观察方法里面的对比分析

A. 成本分析常用的方法有哪些用比较分析法时应注意什么问题

在实际工作中，通常采用的技术分析方法有对比分析法，因素分析法和相关分析法等三种。
1、对比分析法
对比分析法是根据实际成本指标与不同时期的指标进行对比，来揭示差异，分析差异产生原因的一种方法。在对比分析中，可采取实际指标与计划指标对比，本期实际与上期(或上年同期，历史最好水平)实际指标对比，本期实际指标与国内外同类型企业的先进指标对比等形式。通过对比分析，可一般地了解企业成本的升降情况及其发展趋势，查明原因，找出差距，提出进一步改进的措施。在采用对比分析时，应注意本期实际指标与对比指标的可比性，以使比较的结果更能说明问题，揭示的差异才能符合实际。若不可比，则可能使分析的结果不准确，甚至可能得出与实际情况完全不同的相反的结论。在采用对比分析法时，可采取绝对数对比，增减差额对比或相对数对比等多种形式。
比较分析法按比较内容（比什么）分为：
（1）比较会计要素的总量
（2）比较结构百分比
（3）比较财务比率
2、因素分析法
因素分析法是将某一综合性指标分解为各个相互关联的因素，通过测定这些因素对综合性指标差异额的影响程度的一种分析方法。在成本分析中采用因素分析法，就是将构成成本的各种因素进行分解，测定各个因素变动对成本计划完成情况的影响程度，并据此对企业的成本计划执行情况进行评价，并提出进一步的改进措施。
采用因素分析法的程序如下：
(1)将要分析的某项经济指标分解为若干个因素的乘积。在分解时应注意经济指标的组成因素应能够反映形成该项指标差异的内在构成原因，否则，计算的结果就不准确。如材料费用指标可分解为产品产量，单位消耗量与单价的乘积。但它不能分解为生产该产品的天数，每天用料量与产品产量的乘积。因为这种构成方式不能全面反映产品材料费用的构成情况。
(2)计算经济指标的实际数与基期数(如计划数，上期数等)，从而形成了两个指标体系。这两个指标的差额，即实际指标减基期指标的差额，就是所要分析的对象。各因素变动对所要分析的经济指标完成情况影响合计数，应与该分析对象相等。
(3)确定各因素的替代顺序。在确定经济指标因素的组成时，其先后顺序就是分析时的替代顺序。在确定替代顺序时，应从各个因素相互依存的关系出发，使分析的结果有助于分清经济责任。替代的顺序一般是先替代数量指标，后替代质量指标；先替代实物量指标，后替代货币量指标；先替代主要指标，后替代次要指标。
(4)计算替代指标。其方法是以基期数为基础，用实际指标体系中的各个因素，逐步顺序地替换。每次用实际数替换基数指标中的一个因素，就可以计算出一个指标。每次替换后，实际数保留下来，有几个因素就替换几次，就可以得出几个指标。在替换时要注意替换顺序，应采取连环的方式，不能间断，否则，计算出来的各因素的影响程度之和，就不能与经济指标实际数与基期数的差异额(即分析对象)相等。
(5)计算各因素变动对经济指标的影响程度。其方法是将每次替代所得到的结果与这一因素替代前的结果进行比较，其差额就是这一因素变动对经济指标的影响程度。
(6)将各因素变动对经济指标影响程度的数额相加，应与该项经济指标实际数与基期数的差额(即分析对象)相等。
上述因素分析法的计算过程可用以下公式表示：
设某项经济指标N是由A，B，C三个因素组成的。在分析时，若是用实际指标与计划指标进行对比，则计划指标与实际指标的计算公式如下：
计划指标N0=A0×B0×C0
实际指标N1=A1×B1×C1
分析对象为N1-N0的差额。
采用因素分析法测定各因素变动对指标N的影响程度时，各项计划指标，实际指标及替代指标的计算公式如下：
计划指标 N0=A0×B0×C0-----------(1)
第一次替代N2=A1×B0×C0-----------(2)
第二次替代N3=A1×B1×C0-----------(3)
实际指标 N1=A1×B1×C1-----------(4)
各因素变动对指标N的影响数额按下式计算：
由于A因素变动的影响=(2)-(1)=N2-N0
由于B因素变动的影响=(3)-(2)=N3-N2
由于C因素变动的影响=(4)-(3)=N1-N3
将上述三个项目相加，即为各因素变动对指标N的影响程度，它与分析对象应相等。
根据因素分析法的替代原则，材料费用三个因素的替代顺序为产量，单耗，单价。各因素变动对甲产品材料费用实际比计划降低8 000的测定结果如下：
计划材料费用=250×48×9=108 000(元)-----(1)
第一次替代=200×48×9=86 400(元)------(2)
第二次替代=200×50×9=90 000(元)------(3)
实际材料费用=200×50×10=100 000(元)------(4)
各因素变动对材料费用降低8 000元的影响程度如下：
由于产量变动对材料费用的影响=(2)-(1)=86400-108000=-21600(元)
由于材料单耗变动对材料费的影响=(3)-(2)=90000-86400=3600(元)
由于材料单价变动对材料费用的影响=(4)-(3)=100000-90000=10000(元)
三个因素变动对材料费用的影响程度=-21600+3600+10000=-8000(元)
上述分析计算时，还可以采用另外一种简化的形式，即差额计算法。差额计算法是利用各个因素的实际数与基期数的差额，直接计算各个因素变动对经济指标的影响程度。以上述经济指标N为例，采用差额计算法时的计算公式如下：
由于A因素变动对指标的影响=(A1-A0)×B0×C0
由于B因素变动对指标的影响=A1×(B1-B0)×C0
由于C因素变动对指标的影响=A1×B1×(C1-C0)
〖例3〗以例2材料费用的分析资料为基础，采用差额计算法的结果如下：
由于产量增加对材料费用的影响=(200-250)×48×9=-21600(元)
由于材料单耗变动对材料费用的影响=200×(50-48)×9=3600(元)
由于材料单价变动对材料费用的影响=200×50×(10-9)=10000(元)
各因素变动对材料费用的影响=-21600+3600+10000=-8000(元)
两种方法的计算结果相同，但采用差额计算法显然要比第一种方法简化多了。
3、相关分析法
相关分析法是指在分析某个指标时，将与该指标相关但又不同的指标加以对比，分析其相互关系的一种方法。企业的经济指标之间存在着相互联系的依存关系， 在这些指标体系中，一个指标发生了变化，受其影响的相关指标也会发生变化。如将利润指标与产品销售成本相比较，计算出成本利润率指标，可以分析企业成本收益水平的高低。再如，产品产量的变化，会引起成本随之发生相应的变化，利用相关分析法找出相关指标之间规律性的联系，从而为企业成本管理服务。
4、差额计算法
差额计算法是因素分析法的一种简化形式，它利用各个因素的目标值与实际值的差额来计算其对成本的影响程度。
5、比率法
比率法是指用两个以上的指标的比例进行分析的方法。它的基本特点是：先把对比分析的数值变成相对数，再观察其相互之间的关系。常用的比率法有以下几种。
● 相关比率法 由于项目经济活动的各个方面是相互联系，相互依存，又相互影响的，因而可以将两个性质不同而又相关的指标加以对比，求出比率，并以此来考察经营成果的好坏。例如：产值和工资是两个不同的概念，但它们的关系又是投入与产出的关系。在一般情况下，都希望以最少的工资支出完成最大的产值。因此，用产值工资率指标来考核人工费的支出水平，就很能说明问题。
● 构成比率法 又称比重分析法或结构对比分析法。通过构成比率，可以考察成本总量的构成情况及各成本项目占成本总量的比重，同时也可看出量、本、利的比例关系(即预算成本、实际成本和降低成本的比例关系)，从而为寻求降低成本的途径指明方向。
● 动态比率法 动态比率法，就是将同类指标不同时期的数值进行对比，求出比率，以分析该项指标的发展方向和发展速度。动态比率的计算，通常采用基期指数和环比指数两种方法。

B. 分析方法一般分为两大类,请问是哪两类 请简单述它们分别包含什么以及这两法

摘要 分析的基本方法有 1.比较法 比较法，又称"指标对比分析法"。就是通过技术经济指标的对比，检查计划的完成情况，分析产生差异的原因，进而挖掘内部潜力的方法。这种方法，具有通俗易懂、简单易行、便于掌握的特点，因而得到了广泛的应用，但在应用时必须注意各技术经济指标的可比性。 2.因素分析法 因素分析法，又称连锁置换法或连环替代法。这种方法，可用来分析各种因素对成本形成的影响程度。在进行分析时，首先要假定众多因素中的一个因素发生了变化，而其他因素则不变，然后逐个替换，并分别比较其计算结果，以确定各个因素的变化对成本的影响程度。 3.差额计算法 差额计算法是因素分析法的--种简化形式，它利用各个因素的计划与实际的差额来计算其对成本的影响程度。 4.比率法比率法，是指用两个以上的指标的比例进行分析的方法。它的基本特点是：先把对比分析的数值变成相对数，再观察其相互之间的关系。

C. 观察法的主要特点有哪些

1、观察法的优点：
1）它能通过观察直接获得资料，不需其他中间环节。因此，观察的资料比较真实。

2）在自然状态下的观察，能获得生动的资料。

3）观察具有及时性的优点，它能捕捉到正在发生的现象。

4）观察能搜集到一些无法言表的材料。

2、观察法也同其他科研方法一样，有自身的局限性。

1）受时间的限制，某些事件的发生是有一定时间限制的，过了这段时间就不会再发生。

2）受观察对象限制。如研究青少年犯罪问题，有些秘密团伙一般不会让别人观察的。

3）受观察者本身限制。一方面人的感官都有生理限制，超出这个限度就很难直接观察。另一方面，观察结果也会受到主观意识的影响。

4）观察者只能观察外表现象和某些物质结构，不能直接观察到事物的本质和人们的思想意识。

5）观察法不适应于大面积调查。

D. 幼儿园八种观察法是什么

1、幼儿自发观察：幼儿在没有教师的指导下，主动、自发地观察周围新奇的事物。如：天空中的飞机、树下的蚂蚁等。

2、个别物体观察：在一定的时间内，组织幼儿观察某一物体或现象，使幼儿掌握这一物体或现象的名称、外部特征、功能、与人们及社会的关系，从而获得有关的粗浅知识。如一般的认识食物、动植物都用这种方法。

3、比较性观察：指组织幼儿观察两种或两种以上的物体、现象，比较它们之间的异同点。通过分析、比较、判断、思考，能更精确、细致、完整的认识事物，形成概念。如认识图形、认识常绿树和落叶树等。

4、长期系统性观察：也称“追踪观察”。在较长的时间内，组织幼儿连续的对某一物体或现象的发展变化进行间断性的、系统的观察。如观察种植角里的植物、月亮的变化等。

5、顺序观察法：即对观察对象按照先后顺序，从不同的角度细致的观察。一般观察动物时是按照从头到脚、从上到下的顺序观察。

6、特征观察法：是对观察对象的最主要或某一方面特征进行相对静止的观察。

7、分解观察法：是对观察对象各部分进行仔细分解观察，然后再综合起来，达到清晰地了解全貌的目的。

8、探索性观察：即观察事物之间的联系、转化、原因和结果进行探索。

E. 长期系统性观察,比较性观察法,间或性观察法,室内和室外观察法各有什么优点和

学前儿童科学教育
一、概念题（每小题5分，共20分）
1、学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
2、系统性原则是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。
3、技术 ①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。
4、学前儿童科学教育目标按其层次，从上到下一般可以分为四个层次。即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。并且分别阐述总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等。
1、观察法是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。
2、小实验是在人为控制条件下，教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。
3、科学小制作就是学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。
4、分类亦称“归类”，是根据事物的异同，把事物集合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程。
1、操作性问题
2、学前儿童科学教育材料就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。既包括教师向区角投放的供儿童自选活动的材料，也包括日常生活中儿童自由探索的材料，还包括在教师专门组织的科学教育活动中为儿童投放的材料。
3、集体教学活动就是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的地选择课题，决定学习的内容、学习的方法和技能，并创设相应的环境，提供合适的材料，面向全体学前儿童开展的科学教育活动。简单的说，是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动。
4、社会资源是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等
1、偶发性科学活动是指学前儿童由外界情景诱发引起，并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。
2、探究性教学是指教师有目的组织的一系列教育活动，在活动中儿童主动参与的学习方式。
3、学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。
4、“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想，以强调科学，技术与社会的相互关系,以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，以此为指导思想而组织实施的科学教育。
二、填空题（每小题1分，共10分）
1、1935年，由雷震清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版，这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容。
2、以认识春夏秋冬为主线，将儿童科学教育中与之有关的内容集中编排，这是采用 以季节为主线选编科学教育内容的方法。
3、按科学素养的不同领域分，科学教育目标包括科学知识教育目标、科学、能力方法教育目标和科学情感态度教育目标。
4、注意内容必须符合科学原理，不能违背科学事实，这是学前儿童科学教育内容选择科学性的要求。
5、1999年，由中国科协提出了一项为期50年的国民科学素质行动计划——《全民科学素质行动计划》，即“2049计划”。
6、学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为四个层次，即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。
7、在古代，虽然儿童科学教育有了很大的发展，但是一般的劳动人民子女仍然在家庭中接受科学教育。
8、科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使他们在教师的支持下，通过一定的努力能够达到教育目标。这是学前儿童科学教育内容选择的启蒙性要求。
9、我国教育部于2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，提出了“科学”、“社会”、“语言”、“健康”、“艺术”等五大领域，并提出了相应的领域目标。
10、古代的儿童科学教育，往往和识字教育紧密结合。
1、测量的类型包括观察测量 、非正式测量和正式测量。
2、教师在指导学前儿童观察事物的同时，应根据观察对象的特点，有目的、有计划地教给他们一些最基本的观察方法。在学前阶段，主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法。
3、学前儿童科学教育中，常用的观察方法有比较性观察、个别物体观察、长期系统性观察等几种。
4、把青菜、西瓜、桔子、萝卜、香蕉等放在一起，让儿童进行分类：青菜、萝卜等都是蔬菜、西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜，这是二元分类。
5、在选择饲养的内容时，应选择一些比较温顺，对饲料要求不高，不宜死亡的小动物，其根据是学前儿童年龄小，操作技能差。
6、文学艺术的方法是指在科学教育过程中运用低幼文学、艺术作品，作为学前儿童科学教育活动的内容和手段，以达到提高学前儿童科学素养目的一种方法。
7、根据科学游戏的作用分，游戏可分为感知游戏、分类游戏和运动性游戏。
8、早期科学阅读作品，应该围绕一个科学现象或概念展开其情节，使儿童通过阅读能对周围事物留下比较深刻的印象。
9、选择种植、饲养的内容时，要根据学前儿童的年龄特征以及动植物本身的特点来进行选择。
10、信息交流是指学前儿童将所获得的有关周围环境的信息，以语言的或非语言的形式来进行表达和交换。
1、理论性问题是一种需要高度的理论来解答的问题，或者是它的答案相当复杂，孩子无法真正地理解。
2、选择科学教育材料的原则包括材料的生活性、材料的探索性 、材料的可操作性、材料的丰富性层次性等。
3、在设计科学教育活动目标时，其内容和要求在方向上应与阶段目标和终期目标相一致。
4、在“不同衣料的服装”的活动设计中，有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的整合性要求而设计的。
5、学前儿童科学教育环境包括物理学习环境，也包括心理学习环境。
6、在集体教学活动过程中，应发挥学前儿童的主动性、积极性和创造性，使学前儿童真正成为学习的主体。
7、科学教育活动中学前儿童的活动包括讨论活动操作活动、发现活动三种。
8、按教师指导程度，以及组织方式的不同，可以将专门的科学教育活动分为集体教学活动、区角活动和偶发性活动等
9、科学教育活动过程是儿童获得科学经验的过程，所以要创造条件，组织儿童通过各种实践来学习科学。
10、幼儿园内房舍以外的场地，包括环境的绿化、美化，以及草地、花坛、小菜地、动物饲养角、水池、沙箱等，这些统称为幼儿园的园地。
1、科学区角活动的内容一般可分为下列几类：观察阅读类、科学玩具类、操作实验类、制作创造类。
2、评价者事先明确观察行为和事件的类型，等候行为或事件的发生，并作记录，然后进行分析的
是自然观察评价方式。
3、问题测试是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。
4、区角活动中材料和设备的设计是关键，在设计材料和设备时，除了在性能上安全可靠等要求外，还应考虑以下几点：材料的层次性、材料的新颖程度、材料的易理解性、材料的丰富性、材料的探索性。
5、区角活动包括学习性区角活动和游戏性区角活动等二类。
6、学前儿童科学教育中常用的评价方式有观察法、访谈法、问卷法、测试法和作品分析法等。
7、问题测试是围绕一个或几个问题直接进行回答，即由评价者提出问题，被评价者回答的方式进行。
8、学前儿童科学教育评价是一种矫正系统。
9、在我国的幼儿园，实施生命教育主要通过三种途径来进行：课程、专题教育和课外活动。
10、幼儿园生命教育的原则有：体验性原则、人文性原则以及整合性原则。
三、选择题（每小题2分，共10分）
1、竭力倡导发现学习的是（C）。 A、加涅B、皮亚杰 C、布鲁纳 D、布鲁姆
2、科学技术的功能包括（C）。 A、认识功能、精神功能B、认识功能、创造功能C、认识功能、生产力功能 D、精神功能、创造功能
3、世界上首创用实验法进行科学教学的是（B ）。A、孟子B、墨子C、老子 D、孔子
4、我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行，是在清代（B）年间A、干隆 B、同治C、嘉庆D、光绪
5、科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于（C ）A、自然、思维和人类的知识体系 B、思维、天然和社会的知识体系C、思维、自然和社会的知识体系 D、自然、社会和人类的知识体系
1、长期系统性观察主要在哪个年龄段进行（C）。A、2～3岁B、3～4岁C、4～5岁D、5～6岁
2、不采用通用的量具，而是运用一些自然物，对物体进行直接测量的方法是：（ A ）。A、非正式量具测量 B、正式量具测量 C、观察测量 D、普通测量
3、“学习使用准确量具进行测量”，是哪一个年龄阶段的教育目标（D）。A、2～3岁 B、3～4岁C、4～5岁 D、5～6岁
4、下例动物中，适合学前儿童饲养的是（B）。A、乌龟、金鱼、娇凤、蝌蚪 B、乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕C、蛇、金鱼、泥鳅、蝌蚪 D、乌龟、甲鱼、娇凤、蚕
5、要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在 （D）。A、2～3岁 B、3～4岁C、4～5岁D、5～6岁
1、学前儿童科学教育中教师的语言应具有（D）。A、活动性、形象性、逻辑性、目的性B、目的性、开放性、启发性、逻辑性C、形象性、开放性、启发性、逻辑性D、启发性、形象性、逻辑性、目的性
2、幼儿爱向成人提出各种有关自然界的问题，他们问“月亮为什么是圆的？”，这类问题属于（C）A、简单性问题B、操作性问题 C、理论性问题 D、直白性问题
3、专门的学前儿童科学教育活动不包括 （D ）。A、集体教学活动中的科学教育 B、区角活动中的科学教育C、偶发性科学教育活动 D、游戏活动中的科学教育
4、家庭儿童科学教育具有以下明显的特点（A）。A、个别性、随机性、灵活性、潜移默化性B、个别性、潜移默化性、开放性、灵活性C、亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性D、潜移默化性、联系性、随机性、灵活性
5、学前儿童科学教育的社会资源包括（A）。
A、物力资源、自然资源、组织资源、人力资源B、组织资源、人力资源、物力资源、天然资源C、人文资源、自然资源、生活资源、组织资源D、组织资源、人文资源、物力资源、自然资源
1、在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表，调查者根据观察到的事件或行为，对照表中的各项目逐条检核，并在符合的条目上做出记号并进行评定的是（B） 。A、观察核对B、行为核对C、观察评价 D、行为评价
2、“做中学”科学教育项目起源于（B）A、法国B、美国C、中国 D、德国
3、事先创设一种情景，以此引发调查者想要观察到的幼儿的行为，从而来测试幼儿发展水平的一种方式是（A）A、情景观察B、情景评价C、自然观察 D、自然评价
4、有目的有计划地对被评价者的行为进行现场观察或测量，并对观测结果作出评定的方式是（A ） 。A、观察法 B、测量法C、自然观察法 D、自然测量法
5、学前儿童科学教育评价中的访谈法有两种具体的类型是 (A） 。A、问题测试、情境问题测试B、问题测试、选择测试 C、匹配测试、情境问题测试 D、匹配测试、选择测试
四、问答题（每小题10分，共40分）
1、科学经验与科学概念的区别与联系？
科学经验是指学前儿童在科学探索活动中，通过他们的亲自操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界，所获取的具体事实和第一手的经验，这些经验因其是有关自然事物与现象的，因此就被命名为科学经验。
科学概念是对事物本质、抽象的认识，是对具体事物概括的结果。
科学经验与科学概念是有区别的，但他们又紧密联系。科学概念的形成依赖于科学经验的获得，科学经验影响着初级科学内涵的获得。
2、学前儿童科学教育内容选编的原则是什么？学前儿童科学教育内容选编主要有以下六个基本原则：（1）科学性：指所选的内容必须符合科学的原理。（2）启蒙性：指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使学前儿童在教师的帮助下，通过一定努力能够达到教育目标，，即能够理解和接受。（3）系统性：指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、有具体到抽象、由已知到未知的认识规律编排。（4）时代性：指要求根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。（5）地方性：地方性要求是指应联系当地的自然环境和文化背景。（6）季节性：季节性要求是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。
3、确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些？（1）确定学前儿童科学教育目标的心理学依据；（2）确定学前儿童科学教育目标的社会依据；（3）确定学前儿童科学教育目标的学科依据。
4、举例说明科学教育内容选编的地方性与季节性原则。
科学教育内容选编的地方性原则： 地方性要求是指应联系当地的自然环境和文化背景，来选编科学教育的内容。遵循地方性的要求，就应该根据当地的自然特点选择科学教育的内容
科学教育内容选编的季节性原则：季节性的原则来选编科学教育的内容，既能丰富、加深学前儿童对季节的整体理解，又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系。遵循季节性要求是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。
1、请简述教师在小实验中的指导要点？
为了使学前儿童的操作试验得到预期的效果，教师应注意以下几点：第一，为学前儿童的操作实验提供必要的用具和材料。简单、方便使用、根据实验内容准备相应数量的材料和用具..第二，指导学前儿童使用工具和材料并学习操作技能;..第三，给予学前儿童充分的实验时间;第四，交待实验规则并保证学前儿童的安全。
..教师演示试验时的注意事项：第一，要做好预备性试验；第二，要使每个学前儿童看清试验过程；第三，演示与讲解、提问紧密配合。
2、简述在观察方法的运用过程中应注意哪几点？
在运用观察方法的过程中，除了要注意学前儿童年龄特点之外，还应该特别注意以下几点： (1) 应尽可能进行现场的观察; (2) 调动学前儿童的各种感官参与观察; (3) 引导学前儿童多角度地观察事物与景象; (4) 指导学前儿童学习观察方法。
3、以实例说明观察活动的指导要点？
指导学前儿童学习观察方法：
教师在指导学前儿童观察事物的同时，应根据观察对象的特点，有目的、有计划地教给学前儿童一些最基本的观察方法。
在学前儿童阶段，主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法。
4、科学玩具与游戏的运用？
根据科学游戏的作用分：游戏可分为感知游戏、分类游戏、运动性游戏三种。
在选择游戏时，应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性；
学前儿童有充分活动的机会，师生共同游戏。
1、简述材料在学前儿童科学教育中的意义？
学前儿童科学活动中投放充足的材料供儿童发现、探索具有重要意义，主要体现在以下几方面：（1）操作材料是学前儿童学习科学的工具；（2）操作材料可以促进学前儿童智力的发展；（3）操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力。
2、如何正确对待学前儿童的好奇好问？
对于学前儿童的这些问题，始终应该持鼓励、支持的态度，具体可采用以下方法（1）直接回答；（2）引导思考、鼓励探索；（3）指导阅读；（4）启发联想；（5）留下期待。
3、家庭学前儿童科学教育有哪些特点？
家庭学前儿童科学教育有如下特点：
（1）家庭科学教育的潜移默化性
学前儿童在家庭中受到的教育不是专门化的，而是与实际生活相联系的综合影响。孩子在熟悉的家庭环境中，和家长一起学科学，自然、轻松、生动、有趣，符合学前儿童身心发展的特点，容易收到良好的效果。
（2）家庭科学教育的个别性、随机性、灵活性。
4、学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面？
在选择与利用时应注意一下几方面：
（一）选择合理的社会资源
要充分考察资源的适应性，包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。
（二）能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要
例如：在参观植物园以后，可以引导学前儿童种植一些花卉，并引导他们进行相关的试验和讨论。
1、请结合实例说明“做中学”对学前儿童的意义？
（1）以儿童的好奇心为基础，从日常生活出发，更好的了解自然界；
“做中学”是建立在儿童的好奇心的基础上，利用他们渴望观察、触摸、用手制作的愿望去建立起一个基础的但又是连贯的科学知识体系。“做中学”所探讨的问题，都是儿童所接触到的日常生活。儿童通过用自己的双手去探索周围，去解决问题。
（2）带着问题做实验，探究性的学习的方式，帮助儿童自己建构科学知识。
“做中学”强调不仅使儿童了解科学的成果和理解科学的过程，而且使儿童带着问题做实验，进行探究性学习，这对儿童科学探究的思维品质的形成起到很大的作用。“做中学”强调让儿童在科学学习中依靠自己的努力二不是他人的努力去完成任务。
（3）对于儿童语言发展与人际交往的促进
“做中学”强调儿童的猜想、试验、记录和交流环节。科学探索使儿童的语言更加准确、丰富，儿童能非常个性化的描述自己的发现。在“做中学”的过程中，儿童学会讨论，接受分歧，达成共识。“做中学”有利于儿童的注意、兴趣等基本情绪的发展，有利于促进儿童情绪调节能力的发展。
2、简述学前儿童科学教育的新进展？
（1）科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格；（2）科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构；（3）科学教育方法应以学前儿童亲自探究的方式进行。
3、散步活动实施与指导的要点是什么？
（1）制定活动计划，要粗而灵活；
（2）明确散步的概念；
在散步过程中要给儿童相对的自由，使其有时间、有机会进行观察、提出问题，讨论问题。
（3）明确散步的目的；
（4）在散步时进行随机教育。
在组织学前儿童散步时，随机教育的契机无处不在。
4、简述区角活动的实施与指导？
（1）创设良好的心理环境；
良好的心理环境是指学前儿童学科学的良好心理气氛，是进行区角活动的前提。
（2）应让学前儿童自由选择活动内容和材料；
在活动过程中，应让学前儿童真正地按照自己的兴趣和意愿、自己的水平和需要来选择活动内容与材料。
（3）观察了解学前儿童的活动，及时提供指导和帮助；
在学前儿童参与区角活动过程中，教师应随时关注他们的操作情况，耐心观察、了解他们的需求和水平。
（4）指导学前儿童遵守活动规则。
在区角活动过程中，制定相应的活动规则是很有必要的。

F. 课题研究方法中有对比法这种吗

课题研究的基本方法主要有： ⑴ 观察法.⑵ 调查法.⑶ 测验法.⑷ 行动研究法.⑸ 文献法 ⑹ 经验总结法.⑺ 个案研究法.⑻ 案例研究法.⑼ 实验法 （在一个课题研究过程中，根据不同的研究目的和要求，往往会用到两种以上方法）
没有对比法

G. 什么是财务分析中的比较分析法

比较分析法是财务报表分析的基本方法之一，是通过某项财务指标与性质相同的指标评价标准进行对比，揭示企业财务状况、经营情况和现金流量情况的一种分析方法。比较分析法是最基本的分析方法，在财务报表分析中应用很广。按比较对象的不同分为三种形式：绝对数比较分析。通过编制比较财务报表，将比较各期的报表项目的数额予以并列，直接观察每一项目的增减变化情况。绝对数增减变动分析。在比较财务报表绝对数的基础上增加绝对数“增减金额”一栏，计算比较对象各项目之间的增减变动差额。百分比增减变动分析。在计算增减变动额的同时计算变动百分比，并列示于比较财务报表中，以消除项目绝对规模因素的影响，使报表使用者一目了然。

按比较标准不同分为三种形式：实际指标同计划指标。可以解释计划与实际之间的差异，了解该项指标的计划或定额的完成情况。本期指标与上期指标比较。可以确定前后不同时期有关指标的变动情况，了解企业的生产经营活动的发展趋势和管理工作的改进情况。本企业指标同国内外先进企业指标比较。可以找出与先进企业之间的差距，推动本企业改善经营管理。不同时期财务指标的比较主要有以下两种方法：定基动态比率，以某一时期的数额为固定的基期数额而计算出来的动态比率。环比动态比率，以每一分析期的数据与上期数据相比较计算出来的动态比率。

H. 比较访谈法、问卷法、实地观察法在工作分析中应用的不同特点

问卷是比较直接的信息记录形式，问卷设计要符合考察特点，好的问卷能够提供详细全面的信息。
访谈通常是对问卷形式难以反映的信息进行收集的一种方式。访谈记录有可能多且繁冗，而且不同的访谈对象会带有不同的情绪，因此要对记录进行鉴别和筛选。
实地观察属于不带任何考察对象主观情绪、思想的考察方式，考察者通常在观察中不与被考察者进行交流，但实地观察需要考察者具备一定的观察和分析能力，且结果受考察者本身主观影象较大。
三种方法同常是穿插、混合使用才能达到相对不错的效果，单独使用某种方法都多少会出现遗漏。

I. 什么叫比较观察

比较观察是把不同的事物或不同条件下的同一事物联系起来进行观察，从比较中发现其差异，以捕捉住它们各自的特征。比较，对人认识的客观事物有着重要的作用，只有用不同的事物互相比较，才能对这个事
比较观察是把不同的事物或不同条件下的同一事物逐步联系起来进行仔细观察，从比较中发现其中的差异，从而，这种方法可以引导学生学习分析，容易给人留下深刻的印象，写起作文来得心应手，而且不仅可以应用在学生的写作上面，也可以应用在工作上面，通过比较观察该公司不同时间的财务报表，既可以得知公司利润业务是否有进步
指调查者对事物所做的对比观察。例如，某果汁生产企业要 了解何种包装的果汁对消费者最具吸引力，于是把需要比较的玻 璃瓶、塑料瓶和纸盒装的果汁放在同一商场内销售，现场观察消 费者的购买态度，结果发现，纸盒包装的果汁因其环保最受欢迎，企业依此组织生产，果汁。1生产商负责回收 生产商负责回收是指汽车制造商为废旧汽车回收工作的主体,通过一定的回收渠道回收废旧汽车,在此基础上依靠自身的能力推动汽车再利用的后续环节,最大限度完成废旧汽车全部使用价值并获取一定经济效益和社会效益的过程。
包括制造商直接回收和经销商回收—制造商处理两种形式。发达国家回收废旧汽车主要采取此种模式,汽车的回收利用率已达到了75%以上的水平,2015年以后,这个比例将提高到95%。此模式的利弊如下: 利:①汽车生产企业自己回收再利用,可以更好地掌控资源,大幅降低原材料成本,可以获取较高利润;②报废汽车及其零部件在回收、拆卸、粉碎、再利用等环节存在对环境的污染问题,如果处理不当,会对环境造成不可逆转的影响,汽车制造商主动承担了废旧汽车的回收利用工作,有利于节约资源、保护环境,可以塑造良好的企业社会形象;③有利于汽车生产商基于汽车的全生命周期考虑如何提高回收再利用的技术水平问题。
从原材料选用、资源利用、汽车设计、制造等方面考虑如何提高回收利用率的问题,发挥汽车全生命周期各个环节的协调配合优势,使各环节之间的物质、知识和信息由市场不稳定交易变成完全内部化或半内部化的交流,降低了在各个环节的交易成本。
弊:①对于一个包含产品回收处理的制造系统而言,生产制造系统的规划控制变得非常复杂;②制造商选择独自运作回收再利用业务,对企业的生产能力、物流技术、信息技术、人员素质、组织结构等方面提出了更高的要求,且需要汽车制造企业投入大量的人力、物力、财力,回收成本高;③孤立产品无法解决;④采用自营方式也容易使汽车生产商不能专注于自身核心业务,并且不能有效发挥专业化的优势。
1。2生产商联合体负责回收 生产商联合体负责回收模式是指生产同类汽车产品的制造商,成立一个联合责任组织,由该组织负责这些汽车制造商生产的同类产品的回收处置工作。此模式的利弊如下: 利:①在政府管制的条件下,生产商联合负责回收,不仅可以减轻单个汽车制造企业在建立回收系统上的投资压力,而且具有专业技术优势,容易实现规模经营;②可以为各合作企业提供廉价的原材料,保证该企业运作过程中的原材料来源,实现企业间合作共赢;③市场风险、财务风险及技术风险可以由合作企业共担,可以分散和降低企业风险。
弊:①合作单位的选择、合作体的管理和成果的分享中等可能存在许多矛盾和困难;②汽车循环经济链条上的各个环节的协调配合优势没有生产商负责回收模式发挥的好,各个环节的交易成本较高。 1。
3第三方负责回收 第三方负责回收模式,即生产商在销售产品后,自己并不直接参与对产品的回收工作,而是选择一个专门的回收企业负责回收工作。在该模式中,产品由第三方回收企业负责回收并将其转交给生产商处理。
此模式的利弊如下: 利:①企业运营风险小。通过资源外向配置,与合作伙伴共担风险,降低了企业运营风险,使企业更能适应外部环境的变化;②管理成本较低。第三方回收企业服务多家汽车制造商,客户之间的物流业务在淡旺季相互补偿,可以大大提高社会

J. 用什么方法可以判断出月亮围绕地球公转的方向

托勒密站在地球上，没有观测到地球的运动；伽利略在封闭的大船舱里，没有测量到大船的匀速运动；迈克尔逊—莫雷在地球上的实验室里，没有观察到地球运动形成的光行程差。爱因斯坦站在自由下落的电梯中，没有观察到电梯的加速运动，进行理性分析，得出托勒密、伽利略、爱因斯坦采用同样的观察方法。即：他们实验观察方法的共性：（1）观测者与观测物具有的公共运动状态，即具有相同的运动速度或加速度，这种共有的运动状态是不能直接测量的；（2）实际上，观测者已成为被观测物体的一部分，被测物体的真实运动状态是不能直接测量的，也是不能直接感知的。
2、 哥白尼的观察方法
“为什么我们不承认看起来是天穹的周日旋转，实际上是地球的运动的反映呢？”“这正如我们离开港口向前远航，陆地和城市悄悄退向后方。当船舶静静地行驶，船员们从外界每件事物都可看到船的运动的反映。而在另一方面，他们可以设想自己和船上一切东西都静止不动。与此雷同，地球的运动无疑地会产生整个宇宙在旋转这样一种印象[1]。”
哥白尼的观察方法：我们观察到的现象，有可能是假象。要用理性思考，去伪存真。找到自然运动的本质。
3、 牛顿—伽利略的观察方法
亚里士多德-托勒密主义认为，如果地球在运动着，为什么我们没有观察到、和没有感觉到地球在运动？伽利略接受哥白尼提出日心说，为了反对地心论，引入两个理想实验。一个是斜面实验：“小球在斜面上滚落到水平板上，（如果不考虑阻力或者没有阻力）小球在水平板上将永远运动下去”。另一个是乘船的理想实验：“设想把你和你的朋友关在一只大船的舱板下最大的房间里，里面招来一些蚊子，苍蝇以及诸如此类有翅膀的小昆虫，在拿一只盛满水的大桶，里面放一些鱼；在把一只瓶子挂起来，让它可以一滴一滴把水滴出来，滴入下面的放着的另一只窄颈瓶子中。于是，船在静止不动时，我们看到这些有翅膀的小昆虫如何以同样的速度飞向房间各处；看到鱼如何毫无差别的向各个方向游动；又看到滴水如何全部落到下面所放的瓶子中，而当你把什么东西扔向你的朋友时，只要你和你的朋友距离保持一定，你向某个方向扔时，不必比向另一个方向要用更大的力。如果你在跳远，你向各个方向会跳的同样远。尽管看到这一切细节，但是没有人怀疑，如果船上情况不变，当船以任意速度运动时，这一些应照样发生。只要这运动是匀速的，不在任何方向发生摇摆，你不能辨别的出上述这一切结果有丝毫变化，也不能靠其中的任何一个结果来推断船是在运动还是静止不动。这种等价关系产生的原因是，船的运动是船中一切事物也包括空气在内的所有的，我的意思是假定这些事物都被关在房间里…[2].”

伽利略在匀速运动的船舱里，观察水中的鱼运动，空中飞虫的飞舞，人们之间的运动，底板上玩球的运动等，都没有发现船是静止还是匀速运动，得出惯性定律，或者理解惯性系坐标变换。
如果伽利略乘做的船，是由亚里士多德拉动的，伽利略与亚里士多德对船运动的感觉和运动的测量结果是完全不同的。亚里士多德会讲：“后生只知道做船的快乐和感觉，从不知纤夫的苦难和劳动。船跑的快与慢能一样么？”
在伽利略封闭的船舱里，确实无法判断船相对地面是静止还是匀速运动！但是，从另外角度讲：
（A）船静止还是匀速运动是否可知？船长一定有方法知道船的运动状态；甲板的人、船以外的人都可以判断出船的运动状态；如果该船是由人力拉纤的，那么纤夫更能知道船的运动状态。大家都知道船是静止还是匀速运动，仅有在伽利略封闭的船舱里的人不知到。
(B) 没有观测到的事件是否不发生或不存在呢？如掩耳盗铃---自己听不见，就认为铃不响；盲人看不见太阳，太阳是否就不存在呢？月亮在无人看它时，是否在那里。在伽利略封闭的船舱里，测不到船匀速运动与静止的区别，二者就真的没有区别？
（C）电磁学实验：在伽利略封闭的船舱里，做各种电磁学实验，也测不到船匀速运动与静止的区别。是否断定电磁运动符合伽利略变换，与速度无关。然而电磁学实验表明：带电体产生与速度有关的磁场。运动电荷被磁场包围。电磁运动不符合伽利略变换，符合洛伦兹变换。
注意1：伽利略在大船舱里列举运动的例子：“人在大船舱里跳、跑、或做各种运动（几个朋友）；水滴的下落；小鱼在鱼缸里的游动；人们运动用球的运动；苍蝇、蝴蝶的飞舞”。以上这些物体的质量与大船相比较都很小，他们产生的速度也比较低。伽利略的大船与他描述的运动物体相比，其质量是很大的。也就是说：伽利略论述的运动物，不论是质量，还是运动具有的动量都是大船体系的很小一部分，对大船产生的作用很小，不会产生人们的明显的感觉。即满足：船里的运动物体质量与大船总质量的比值是一个无穷小量；牛顿第一定律中“Any body”与惯性系（体系的总质量）相比，是否也应该满足这个前提条件，即运动物体是无穷小量呢？
注意2：把伽利略的大船换成一只小船，重复伽利略在大船舱的各种运动，观察结果一定不同。你轻微移动，小船就会晃动。你一跳，小船也许会翻了。或许只有苍蝇、蝴蝶飞行，和小虫或蚂蚁的爬行，不会影响船的运动；假设船上有一辆和大船质量相当的卡车。如果卡车突然加速启动，大船必然同时减速行驶。船上的其它物体必然同时有“相对于大船”向前加速的趋势。
注意3：我们无法把惯性系固定在苍蝇腿上。伽利略的乘船感觉是有条件的，不能用他来否定匀速运动与静止的区别。
4、 迈克尔逊--莫雷的零实验结果
狭义相对论的实验基础：迈克尔逊--莫雷的零实验结果[3]。其实，地球相对于太阳是有一个30000米/秒的公转速度。就象托勒密一样，站在地球上的每个人不可能直接感觉和测量到该速度。只有哥白尼通过理想思考，才得到地球的运动速度。即使通过激光的行程差也不能测量到地球的运动速度。地球上的人不管通过各种实验都不能测量到地球的运动速度。就象坐在车里，仅靠车里面的各种实验不可能测量到车的运动速度一样。
“迈克尔逊--莫雷的零实验结果”在该实验中，地球的公转速度是表现不出来的。换句话讲，不能用迈克尔逊--莫雷实验来测量地球的运动速度，既测量不到地球的速度。因此事先预定的地球速度对光行程差的影响是错误的，即地球速度对该实验中的光行程差没有贡献。

5、 爱因斯坦乘电梯的理想实验
爱因斯坦的观察方法：乘电梯的观察和感觉[4]，没有发现加速下落电梯与静止的电梯有什么区别。这种理想实验的激发，使爱因斯坦产生广义相对论：“引力场局部与惯性系等效” 的假设。可以实现加速运动与匀速运动没有区别的坐标变换。

6、 观察方法的对比分析
托勒密、伽利略、迈克尔逊，莫雷、爱因斯坦观察的共性：（1）观察者站在被观察物体上（内），具有和被观察物体相同的速度或加速度。因为观察者无意识中，已经具有与被观察物体相同的运动状态，所以被观察物体的速度或加速度是不可能被直接观察到，也不可能被感觉出。（2）由于观察者与被观察物体没有有效的分离，即观察者与被观察物体处在相同的运动过程。从实验学的角度讲，实验者与实验物品混在一起，经过相同的实验过程。因此，在此实验中，实验者又是实验物，实验物在实验过程中，发生的变化，观察者无法区分。（3）没有经过哥白尼式理性分析。（4）三个人都是时代的伟人：在观察运动的过程中，既是观察者，无意识中充当实验物，由于是权威，本身有是观察结果的裁定者。有点与“在某场运动竞赛过程中，乙方即使运动员，又是观众，还充当裁判。这场竞技的公正性，合理性难以保证，比赛的结果难以有说服力”雷同。他们观察结果合理性值得怀疑？
结论：（1）观测者与观测物具有的公共运动状态是不能直接测量的；（2）如果观测者已成为被观测物体的一部分，其公共运动状态是不能直接测量的，也是不能直接感知的。
这时，只能通过理性思考，进行间接推断，去掉观测中的假象，得出正确的结论。这与用数学多少没有什么关系。方法合理，用的数学模型自然也就简单。
现在的人们认为，日心论取代地心说，托勒密是错误的。上面的分析如果没什么逻辑错误的话，结论是伽利略、爱因斯坦采用与托勒密同样的观察方法。该方法如果是导致托勒密得出错误的地心论，那么伽利略、爱因斯坦采用同样的观察方法，得出惯性定律、相对论是否也存在问题，值得进一步商榷？
从方法论的角度，托勒密、哥白尼、伽利略、迈克尔逊-莫雷、爱因斯坦的观察方法，进行对比分析，详见表1：
表1托勒密、哥白尼、伽利略、爱因斯坦观察方法的对照
实验者；实验目的 观测者，被观察物，处在相同的运动状态 观测者，是被观测物体的一部分 观测方法 观察结果形成的理论体系
托勒密：站在地球上，没有测量到地球的运动 托勒密与地球具有相同的运动速度 托勒密是地球上的一个人 直接观察，直接感觉；得到地球静止的假象 众所周知：地心论是错误的！
哥白尼：在地球上，理性推理得到地球的运动 哥白尼与地球具有相同的运动速度 哥白尼是地球上的一个人 理性分析观察到的现象；得到地球运动的正确结果 日心论
伽利略：在大船里，没有测量到大船的匀速运动 伽利略与大船具有相同的运动速度 伽利略是大船的一名乘客 直接观察，直接感觉；得到匀速运动与静止等同的现象 惯性定律（惯性坐标变换）；其合理性值得怀疑？
迈克尔逊-莫雷：在运动的地球上，为什么没有测量到它引起的光行程差？ 迈克尔逊，莫雷与地球具有相同的运动速度 迈克尔逊，莫雷也是地球上的个人 直接观察，直接感觉；通过光行程差，没有测量地球的运动。 狭义相对论实验依据，其合理性值得怀疑？
爱因斯坦：在自由下落的电梯中，没有测量电梯的加速运动 爱因斯坦与电梯具有相同的加速度 爱因斯坦是电梯的一名乘客 直接观察，直接感觉；引力场局部与惯性系等效的现象 广义相对论，其合理性值得怀疑？

7、 历史的回顾
托勒密站在地球上，没有观测到地球的运动，并形成统治人类仅两千年的地心论体系。
伽利略在封闭的大船舱里，没有测量到大船的匀速运动，形成惯性定律，统治人类近350年；
迈克尔逊—莫雷在地球上的实验室里，没有观察到地球运动形成的光行程差。促使狭义相对论的诞生；
站在自由下落的电梯中，没有观察到电梯的加速运动，促使“局部引力场与惯性系等效”为假设的广义相对论建立。
物理科学是要讲大哲理的，不讲理的科学，它的真理性，逻辑性、合理性、自然性，值得怀疑。对于牛顿力学、相对论等科学，人们通常除了信仰，从不怀疑，忽视理性思考。认为只要理论与观察结果一致，就万事大捷。其实存在的问题，可能是本质性的。人类需要理性的发展，应从"常识"中解放出来!
总之托勒密，伽利略、爱因斯坦是否采用同样的观察方法？