93大气压强教学方法

㈠ 物理课大气压强的导入方法有哪些

1、实验方法导入：吞鸡蛋实验
2、视频;可以找一个与压强有关的视频

㈡ 物理的大气压强怎么学

大气压强这一章首先你得清楚大气压的存在，大气压的测量、大气压的应用。我这里给你介绍一些解决大气压强问题方法。希望对你有所帮助。
一. 用液片分析法解大气压强计算题
所谓“液片”就是在管内和管外相交处或管内某一处找一液面，它的面积等于管的面积，它的厚度可以看作零，它的质量很小可以忽略，它属于液体的一部分。液片分析法的步骤如下：
1. 找准合适的液片。一般在管内和管外的相交处或管内某一处。
2. 分析上下或左右表面受到的压强；
3. 根据液片所处的平衡状态，列出上下或左右表面压强相等的等式，并将未知数代入等式建立方程；
4. 解方程。
二. 用液片分析法解答大气压说理题
一些判断液体流动的题目可以用液片分析法得到很好的解释，它的方法是：
（1）找准合适的液片。一般在管内和管外的相交处或管内某一处。
（2）分析上下或左右表面受到的压强。
（3）根据上下或左右表面受到的压强的大小来判断液体的流动。
三.用压强与沸点的关系解释实际问题
一切液体的沸点，都是气压减小时降低，气压增大时升高。在运用这个关系时应该注意，这里的气压是指液体表面上方的压强，可以是大气压强，也可能是其它气体的压强。
四。用平衡力的方法计算大气压强的问题
要选准研究对象，对研究对象进行受力分析，除分析重力外，还要分析各种压强对物体表面产生的压力，然后根据物体的静止或匀速运动状态列出力的平衡方程或方程组，代入数据并正确求解。
遇到不懂的问题要多问，祝你暑期过的愉快！

㈢ 如何突破初中化学气体压强的学习障碍

一 学生气体压强学习的具体困难
初中化学涉及气体压强运用的重要实验是空气中氧气体积的测定。利用红磷燃烧测空气中氧气体积时，即便教师已经做了解释和分析，许多学生仍然无法理解为什么最终进入瓶中的水的体积就是氧气在空气中所占有的体积。另外，该实验还涉及到许多现象分析，比如点燃后伸入太慢将导致进入水偏多、未冷却至室温或装置气密性不好将导致进入水偏少这些问题的分析部分学生表示难以理解，然而，对于红磷用量少无法充分消耗氧气导致进入水偏少这个问题，能够理解的学生比例还是较高的。
二 影响学生理解知识的障碍因素
二（一） 缺乏必要的知识背景
美国着名教育心理学家奥苏贝尔认为影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，教师要根据学生的原有知识状况进行教学，可见对学生知识背景的研究是重中之重。但是，在进行学情分析时，某一门学科的教师往往只会对本学科的教材和课程目标进行研究，很少重视其它学科教材和课程目标对该知识点的教学以及对学生学习产生的影响，它们对本学科的学习有没有帮助或起到何种程度的帮助。
初二物理教材对气体压强的介绍主要是对大气压的描述：“大气对处在其中的物体有压强，这种压强叫大气压强。”仅此而已，教材对于气体压强产生的原因并没有多做阐述，影响因素也简单介绍了流速对流体压强的影响。初三化学教材仅仅在介绍物理性质沸点时顺便提到了大气压强：“实验证明，液体的沸点会随着大气压强的变化而改变，如大气稀薄的地方，大气压强变小，这时水的沸点就会降低。由于大气压强不是固定不变的，人们把101KPa规定为标准大气压。”根据课程标准，在物理教学和练习中，比较侧重固体和液体压强的学习，对气体压强的要求很低。由此可以看出，仅从教材要求来说，学生对气体压强的认识是非常有限的，学生有理解障碍的主要原因是初中物理对气体压强的学习深度没有达到初中化学的要求。
二（二） 教师的教学理念陈旧、教学手段单一
授课的初三化学教师常认为气体压强学生在初二物理已经学习过，点到即可，无需多讲，教学中往往只要求学生记住实验现象和结论。另外，由于反复的练习和识记，部分因果关系学生虽然只囫囵吞枣式地接受，却也能用于大部分解题，这更让化学教师确定学生已经清楚
地掌握了气体压强知识。根据访谈，部分同学认为自己已经理解了测定氧气体积实验的原理，分析问题的方法却是教师给出的既定结论，无法用气体压强的变化来解释实验现象。由此可见，不恰当的教学方式也造成了学生学习上的困惑，当某实验有实验仪器或实验手段上的改进时，学生很难通过自身独立思考得出正确结论。
二（三） 学生将错误的或不合理的经验迁移到新知识的学习上
通过与学生的交流，发现学生存在这样一些错误认识：⑴认为气体受热体积膨胀是因为气体分子的体积变大。他们内心构建的解释是金属等固体物质的体积受热膨胀遇冷收缩，所以气体体积的膨胀就是气体分子的膨胀。⑵认为容器内气体减少导致气体的质量减少，根据公式G=mg推导出压力减小，再根据公式P=F/S，得出压强减小的结论。⑶认为某容器体积不变，温度升高，压强会变大的原因是容器内气体受热分子间间隔一定变大，所以需要膨胀，而该容器体积不变，所以导致压强变大。
由此可知，学生在学习中对气体压强产生的原因和影响因素有很大的误解，从学生分析来看，有这样几点原因：⑴、对初二物理学知识的学习原本就是错误的。⑵、将气体压强等同于固体或液体压强。⑶、不理解气体分子的微观运动从而不理解气体压强产生的微观原理。
建构主义知识观认为，知识不能精确地概括世界的法则，不能拿来便用，而是需要根据具体的情境进行再创造。学习者是以其自身的经验，包括从学校中接受的科学教育和生活中的日常经验，来理解和构建新的知识，如果这些知识本身不科学，那么构建的新知识就会存在错误。学生解释中犯的明显错误是将宏观压强的知识简单迁移到微观压强的知识中。
3 循序渐进，运用多种教学手段帮助学生突破困难
三（一） 立足本学科教材，寻求学科之间的互助
教师不能一味地依赖其它学科的教学，想当然地认为学生已经具备必须的知识储备，给本学科的教学制造困难。初三化学教师在教学设计过程中应该帮助学生建立科学的微粒观，既要关注教材的编排结构和新课程的教学目标又不能把教材当圣经，可以大胆地在教材之外寻求新的教学资源，灵活地、有创造性地组织教学。大部分初中化学教师在压强教学上有先天知识和后天经验上的欠缺，需要多与物理教师进行交流，了解学生的学习背景，加强自身气体压强知识的深度和广度。学生在初二物理已经学习了分子的特性，即分子间有间隔、分子处在永不停息的无规则运动等，在此基础上组织有效教学，不会有太多困难。
教师首先需要帮助学生理解气体分子微观运动与气体压强之间的关系：气体分子的运动规律是杂乱无章的，朝各个方向都有运动，可以到达封闭容器的任何位置,复习方法，而气体分子运动是气体压强的产生源头。气体压强的微观实质是大量气体分子频繁碰撞器壁的统计结果，气体压强的大小就是单位时间内作用于单位面积的碰撞力的大小。由此可知，在相同条件下，气体分子密度越大或分子热运动的平均平动动能越大，单位时间内撞击单位面积的力就越大，压强就越大，反之则越小。
学生对气体压强有了基本认识，教师才能够进一步分析影响气体压强的各个因素。考虑到初三化学主要涉及到封闭空间内的气体压强变化，涉及到的基本是沸点较低的、接近理想气体的气体，如氢气、氧气、氮气等，教师备课时可以借鉴理想气体状态方程中各状态参数之间的函数关系。譬如，在空气中氧气含量测定实验中，燃烧前和燃烧后恢复室温时，容器体积没有变，温度没有变，但是气体分子数目减少，导致密度减少，因此容器内压强减小，打开止水夹大气压将水压进来，水的体积即填补了氧气的体积。若红磷点燃后伸入太慢，由于燃烧放热，使瓶内大量空气受热膨胀逸出，当容器塞好时，瓶内气体已大大减少，减少的不仅有消耗的氧气，还有部分空气，因此，当温度冷却至室温，进入的水体积远远大于氧气的体积。若未冷却至室温就打开止水夹，则此时温度比实验初始温度高，由于温度是分子热运动平均平动动能的标志，温度越高气体分子热运动越剧烈，动能越大，所以压强是比室温时偏大的，这样容器内外的压强差就小，进入水的体积就偏小，在此处解释时必须提醒学生注意控制变量，温度就是一个重要的变量，反应前后温度必须是一样的，在这个前提下再来比较压强的变化。对于装置气密性不好，许多学生理解为装置漏气，瓶内有空气泄露出去，最后进入水的体积偏大，实际上在冷却过程当中瓶内压强由于小于外界大气压强，瓶外的空气慢慢会渗透进来，填补氧气减少造成的分子减少，使瓶内外压强趋向一致，最后打开止水夹可能没有水进入，即便有，进入瓶内的水一定小于容器内空气体积的五分之一。
为了增强学生对气体压强的理解，教师还可以带入更多实例，比如装置气密性的检查，有时会通过针筒的推拉来检测，实际是由于推拉过程中封闭体系的体积发生增减，从而导致气体分子密度增减，进而导致了压强的变化。
三（二） 创设有效情境，使用形象化手段
气体分子无法用肉眼观察到，为了帮学生扫除障碍，真正领会气体分子运动与压强的关系，教师可以借助多媒体工具，用FLASH等工具形象地进行演示，也可以结合实际条件采用其它行之有效的方法。在解释进入水的体积等于减少的气体体积时可以借用空水杯，倒入一定体积的水，必然有相等体积的气体被排出，反之，排出气体的体积等于进入的水的体积。介绍气体分子产生压强的原理时，教师可以用拳头模拟气体分子在黑板壁上撞击，气体密度大小可以用单拳或双拳撞击的频率表示，温度改变导致分子运动动能改变可以用撞击的力度大小来表示。甚至可以设计生动的游戏请学生模拟分子运动及对容器壁的撞击，将学生带入气体压强“现场”，在“做中学”，发展学生的创造性，将知识内化，进行更有效的学习。
为了有效地实现教学目标，教师在微观粒子上的教学需要更多的情境化处理，将抽象的气体压强概念转变成具体的、形象的微观粒子运动情形，充分调动学生的想象力进行新知识的构建，学习过程中，教师与学生通过分析、归纳、演绎等方法来形成概念，使学生对气体压强的认识从感性进入理性，从形象上升为抽象，从而形成正确的科学概念。

㈣ 气体压强怎样讲能让学生更好的理解

压强是单位面积上所受到的力。它和以往课堂上一般所说的力对物体的作用最本质的差别是：一般所说的力作用在物体上，是把它看作是一个点。
把力对一个物体作用看作是一个点，对于物体的受力分析非常重要而且非常方便，但是在具体进行零件设计的时候就会出问题。比如，用一根针去推动一块海绵，并不会发生预期的运动，甚至会出现静止不动的现象。为什么呢？因为海绵的强度无法抵抗针尖的破坏力，针在力的推动下直接插进了海绵，所施加的力得到了释放，归结为零。
所以要学习压强这个实际存在的力作用方式的基本概念。
实际上的力对物体的都是以压强形式进行的，也就是力实际上是以一个面积的压强形式施加到了物体上，物体也是在单位面积上受到了压强的作用，而不是一个点，不论是气体还是液体，或者是机械推动、撞击、摩擦。认识到了这一点也就能够领悟学习内容正向实际应用提高，这就是学习压强概念和进行运算练习的必要性。

㈤ 怎样学习浮力和大气压强

猜想：（1）水中下沉的物体不会到浮力，因为受到水的浮力的作用的轮船是漂在水面的。（2）水中下沉的物体会受到浮力，因为将水中的石头搬上岸时，会觉得在水中很轻而搬出水面后觉得石头变重了。 设计实验：同学们经过讨论，形成一致的实验方案。将小石块用线系住，挂在弹簧测力计下，浸入水中，观察弹簧测力计的示数是否会发生变化，如果不变，说明在水中下沉的物体不受浮力的作用，如果变小，说明在水中下沉的物体是受到浮力的。同学们用自己准备器材进行实验，获取有关信息。 结论：在实验过程同学们发现，当石块浸入水中，测力计的示数变小。这说明在水中下沉的物体也受到浮力，而且浮力的大小就等于测力计两次的示数差。 疑问：为什么木块在水中会上浮，石块在水中会下沉？浮力的大小跟哪些因素有关？ 探究二：浮力的大小跟哪些因素有关？ 设疑：重做上面的实验，将小石块用线系住，挂在弹簧测力计下，慢慢浸入水中，观察到小石块在逐渐浸入水中过程中，测力计的示数会逐渐变小，但在小石块全部沉入后，测力计的示数不再变化，这说明同一物体在不同的情况下所受浮力大小不同的。浮力的大小跟哪些因素有关？ 猜想：浮力大小究竟和哪些因素有关，大家可以根据生活经验进行猜想，发表自己的见解，并说出自己的理由。 1、浮力大小和物体的轻重有关节。理由是轻的木块在水中会浮起来，而重的金属块则沉下去，说明木块所受浮力比金属块大。 2、浮力大小和物体体积有关。理由是：“你看！轮船体积大，在海上载这么多的货物，说明它所受的浮力大。” 3、浮力大小和物体浸入液体的深度有关。前面的实验说明了这一点。 4、浮力大小和液体密度有关。理由是盐水密度大，不饱满的种子的盐水里漂浮而在清水中会沉入水底。 对于第一种猜想，应帮助学生纠正关于物体轻重的说法，轻重必须用同体积的物体来进行比较，所以这个学生关于木块的说法应改成浮力大小与物体密度有关，至于木块上浮就说它所受浮力大的错误想法，在下一步实验探究时，由学生自己来纠正。第二种猜想引导学生注意的轮船体积大实质是浸入水中的体积大。 将同学们的猜想归纳为四个：浮力的大小可能与物体密度大小有关；浮力大小可能与浸入体积大小有关；浮力大小可能与浸入液体深度有关；浮力大小可能与液体密度大小有关。 设计实验：引导运用“控制变量法”进行实验。浮力大小可能和上述因素都有关系，但当我们研究浮力大小和其中一个因素的关系时，必须控制其它因素，使其保持不变，以排除其它因素的影响和干扰。 同学们设计并进行实验验证自己所提出的猜想。对验证第一个猜想的小组教师要准备体积相同的不同物体（圆柱体组）。对验证第四个猜想的小组教师要准备盐水、酒精。 对同学们在实验中获取的信息的分析处理中，引导学生注意实验中物体浸入液体的深度的改变实质是物体浸入液体中的体积的改变。 结论：同学们在用“控制变量法”进行实验后发现，当其它条件都一样，只有物体密度或浸入液体深度不一样时，测得浮力大小相等，说明浮力大小与它们无关；而当其它条件都一样，只有液体密度或物体浸入液体体积不一样时，测得浮力大小不等，说明浮力大小和它们有关。对数据的进行分析比较，得出了结论，即“浸在液体里的物体所受浮力的大小与液体密度和排开液体的体积有关”。 探究三：浮力的大小等于什么？ 设疑：我们已经探究出浮力大小与液体密度和排开液体的体积有关，那么，它们之间有没有确定的数量关系呢？引导同学们由定性到定量、由浅入深地进行探究。 在桶中盛大半桶水，用手将空的饮料瓶按入水中，体会饮料瓶所受浮力及其变化，同时观察水面高度的变化，通过分析比较同学们发现，饮料瓶浸入越多，浮力越大，排开水也多。引导学生思维形成“浮力大，排开的水多；浮力小，排开的水少”的定性的认识。 提出问题：浮力的大小和排开水的多少是否有着必然的联系呢？引导探究“浮力大小与排开液体所受的重力”究竟是什么关系？ 猜想：浸入水中的物体所受浮力的大小可能与物体排开水所受的重力相等。 设计实验：引导同学们思考；如何测量物体在水中所受浮力的大小？如何测量物体浸入水后排开水所受的重力？ 对于浮力的测量，同学们很容易想到，在这里重点引导学生讨论测量物体浸入水中后排开水所受的重力。 第一种方法：即为教材（人教版义务教育课程标准实验教材《物理》九年级P83中）所示方法，这种方法关键在如何在溢水杯中装满水，使浸入物体排开的水能全部流入小桶中。 第二种方法：在量筒中盛适量的水，将物体浸入水中，读出上升的刻度，即为物体排开水的体积，再根据m＝ρV和G＝mg计算出物体所排开水的重力。 第三种方法：在喝水的杯子里装满水，测出杯子和水的总重量，然后将物体浸入水中，当杯中水不再溢出里，取出物体，测量杯子和剩下的水的总重量，减轻的重量即为物体排开水的重力。 第四种方法：…… 结论：同学们通过实验惊奇的发现，物体所受的浮力，竟和它所排开水所受的重力正好相等。从而得出阿基米德原理：“浸在液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开液体所受的重力。” 浮力的利用 设疑：通过前面的探究，同学们已经知道在水中下沉的物体也会受到浮力的作用，同时也知道在水中上浮的物体受到的浮力不一定比下沉的物体所受到的浮力大。为什么乒乓球会浮在水面，而小石块会沉入水底。即物体的浮沉由什么决定？ 猜想：物体的浮沉由物体自身的重力与所受的浮力的大小关系来决定的。 实验探究：将鸡蛋放入盛有水的杯子中，鸡蛋是沉在水底的，向杯中慢慢加盐，边加边搅拌，引导学生观察鸡蛋沉在杯底、悬浮在盐水中、在盐水中上浮最后漂浮在盐水表面等不同现象，让同学们知道下沉、悬浮、上浮、漂浮。同学们经过分析鸡蛋受力情况，利用二力平衡的知识，讨论物体的浮沉条件。 结论：当物体所受的浮力大于物体重力（F浮>G物）时，物体会上浮；当物体所受的浮力小于物体重力（F浮<G物）时，物体会下沉；当物体所受的浮力等于物体重力（F浮＝G物）时，物体会悬浮。上浮的物体在露出液面后，排开的液体将减少，浮力也就会减小，最终物体所受浮力等于物体的重力（F浮＝G物），此时会漂浮在液面。 如何调节物体的浮沉：浮力在我们的生活中有着广泛的应用，如大家熟悉的轮船、氢气球等，人们利用浮力就是要改变浮力与物体重力的大小关系。 将一块橡皮泥放入盛有水的本子中，橡皮泥会下沉到水底，同学们想办法让橡皮泥浮在水面，并用橡皮泥承载物体，比较谁想的方法能让橡皮泥所能承载的物体最多，同学们通过实验能找出“空心法”让在水中下沉的物体漂浮。同学们还讨论出改变物体重力的这种方法。 浮力的应用实例：潜水艇、密度计、气球与飞艇的原理。向潜水艇模型里吹气或从里面吸气观察潜水艇的浮沉，直观了解潜水艇是如何实现上浮与下潜的；用密度计测量盐水、酒精的密度，通过分析密度计在不同液体中所受浮力的大小关系，了解密度计的刻度及测量原理。介绍热气球、氢气球、飞艇，知道这些物体是通过改变自身重力来实现上浮的，并思考怎样才能使升入空中的热气球、氢气或飞艇安全返回。 课外调查与制作：通过Internet查找有关热气球的有关知识并整理交流。自己找器材制作一个“孔明灯”并放飞。 探究教学体会：通过系列探究活动的设置，激发学生的求知欲，提高了学生的学习兴趣，使学生情绪饱满，课堂气氛活跃，学生的积极性、主动性得以充分发挥。 在探究活动中，通过提问、实验等形式设疑，引导学生发现并提出问题，并对学生所提问题进行分析引导，让他们所提问题具有探究价值，培养了学生发现问题、提出问题的能力。 在提出问题的基础上，引导学生依据已有的知识和曾经获得的经验，对问题的做出猜想和假设，让学生学会猜想，学会预测，培养了学生猜想和假设的能力。 在设计实验的环节中，打破了传统教学中的“照单抓药”，不再是书上怎么说我就怎么做，书上怎么安排我怎么做，不再出现实验中没有这样的器材，老师没有准备这样的器材我就不能进行实验的现象。学生能自主设计实验，对同一个探究问题，能探讨出多种实验方案。实验器材也不再完全靠老师准备，而是能自主选择器材，学生自己能从身边找一些代用品来完成实验，在实验中摆脱了对老师的依赖，培养了学生自主选择器材设计实验的能力。 信息时代，让学生在课外通过Internet查找热气球的有关知识，有力拓展了学生的视野。在自己找器材制作一个“孔明灯”并放飞的活动中，很多学生做了一次没有放飞，便积极思考失败的原因，应用所学的知识，对制作的“孔明灯”进行多次改进，直到能放飞为止。这些活动，将探究活动不仅仅局限于课堂，更延伸至课外，对“孔明灯”的改进，促使了所学知识的应用，培养了学生的动手能力及应用所学知识解决实际的能力。 大气压强 目标要求： 理解大气压强现象；知道大气压强随高度的增加而减小；常识性了解大气压强现象重要应用中活塞式抽水机和离心式水泵的工作原理，了解在温度不变的情况下，一定质量的气体压强跟体积的关系。 重点内容： 大气压强是一个重要的物理现象，它跟生产、生活有密切的关系，是本节的重点

㈥ 你认为初中物理“大气压强”一节主要贯彻哪些教学原则

让海天为我聚能量,去开天辟地,为我理想去闯. -男儿当自强

㈦ 大气压强的学习方法是什麽

抽水井的原理一、水井的类型

根据水井井径的大小和开凿方法，分为管井和筒井两类。

管井：直径通常小于0.5m，深度大，常用钻机开凿。

筒井：直径大于1m，深度浅，通常用人工开挖。

根据水井揭露的地下水类型，水井分为潜水井和承压水井两类。

根据揭露含水层的程度和进水条件不同，可分为完整井和不完整井两类。

完整井：水井贯穿整个含水层，在全部含水层厚度上都安装有过滤器，并能全面进水的井。

不完整井：水井没有贯穿整个含水层，只有井底和含水层的部分厚度上能进水的井。如图。

二、井附近的水位降深

1. 水位降深

水位降深：初始水头减去抽水t时间后的水头，也简称降深。用s表示。

降落漏斗：抽水时，井中心降深最大，离井越远，降深越小，总体上形成的漏斗状水头下降区。

2. 抽水时，地下水能达到稳定运动的水文地质条件

(1) 在有侧向补给的有限含水层中，当降落漏斗扩展到补给边界后，侧向补给量和抽水量平衡时，地下水向井的运动便可达到稳定状态。

(2) 在有垂向补给的无限含水层中，随着降落漏斗的扩大，垂向补给量不断增大。当它增大到与抽水量相等时，将形成稳定的降落漏斗，地下水向井的运动也进入稳是状态。

(3) 在没有补给的无限含水层中，随着抽水时间的延长，水位降深的速率会越来越小，降落漏斗的扩展越来越慢，在短时间内观测不到明显的水位下降，这种情况称为似稳定状态，也称似稳定。

3. 井径和水井内外的水位降深

一般抽水井有三种类型：未下过滤器、下过滤器和下过滤器并在过滤器外填砾。如图。

(1) 未下过滤器的井：井的半径就是钻孔的半径，井壁和井中的水位降深一致。

(2) 下过滤器的井：井的直径为过滤器的直径，井内水位比井壁水位低。

井损：水流流经过滤器的水头损失和在井内部水向上运动至水泵吸水口时的水头损失统称为井损。

(3) 过滤器周围填砾的井：井周围的渗透性增大，水力坡度变小，所以降深变小。但是，井损还存在。这种条件下，井的半径应用有效井半径。

有效井半径：是由井轴到井管外壁某一点的水平距离。在该点，按稳定流计算的理论降深正好等于过滤器外壁的实际降深。

4. 假设条件

本章以后几节中共有的假设条件：

(1) 含水层均质、各向同性，产状水平，厚度不变，分布面积很大，可视为无限延伸；

(2) 抽水前的地下水面是水平的，并视为稳定的；

(3) 含水层中的水流服从Darcy定律，并在水头下降的瞬间水就释放出来。如有弱透水层，则忽略其弹性释水量。

㈧ 大气压强的实验有哪些

马德堡半球实验。

是1654年时，当时的马德堡市长奥托·冯·格里克于神圣罗马帝国的雷根斯堡（今德国雷根斯堡）进行的一项科学实验，目的是证明大气压的存在。而此实验也因格里克的职衔而被称为“马德堡半球”实验。当年的进行实验的两个半球仍保存在慕尼黑的德意志博物馆中。

现实也有供教学用途的仿制品，用作示范气压的原理，它们的体积也比当年的半球小很多。若把半球的空间抽成真空，就需再用十六匹马才能拉开。

结论

马德堡半球实验证明：大气压强是存在的，并且十分强大。实验中，将两个半球内的空气抽掉，使球内的空气粒子的数量减少、下降。

球外的大气便把两个半球紧压在一起，因此就不容易分开了。抽掉的空气越多，半球所受大气压力越大，两个半球越不容易分开。