所有学科都是有效的；由于发现法需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，并不是对儿童发展的任何阶段都是适用的。同时，发现法的使用，还需要逻辑较严密的教材和具有较高水平的通晓本学科科学体系的教师。

          发现教学法的步骤是什么？  有6个！

        第一步：提出要求，使学生明确发现目的。思维源于问题，疑问引发发现，应用发现教学首先需要给出“发现”的明确任务和目标。

        第二步： 做出假设，使学生明确思考方向。

        第三步： 创设情景，使学生面临矛盾。只有内心的“矛盾”，才可能引起学生求知探索的动力，所以在提出要求、给出假设后，需要进一步设置情境，激发学生的“矛盾”。

        第四步： 指导学生根据案例，整理资料，罗列证据，发现结论，归纳总结。

        第五步： 将发现的结论与事实材料结合，加深理解。学生一旦发现自己的归纳结论与“答案”一致时，会欣喜异常，若出现不一致，教师则应加以指导。

        第六步： 将发现获得的知识应用于实际。这个环节是发现教学法的升华，也是一个后续的要求。

                        发现法

          发现法是美国心理学家布鲁纳提出的以发展探究性思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习步骤的教学方法综合方式。以研究法为主，将实验、考察、讨论、自学进行综合，强调学生是发现者，参与知识的建立过程，关心学习过程甚过关心学习结果。学生通过自己的探索学习，发现事物的变化及内在联系，从而获得规律性的知识。

      教学手段有哪些

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学手段是只在教学过程中所运用的教具等，包括现代教学手段和传统教学手段，像幻灯片、收录机、小黑板、多媒体、实物展示台等。

教学方式是在教学中采用的手段，如网络,观看视频课件、通过BBS、聊天室等多种手段,与老师、同学进行交流等。

教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下,在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式,是开展教学活动的一套方法论体系,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。

（1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

（2）教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

（3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。

与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。

二 运用教学方法的指导思想

1.注入式

2.启发式

提倡启发式，发对注入式

三 我国常用的教学方法

1.讲授法

2.谈话法

3.讨论法

4.演示法

5.练习法

6.实验法

四、 教学方法的选择

1.根据教学任务

2.依据教学内容

3.依据教学条件

⑦ 幼儿园常用的教法与学法有哪些适用于说课稿里面的。最好是优点缺点都有，学法多一点谢谢~~

幼儿园常用的教法与学法有以下几种：

1、启发式教学法

启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

启发式教学法具有以下特点：

注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。

注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

2.情景教学法

情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

运用情境教学法应注意以下问题

要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。

在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。

3.活动操作法

活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。

4.暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。

运用暗示教学法要注意

暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。

创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。

暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。

把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。

重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。

5.发现法

发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

⑧ 课堂教学中教师如何有效点拨

教学中，教师对学生进行“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。所谓“点”，就是指点、引导。所谓“拨”，就是“拨云见日”，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能。
一、在新旧知识联结处点拨
许多知识具有较强的系统性，每个新的知识点必然有与它相关的旧知识，联结处就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过度到新知识，速进知识的迁移。
二、在学习新知关键之处点拨
知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
三、在学生疑惑之处点拨
在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。这时就要求教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。
四、在学生争议之处点拨
在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议。这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确地解释，或启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。
五、在思维受阻之处点拨
在课堂上，新课中的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题。体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点。同样也能提升学生的逻辑思维能力。
六、在思维定势干扰之处点拨
在课堂中学生往往容易受思维定势的干扰，产生负迁移，此时设计探究问题，可以引导学生冲破原有思维方式的束缚，从不同的角度、方向，寻求正确解决问题的途径和方向。

课堂上教师适时，适度，适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。为了选择并组织最恰切课堂点拨语，点拨语须科学有效，可以从以下几方面入手：
一、认真筛选点拨内容
新课标指出：语文教学应“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。用个通俗的比喻来说，就是要把打开知识之门的钥匙交给学生，让学生自己去开启智慧之门。因此，我们就不能把所有内容都教给学生，而应认真筛选提示内容。
二、精心设计点拨问题
语文教学中的点拨语，常常通过提问来实现。而要提问就要精心设计好问题。怎样设计问题呢？下面试举例说明几种常用的设计方式。
1、导向式。
这种类型的问题要如同向导一般，能引导学生准确把握课文的关键，为学生的自主学习、合作探究定向。这种类型的问题，只三言两语，就能突显重难点。
2、探究式。
有些课文的精妙之处很隐蔽，看起来平淡无奇，学生读书时，往往一晃而过，体会不到其中的妙处。这时，我们就应把那些精妙之处点出来，让学生于无疑处生疑，进而去深入探究。
3、纠错式。
所谓纠错式，就是指教师指出课本中表达不正确的地方，激发学生去研究、比较、辨析，使课本的错误最终得以纠正。使学生懂得“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的道理。
（四）同时，还要注意以下三点：
一、把握点拨时机，是使点拨精彩有效的关键。
在学生百思不得其解时进行点拨或者在学生说的层面太浅太低时进行点拨，当学生展示时出现知识性错误而其他学生无发现时，学生说的不到位时，就需要教师的及时追问和点拨。
二、选准点拨内容。
要在新旧知识点处适时点拨，以达到“温故而知新”之目的。要在重难点知识处适度点拨，使学生理解掌握到位。要在易错点、易混点强化点拨，使学生在纠错过程中掌握巩固知识。要在解题方法和知识规律处精要点拨，使学生学会思考.
三、要适度进行点拨。
当学生说的很好时，不重复讲；学生通过自学能弄懂的不讲；学生经过小组合作学习弄清楚的不讲；学生经过实验弄懂的不讲。也就是说我们教师在点拨时一定要遵循四不讲的原则。
总之，语文教学中的点拨语，应当选择时机，科学高效，只有这样，才能真正优化课堂教学效果。

⑨ 幼儿园教学策略有哪些

1、启发式教学法

启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学
习积极性的教学方式。启发式教学法具有以下特点：注重激发幼儿的学习兴趣和参与活
动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。

注重调动幼儿的心智活动，提供给幼
儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方
相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。、

2、情景教学法

情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适
的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

运用情境教学法应注意以下问题要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在
具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。创设的模拟情境在形式上
要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的
情境要能有效地达到目标，不搞花架子。

在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲
解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、
表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。

3、活动操作法

活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动
手、动脑、动口，从而获得经验的方法。

4、暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通
过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识
的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。

运用暗示教学
法要注意暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。创设
好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。暗示的内容必须
具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。

把握好暗示的时机，使幼儿的无意
识心理活动有利于向有意识心理活动转化。重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和
教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。

5、发现法

发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，
独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

⑩ 语文教案中的教学法有哪些

写教案对于老师而言至关重要，甚至关系到老师的教学质量的考核，那么语文老师在写教案的时候，关于教学方法应该怎么写呢?具体的教学方法有哪些呢?我帮大家整理以下：

(一)阅读法 (朗读、默读、背诵)

(二)讲授法 (讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法);

(三)对话法 (问答、谈话、讨论、辩论)

(四)实践法 (观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)

(五)电教法 (照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体)

(六)研究法 (问题—解决式;课题—探究式;实验—论证式)

(七)自学法 (自学—辅导式)(卢仲衡、魏书生)

(八)其他教育教学的方法举隅：

1、语感教学法 (洪镇涛、王尚文)

2、思路教学法

3、情感教学法 (于漪)

4、案例教学法 (根舍因、克拉夫基)

5、点拨教学法 (蔡澄清)

6、情境教学法 (李吉林)

7、导读教学法 (钱梦龙)

8、目标教学法(布卢姆)

9、反馈教学法(刘显国)

10、问题教学法(杜威、马赫穆多夫)

11、欣赏教学法

12、活动教学法 (杜威)

13、点面教学法

14、愉快教学法 (上海一师附小等)

15、成功教学法 (上海闸北八中)

16、整体教学法 (查有梁)

17、合作教学法 (美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利)

18、启发式教学法 (《学记》、柏尝试教学法拉图)(邱学华)

19、设计教学法 (克伯屈)

20、发现教学法 (布鲁纳)

21、创新教学法 (奥斯本、吉尔福特、陶行知)

22、差异教学法 (华国栋)

22. 单元教学法

23. 比较教学法

24. 程序教学法(普莱西、斯金纳)

25. 直观教学法

26. 图示教学法 (王松泉)

27. 暗示教学法 (洛扎诺夫)

28. 竞赛教学法(罗树根)

29. 大语文教学法(张孝纯)

30. 非指导性教学法(罗杰斯)

31. 掌握学习教学法(布卢姆)

32. 道尔顿制教学法(柏克赫司特)

33. 有意义学习教学法(奥苏贝尔)

34.迁移教学法 (马芯兰)

35.尝试教学法 (邱学华)

36.学导式教学法 (胥长辰)