點撥上的點撥方法之樹怎麼用

❶ 《點撥》這本書好不好

1、《點撥》這本書挺好的：榮德基教育研究中心傾力打造的核心品牌，首創教輔圖書「點撥」理念，是最能體現榮德基CETC差距學習理論的代表作。

該書講練結合，緊貼教學大綱，注重對知識點的歸納總結，對新題型的應用，信息涵蓋豐富，答案點撥精準到位。基礎與拔高雙向並重，知識與能力同步提高，是中學生在聽課、練習、考試中的必備圖書。

2、也有的人說《點撥》這本書一般：只是對課文提出一些問題，而且提出的問題都很瑣碎，看過之後對課文還不是很了解，配的中考題也不是最新的。

(1)點撥上的點撥方法之樹怎麼用擴展閱讀

主導方向：

「CETC差距學習法」啟發學生在自主學習過程中進行差距管理。學習是一個系統的過程，只有從整體著眼，樹立管理觀念，才能提高學習效率，用最少的時間成本取得最好的成績。CETC倡導把學習作為一個項目，讓學生樹立主人翁意識，像經營自己的事業一樣自主進行項目制管理。

為讀者、教師提供以上圖書產品的配套數字資源和教學資源，包括同步講解、同步練習、教學課件、教育咨詢等多種內容。

❷ 點撥和教材全解兩本書到底該怎麼選擇對於新上中學的學生好難，老師推薦的點撥，想問問大家都用什麼

這兩本書我都用過，個人感覺點撥好一點，點撥講解全面而且每個課時都有二維碼在家預習新課的時候如果不懂得可以掃二維碼自主學習。教材全解有些過於復雜感覺不適合我。

❸ 同學們和老師都在用點撥這本書，大家覺得點撥這本書怎麼樣，給點意見。。。拜託各位大神！！！！！

你好，作為一個剛畢業的大學生，給你點建議，從小學到初中使用過很多教輔資料，綜合使用下來個人覺得點撥這本書更好用，比如他這本書裡面每一個課時都有很多二維碼，可以通過手機掃碼在家裡就相當於老師輔導，裡面講解還有很多課外知識的補充。將閱讀方法和寫作技法進行實戰訓練，能激活我們的思維。課文旁邊的講解很清楚，對知識點的分析讓我一看就容易明白。這么多年用下來，我的成績雖然說不是名列前茅，但是也一直在班級的中上游，另外如果想要做練習冊的話，推薦你可以用一下典中點這本書，有助於拔高提分。總的來說點撥這本書肯定不會讓你失望

❹ 榮德基《點撥》好用嗎

非常好用，同學，我和你一樣也是個學生，我就一直在用點撥這本書，而且一用就是三科，馬上要上八年級了，我准備物理也買點撥，裡面的內容對我幫助特別大，教會了我很多知識點和學習方法，建議你用點撥。

❺ 2016年初一的語文點撥是什麼樣子的

所謂語言點撥方法，系指在學生的思維或語言產生障礙時，教師採用精練恰當的語言進行點撥，以助學生突破障礙，使之思維加快，語言表達流暢。
下面試結合筆者在實踐中的經驗和認識，談談語文課堂教學語言點撥的方法。
1、輔助式 教學中，當學生的思維活動因智力水平或努力程度不夠等原因，在解決難度較大的問題顯得力不從心時，就需要教師助一臂之力，使之較好地解決疑難。例如，在講完《扁鵲見蔡桓公》一文後，若讓學生單獨歸納本文的寓意，則定有一部分學生無法完成。此時，教師可以提出帶有啟發性的問題引導學生思考、體味：「蔡桓公因多次不聽扁鵲的忠告，以致於導致病入膏盲，無醫葯可救治而死，這給了我們一種什麼樣的啟迪？」這樣，學生就會從相應的角度找到問題的答案，從而較好地揭示出該文正確的寓意。
2、迂迴式 即運用旁敲側擊的方法進行點撥，也就是教師不直接點明，而是間接地用側面的、暗示的和曲折的方式進行點撥；或以言在此意在彼的方式進行啟發；或在問題的峰迴路轉處巧設標志，使其洞天迭出、曲徑通幽。如是，可使學生在解決問題時，找到與之有聯系的相似點和相關點，從中受到啟發，展開聯想，產生靈感，最終找到解決問題的最佳途徑。例如，講《紀念白求恩》這篇議論文中的記敘的特點時，可首先引導學生回憶陸定一同志寫的《老山界》一文：「《老山界》一文，記敘了紅軍戰士不怕艱難險阻翻越老山界的經過。它有時間、地點以及比較完整的故事情節。」其次，再誘導學生看《紀念白求恩》一文中的記敘是否與其相同。這樣，就會茅塞頓開，議論文中記敘的特點得以深刻理解——議論文是以議論為主，記敘則是簡潔扼要，是為議論服務的是議論的事實論據，不同於記敘文中詳細的記敘。
3、直接式 即教師在教學中採用直截了當、開門見山這一語道破的點撥方法。實踐中，往往存在著這樣的情形：學生有時解決問題，盡管心中清楚，但由於對個別詞語的遺忘，或表述水平有限，一時難以找到恰當的詞語來描述，從而出現「水壺加里加餃子，倒不出」的情景。此時，教師可直接提供詞語，幫助其越過語言障礙，得到答案。須說明的是，對初一學生講述古文或古代詩歌的主題時，尤須使用此法，此乃他們對歷史知識還了解掌握的甚少的緣故。
4、發散式 這是教師以某一教學內容為中心，進而引發出與之相關或相同的教學內容，即由某一點向四周輻射開去的點撥方法。如在指導初一學生寫作記敘文時就須運用此方法，以助於學生想像的馳騁、思維的擴充延伸。因為記敘文不外乎寫人、記事、狀物。寫人，要寫出那人說些什麼話，做些什麼事，頭腦里想些什麼，即把語言、行動、心理活動等一應俱全地寫出來。記事，即要寫出事情在什麼時間和地點發生的，怎樣發展，結果如何。狀物，要寫出那事物是什麼樣子或外表有什麼特點，或它的構造怎樣。如能把那些內容一一寫出來，並能准確地加以修飾，就是一篇比較完整的記敘文了。總之，通過發散點撥，能使學生想得更多，思維呈輻射狀態，從而培育其思維的擴散性、廣闊性、靈活性等優秀的思維品質。
5、聚合式 這是與發散點撥方法相反的一種點撥方法，是教師為集中解決某一問題而運用的由面到點、由此及彼的點撥技巧。例如教師在分析初中語文第一冊第八單元的幾篇課文的寫作特點時，教師引導學生歸納：「『童話』『寓言』『神話故事』的共同點是什麼？」從而使學生明確：「『童話』『寓言』『神話故事』都不是現實生活中客觀存在的人和事，而是作者頭腦中編造出來的故事，是聯想和想像的結果」的結論，從而使學生找出規律性的東西，加深對問題的理解，使學生的思維具有深刻性。
綜上所述，在課堂教學中使用好語言的點撥方法，是體現教師主導作用的一個重要方面，理應成為我們每一個語文教師的必備技能。但是，在具體運作中，還需遵循以下原則：
①、針對性原則 針對性是指教師在實踐中，要詳盡分析出學生思維受阻的原因，以找准思維的障礙點，做到有的放矢。這樣，才能做到點在學生思維的受阻處，撥在學生思維的迷惘時；才能因情施點，因材施點，對症下葯，從而避免「亂點鴛鴦譜」，造成教學的隨意性局面的出現。
②、適時性原則 適時性就是指教師要把握最佳契機，即需要點撥時要迅速到位，「該出點時就出點」；若學生稍加努力，方可繼續進行的，要「寧停三分，不搶一秒」『在給學生充足的思考時間。若教師越俎代庖，則極不利於學生思維的培養和訓練。
③、靈活性原則 「教學有法，教無定法，貴在得法，重在啟發」，因此，使用語言點撥時，要因材定法：為引導學生拓寬對某一問題的理解、認識，可用發散性點撥；當學生解決某一問題力不從心時，可採用輔助點撥……

❻ 課堂教學中教師如何有效點撥

教學中，教師對學生進行「點撥」，既是一種教學方法，更是一門教學藝術。所謂「點」，就是指點、引導。所謂「撥」，就是「撥雲見日」，幫助學生恍然大悟，掌握規律，啟迪智慧，發展智能。
一、在新舊知識聯結處點撥
許多知識具有較強的系統性，每個新的知識點必然有與它相關的舊知識，聯結處就是新舊知識的結合處，在新舊知識的結合處點撥，便於引導學生由舊知識過度到新知識，速進知識的遷移。
二、在學習新知關鍵之處點撥
知識內容的關鍵處是學生學習、理解、掌握知識的最重要之處，是教材內容的重點、難點。在這些關鍵處適時進行點撥，有益於重、難點的問題的突破，使學生對所學知識理解的深，理解的透，掌握的牢。
三、在學生疑惑之處點撥
在探求知識的發生、發展、形成過程中，學生的思維有時膚淺，有時困惑，從而感到疑惑不解，厭倦困頓。這時就要求教師進行點撥指導，設計合適的坡度，架設過度的橋梁，幫助學生尋找思維的突破口，排除疑難解決困惑。
四、在學生爭議之處點撥
在探求新知識的過程中，由於學生的知識基礎不同、思維角度不同，對一些問題的結論、實驗的結果有爭議。這時教師要針對學生爭議的熱點、焦點問題進行認真的分析，找出問題的症結，然後進行適當的點撥，或給予正確地解釋，或啟發學生按照正確地思路、方法、步驟進一步探討，自己找出問題的答案。
五、在思維受阻之處點撥
在課堂上，新課中的難點往往會使學生的思維受阻，這時教師可適當地分化這些問題。體現一定的層次性與誘導性，巧妙地讓學生在探究中突破難點。同樣也能提升學生的邏輯思維能力。
六、在思維定勢干擾之處點撥
在課堂中學生往往容易受思維定勢的干擾，產生負遷移，此時設計探究問題，可以引導學生沖破原有思維方式的束縛，從不同的角度、方向，尋求正確解決問題的途徑和方向。

課堂上教師適時，適度，適當的精彩點撥可以幫助學生化難為易，變困惑為頓悟，引導學生思維發展，促進學生學習能力的提高，優化教學過程，大大提高課堂教學效率。為了選擇並組織最恰切課堂點撥語，點撥語須科學有效，可以從以下幾方面入手：
一、認真篩選點撥內容
新課標指出：語文教學應「為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識」，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。用個通俗的比喻來說，就是要把打開知識之門的鑰匙交給學生，讓學生自己去開啟智慧之門。因此，我們就不能把所有內容都教給學生，而應認真篩選提示內容。
二、精心設計點撥問題
語文教學中的點撥語，常常通過提問來實現。而要提問就要精心設計好問題。怎樣設計問題呢？下面試舉例說明幾種常用的設計方式。
1、導向式。
這種類型的問題要如同向導一般，能引導學生准確把握課文的關鍵，為學生的自主學習、合作探究定向。這種類型的問題，只三言兩語，就能突顯重難點。
2、探究式。
有些課文的精妙之處很隱蔽，看起來平淡無奇，學生讀書時，往往一晃而過，體會不到其中的妙處。這時，我們就應把那些精妙之處點出來，讓學生於無疑處生疑，進而去深入探究。
3、糾錯式。
所謂糾錯式，就是指教師指出課本中表達不正確的地方，激發學生去研究、比較、辨析，使課本的錯誤最終得以糾正。使學生懂得「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進」的道理。
（四）同時，還要注意以下三點：
一、把握點撥時機，是使點撥精彩有效的關鍵。
在學生百思不得其解時進行點撥或者在學生說的層面太淺太低時進行點撥，當學生展示時出現知識性錯誤而其他學生無發現時，學生說的不到位時，就需要教師的及時追問和點撥。
二、選准點撥內容。
要在新舊知識點處適時點撥，以達到「溫故而知新」之目的。要在重難點知識處適度點撥，使學生理解掌握到位。要在易錯點、易混點強化點撥，使學生在糾錯過程中掌握鞏固知識。要在解題方法和知識規律處精要點撥，使學生學會思考.
三、要適度進行點撥。
當學生說的很好時，不重復講；學生通過自學能弄懂的不講；學生經過小組合作學習弄清楚的不講；學生經過實驗弄懂的不講。也就是說我們教師在點撥時一定要遵循四不講的原則。
總之，語文教學中的點撥語，應當選擇時機，科學高效，只有這樣，才能真正優化課堂教學效果。

❼ 點撥點撥

本題考查了全等三角形的判定和角平分線定義的應用，關鍵是正確作輔助線，進一步推出△EMD和△FND全等