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小學研究方法論文2000字

發布時間:2022-09-26 02:40:42

Ⅰ 求 小學兒童行為習慣研究方案的論文

《少年兒童良好行為習慣養成研究》課題研究方案
一、課題提出的背景和價值:
當前,我國正處在改革和發展的關鍵時期,社會情況發生了復雜而深刻的變化,直接或間接影響著少年兒童身心的發展,個人主義、拜金主義、享樂主義等消極腐朽的思想給少年兒童帶來的消極影響;各種信息和各類思潮的交錯,對少年兒童的教育和健康成長形成了諸多不利影響。加之現代家庭子女不多,家長寄予的希望極大,對孩子的溺愛多於教育,使不少孩子身上滋生了許多不良習慣,對孩子的教育和成長造成了極大困難。

關於學生良好行為規范的培養和訓練,在國內外已有眾多的研究。美國在青少年「品質教育」研究活動中歷時10多年,旨在改正中小學生的不良行為與習慣,樹立青少年吃苦耐勞的精神,使他們成為遵紀、守法、勤勞的好公民,後來逐步拓寬到學生綜合素質的提高。國內在「九五」、「十五」期間也開展過此類教育的研究。

要成才先成人。良好行為習慣的養成是促進少年兒童健康成長的必要保障。養成教育是一個亘古常新的話題,養成教育的主要對象是少年兒童。國內外許多心理學家都提出過少年兒童個體發展的所謂「最佳期」理論,認為在這一時期少年兒童個體處在一種最積極的准備和接受狀態,正是人的潛能開發和社會性行為發展的最好階段。少年兒童自我意識尚未成熟,可塑性大,可接受性強。教育者若能給予恰當的帶有啟蒙性、准備性、基礎性的引導和幫助,少年兒童的行為能力就會迅速發展起來,並產生長久的影響,乃至影響其一生。因此,不管任何時代,任何學校都要把養成教育放在首當其沖的位置,來常抓不懈。

少年兒童是祖國的未來,他們正是學知識、成品質、長身體的關鍵時期。學校應為他們創造更好的環境,讓他們從小養成良好的行為習慣和道德品質,學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。鑒於以上認識,我們深感培養少年兒童良好行為習慣的重要性和緊迫性,所以決定申報全國少工委「十一五」研究課題《少年兒童良好行為習慣養成研究》。

二、課題研究的理論依據:

《基礎教育課程改革綱要》指出:「新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感,努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質,養成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。」這里就對少年兒童的道德品質和行為習慣作了系統的要求。

「教育是什麼?就單方面講,只須一句話,就是要養成良好的習慣」 著名教育家葉聖陶先生告訴我們少年兒童良好行為習慣是人才成長、實現可持續發展的基礎,是學校教育的重要組成部分,也是全面實施素質教育的需要。

三、課題的概念界定及理解:

(1)概念界定:

「行為」一詞是心理學中一個相當重要的名詞,其含義是:內在的、外顯的意識與潛意識一切活動。即可以觀察測量的外顯反應或活動及內隱性的意識歷程。

「習慣」,其本質是「自覺自動」,是一種出於需要而自動出現的自覺的行為方式、傾向。也就是說,習慣一定是行為,而且是穩定的、甚至是自動化的行為。

「養成教育」是培養小學生道德品質、良好行為習慣的教育。即從行為訓練入手,綜合各種教育方法,促進學生道德行為、意志品質、情感意識等方面素質形成與提高的一種教育。

(2)對養成教育「三要素」的理解:

其一,「教育者」,勢必由主要施教的教師(思品教師、班主任、輔導員、德育主任、校長)延伸到全體教師、家長、社會工作者和其他人。也只有以上對象都自覺充當好「教育者的角色」,並且自覺地規范自己的言行,進而形成「教育的合力」,才能達到最佳的教育效果。

其二,「受教育者」,因不是單一的學校教育,勢必延伸到家庭、社會、社區等,「受教育者」不僅是單純的學生,在教育的過程中,可能使「教育者」也同時成為「受教育者」,角色發生變化,達到共同提高,共同發展的效果。

其三、「教育活動」延伸,第一,勢必拓展教育活動的「時空」,即以學校為教育的主陣地,家庭、社會為教育的「兩翼」,「三教」齊抓共管,克服「各吹各的號,各唱各的調」、「想怎樣唱就怎樣唱」,甚至「互不搭調」等現象,形成教育合力。第二,勢必拓展教育活動的目標內容,要做到「有綱可依,有本可教」,力求「規范化」。

四、研究目標:
1、通過本課題研究,全面科學地構建豐富多彩、和諧統一的團隊文化,使它具有導向、啟迪、培養等功能。

2、少年兒童良好行為習慣的養成是開展本課題研究的出發點和歸宿。通過本課題研究,積極探索新時期學生行為習慣養成教育的新內容、新途徑、新方法,拓展有利於培養少年兒童良好習慣的德育空間,促進我校學生行為習慣的養成教育向縱深發展,使學生的道德認識轉化為道德實踐,在實踐中將認知轉化為態度行為。

3、通過本課題研究,進一步推進我校輔導員及家長隊伍建設,促進我校德育工作整體水平的提高。

五、課題的研究方法
本課題在前期准備階段主要採用文獻資料、調查研究等方法,在課題的實施過程中,主要採用行動研究和案例研究法,運用教育敘事等手段,進行實驗和經驗總結,成果呈現方式為行動研究報告,教育敘事,教育案例,實驗報告和論文。

六、課題側重點及實施措施:

(一)研究側重點設想:
課題依據黨的教育方針和國家各項教育法規,圍繞《小學生守則》和《小學生日常行為規范》內容,有重點、有目的分階段實施,切實將課題的研究重點內容滲透於各年級段學生日常學習及生活之中。

針對各年齡段學生生理及心理特點,我們以學習習慣養成教育為主線,採用遞進式研究模式,切實保障課題研究的可操作性。其中低年級側重學生禮儀行為習慣的養成教育研究,教育、引導學生做學習的小主人。中年級側重於學生生活行為習慣的養成教育研究,教育、引導學生做生活的小主人。高年級側重於安全行為習慣的養成教育研究,教育、引導學生做社會的小主人。

(二)實施措施:

少年兒童良好行為習慣的培養,是一個十分復雜的系統工程。雖然本課題在實施過程中,具有較強的可操作性,但是,少年兒童行為習慣的養成,還受家庭教育環境和社會環境的影響。所以,在本課題的實施過程中,要採取如下的一些措施保證課題的順利實施:
1、加強對課題教師的培訓
全體課題組教師理論素養的提高,在課題研究過程中的持之以恆、創造性地開展研究工作,是本課題研究獲得成功的關鍵因素。所以,在課題研究的全過程,都要加強對課題組教師相關理論的培訓,強化教科研方法的指導,採取一定措施激發他們參與教科研的主動性、積極性。

2、轉變家長的人才觀

一些家長對素質教育的認識偏頗,一味強調學習第一,而忽略或不太重視同樣影響學生一生的良好行為習慣的培養。所以,學校要以家長學校為平台,加強家校交流互動,切實轉變家長的育人觀念,提高對學生良好行為習慣培養的重要性的認識,為本課題的實施營造一個良好的家庭氛圍。

3、優化社區環境

和諧、良好的社區環境對學生行為習慣的養成具有積極的促進作用,學校將以課題研究為契機,充分挖掘社區豐富的教育資源,積極參與適合青少年成長的社區活動,建立並形成學生社區行為評價機制。

七、課題研究步驟:

1、2007年元月份為課題申報階段。

撰寫課題研究方案,填寫子課題研究申報表。

2、2007年3月—4月為課題准備階段

(1) 根據課題研究方案,落實課題組人員。
(2) 組織課題組教師學習相應理論和教育科學研究方法。
(3) 邀請省、市少先隊工作專家來校舉行開題論證活動。

3、2007年—2008年為課題研究階段

(1)2007年5月—6月為學生行為習慣養成情況調查階段

①設計學生行為習慣養成情況問卷調查表。

②對全校學生的行為習慣養成情況進行學生、家長問卷調查。

③對問卷調查結果統計分析,對各年級學生行為習慣養成狀況作出評價。

(2)2007年9月—2008年10月為學生行為習慣培養的實踐與探索階段

①學生行為習慣培養的實踐與探索。

②定期召開課題研討會,及時總結課題研究成果。利用「家長學校」這一陣地定期舉辦主題培訓、經驗交流等活動,及時反饋課題研究成果,轉變家長的育人觀念。

③邀請省、市少先隊工作專家來校舉行課題中期成果匯報活動。

4、2008年11月—2009年4月為課題總結階段

(1) 對前一階段學生行為習慣培養的研究工作進行總結,形成階段性成果。

(2) 根據前一階段的研究工作,完成課題研究報告。

(3) 整理課題材料,撰寫結題報告,向全國少工委申請結題。

八、課題研究預期成果及呈現形式:

《學生行為習慣調查》

《學生行為習慣養成教育研究》中期研究報告

九、課題研究的組織管理:

(1) 組織保障
為了確保課題研究的順利進行,學校成立課題小組,曹春生校長任課題組組長,趙明來副校長任副組長,德育辦胡王瑩 主任和錢君、高峰、洪慧琴、王冬生、王娟、薛梅六位中隊輔導員老師任成員。領導小組要定期了解課題研究進度,幫助解決課題研究中遇到的困難,保證課題研究有足夠的經費。
(2) 人員保障
課題組9位成員教育教學經驗豐富,均為大學本科學歷,具有國家、省、市課題的研究經歷,教科研功底扎實,為本課題的研究提供了足夠的知識能力保障,
(3) 制度保障
由於課題研究工作科學性強,時間跨度大,規范化操作要求很高。因此,擬建立《課題研究檔案制度》,以此來規范課題研究行為,使課題研究活動能持續順利地開展,達到應有的研究目的,圓滿完成各項研究任務。
(4) 理論保障
為了保證課題的順利實施,也為了提高課題的研究質量,課題組將聘請總課題組負責人與有關教育專家作為本課題的研究顧問,在課題的准備階段、實施階段及總結階段進行跟蹤式指導。

(5) 經費保障
學校保障課題研究過程中一切必要的研究經費,確保課題研究順利實施。

Ⅱ 教育研究方法課程論文3000字

進行 教育 研究,離不開教育研究範式的指導。近年來我國關於教育研究範式方面的研究成果不少,但多是追隨西方研究現狀而進行的研究,缺少教育研究範式的本土化。下面是我給大家推薦的教育研究3000字論文,希望大家喜歡!

教育研究論文3000字篇一

淺談體育道德教育及其教育重心

【摘要】體育道德作為一種上層建築,具有以人為本的核心特徵。由於體育道德本身的重要地位以及當前社會諸多體育道德問題的存在,決定了開展體育道德教育的必要性。按照教育對象范圍大小,可以將體育道德教育劃分為社會、學校和家庭三種教育形式。其中,體育院校中的教育是體育道德教育的重心,可以在體育院校大學精神中貫徹落實。

【關鍵詞】體育道德;道德教育;教育途徑;體育院校大學精神

一、體育道德內涵及開展體育道德教育的必要性

(一)體育道德的內涵

所謂體育道德,是調整體育社會里各種社會角色的行為規范的總和。「從構成上看,它有兩部分,一是一定社會的共同生活對人們的體育行為提出的道德要求,即社會體育公德;二是社會對從事體育工作的人提出的道德要求,即體育職業道德。」二者同時分別屬於社會公德范疇和職業道德范疇,體育職業道德只是在社會體育公共道德的基礎上多了職業道德的規范要求。

(二)開展體育道德教育的必要性

首先,體育道德本身地位重要。不管是從國際視野來看,還是從體育道德所約束的各種社會角色來看,體育作為現代社會主流 文化 的一部分,它的道德要求已經成為能夠影響整個社會文明發展進程的重要因素而存在了。

其次,體育道德失范現象阻礙公平公正的發展。這里的體育道德失范是指體育活動參與者在道德范疇里的越軌行為,使道德不能正常發揮調節作用,導致體育社會的無序。

再次,新的體育道德問題亟待解決。除了一些大家耳熟能詳的道德問題,在新的信息時代背景下,人們還面臨著許多新的體育道德問題。這些問題是伴隨著人們全新的生活特徵和體育的新特點產生的,要應對這樣的新問題,需要相關部門迅速制定行之有效的應對計劃,但要解決問題的根本,還得靠全社會范圍內的體育道德教育。

二、開展體育道德教育的基本途徑

(一)社會教育中的體育道德教育

體育道德的社會教育 渠道 廣泛,它可以是 政策法規 的約束教育,可以是大眾傳媒的輿論影響,還可以是人文道德的環境熏陶。環境熏陶是眾多教育渠道中進展速度最慢,但也是受影響最徹底的體育道德教育途徑。只有不斷地為全民健身創造條件,營造積極向上的社會氛圍,體育道德教育的成果才能日漸突出。

雖然社會教育的受眾范圍大,但是教育的針對性較弱,因此,社會教育只能作為體育道德教育的掃盲班,使社會公眾對體育道德有一個基本、正確的衡量和評判標准。

(二)學校教育中的體育道德教育

學校教育是開展體育道德教育的重要環節,它具有系統、直接的特點,因此是體育道德教育中最有針對性和實效性的途徑。學校體育道德教育可以針對不同的受教育群體,設置不同的教學重點。例如對中小學生的的教育,要側重奧林匹克人文知識、奧林匹克精神、奧林匹克理想和體育道德教育;對在校大學生就應該進行正規體育道德教育、職業道德教育、理想信念教育等。

(三) 家庭教育 中的體育道德教育

隨著社會經濟條件、物質條件對人們日常生活的不斷滿足,精神追求在人們的價值觀念里變得越來越重要。參加體育活動是一件既輿情又有益於健康的活動,況且身體健康也是精神愉悅的基礎,因此,體育是與現代家庭密切相關的一項活動。人們經常參與的與體育相關的活動除了日常體育鍛煉,還包括觀看和評價體育賽事、關心體育動向、從事體育相關行業等,在這些活動中,家庭成員之間的相互交流能傳達個人的體育見解,體現個人的體育道德觀,從而對其他家庭成員產生影響。

三、在體育院校大學精神建設中貫徹體育道德教育

(一)體育道德所面臨的挑戰要求體育院校帶頭貫徹落實體育道德教育

歷史證明,思想道德的培養有助於指導人的實踐行動。因此,體育道德教育的貫徹落實有助於指導體育活動的開展,促進體育事業的發展。從近些年體育道德失范現象產生的原因出發,可以看出體育道德正面臨著一些挑戰,也可以發現要貫徹落實體育道德教育,當先從體育院校開始。

體育院校的科研成果累累,科研人員眾多,如果這些人員和他們的研究成果在投入市場和賽場之前能夠在用途和意義上有個價值傾向,就會對競賽公平產生相對積極的影響力。體育院校作為專門培養體育人才的高等院校,無論在對運動員、教練員、裁判員,還是普通體育 愛好 者的體育道德培養方面,都可以藉助得天獨厚的環境優勢和資源優勢為社會供應高素質體育人才。

綜上所述,體育院校是體育道德教育應對各種挑戰的首要戰場,是體育精英、體育文化、體育真諦的所在,是體道德育教育的重心。所以,體育院校有責任帶頭貫徹落實好體育道德教育的普及和推廣,為體育社會的上層建築把好關。

(二)在體育院校大學精神建設中貫徹體育道德教育的可能性

首先,體育院校大學精神中富含體育道德因素。愛國自強、拼搏奉獻、追求進步、崇德守則,團結友誼的體育院校大學精神中,每一項都富含體育道德因素,這在前文中已經有所體現。

其次,體育道德教育可以添補體育院校大學精神教育價值利用的不足。體育院校大學精神的教育價值存在多種不足,其中就包括道德方面教育價值利用的不足,體育院校可以通過體育道德教育的有效開展,結合體育院校大學精神中道德方面的內容,完成它們彼此之間有益的補充和修復。

體育道德教育的學校教育通常情況下存在「管教式」和「說教式」的不足,即一個是硬性管理,教育內容難以內化;一個是機械灌輸,在學生中易引起逆反心理。然而,體育院校的體育道德教育可以通過對其大學精神的形成條件的活用,輕易避免這些不足。比如,在了解校史的過程中,學生們帶著對歷史和人物的興趣了解到熱愛國家、熱愛集體、追求進步和拼搏奉獻精神也是體育道德的要求;在團體比賽中,體育活動會教會學生團結協作、拼搏競爭、尊重他人、遵守規則等一系列道德品質。

總之,體育道德教育為體育院校大學精神架起了一座橋梁,橋的此岸是學生,橋的彼岸是教育成功的對象。體育道德教育不僅通過體育院校大學精神讓它自己充滿了生機,更給體育院校大學精神提供了一個展示的平台,讓其道德教育價值得以充分利用。

參考文獻

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[4]熊文.競技體育倫理之研究[D].上海:上海體育學院,2004.

教育研究論文3000字篇二

試論家庭教育配合學校教育

摘 要:家庭是孩子的第一所學校,家長是孩子的第一任老師。教師若能與家長形成教育合力,那必定能達至更佳教育效果。 文章 針對家校合作中遇到的各種現象進行研究,指出尊重家長的重要性,列舉了若干有效的溝通方式、家教 方法 指導以及能促進家校持續合作的激勵手段,以利於家庭教育更好地配合學校教育,提高教育質量。

關鍵詞:家校;家庭教育;尊重;溝通;指導

「知子莫若父,憐子莫若母」,家長總是伴隨著孩子的成長,成為一種不可忽視的教育力量。在這種情況下,家長也是一種很值得去開發利用的廣闊的教育資源。因此,教師在加強學校的教育教學工作外,還要努力使自己的工作得到學生家長的配合和支持,從而有助於形成教育合力,以達到更好的教育效果。

一、尊重家長是家校合作的前提

人與人只有在平等的交往中才更容易接受對方,教師和家長的交流也不例外。有的教師在指責學生錯誤的同時,往往會不自覺地把對學生的不滿情緒轉移到家長的身上,埋怨家長沒有盡到家庭教育的責任,甚至說出一些諸如「孩子是跟你一輩子的,你現在還不教好他,以後後悔的還是你自己」的話;有的教師把家長當成助教,隨意給家長提要求、布置各種任務,處處要家長簽字,弄得家長筋疲力盡。這樣會讓家長覺得老師在推卸自己的主要職責。也有的教師總愛把學生的過錯完全歸咎於學生或學生家長,這必定會使家長心裡不舒服而導致彼此關系僵化。在與家長進行聯系時,首先要以誠相待,使交談氣氛和諧一致,提高雙方的心理相容度。如家長訪校時,教師可起身相迎並讓家長坐下,讓這些無聲的語言拉近家長與老師的距離,使家長覺得老師是在真誠地關心和幫助學生,進而使家長樂於接受老師的意見,以贏得家長的理解、支持和配合,實現共同教育學生的目的。其次,要尊重、理解家長,在交談中要善於傾聽,當與家長的看法有分歧時,也應平心靜氣地講清道理,說明利害關系,既要以禮待人,更要以理服人。

二、溝通,為家校合作搭建平台

溝通是一種復雜的社會與心理現象,與家長溝通,是教師和家長的雙邊活動,是語言、情感的雙向交流。因此,教師首先要做好溝通前的准備。事前要對該學生的方方面面進行充分了解,包括學習成績、性格特點、優點和缺點,家庭基本情況以及你為這個學生做了哪些工作等。這樣,在與家長交流時,就能讓他感覺到教師對他的孩子特別關心、重視,以及教師工作細致、認真負責。其次,要創設合適的溝通方式。教師應當發揮更多的主動性、主導性,創造溝通機會,開拓溝通渠道。如針對學生在家「不參與家務、做作業拖拉、愛看電視」等現象,特地開設「每周家長意見反饋本」,讓家長每周給孩子的表現來個小結,並於周一帶回,教師適時回應家長的某些疑難或簡單描述學生在校的表現。這種方式的溝通很受家長的歡迎,家庭與學校對孩子都有更深入的了解,既促使家長更多地關注自己的孩子,也能收到很明顯的教育效果。教師還應針對不同家長的個性特點靈活運用溝通技巧。針對放任型家長,要強調父母的教育在孩子一生中的重要作用,使家長明白自身的責任。針對粗暴型家長,應該有策略地向家長多報喜少報憂,減少家長粗暴現象的發生,促使家長與子女交流,消除教育過程中的障礙,充分發揮家長在教育環節中的作用。針對理智型家長,則應該實事求是地向其介紹子女的全面情況,一分為二地分析,並幫助其確定更合理的教育方法。針對呵護型家長,應該突出問題的不良「後果」,並在此基礎上幫助家長尋找解決問題的方法。總之,溝通是一門藝術,只要在充分尊重家長的基礎上有的放矢地與家長交流、溝通,就一定會收到事半功倍的效果。

三、指導,增強家校合作效果

要想家庭教育更好地配合學校教育,教師在與家長溝通的過程中必須多提指導性建議、少說空話,不要把溝通當成是匯報情況或告狀,要讓家長覺得老師是在真心真意地幫助他的孩子進步。

1. 專家型指導

現在的家長都把希望寄託在孩子身上,「望子成龍,望女成鳳」的心態尤為迫切。有的家長認為,學校教育已不能滿足社會發展的需要,自己的孩子不能輸在起跑線上。於是,鋪天蓋地的練習題,假期排著滿滿的興趣班,壓得孩子喘不過氣來,結果適得其反。有的家長卻認為工作很忙,於是把家庭教育交給家教、長輩,或只單純地關心孩子的成績、作業等問題。有的家長對孩子缺乏客觀的評價,覺得自己的孩子總不如人,孩子有一點兒毛病就感到無可救葯。也有的家長只關注孩子的身體健康不健康,認為教育只是學校的事。諸如此類,都是部分家庭教育的誤區。為此,學校可每年或每學期開展一些家庭教育專題講座、咨詢活動等,以更新家長的家教觀念,從而增強家庭教育的效果。

2. 教師的專業指導

孩子能夠成才是每個家長殷切的期望,但並不是每一位家長都懂得運用科學的教育思想和方法。因此,作為教師,有責任向家長宣傳科學的思想和方法,使學校教育和家庭教育都走向科學化、合理化,從而更好地實現育人目標。因此,教師可結合班級實際不定期給家長印發家庭教育資料或推薦相關網站、報刊。教師可以派發給家長《中、美孩子吃飯異同》《關注孩子的心理》等資料,推薦「中國家庭教育指導師網」「中國教育網」「中華教育網」等網站,並鼓勵他們到郵局訂閱《現代家長報》。這樣,就使家長的素質在一定程度上得到了提高,他們學會了用先進的教育理念去指導自己的教育行為,用科學有效的方法去解決家庭教育中的問題。當然,並不是所有的家長都能抽時間去閱讀教育資料。所以,教師要隨時隨地去發現並糾正家長在教育中的偏差。如班級同學小L的家長在「家長意見反饋本」中常提女兒的缺點(其實小L是個很乖的孩子),每周都能找出女兒的一些不足之處。小L剛開始一兩周還是很願意改正媽媽提出的要求,但慢慢地就沒有動力去改了。這時,教師從中發現了原因,及時指導家長對孩子要有客觀的評價,語言最好要有激勵性,多發現孩子的優點,看待孩子做事要重過程,不能光盯著結果,不然可能會導致相反的效果。小L家長很快明白了自己的錯誤,在以後常能看到她對女兒的贊美。小L也越學越帶勁,上學期還取得了總分第一名。

3. 家長與家長、家長與教師的互相指導

有些家長在家庭教育方面做得比較成功,教師可以讓他們進行 經驗 介紹,因為他們的經驗也許比老師的指導更有吸引力。有些在家庭教育中處處碰釘子的家長也可向其他家長或老師請教。這樣,大家在熱熱鬧鬧的氣氛下共吐心聲,共同探討教育孩子的方法和體會,可能比看書得到的收獲還要大。

4. 開展相關活動,在實踐中進行指導

教師可組織一些親子活動,增進親子間的感情,以增強教育效果。如每周要有一次以上與孩子共同讀書、談書,結合生活實例教育孩子,給孩子的讀書表現寫個評價,有條件的可拍下相片或錄像等。親子活動有很多,但無論搞什麼樣形式的活動,都必須讓家長明白其中的好處,讓家長認為這是非常有意義的,而不是一種負擔。

四、激勵,讓家教動力更為持久

著名的羅森塔爾效應指出,學生的學習成績不僅取決於他本身的能力,也與教師及同伴對他的期望有密切的關系。同樣的道理,家長在家庭教育中所能發揮的力量也不僅取決於其本身的教育理論水平,還與家長自身、學校與社會對孩子的期望有一定的關系。因此,為了更好地發揮家教合力,教師與家長交流時要多提學生的優點,讓家長看到孩子的希望,同時,也要多贊揚家長在家庭教育中所做的工作,讓家教的動力更為持久。如班級上學期進行了「優秀家長」的評選活動,並給部分優秀家長發了獎狀,使有的家長(尤其是一些中下生的家長)受寵若驚,連連感謝老師的認同,並表示會繼續配合學校教育好自己的孩子。這一活動引起了其他沒獲獎的家長的注意以及對家庭教育的重視,促使他們更好地配合教師做好教育工作。

五、結束語

綜上所述,家庭教育是一個潛移默化的長期的教育工程,家長一定要有愛心、耐心、信心,用親情和關愛溫暖孩子因犯錯而受傷的心靈。當家成為孩子激烈拼搏後的堅實基地、溫暖的心靈港灣時,每一個父母都會為自己成功的家庭教育而感到無比的欣慰。

教育研究論文3000字篇三

淺析高職院校大學生心理健康教育模式

目前,心理健康教育和咨詢工作在全國廣泛開展,高職院校進展相對緩慢。本文從高職院校心理健康教育存在的問題、開設心理健康教育課的必要性、心理健康教育課堂模式探索三方面進行分析,旨在提高高職院校心理健康教育工作的水平。

一、高職院校心理健康教育存在的問題

高職院校心理健康教育工作一直進展緩慢,主要存在以下一些問題。心理健康教育教師嚴重不足,專業素質有待進一步提高,課程設置不到位。有些高校沒有設置心理健康教育課程;有些高校只作為選修課開設,也沒有列入教學計劃;有些高校甚至把心理健康教育視為思想政治教育的一部分,這些都遠遠不能滿足大學生的需要。

二、開設大學生心理健康教育課程的必要性

大學生心理健康課作為心理健康教育的主要途徑之一,既可以減輕高校心理健康教育和咨詢人員不足的壓力,又可以作為發展性輔導的渠道之一,向大學生宣傳心理健康常識,增強自我保健意識,促進人格的健全,為今後適應社會、發揮個人潛能、實現人生價值奠定基礎。所以,高校心理健康教育課程的開設對心理健康教育工作具有事半功倍的作用。

三、大學生心理健康教育課堂模式探索

課堂教育是高校心理健康教育的主渠道,是確保教學效果和提高教學質量的主要手段,它有效降低心理健康教育的成本,使有限的投入發揮最大的效益。

(一)教學內容要以學生需求為導向

在心理健康課的教學中,課程內容的選擇要結合實際,結合大學生心理特點和當前存在的問題選擇教學內容。針對大學生的心理特點制定教學計劃,合理分配學時,設計教學環節,突出重點和實踐指導性。

心理健康教育課要培養大學生的 理性思維 和適應社會的行為模式,必須減少理論知識的傳授,注重對心理學知識的應用與實際操作。通過教學,讓大學生系統地了解自身心理發展變化規律,掌握心理健康的常識及保持心理健康的途徑與方法,認識並識別異常心理,優化個性中的良好品質,以塑造健全人格,提高心理健康水平。

(二)教學形式要多樣化

高職院校心理健康教育要立足於大學生的個人成長,側重操作性的內容,教師通過聯系大學生的實際生活,採用恰當的方式方法引導學生自我探討,促進其個人成長。在課堂教學中,教師要充當好引導者,構建和諧的氣氛,要時刻體現學生是學習的主人,激發學生學習的興趣。

1.案例教學法。此教學法強調通過教師對案例進行具體描述,再現當事人經歷的事件與情境,引導大學生對當事人所處的情境進行充分地討論,提出不同的解決辦法,促進大學生的思考,提高問題解決能力。案例教學法在實施過程中要注意以下幾點:提供的案例要具有現實性,要和大學生的日常生活息息相關,增強大學生的興趣;案例要有正確的價值觀導向,注意做好案例中當事人的保密,也要避免與學生有關的案例,以免對號入座。

2.團體心理輔導。是指在特定團體中開展的、以心理學相關理論知識為基礎,藉助游戲活動這一載體,促進團隊成員的交流與思考,最終幫助個體獲得成長與適應的輔導課程。團體心理輔導採用「體驗式教學」模式,通過精心設計的訓練活動,引導學生主動進行分享討論、自我察覺與 反思 ,幫助其了解自己的行為將如何影響這個團隊的動力,讓參與者沉浸在獲得知識的體驗情景中,通過概念化及類比過程,將此經驗轉移到真實的生活情境,同時也幫助個人培養參與團隊合作所需要的技能。

3.體驗式教學。即通過親身體驗、現場教學,實現以教師為主導、學生為主體的一種教學模式。體驗式教學注重個體的差異性,強調溝通、交流和共享,強調主動性、過程性、情境性和實踐性。體驗式教學以體驗為中心,引導學生互動,變被動為主動,有效地克服了傳統教學方式的不足,達到教學目標。此種教學方式既可以幫助學生提升學習效果,掌握 心理 健康知識 ,提高心理素質,培育心理品質;也可以讓教師更好地了解學生所思所想,幫助學生自我認知、自我剖析、自我領悟,有利於提高教師綜合教學能力。為此,高職院校應進一步探索體驗式教學在心理健康教育課程教學實踐改革中的重要作用。

(三)更好地運用多媒體教學法

現代多媒體技術在心理健康教育教學中應用廣泛,形式新穎,功能強大,形象、直觀、生動,極大地激發了大學生學習的興趣,大學生在聲、光、電的氛圍中更好地理解和掌握心理健康知識,大大提高了課堂教學效果。多媒體方式呈現的案例,能夠為學生再現真實情境,學生通過觀察、體驗、討論、反思,掌握內隱的心理調節知識,形成健康的人格,達到心理健康教育的目的。

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Ⅲ 小學數學有效性策略研究(論文)

小學數學教學論文--在小學數學教學中培養學生的思維能力

培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才,其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力,勇於創新的精神。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法。
一 培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務
思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究,有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什麼樣的思維能力呢?《小學數學教學大綱》中明確規定,要「使學生具有初步的邏輯思維能力。」這一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系,這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。並且藉助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單,沒有嚴格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維。因此可以說,在小學特別是中、高年級,正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出,《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的,既符合數學的學科特點,又符合小學生的思維特點。
值得注意的是,《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內,大家談創造思維很多,而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說,邏輯思維是創造思維的基礎,創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說,如果沒有良好的邏輯思維訓練,很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求,在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力,還是值得重視和認真研究的問題。
《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力,只是表明以它為主,並不意味著排斥其他思維能力的發展。例如,學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡,但是形象思維並不因此而消失。在小學高年級,有些數學內容如質數、合數等概念的教學,通過實際操作或教具演示,學生更易於理解和掌握;與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如,創造思維能力的培養,雖然不能作為小學數學教學的主要任務,但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時,在解一些富有思考性的習題時,如果採用適當的教學方法,可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至於辯證思維,從思維科學的理論上說,它屬於抽象邏輯思維的高級階段;從個體的思維發展過程來說,它遲於形式邏輯思維的發展。據初步研究,小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的,但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素,為發展辯證思維積累一些感性材料。例如,通用教材第一冊出現,可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了,得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格,讓學生說一說被乘數(或被除數)變化,積(或商)是怎樣跟著變化的。這就為以後認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。
二 培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程
現代教學論認為,教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程,而是促進學生全面發展(包括思維能力的發展)的過程。從小學數學教學過程來說,數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面,學生在理解和掌握數學知識的過程中,不斷地運用著各種思維方法和形式,如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面,在學習數學知識時,為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說,絕不能認為教學數學知識、技能的同時,會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件,還需要在教學時有意識地充分利用這些條件,並且根據學生年齡特點有計劃地加以培養,才能達到預期的目的。如果不注意這一點,教材沒有有意識地加以編排,教法違背激發學生思考的原則,不僅不能促進學生思維能力的發展,相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。
怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程?是否可以從以下幾方面加以考慮。
(一)培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如,開始認識大小、長短、多少,就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算,就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察,逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括,形成10以內數的概念,理解加、減法的含義,學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考,從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成,機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣,以後就很難糾正。
(二)培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習,教學新知識,組織學生練習,都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時,有經驗的教師給出式題以後,不僅讓學生說出得數,還要說一說是怎樣想的,特別是當學生出現計算錯誤時,說一說計算過程有助於加深理解「湊十」的計算方法,學會類推,而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練後,引導學生簡縮思維過程,想一想怎樣能很快地算出得數,培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時,不是簡單地告知結論或計演算法則,而是引導學生去分析、推理,最後歸納出正確的結論或計演算法則。例如,教學兩位數乘法,關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘,重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什麼位置,最後概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理,自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法,不僅印象深刻,同時發展了思維能力。在教學中看到,有的老師也注意發展學生思維能力,但不是貫穿在一節課的始終,而是在一節課最後出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動,或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內,是值得研究的。當然,在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下,為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的,但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。
(三)培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說,在教學數學概念、計演算法則、解答應用題或操作技能(如測量、畫圖等)時,都要注意培養思維能力。任何一個數學概念,都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時,要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點,揭示其本質特徵,做出正確的判斷,從而形成正確的概念。例如,教學長方形概念時,不宜直接畫一個長方形,告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物,引導學生找出它們的邊和角各有什麼共同特點,然後抽象出圖形,並對長方形的特徵作出概括。教學計演算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如,教學加法結合律,不宜簡單地舉一個例子,就作出結論。最好舉兩三個例子,每舉一個例子,引導學生作出個別判斷〔如(2+3)+5=2+(3+5),先把2和3加在一起再同5相加,與先把3和5加在一起再同2相加,結果相同〕。然後引導學生對幾個例子進行分析、比較,找出它們的共同點,即等號左端都是先把前兩個數相加,再同第三個數相加,而等號右端都是先把後兩個數相加,再同第一個數相加,結果不變。最後作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚,而且學到不完全歸納推理的方法。然後再把得到的一般結論應用到具體的計算(如57+28+12)中去並能說出根據什麼可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至於解應用題引導學生分析數量關系,這里不再贅述。
三 設計好練習題對於培養學生思維能力起著重要的促進作用
培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣,也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說,課本中都安排了一定數量的有助於發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要,而且由於班級的情況不同,課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。為此提出以下幾點建議供參考。
(一)設計練習題要有針對性,要根據培養目標來進行設計。例如,為了了解學生對數學概念是否清楚,同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力,可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。舉個具體例子:「所有的質數都是奇數。( )」如要作出正確判斷,學生就要分析偶數裡面有沒有質數。而要弄清這一點,要明確什麼叫做偶數,什麼叫做質數,然後應用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數裡面有沒有一個數,它的約數只1和它自身。想到了2是偶數又是質數,這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。

Ⅳ 學習方法研究小論文

科技倫理是一種道德規范,它在人們科技實踐活動中只能起到倡導作用,它並沒有強制性力量, 如果有人偏要反其道而行之的時候,其規范、調整作用就顯得蒼白無力,因此僅靠行為人的自律是不行的,還必須靠管理、法律等手段約束人們的行為。在這個時候我們就必須考慮把科技倫理道德上升到法律高度,通過法律的權威性來約束科技活動中的失范行為。管理的規范和法律的約束具有強制性、權威性、穩定性和長期性,能夠從不同層面對人們的科技行為進行硬性約束,法律作為一種強制性的社會規范,它的直接作用就是懲惡。筆者認為為了更好的發揮科學技術的積極作用,就必須使科技倫理的規范作用上升到法律的高度,使其發揮更好的導向作用。
(1)對於已經形成共識的科技倫理道德,要根據具體情況,將成熟的被社會大眾所接受的道德准則上升為具有普遍約束力的法律和規范,通過法律和規范的約束性來規范科技活動,避免科技活動超出道德的界線。如中國科學院制定的《中國科學院院士自律准則》,就規定了科學家的行為准則和社會責任,有利於正確科技道德觀的形成。
(2)對某一些新的科技領域涉及倫理道德的行為,要根據已有的實踐進行深入而細致的研究,盡快制定相應的條律條令,使人們的科技行為有明確的指導。如網路技術、安樂死、轉基因技術、克隆人技術等等,都要制定相應的法律法規來引導這些新的科學技術,防止這些先進科學技術走向反面。在這些方面,一些國家已經走到了前面,如荷蘭已經通過了安樂死法,美國通過了禁止克隆人的法律,這些法律對科技活動的發展已經起到了積極作用。我們國家也必須加快在這方面的立法。
(3)世界各國應立足於世界人民的整體利益,加強政府間的交流和合作,通過雙邊和多邊談判,制定有關科技倫理道德的國際法准則和國際慣例,簽訂雙邊或多邊協議,以伸張正義、遏制邪惡。例如環境保護、空間技術、武器的研製和使用(戰略核武器、激光武器、反彈道導彈武器系統、生化武器、基因武器)等等。這些科學技術都是關繫到世界和平與穩定,關繫到世界人民生存的根本問題,如果沒有一個比較統一的具有國際約束力的規范,這些科學技術就可能給人類帶來災難性的後果。因此必須加快在這方面的立法。
科學技術是一把雙刃劍,人類要更好的利用它,就必須重視科技倫理在其中的作用,必須把科技倫理所蘊含的精神貫穿於科技活動的全過程。通過科技倫理精神樹立人們正確的科技觀,使人與自然、人與社會、人與人和睦相處,和諧共存,同時也要通過人文學科、倫理宗教、社會輿論等諸多途徑,逐漸祛除人性中的邪惡成分,增強其仁愛成分,使人的精神境界不斷升華,從而善待自己,善待他人,善待自然。有理由相信,在面對21世紀科技給人類帶來的各種挑戰中,理性的人類將高瞻遠矚,自覺建立起與21世紀高科技時代相適應的21世紀科技倫理觀,通過科技道德的調控,實現對科技的「揚善抑惡」,使之朝著服務全人類、造福全人類的方向發展。

Ⅳ 小學生研究性小論文的格式和範文

按議論的性質不同可以把畢業論文分為立論文和駁論文。立論性的畢業論文是指從正面闡述論證自己的觀點和主張。一篇論文側重於以立論為主,就屬於立論性論文。立論文要求論點鮮明,論據充分,論證嚴密,以理和事實服人。駁論性畢業論文是指通過反駁別人的論點來樹立自己的論點和主張。如果畢業論文側重於以駁論為主,批駁某些錯誤的觀點、見解、理論,就屬於駁論性畢業論文。駁論文除按立論文對論點、論據、論證的要求以外,還要求針鋒相對,據理力爭。
按研究問題的大小不同可以把畢業論文分為宏觀論文和微觀論文。凡屆國家全局性、帶有普遍性並對局部工作有一定指導意義的論文,稱為宏觀論文。它研究的面比較寬廣,具有較大范圍的影響。反之,研究局部性、具體問題的論文,是微觀論文。它對具體工作有指導意義,影響的面窄一些。

Ⅵ 小學數學中的概念教學研究論文

小學數學中的概念教學研究論文

在日常學習和工作中,說到論文,大家肯定都不陌生吧,通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。寫起論文來就毫無頭緒?下面是我幫大家整理的小學數學中的概念教學研究論文,歡迎閱讀與收藏。

摘要:

小學數學概念數學通常分為引入概念、建立概念、鞏固和運用概念三個階段。教師在教學過程中,要正確處理這些環節之間的相互關系,就需要深鑽教材,選擇合理的教學方法,組織並優化教學過程,使概念教學達到教學目標,通過整理、歸納、運用,從而提高數學的教學質量。

關鍵詞:

數學概念;數學;優化教學;整理歸納

引言:

概念的抽象性和嚴謹性,在一定程度上給學生帶來了一定的心理負擔。因此在概念教學中教師就應該秉持以人為本的理念,以激發學生的學習興趣為方向,通過有效的措施提高學生的學習效果。小學數學概念教學主要應該從如下幾個方面出發:

1、提升學生的學習興趣

陶行知說:「喚起興趣,學生有了興趣,就肯用全副精神去做事情。」概念教學是重點,也是難點,難就難在它比較抽象,而小學生的數學思維尚處在初級階段,尤其是對那些後進生,學習思維能力較差,概念是橫在他們和數學學科之間的一座大山。有鑒於此,在概念教學中創新教學方法,以新穎有趣的方式帶領學生去認識概念,學習概念,激發孩子們的興趣,概念教學才能事半功倍。如在教學「克與千克」兩個概念時,教師就可以藉助於微課動畫視頻給學生詳細演示他們之間的關系,動畫視頻形象生動,非常能夠激發孩子們的學習興趣。

對於生活中和克以及千克對應的事物,教師也可以融入微課之中,使學生一目瞭然。此外教師還可以把一個台秤帶到講台,讓學生們把各自的筆啦,橡皮啦,鉛筆盒啦等東西放上去,記下台秤上的克數,感受克的大小。此外教師還可以開展情景模擬練習,學生扮演菜農,教師扮演來菜市場買菜的顧客,教師把「菜」放到台秤上,學生需要讀出「菜」的克數。教師做完示範之後,學生和學生之間也可以開展這樣的練習。此外,教師還可以把噸以及微克等概念拿來和克與千克一起講解,這樣學生就能明白克與千克在重量單位中的位置了。在具體的方法上,教師可以結合學生生活中的事物,和微克,克,千克,噸這些單位對應上,加深學生對它們的理解。

2、提升學生的實踐能力

在實踐中認識概念,了解概念,是一種學習概念的重要方法。這種方法既可以加深學生對概念的理解,又可以提升學生的實踐能力,可謂一舉兩得。繞過概念教學,直接在實踐中讓學生認識概念,學生帶著從實踐中獲得的對概念的理解再次閱讀概念,通過這種反反復復的學習,學生最終會掌握概念的內涵和外延。如在教學「面積」這個概念時,教師先不著急講解面積,而是先讓學生進行測量,如測量書桌的面積,測量黑板的'面積,測量教室的面積等,當學生熟悉了面積就是長乘以寬之後,對面積的認識自然就完成了,這遠比單純給學生講解面積的概念要有效的多,學生印象也深。再比如在教學「平行四邊形」時,教師就可以讓學生自己在本子上畫出一些平行四邊形。有的學生畫的是正方形,教師說:「對,這是特殊的平行四邊形,你能畫一個正常的平行四邊形嗎?」有的學生畫的雖然是一個四邊形,但是兩條邊不是平行關系,教師就要糾正:「平行西邊形是兩組對邊都要平行。」通過這樣的糾正教學,學生對平行四邊形逐步建立了完整的認識。再比如在教學「比」這個概念時,教師可以藉助於多媒體大屏幕給學生展示一些體育賽事,如乒乓球賽,籃球賽,足球賽,羽毛球賽等,在這些賽事上,畫面上都會有雙方的實時比分,這些比分就是一種「比」的關系,體現了雙方的對戰成績。學生明白了這些之後,就會對比有一個初步的理解。

3、提升學生的歸納能力

歸納能力是學習數學的重要能力。很多數學概念都是從歸納中得來的。因此重新讓學生對數學概念進行整理和歸納,可以讓學生發現概念的形成過程,這樣非常有利於學生熟悉概念的來龍去脈。小學生的歸納能力相對不足,但是只要教師注意引導,循循善誘,就一定可以讓學生發現數學概念的規律。如在教學「倍數和因數」時,課本對倍數和因數的闡釋是這樣說的:「被除數是除數和商的倍數,除數和商是被除數的因數。」這兩句話理解起來非常繁瑣,每句話都有四個概念名詞,學生理解起來有點困難。正確的做法是,教師可以給學生們幾組數字,讓學生觀察它們之間的內在聯系和特點。教師在黑板上寫下:「8和24」,問學生:「誰是誰的倍數?誰是誰的因數?」又在黑板上寫下:「9和72」,繼續問學生。學生經過觀察,發現倍數都是大數,因數都是小數,大數除以小數,小數被大數除,當學生發現了倍數和因數這樣的關系之後,不用再去背誦概念就能領會倍數和因數。

4、結束語

對概念的領會,是學好數學的重要前提,因此概念教學的重要性不言而喻。作為新時代的小學數學教師,要重視概念的重要性,積極創新教學方法,使學生帶著興趣去學習概念,拉近學生和數學概念之間的距離,使概念教學變得生動有趣和事半功倍。

參考文獻

[1]俞鳳國.小學數學中的概念教學[J].小學教學參考,2019(23):94-95.

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Ⅶ 關於小學生課堂活動的研究的論文

淺談有效開發和利用品德學科課程資源
研讀當前的《品德與社會課程標准》,我們不難發現,字里行間凸顯著「關注兒童生活,回歸兒童生活」的基本理念。這就要求我們品德教師潛意識里有「生活課堂」的理念,把「生活」引進課堂,把課堂還原成「生活」。當然,這也是在呼喚當前的品德教學,向「生活課堂」邁進,走入兒童的生活世界,讓品德教學因「生活課堂」而輕盈靈動,因「生活課堂」而煥發生命力,從而構建出一個潤物無聲的品德「田園課堂」。今天我們聽取並學習了殷惠丹老師執教的《父母的疼愛》一課,一堂也許不算太完美的課,但它讓學生、老師,以及所有聽課者都感受到一份濃濃的親情。作為一名普通的品社教師,這堂課給我感受最大的,就是呈現的新課程理念---課程資源的有效開發和利用。新課程的教學改革要求我們,教材不是惟一的課程資源,教師要成為開發和利用課程資源的主力軍,課前都要對每一節課的課程資源進行精心地安排。事實上,課程資源的豐足與貧乏、質量的優與劣,直接影響著教學活動的開展。下面,我就《父母的疼愛》這堂課,簡單談談自己自有效利用和開發品社課程資源的幾點啟發。
啟發一:有舍有取活用教材資源,源於教材,超越教材,使課堂生動起來。過程描述:殷惠丹老師認真地對教材進行了分析,並進行了靈活地處理。在遵循教材編排順序的基礎上,對文本進行了適當的刪除和增加。比如在進行感悟愛的環節中,教材中安排了一個親情故事會,這種兒童喜聞樂見的形式能迅速激發兒童的興趣,讓他們積極投入到課堂中來,殷老師在此進行了很好的處理,讓故事會貫穿於整節課之中,使學生在故事中潛移默化,入情入境,受到教育;在表達愛這個環節中,教材中給出一系列提示語,模擬了父母傷心時、勞累時、生病時等幾種情境,激發學生多角度去表達自己對父母的愛。殷老師在讓學生進行了充分的感悟愛之後,適時出示了這一組提示語,導之以行,體現了教育以人為本,回歸生活的理念。分析:在新課標指導下編寫的新教材本身就可以作為教學的範式,同時教材又給教者留下了很大的創造空間和餘地。但是許多教師卻將教材棄置不顧。其實,新課程的品德教材已不再一味羅列道德故事,而增加了大量的照片、圖片、對話、學生作品及富有啟發性的問題等。因此我們教師應把這些資源有效地利用起來。對於教材資源,我們既不能「照單全收」,也不能「全盤遺棄」,而要有舍有取,合理利用。啟發二:以學生的學情和教學目標為選擇開發課程資源的出發點。過程描述:如今的孩子大多是獨子,本位主義較嚴重,再者,三年級的學生知道父母對自己的疼愛,但不太清楚父母為自己的成長究竟付出了多少心血。殷老師設計了做生活的有心人這個環節,以做飯為例,和學生共同來算算父母為了自己的成長需要付出多少時間和心血。不算不知道,一算嚇一跳,相信這龐大的數字,給學生的震撼不小。同時,有的學生習慣了父母的疼愛,不知道珍惜和感激。因此,有必要引導學生了解父母對自己的疼愛,珍惜並以實際行動感激父母的疼愛。殷老師在表達愛這個環節,引導學生向父母表達自己的心聲,用實際行動回報父母的愛,還設計了一張孝心卡,希望學生能從課堂走向生活,把教育得以延伸拓展。分析:教師在開發課程資源的過程中,首先面臨的問題就是,選擇哪些相關的課程資源進行開發。為了使開發的資源有效,要把學生的現狀作為課程資源開發的重要依據。需要充分了解學生各方面的素質現狀,以此為基礎來考慮課程資源內容的選擇,開發的廣度和深度。同時,教學還肩負著對學生進行課程引導的重任,所以那些能夠最大限度-+達成課程目標的課程資源要優先選擇、重點開發,巧妙呈現。即使學生沒有反映出相關的需要,教師也要有意識的加以補充。啟發三:開發、利用課程資源應關注學生的生活,從中挖掘、提煉課程資源過程描述:今天這堂課,殷教師充分調動了學生主觀能動性,讓學生積極挖掘生活中父母關愛自己以及自己關愛父母的鮮活的例子,融情於境,育人無痕。生活即是教科書,這些例子給了學生鮮明生動的體驗和教育。殷老師還借用了家長培養、教育孩子的音頻和視頻,這些直接來源於生活的生動形象的資源,對學生曉之以理、動之以情,產生的影響是可想而知的。整堂課教師沒有對道德認識、道德情感、道德行為的灌輸。只是通過講親情故事,找一找、算一算父母的愛,聽聽家長的心聲,來體驗父母偉大而無私的愛,並得到報答父母,孝敬父母的真情感悟。分析:學生是課程資源的主體,「兒童的品德和社會性源於他們對生活的認識和體驗,兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值」。因此,開發、利用課程資源應關注學生的生活,從中挖掘、提煉課程資源。課程資源來自學生的生活,問題的解決也回歸學生生活,這樣的教學幫助學生解決了實際問題,有助於其道德品質的發展。
啟發四:通過學校、家庭、社會、網路等多種途徑開發課程資源,並使各種資源發揮最大效益。過程描述:殷惠丹老師剛上課就出示了一幅泥塑作品圖---《地震中的母與子》,並聲情並茂的講述了這個動人的故事,相信把學生和教師的心都抓住了,並深深地打動了各位,迅速喚起了學生感悟父母的愛,讓學生很快就進入了情境,收效甚好。這堂課的音樂相信大家也比較難忘,故事的配樂讓人沉浸在傷感的氛圍中,填寫孝心卡時的《讓愛住我家》讓人感覺溫馨備至。這些網路資源讓教材活了起來,充實了課堂,讓教育效果更趨完善。
《父母的疼愛》這堂課接近尾聲時,教者專門設計了一張爭做「孝心好兒童」評價表,讓學生以一個星期為周期,完成這張表格,督促自己的言行。這也是課堂教育行為的延續和更切實的指導意義所在。讓學生在解決身邊具體問題的過程中,體驗其學習的樂趣,這對鞏固和深化學生的道德品質與行為習慣會起到推波助瀾的作用。分析:《品德與社會》這門課的文本比較簡約,它所起的作用僅僅是一種提示和引導,給教和學都留下了較大的空間。教師一方面要充分的利用文本提供的資源,另一方面也要不斷關注社會生活中最新的發展和變化,把大自然中、兒童生活中,社區活動中、網路信息中的相關資源及時的充實進來,積極的開發、引進和建設課程資源。並在開發課程資源,建設課程資源的同時,運用多種方式充分的整合、利用和呈現課程資源,使豐富的課程資源既不浪費,又富有實效。品德課程資源的開發與利用是品德課程改革的一個新課題,雖然在開發的過程中遇到不少困難,但是我們欣喜地看到:教師主動參與課程開發和利用的意識逐步提高,參與開發的群體逐步擴大,開發的質量也不斷地提升。學生學習主動性增強,學習效果不斷提高,逐漸轉變了以往被動的學習方式。有效的開發利用課程資源,使得資源與課堂如雨入水,相融無痕,讓我們的品社課堂更加充實而有活力!

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