班級問題及解決方法小班

1. 小班如何做好班級管理

一、幼兒園小班班級管理特點

幼兒園小班班級管理工作十分重要，對於剛入園的小班孩子來說，生理和心理有著不同的特點。
（一）有獨立傾向，生活自理行為開始出現

小班幼兒在日常生活開始表現出獨立的傾向。他們嘗試著自己洗手，用小匙進食，自己穿脫衣服、鞋襪等。在入廁方面懂得表示需要，並能在成人幫助下自行入廁。但由於受動作能力發展的制約，動作仍然遲緩、笨拙，生活自理行為還需要成人幫助。

（二）情緒不穩定，有強烈的情感依戀

幼兒情緒發展的明顯特徵是易感性和易變性，他們的情緒非常外露，極易受環境的影響。如：一個孩子想媽媽哭了，便有一群孩子跟著哭。他們一嚇就哭、一哄就笑，高興與不高興、願意與不願意都流露在臉上。同時，他們對親近的人有強烈情感依戀，當與親人分離時，大多數都要經歷或長或短的分離焦慮過程。
（三）自我中心傾向明顯，出現反抗現象

隨著幼兒園小班孩子們動作、語言和認知能力的發展，擴大了他們的社會交往范圍，逐漸習慣與同齡夥伴及其成人交往。但在交往中帶有明顯自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一標准，如在與小朋友玩時常常會搶別人東西，不能滿足時甚至會抓咬別人。

（四）動作發展速度較快

這個時期的幼兒已能完成坐、立、行、走、爬、鑽等基本動作，並能扶著欄桿上下樓梯。手眼協調能力也有了較快發展，可以同時一手捧碗一手拿匙。這個年齡段的孩子動作發展進入了一個快速發展關鍵期，但做事動作遲緩，身體控制力較差，缺乏自我保護意識和能力，需要成人幫助。

（五）思維存在於動作之中

幼兒各種心理活動帶有明顯直覺行動性，記憶及思維都是在直接與該事物接觸或在活動中進行。離開了具體事物和具體活動便不能進行，他們往往先做後想、邊做邊想。如在捏泥之前往往說不出自己要捏什麼，而常常在捏出某種形象之後才會說「蘋果」、「大餅」等。

（六）嘗試模仿、喜歡重復

幼兒園小班的孩子們愛模仿別人，他們看見別人玩什麼，自己也玩什麼。在家裡模仿大人的活動，在幼兒園模仿小朋友、教師的行為。但他們的模仿大多是一些具體、簡單外部的動作。
（七）詞語發展迅速、聽說能力基本形成

3-4歲是兒童口語發展關鍵期，此時幼兒變得特別喜歡說話，詞彙量迅速增加，已能用簡單復合句來表達意願，基本理解常用簡單句型。

（八）對鮮艷色彩、節奏感興趣

幼兒園小班的孩子們對新奇事物特別感興趣。因此，色彩鮮艷、有聲響、會動物品特別能引起他們注意和喜愛，能激起他們興趣，使他們能主動去認識環境，投入活動。

二、幼兒園小班常規管理要求

根據個人長期幼兒園小班教學的實踐，幼兒園小班常規管理有如下要求。幼兒園是培養幼兒良好行為習慣的重要階段，在大、中、小這三個年齡班中，小班階段又是基礎的基礎。所以幼兒園小班在做好保教工作的同時，重點仍然放在常規培養上，同時還要將品德教育滲透在一日生活的各個環節中。具體實施如下：
（一）入園後主動向老師小朋友問早，能自己脫疊外套，並擺放到固定的位置。

（二）教會幼兒簡單的禮貌用語，如早晚跟老師說「早上好」「再見」。讓幼兒學習禮貌用語，增強文明意識。對此，最好嘗試著用英語來表達。

（三）培養幼兒良好的進餐習慣，指導幼兒獨立進餐，做到不說話、不東張西望。飯後能收拾餐具及桌上的殘渣，搬小椅子坐在指定位置。

（四）聽音樂信號分組入廁，並根據教學活動需要擺小椅子坐半圓，或放到活動室外。

（五）能認識自己的水杯、毛巾，能自覺的排隊打水。排隊期間不用水杯打鬧、不玩水杯。督促幼兒多喝水，隨渴隨喝。

（六）戶外活動前兩個小朋友拉手站隊，上下樓時撒開手、不推也不擠、不東張西望，積極參與各種游戲活動，活動時能聽懂老師的指令和信號，學會遵守游戲規則。

（七）午睡前能自己鋪被子，自己將外套脫疊整齊放在床上，獨立入睡並保持正確的睡姿，午睡期間不隨意講話，不拿玩具、卡子、皮筋等危險物品，上廁所要輕輕的不打擾別的小朋友睡覺。起床後，幼兒在老師的指導下整理床鋪，並放到規定的位置。自己穿外套，能幫助小朋友系扣子，拉拉鏈等。

三、強化幼兒園小班班級管理的對策建議

（一）引導幼兒積極參與，培養自我管理意識。現在的家庭幾乎都是四個大人圍著一個小孩轉,有的甚至還有保姆，所以，幼兒在生活自理上很差。作為教師是幼兒健康和安全的保護者，也是幼兒全面發展的引導者，為此，要逐步引導幼兒學習自我管理，自我管理是常規培養的有效途徑。

孩子在午餐後通常要做以下幾件事情：漱口——擦嘴——搬凳子——坐下看書或手指操——換鞋子。對於小班前期孩子來說,這裡面很多事情都是在教師提醒、幫助下才能完成的,帶小班的老師都有這么一種感觸——現在的孩子自理能力太差了，什麼事情都要老師提醒,一上午下來，聲音都啞了。在這個環節里，要注重培養孩子自我管理的能力，以午餐後要完成的生活活動為例，與孩子們進行如下交流，
你們知道午餐後到睡覺前這段時間我們要完成什麼事情嗎?」(漱口、擦嘴、搬凳子、坐下看書、換鞋子……)?

「小朋友在這段時間里容易犯什麼小錯誤?」(事情沒有做完就去玩玩具、跑到走廊上玩……)?

通過以上的討論和商量，最終約定:從午餐吃完開始,老師不提醒小朋友現在該做什麼?不能做什麼?不管你做什麼,只要在手指操音樂響起前坐在位置上就行了。當然，前提是坐到位置前應該把本來要完成的事做好。遲到的小朋友不能再搬凳子坐到集體中來,以免影響其他小朋友,且在別人做完手指操後,遲到的小朋友應該自行補做手指操,這個約定讓孩子們非常緊張興奮。經過半年的實踐,他們都學會了盡快把該做的事情做好,然後用剩下的時間做自己喜歡的事,嘗到了自己管理自己的「甜頭」

（二）靈活運用多種方法，深化鞏固常規要求。小班幼兒年齡小、自製力差、經驗貧乏、正處於獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規培養過程，需要教師們從幼兒的身心發展特點出發，靈活運用多種方法，持之以恆將常規動作進行鞏固。
1、兒歌的妙用。在對兒童進行常規教育時，要把一些常規要求編成短小的兒歌教給孩子，孩子在學會兒歌的同時也記住了相應的規則要求。如在幼兒疊衣服時候，要運用兒歌:「衣服平平擺，關好兩扇門，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬彎下腰。」使幼兒一下子掌握了疊衣服的步驟?對於幼兒園小班的管理，要運用這種琅琅上口的兒歌，不用刻板地說教，這些規則能夠印在每一位孩子的腦海里，在孩子的心裡紮根，潛移默化地教育著孩子?

2、標記的暗示。小班幼兒年齡小，自製力差，易遺忘。針對此，要把日常生活中的各種規則繪製成形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，設置在相應的環境中，以提示孩子作出相應的行為反應，促進良好行為的產生和發展。例如,為了幫助孩子掌握「上下樓梯向右行」的規則,在樓梯口畫上箭號。久而久之，孩子們在看看做做中主動、自覺地學習到了靠右行的習慣。

3、榜樣的激勵。在教育管理的過程中，其實每個孩子都有自己的閃光點，都是要善於捕捉孩子的閃光點，進行現場的常規教育。例如:每次在擦嘴巴或者是擦小手時，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之後總會隨手一丟。但教師要尋找做得好的學生，比如說發現某一孩子自覺地將別的幼兒用亂的毛巾放好等行為，對此，要大加表揚，並鼓勵他來督促其他幼兒把毛巾放好，引導其他幼兒向她學習自覺地放毛巾。
（三）重視家園配合,同步推進常規教育

在具體的教學實踐中，有的幼兒在幼兒園表現很好，但一回家，家長往往隨其自便，不能嚴格要求，使幼兒園的常規教育功虧一簣。因此，要把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長參與教育，配合幼兒園培養幼兒在家在園的一致意識。例如：對幼兒進行禮貌方面的常規教育,要教給幼兒離園、到園、離家、到家的禮貌和禮儀，同時要求家長要有榜樣意識，以身作則。如送幼兒入園時，要做到主動和教師打招呼，讓孩子學說、學用禮貌用語。

總之，小班班級常規管理是一項艱巨而細致的工作，需要教師的智慧引領、藝術處理，唯有這樣，幼兒才會積極主動地參與其中，漸漸得由他律走向自律，逐步成長為遵守常規的小小文明人。

2. 幼兒園班級管理方法和措施小班

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隨著時代的進步和人們對於學前教育重視力度的加大，家長對孩子在幼兒園中的發展有了更高的期望。加之獨生子女的增多，使得現在的孩子越來越難管理。如何更好地做好班級工作，教育好孩子，使其獲得更好的發展，成了擺在我們面前的一大難題。在現在的形勢下，作為教師我們應當採用民主、科學的方法來管理班級，著重從教師、家長、幼兒三方面入手，小編整理了一些班級管理方面的做法，和大家一起分享。

3. 幼兒班級中存在的問題與對策

一是自由型常規教育。

教師強調讓幼兒自由地發展，認為常規教育是對幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒「活」起來，注重體現幼兒的主體性，讓幼兒自由活動，卻忽視了對幼兒行為習慣的要求，結果滋長了幼兒自由散漫的習性。

二是管制型常規教育。

此類常規教育中，教師將「常規教育」和「如何管理幼兒」等同看待。常規教育成了對幼兒行為進行控制的過程，以督促、提醒和提要求為主，對違反常規的幼兒進行懲罰，其結果不利於幼兒的個性發展，使幼兒成為了「木頭人」，甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園。其實，在這種常規的教育中，我們沒有必要一味的進行負面的懲罰，我們更多的可以給予幼兒於鼓勵，從而激勵他們，讓他們養成良好的習慣。

三是教條型常規教育。

此類常規教育中，教師把教育的規則「教條化」，認為常規教育是不可改變的。他們在實踐中死板地看待問題，堅持已有的規定。如吃飯一定要都吃完才能走，不考慮幼兒自身的身體和食慾等問題。這種方式勢必會對幼兒的身心健康發展產生不利的影響。

四是說教型常規教育。

此類常規教育中，教師通常採用說教的方式對幼兒的行為進行規范和指導，並且這類教育方式以限制性的常規居多，如「上課不能說話，不能隨便離開自己的座位」「不能亂丟玩具」等，卻沒有引導幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過體驗習得常規的特點。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：「建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。」其中明確了良好常規在幼兒自我學習、自我管理、獨立解決生活問題等方面的重要意義；同時也引導我們去反思傳統的管理行為與幼兒主體發展之間存在的問題。因此，在實踐過程中，我們應該針對問題採取相應的教育對策。

4. 小班存在的問題及措施

小班幼兒生活常規教育存在的問題，生活常規要求過於刻板化。不少小班幼兒的生活常規要求過細，有時對幼兒來講甚至是一種嚴重的束縛。比如:喝水要一手拿杯子的柄部，另一隻手托杯子底部，小步輕輕繞過其他小朋友，站到藍色點子上等。
幼兒園原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進的體制。舊稱蒙養園、幼稚園，為一種學前教育機構，用於對幼兒集中進行保育和教育，通常接納三至五周歲的幼兒。
幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅可以學到知識，而且可以從小接觸集體生活。

5. 簡述當前班級管理中存在的主要問題及解決策略

當前班級管理存在的問題有： (1)由於受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重於專斷型。長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學工作，工作是高強度的。他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學校中的排名靠前或不落後。二是讓學生聽從老師，以維護教師的權威不受損害。老師必須實施班級控制，以確保班級的教與學不受干擾。教師權威無疑是使學生服從教師指揮，從而控制學生干擾行為的最便捷、最有效的手段。在這樣的背景之下，班級管理無形中受到分數與教師權威的雙重製約。因此，班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。 (2)班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。在班級中設置班幹部，旨在培養學生的民主意識與民主作風，學會自治自理。

6. 小班幼兒存在的問題及解決問題

(一)幼兒園、民辦學校要把安全工作放在第一位，常抓不懈，抓細抓實。要建立健全安全工作管理制度，成立學校安全工作領導小組，制定安全工作考核目標，層層簽訂安全工作責任狀，全面落實安全工作責任制和事故追究制，確保學校安全管理工作規范有序。
(二)幼兒園、民辦學校要定期對校舍、場地和實驗儀器設備、文體活動器材、供電設備線路、鍋爐壓力容器等設施設備進行安全檢查，及時維修，消除安全事故隱患，保證各種設施設備完好運行。同時，各類操作人員必須持證上崗，遵守操作規程，嚴禁違章操作。
(三)落實消防安全制度和消防工作責任制，加強對消防設施和器材的日常維護，在學校易發生危險的地方設置安全警示，保證疏散通道、安全出口和消防車通道暢通。
(四)強化安全意識，不斷提高師生的安全意識和自我保護的能力;幫助師生掌握安全救護常識，學會預防事故、自救、逃生、緊急避險的方法和手段;教育學生在課間操、放學、上下樓梯時不要擁擠，以免發生意外。教師每節課都要及時清點人數，發現學生不請假缺席的要馬上與家長取得聯系。
(五)幼兒園、民辦學校要經常對師生進行交通安全知識教育，加強校車管理，建立接送車輛的安全管理制度，做好車輛的安全檢查工作，堅決做到不帶隱患出車，杜絕技術狀況和安全性能無保障的車輛上路。凡未按規定參加年檢的車輛、故障車、報廢車、證件不全的車輛不準用來接送學生。要切實維持好上、下校車的紀律，上、下車都要清點人數。
(六)幼兒園、民辦學校要嚴格執行《學校食堂與學生集體用餐衛生規定》，建立健全食品衛生安全管理的各項規章制度，建立食堂物資定點采購、儲存、加工、飯菜留點制度，嚴把食品的進校關和食品入口關;食堂工作人員必須身體健康，持證上崗，遵守衛生操作規范;加強對校園商店的管理，禁止銷售「三無」和過期變質食品，嚴防食物中毒和各種食源性疾患的發生。
(七)有寄宿生的幼兒園、民辦學校應當建立住宿學生的安全管理制度，配備專人負責住宿學生的生活管理和安全保衛工作。
(八)幼兒園、民辦學校在確保師生人身安全的前提下，組織好各種活動，豐富師生的生活，提高學生的整體素質。原則上，幼兒園、民辦學校不得組織學生集體到市外活動。確有必要組織學生集體外出參觀、旅遊等活動時，要履行必要的審批手續,落實安全保障措施。外出的同時必須由學校領導帶隊，明確專人做好安全保衛工作，確保學生安全。
(九)構建安全工作保障體系，健全學校安全預警機制，制定突發事件應急預案，完善事故預防措施，及時排除安全隱患，不斷提高學校安全管理工作水平。各幼兒園、民辦學校請在9月底前將學校突發事件應急預案報科教辦備案。
(十)實行安全事故上報制度，學校發生的安全事故應當及時報告主管部門，對不履行安全管理和安全教育職責，對重大安全隱患未及時採取措施，瞞報、謊報或緩報重大事故的，將按照有關規定給予通報、行政處分或吊銷辦學許可證。

7. 小班幼兒上課存在的問題及措施

第一，生活常規要求過於刻板化。筆者調查發現，不少小班幼兒的生活常規要求過細，有時對幼兒來講甚至是一種嚴重的束縛。比如：喝水要一手拿杯子的柄部，另一隻手托杯子底部，小步輕輕繞過其他小朋友，站到藍色點子上；進餐時如果想添加飯菜要求幼兒舉手示意，吃菜就做剪刀狀，吃飯就握拳頭，喝湯就舉起一隻手掌，等等。過於刻板化的生活常規要求不僅不能幫助幼兒接受常規，反而容易導致緊張情緒，也很難讓幼兒從真正意義上去內化常規。

第二，生活常規的制定方式側重於教師制定。調查顯示，小班幼兒生活常規起碼有80%以上是教師制定的，很少有幼兒參與，幼兒根本不理解常規，不知道為什麼要排隊、為什麼不讓說話。由於不理解常規，所以幼兒只是在被動地按老師的要求去遵守，規則意識一點沒有得到提升。教師的監督稍一鬆懈，幼兒就不自主地開始違反常規了。長此以往，就形成了教師不停「管」，幼兒不斷「違規」的局面。

第三，生活常規教育的指導方法不合理。良好的生活常規指導應該從小班幼兒身心發展的需要出發，給幼兒個性適當的自由，然而很多教師為了工作簡單輕松而採取了不合理的指導方法。例如，催促是小班幼兒生活常規教育中的普遍現象，教師總在說「快點、快點！」「我倒數十個數，必須......」「音樂聲一停，必須所有人都坐回座位」等等。小班幼兒還處於比較散漫的階段，教師的催促使他們在生理和心理上都難以接受，而教師又強迫他們必須接受，一旦違反便會招至訓斥與批評

8. 班級管理中存在的問題和解決策略是什麼

班級管理中存在的問題和解決策略是：

一、班級管理中存在的問題

1、班主任的觀念與做法陳舊

班級管理無形中受到了教師的權威和高分數的雙重製約，教師實施個人專斷管理的活動成為了控制學生行為最便捷、最有效的手段，但這樣，學生的主動性受到了壓抑，參與到班級管理中的機會微乎其微。

2、班主任自身素質對班級管理工作的不適應

教師僅僅無私奉獻是不夠的，已經遠遠適應不了培養創新人才的要求，也適應不了新課程背景下的班級工作要求。時代要求老師要與時俱進地發展自己。不斷的自我發展，自我完善和提高，與學生共同進步。假如沒有足夠的心理准備和教育智慧去應對，則無法適應現代的班級管理工作。

3、班級管理制度缺乏活力

學生把班幹部看作是榮譽的象徵，助長養成了不良的「幹部作風」，學生輕責任而重榮譽，輕付出而重收獲，想做班幹部的人多，但能做好的人少，這說明了在班級管理中，班幹部形式化特殊化，大多數學生在班級管理中處於被管理的被動狀態，表現缺乏主動性。

二、班級管理中存在問題的解決策略有：

1、樹立先進的班級管理理念

專斷型的班級管理觀念壓抑了學生的主動性，因此，在班級管理中，要樹立先進的班級管理理念。首先要培養學生自治能力，實施自我教育管理。其次，班級管理以「勤」為首，以「正」為本，以「活」為源，以「榮」為力。

2、建立有效的師生互動

在出現問題時，讓學生自由發表意見，通過分析比較學生們的意見，再採納合理的建議，提出問題的解決方法，嚴愛優等生，善愛中等生，「偏愛」問題生。

3、培養學生良好的行為習慣

良好行為習慣的養成是學生形成健全人格的基礎，是學生成才的前提。讓學生在潛移默化中明白該做什麼，不該做什麼。良好的行為習慣在慢慢形成，並得以強化。學生良好的行為習慣能讓班級管理更加科學。

4、家校共育

家庭教育與學校教育不相互協調，只會使學校教育、家庭教育兩敗俱傷。只有積極主動地擔負起教育家長、指導家長、提高家長素質的責任，才能不斷提高家庭教育的效果。進而讓班級更好管理。