英语口语教学方法刍议
为了能让学生的英语口语能力得到快速的提高，教师不仅需要采取灵活有效的教学方法，而且在口语训练环节需要扮演多重角色和发挥不同的作用 下面就根据我们的教学实践，对口语训练环节的教学方法和教师的角色进行简要地分析
一 以写作带动口语 作为过渡性措施，以激发勇气建立信心为出发点
不论干什么事情人人都希望成功，但成功一方面需要实力，另一方面也需要勇气和自信 尤其是在实力不足，把握不大甚至可能面临失败的时候，信心和勇气显得尤为重要 一般来讲，进行口语练习都不主张学生先写出发言稿然后再照着稿子念，因为这不能真正培养学生即兴发言的反应能力 但是，鉴于多数高职学生的口语表达能力过于低下，根本没有即兴发言的能力，如果不允许他们先写出脚本就根本不可能进行有意义的表达 为此，在开始阶段可以允许学生先写出发言稿，然后照着稿子宣读，其实，先写发言稿再做发言并非对口语练习毫无用处 学生在撰写发言稿的时候，他们是在心里进行自言自语的过程，这是一种隐形的前期口语练习活动 通过这种书写过程，学生可以激活头脑中的记忆词库，最大限度地调动 搜寻 提取有用的词汇和比较熟悉的句型 有了脚本的依托，他们就能够较为准确 清楚 完整地表达自己的思想，这就给他们带来了信心，勇气和成就感，从而激起他们的学习兴趣和积极性 这对于处于口语练习初始阶段的学生尤为重要
另外，人们掌握的外语词汇有积极词汇和消极词汇之分 所谓消极词汇就是阅读时能够认识的词语，所谓积极词汇就是写作和口语表达时能够使用的词语 显然消极词汇远远大于积极词汇 这是因为在阅读时接触到的文本所涉及的范围很广，可以认识很多比较生僻的词语，但在口语表达时涉及的范围却很窄 这样，写作的词汇量就远远大于口语的词汇量 为此，通过写作活动就能经常激活相对生僻的词语，增加积极词语的复现率，进而不断扩大口语词汇，所以经常写作是可以提高人的口语表达能力的
再说，人们进行口头交谈不仅需要句型灵活多样，词汇丰富，而且还需要清楚 准确 严谨 逻辑性强 而写作恰恰可以让人们在这些方面得到训练和提高 通过撰写发言稿和加强写作练习，一方面可以扩大口语词汇，另一方面还可以训练学生的思维能力，使他们的发言思维缜密，逻辑性强，有深度 根据以上分析，我们认为在口语练习初期允许学生写发言稿，以写作带动口语不失为一种有益的过渡性办法当然，这只能是一种过渡性的做法，只适用于口语训练的初级阶段 经过一段时间的练习，当他们感觉有了明显的进步，找到了自信和勇气，并且有了口语练习的兴趣和欲望的时候就要及时调整方法 此时可以要求学生逐步减少对发言稿的依赖程度 比如，第 步要求他们把发言稿的内容精简三分之一，第二步精简 半，第三步精简到三分之一，最后要求他们只写提纲 在发言或演讲时只能根据提纲的提示进行即兴发言 经过这种循序渐进的训练方法便可以收到明显的效果
二 先形式后内容，先易后难，循序渐进
教师可以把学生的口语训练过程划分为三个阶段 一是 形体训练 阶段，二是 语音纠正阶段 ，三是 语言提高阶段 在不同阶段教师的作用和角色是不同的 在第一阶段教师扮演的是 形体训练 的技术指导角色 在第二阶段教师扮演的是 语言艺术效果 的艺术指导角色，即告诉他们怎样的语音语调是正确 优美的，什么样的语速 音高 音色能够取得较好的表演效果 到了第三阶段教师的指导重点才真正回到语言本身上来，这时才是真正意义上的语言教师的角色
另外，课程要求 指出，大学英语教学的根本目标是能力和素质培养 要 提高（学生的）综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要 大学生是学知识 长见识长才干的阶段，大学教育不仅要给学生一些知识，更重要的是要 实现人的全面发展 我们认为在这方面英语教师大有作为 比如，在培养学生的口语交际能力的同时要进行社交礼仪方面的指导，尤其是传授跨文化交际的相关知识和培养学生文明 高雅 大方 得体的行为举止 事实上在进行口语训练的时候补充这方面的知识更能激起学生的学习兴趣和训练热情 比如，大多数学生在中学阶段没有上台演讲的经验，所以刚开始进行课堂英语演讲练习时，大多数学生都非常紧张 胆怯 第一次站在全班同学面前，绝大多数学生的面部表情都十分紧张，不敢面对观众，更不敢与观众进行眼神交接 站立的姿势很不雅观，有的身体几乎趴在讲桌上，有的身体扭曲，有些女生用头发盖住大半边脸 拿稿子的手在发颤，声音也在颤抖，说话的声音很小，语速很快，没有句子重音，稿子读完了听众基本上不知道他说的是什么面对这种情况，教师可以先不管讲话的内容，而是从精神面貌，站立姿势和面部表情上给予指导，让他们首先从形体气质 神态上达标，这样他们就可以很快得到改进和提高，尝到学习的甜头 在口语学习过程中，学生通过努力，能够不断取得阶段性的进步，就会给他们带来轻松和愉悦的心情，并激起浓厚的学习兴趣
三 精心设计话题，让学生有话要说，不吐不快演员演戏选择剧本是关键，口语练习选择话题是关键好的话题能使学生有话可说，有话想说，跃跃欲试，甚至不吐不快 不好的话题会使学生无话可说，兴趣索然 所以，老师在组织口语练习之前要精心设计话题 在设计话题时，一是要结合教材的内容，不能完全脱离教材另搞一套；二是考虑学生对该话题的兴趣和熟悉程度 如果一个话题比较贴近学生的生活，他们有一定的生活基础和亲身感受，他们就有话可说，有话想说，言之有物，并且有强烈的表达欲望 反之，如果大家对这个话题根本没有生活基础和亲身感受，又超出了他们的知识范围，那么他们就无话可说，这样就必然兴味索然 这样的话题的练习效果肯定很差
虽然现在的公共英语教材都比较重视口语练习环节的设计，每一单元都配有口语练习的题目，但是书本上给出的话题不见得都适合自己的学生 在设计话题时教师必须站在学生的角度对其进行审视，要认真设想一下这个话题是否适合学生，他们有没有这方面的生活基础和感受，有没有这方面的文化知识，对这个话题是否感兴趣，有没有进行表达的强烈欲望 如果答案是否定的，就要另换一个话题 另外，教师还要预先估计一下学生可能会遇到哪些生词或难题 为了减少学生过多查生词的负担，老师可以提前给出可能涉及的相关词语和句型，这样可以使学生把更多的精力用到发言内容和语言运用上 设计话题还要注意不同题材和不同体裁按照先易后难的顺序交替 轮番运用 在使用论述性题目时，老师可以酌情给学生一些必要的启发和诱导，教给他们如何分析话题，展开话题和理清思路 比如，希望英语 第一册第 7 单元的总题目是 Happiness ，编者提供的口语话题是 How do you understand happiness?虽然人人都有幸福 愉快的感受，但是要给这个词语下定义恐怕并非易事 而且，如果询问学生是否感到幸福，他们可能说没感觉，不知道，甚至是不幸福 这时老师就需要提醒他们要通过对比来认识事物 比如，虽然你拥有健康的体魄，但却没有感觉到健康带给你的幸福 但是，想想身患重病或者身有残疾的人的痛苦，你就立刻意识到拥有健康是多么幸福 再如，虽然你拥有父母的关爱和兄弟姐妹的亲情，但你已经习以为常，感觉不到这是一种幸福 可是，想想那些无家可归 无人照料的孤儿的孤苦，你就会意识到拥有亲人是多么幸福通过这样的启发，就可以使学生对 happiness 这个话题有较深刻的理解，从而能够做出内容丰富 充实，满含激情和富有真知灼见的演讲来
最后，教师在设计话题时一定要兼顾不同层次的学生，要针对不同层次的学生设计出难易程度不等的几个话题供他们自由选择 这样才能
做到人人都有话说，人人都有发言机会，人人都能取得进步
参考文献：
［1］教育部高教司.大学英语课程教学要求［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2007.
［2］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［3］塞缪尔 斯迈尔斯.人生的真谛［M］(刘曙光译）.北京：北京图书馆出版社，2001.
［4］桂诗春.新编心理语言学［M］.上海：外语教育出版社，2000.
‘贰’ 英语课的教学方法有哪些
一、翻译法(Translation Method)
翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是:教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
翻译法历史悠久，其优点是:
1.学生语法概念清晰;
⒉阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子是通过分析句子结构便能理解意思;
3.有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是:
1.忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力;
2.教学方式单—，学生容易失去兴趣。
二、直接法(Direct Method)
直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(OralMethod)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思:直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是:不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
直接法流行甚广，其优点是:
1.采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力;
2强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚;
3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
其缺点是:
1.排斥母语，使学生对—些抽象和复杂的概念难以理解;
2.没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)
听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应;课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。
其优点是:
1.培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强;
2.句型操练对初学者帮助很大，语言规范;
其缺点是:
1.大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维;
2.脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。
3.放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。
‘叁’ 初中英语有哪些常用教学方法
导语：教学方法是否可取，是由其是否能实现预期的教学目的来决定的。语法教学需要根据学生的水平、教学目的、教学内容和支配的时间等具体情况，选择恰当的教学方法，进行相对最优的结合。
初中英语有哪些常用教学方法
一般教学、情境教学与戏剧教学设计的对比
步骤
一般教学
情境教学
戏剧教学
听前
Now, let’s do some listening. And try to finish exercise 2a and 2b.
Look at the picture. Where are they? What are they doing? They are in an English club and they are discussion how to study English. Please listen and finish exercise 2a and 2b.
People say one of the good ways of learning English is to join an English club. Why? Because you can learn many good ways to learn. Suppose this is the English club you are going to join. Today you are visiting it and listening to their discussion. Please listen and find out what questions they raise.(3a) Also listen for the answers to the questions. (2b)
听中
Listen and check the answers: read aloud the answers
Listen and check the answers: read aloud the answers
Listen and check the answers: you and your friends are very interested in learning English. So both of you want to take notes on the questions and answers the club mention has mention. Let the students show the answers by making conversations.
听后
略
Which way do you think is the best and why?
After listening to the discussion, please tell us whether you will make the decision to join the club or not.
1.设置情景教学法
教师可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解- 练习，点评的方式加深学生的理解和记忆。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。如“I am opening the door.”、“I have opened thedoor.”、“I will open the door.”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。这样，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。
2、归纳教学法。
归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。初中大多的语法句子先是在课本中出现，并逐渐增多，再作归纳总结，并辅之以大量练习。教学实践证明，归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法。本人认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的'记忆是种不错的方法。
3、句型对比教学法。
任何一种语言都有大量的句子，英语当然也不例外，句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言的结构和模式。初中英语教材中的句型和语法都滚雪球式出现的，某个句型或语法会一次出现――再次出现――反复出现――，由少而多，由浅入深，课文就是对已学句型语法的实际运用，每课所配的练习就是用来巩固句型、语法、词汇的。因而，在初中阶段，必须扎实地搞好句型教学，每一个句型都要通过模仿、替换、扩展和活用等步骤的训练，使学生熟练掌握每一个句型。