操作探究題解決方法

⑴ 科學探究題的答題技巧

1、看清探究的問題，針對問題寫結論
2、運用一些方法，如：控制變數法、對照試驗法、伏安法
3、認真分析材料，緊扣探究問題找尋材料中的線索
4
對於找錯的,
要與正確的相對比

⑵ 初中化學實驗探究題的解題技巧

實驗探究題是對你的綜合運用知識能力的一種考查。
首先，要尋找解題的突破口，比如特殊的顏色，如鐵離子是黃色的，亞鐵離子是淺綠色的；氯化銀和硫酸鋇是不溶於稀硝酸的白色沉澱等，這樣會縮小你思考的范圍。
然後，根據題目提供的信息從突破口往兩邊推測，如果兩條路都通了，就證明你做對了。
最後，是整理階段，看看你的推測從頭到尾能走通嗎，如果可以，就證明你做對了，
因為，沒有具體的題目，只能這樣泛泛的說

⑶ 初中物理的實驗探究題怎麼搞好

首先，你必須掌握好一些基本的物理定理。
其次，你應該好好熟悉書本上的那些實驗，要了解前人是為了解決什麼問題才提出的這個方法（這有利於提高你學習物理的興趣），以及分步分析前人做這個實驗的全過程，如果有幾個人都做過這個實驗你就要認真比較一下他們之間的相同點和不同點。
最後，要做一些探究性實驗的題目開闊一下視野，同時注意一下答題技巧

⑷ 電路出故障了探究性實驗操作需注意哪些問題

《電路出故障了》教學設計

教材分析

在人們日常生活中，面臨著許多需要解決的問題，在學生已經掌握了簡單電路的基礎上，有的問題的解決可能意味著創造出一些新的事物，但重要的是要掌握一些解決問題的基本思維方式，這一課中，一是分析造成電路故障的原因有哪些？二是學做電路檢測器，並經歷一個檢測和完善電路的過程，強調的是問題的解決技能。

學情分析

學生已經可以自己組建使小燈泡亮起來的簡單電路，能畫出簡單的電路圖。但在電路組裝過程中，有時小燈泡沒有亮，學生感到詫異，本節課，我們將抓住這一教育契機，引導學生經歷發現問題、分析問題和解決問題的一系列實踐活動，發展學生解決問題的能力。

教學目標

1、科學概念：由電池、電線、燈泡組成的電流動的迴路叫電路；電路有時會出故障，我們可以用替換法、檢查法或做一個電路檢測器來檢查電路出故障的原因。

2、過程與方法：經歷對一個故障電路進行有根據地猜測，根據實際情況選擇合適的檢測方法，經歷用電路檢測器檢測電路出故障的活動過程。

3、情感態度與價值觀：在活動過程中，培養學生注重事實，尊重他人意見，敢於提出不同見解，樂於合作與交流的精神和在用電路檢測器檢測電路的興趣，進一步激發探究電的慾望。

重點和難點

重點：鼓勵學生大膽猜測電路出故障的原因，培養有根據地分析問題的能力。 經歷用電路檢測器檢查故障的過程，培養學生動手解決問題的能力。

難點：指導學生用電路檢測器正確、科學地檢測電池、電池盒、燈座與燈泡等元件。

教學思路

從復習簡單電路的知識入手，教師出示兩組簡單電路元件（其中有一電路元件壞了）， 請兩名同學上台連接電路，點亮小燈泡，一位同學的小燈泡順利點亮，教師引導學生了解小燈泡為什麼會發光，另一位同學的電路連接中小燈泡不亮，引導學生分析電路故障可能出在哪裡？如何驗證自己的猜測，進而使小燈泡亮起來，進而引導學生利用所學的知識，做個電路檢測器，然後分組實驗操作（先講解電路檢測器的製作方法，和使用方法，再用電路檢測器檢測，排除「電路」中的故障，使小燈泡亮起來），最後，進行安全教育，並引導學生發散思維，探索更多的解決問題的方法，鼓勵學生進行課外實踐探索。

教學准備

1、每組一套壞的電路元件（一個電池、一個電池盒、一個燈座、一個電燈泡、二條不同顏色的電線）

2、每組一套做電路檢測器的元件（一個電池、一個電池盒、一個燈座、一個小燈泡、三條電線）

3、好的備用電池、電線、小燈泡若干。

教學過程

一、創設問題情境

（練習學生已有知識，准確把握教學切入點，揭示課題）

1、師問：同學們已經學習了簡單的電路知識，誰能說一說一個簡單電路包括哪些電路元件？（生：電源、用電器、導線和電器元件等）誰能用這些電路元件點亮小燈泡？（請兩名同學個連接一個電路，嘗試點亮小燈泡）

2、小結：（一位同學的小燈泡順利點亮）電流從電池的一端經導線流出，通過小燈泡，回到電池的另一端，形成一個完整的迴路，小燈泡就會發光；

3、提問：（另一名同學連接的電路小燈泡沒亮）小燈泡沒亮說明什麼？（板書：電路出故障了。）

二、分析故障原因

（引導學生不但善於發現問題，更要注意分析問題，進行合理而又大膽的猜測，尊重他人意見，敢於提出不同見解）

1、電路出了故障，說明燈泡中沒有電流通過。哪一部分出了故障，使電流中斷，燈泡不亮呢？（學生小學討論後匯報。）

2、同學們真了不起，一下子就找出了這么多可能存在的故障，但這些畢竟還是我們的猜測。那我們怎樣才能確切地找出電路中的故障呢？

三、製作電路檢測器

（我們的猜測是否正確，需要我們來驗證，我們來動手做一個驗證工具吧）

1、（課件出示電路檢測器）今天咱們也做一個電路檢測器，利用它就可以查出故障的電路了。瞧，這就是我們要製作的電路檢測器。

2、咱們親手製作電路檢測器，怎麼樣？（學生製作電路檢測器。）

四、用電路檢測器檢測故障電路

（學生經歷用電路檢測器檢測電路出故障的實踐過程，培養學生樂於合作與交流的精神和在用電路檢測器檢測電路的興趣，進一步激發探究電的慾望）

1、我們該怎樣用電路檢測器檢測有故障的電路？

師演示：用電路檢測器的兩個檢測頭和一根電線的兩端相連接，如果小燈泡亮了，就說明這根電線沒有故障；如果不亮，則說明這根電線有故障。

提問：如果電路檢測器不靈怎麼辦？為什麼先要把檢測頭接觸一下呢？檢測僅僅做一次就夠嗎？為什麼要重復檢測呢？

2、整理實驗方法（課件出示）：

A、先把電路檢測器的兩個檢測頭相互碰一下，看檢測器的燈泡是不是發光。

B、把可能出故障的元件串到電路里，看檢測器的燈泡是否發光。

C、重復檢測一次。

3、接下來的任務是用剛才的方法查出電路出故障的地方。老師已經為每個小組設置了一個有故障的電路，你們能用電路檢測器把故障找出來嗎？（課件出示實驗提示。）

A、小組內要分工合作，盡量放低聲音。

B、邊實驗邊記錄。

C、把檢測出來的故障元件放在1信封中，然後在材料盒中換取好的元件。

D、重新連接電路，排除故障，使故障電路中的燈泡亮起來。燈泡亮起來，說明你已經排除故障，成功了。（生動手操作，師巡視指導。）

4、匯報交流：以小組為單位，你們的電路中有幾處故障，是在什麼地方出的故障呢？

五、課堂小結

（和學生一起整理所學，促進學生形成科學知識體系）

教師和學生一起總結本課的學習內容和收獲

六、課外拓展

（啟發學生的發散思維，嘗試多種方法解決問題）

除了用電路檢測器來排查電路故障，我們還能用什麼辦法找到電路故障，點亮小燈泡呢？課後把自己的想法付諸於實踐，看誰的方法更簡單，更高效？（下節課我們來交流你們的探索）

板書設計

電路出故障了

電流中斷 電流迴路

合理猜測： → 電路檢測器 → 排除故障 → 小燈泡被點亮

1、小燈泡壞了；

2、燈座鬆了，沒有連上；

3、電源壞了；

4、導線壞了，電路沒形成

⑸ 中考生物實驗探究題的答題技巧

哈哈哈我的強項,聽好
1將相同的..均分為a、b、c..組(第一步分組,注意材料的一致性)
2向a、b、c..置入相同的適宜的..環境中d組置入..中,向....加入等量的....(第二步控制變數,注意環境的相同性、適宜性(可用「一定量」來表示)、實驗設計的單一變數原則,都是佔分的!!)
3一段時間後記錄、觀察(第三步後續操作)
注意:生物實驗分為驗證實驗(結論題中已給出)和探究實驗(裝作不知道結論),一般題目給出;無論什麼實驗,先看實驗目的,一般在原題中有原話;驗證實驗的實驗結論和已給出的實驗目的是一樣的。格式是「現象,則+實驗目的」,探究實驗的實驗結論需要討論所有情況,格式是「若…,則…;若…,則…;若…,則…;……」;在實驗設計中,如果是驗證實驗,寫了如上三項後即可,但如果你願意,也可寫結論,如果是探究試驗,寫了如上三項後,必須寫第四部實驗結論。
例如上個人的實驗(假設為驗證實驗)
1取多組相同的黴菌,均分為a、b、c、d四組,分別放入相同的乾燥培養基中培養
2向其中的a、b、c三組中同時分別加入體積依次增大的一定量蒸餾水,d組不加水,將四組放入相同適宜的環境中培養一段時間。
3一段時間後觀察四組黴菌生長狀況
4a、c、d三組黴菌生長不正常,b組生長正常,則說明,水太多,或沒水都不能使其正常生長,且水分適量最適宜霉茵生長
哈!滿分!
好好研究研究,包你滿分!
這是我回答別人的,也送給你吧~不過這是高三答法,你中考應該也適用?

⑹ 請問解初三化學科學探究題有什麼技巧啊

一、熟悉常見物質的簡單的物理性質。譬如顏色、狀態等。如銅離子溶液是藍色的
二、熟悉常見物質的主要的化學反應和現象。譬如使澄清石灰水變渾濁的是二氧化碳，生成不溶解於硝酸的可能是硫酸鋇或者氯化銀等。
三、在不能確定具體的元素的時候能夠運用假設的方法進行一一排除。

⑺ 探究問題的步驟是什麼

生物實驗探究題歸納來看可分三大類型：
第一類是對實驗基本操作技能的書面測試；
第二類是對課本探究實驗的重現或延伸；
第三類是給出符合學生認知水平的命題,讓學生設計、解答探究實驗.綜合分析後三類試題不難發現他們的考察內容是有共同之處的.一般包括：
⑴明確探究問題；
⑵作出合理假設；
⑶設計實驗步驟；
⑷預測實驗結果；
⑸得出實驗結論.
解答技巧分析：
(1)明確探究問題.一般的實驗探究題都會給出學生明確的探究問題,即明確的實驗目的,並且多數題目都會在問題敘述的第一句話就明確實驗目的.
(2)作出合理假設.解答中應把握：一定根據所探究的問題、同時結合以往的知識或生活經驗作為依據來作出假設.
(3)設計實驗步驟.考察學生以下幾方面的能力：設計對照實驗、控制單一變數、等量原則以及一些其他細節.對照實驗的類型很多,包括：空白對照、條件對照、自身對照、相互對照等.在實驗設計中,必須設置對照組,一般都是兩兩形成對照實驗,通過對照變數差異引起的結果來得出實驗結論.控制單一變數就是一組對照實驗中只能有一個變數,而變數的確定必須與所提出的問題和作出的假設有關.
步驟的（一）到（四）都把握了「相同」這個關鍵詞.
筆者在教學中歸納出了「探究實驗設計三步走」的簡練方法.
第一步：列出所有等量關系；
第二步：控制只有一個變數、設置對照實驗；
第三步：觀察並記錄實驗現象.
4. 預測實驗結果和得出實驗結論.做題時,首先要注意實驗是驗證性的還是探究性的：如是驗證性,結果的預測和得出的結論應該是與實驗的假設一致的；如果是探究性的,就需要充分考慮到各種情況的可能性來預測實驗的結果和得出實驗結論.
以上僅列舉了目前生物實驗探究題常見的考察內容和解題技巧,還有一些內容也在考察中不斷出現並推陳出新.

⑻ 物理中探究實驗的方法有那些

1、控制變數法：就是把一個多因素影響某一物理量的問題，通過控制某幾個因素不變，只讓其中一個因素改變，從而轉化為單一因素影響某一物理量問題的研究方法。

2、轉換法（放大法）：對於一些看不見，摸不著的物理現象，或不易直接測量的物理量，用一些非常直觀的現象去認識或用容易測量的物理量間接測量的方法。

3、等效替代法（等效法）：在研究物理問題時，有時為了使問題簡化，常用一個物理量來代替其他所有物理量，但不會改變物理效果。

4、理想模型法（抽象法、描述法）：把復雜問題簡單化，將抽象的物理現象用簡單易懂的具體模型表示。

5、實驗推理法（科學推理法、理想實驗法）：有一些物理現象，由於受實驗條件所限，無法直接驗證，需要我們先進行實驗，再進行合理推理得出正確結論，這也是一種常用的科學方法。

(8)操作探究題解決方法擴展閱讀

物理學中對於多因素（多變數）的問題，常常採用控制因素（變數）的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題。每一次只改變其中的某一個因素，而控制其餘幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對事物的影響，分別加以研究，最後再綜合解決。

它是科學探究中的重要思想方法，廣泛地運用在各種科學探索和科學實驗研究之中。

1、獨立變數，即一個量改變不會引起除因變數以外的其他量的改變。只有將某物理量由獨立變數來表達，由它給出的函數關系才是正確的。

2、非獨立變數，一個量改變會引起除因變數以外的其他量改變。把非獨立變數看做是獨立變數，是確定物理量間關系的一大忌。

正確確定物理表達式中的物理量是常量還是變數，是獨立變數還是非獨立變數，不但是正確解答有關問題的前提和保障，而且還可以簡化解答過程。

⑼ 探究實驗中，採用的探究辦法有哪些

控制變數法。對比法。

⑽ 求初中科學探究題答題技巧

1.仔細審題，將題目的外在條件和內在條件(隱性條件)都找出來。
2.考慮，題目主要想考你什麼，(最厲害的是，你能看出它隱藏的陷阱。)
3.將知識點定位，在腦海中抓准重點。
4.寫缺點的話，你應該先找出它的優點，然後沿著它的優點順藤摸瓜地找出它的缺點。
5.如果寫裝置的優缺點，就聯想是否有更好的代替裝置。
最後，看到新型的探究題，不要驚慌，要相信自己能夠解決!