心理学的教育方法都有哪些

⑴ 符合教育学心理学的科学的学生教学方法有哪些请高人指教

1．探究发现法。探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程中学会发现的方法，培养学生的观察能力、思维能力、自学能力和实际操作能力。
2．实验探索法。3．小组讨论法。(4)角色扮演法

⑵ 心理学研究常用的方法有哪些

心理学研究方法有很多种，但其基本的方法主要有四种，即观察法、实验法、调查法和测验法。
一、观察法observational
method
观察法是在自然情境中或预先设置的情境中，有系统地观察记录并分析人的行为，以期获得其心理活动产生和发展规律的方法。
运用观察法时，观察者和被观察者之间的关系有两种方式：
1、参与观察者：观察者是被观察者活动中的一个成员。
2、非参与观察者：观察者不参与被观察者的活动。
无论采取哪种方式，原则上是不使被观察者发现自己的活动被他人观察，否则就会影响他们的行为表现。
观察法是对被观察者行为的直接了解，因而能收集到第一手资料。
这些收集到的资料必须具有准确性和代表性，因此如何避免观察者的主观臆测与偏颇是观察法使用的关键。
观察应该是有目的、有计划地观察和记录人在活动中表现的心理特点，以利科学地解释行为产生的原因。
观察法的优点是保持被观察对象的自然流露和客观性，获得的资料比较真实。
观察法的缺点是观察者处于被动地位，只能消极等待被观察者的某些行为表现，是一种较缓慢的进程。
二、实验法experimental
method
实验法在科学研究中的应用最广泛，也是心理学研究的主要方法。
实验法是指人为地、有目的地控制和改变某些条件，使被试产生所要研究的某种心理现象，然后进行分析研究，以得出心理现象发生的原因或起作用的规律性的结果。
在进行实验研究时，必须考虑三项变量：
1、自变量：实验者安排的刺激情境或实验情境。
2、因变量：实验者预定要观察、记录的变量，是实验者要研究的真正对象。
3、控制变量：实验变量之外的其他可能影响实验结果的变量。
实验法的主要目的是，在控制的情境下探究自变量和因变量之间的内在关系。
实验法有两种，即自然实验法和实验室实验法。
三、调查法survey
method
就某一问题要求被调查者回答其想法或做法，以此来分析、推测群体心理倾向的研究方法。
实施时虽然是以个人为对象，但其目的是借助许多个人的反映来分析和推测社会群体的整体心理趋向。
调查法又分为问卷法和访谈法。
四、测验法metric
method
用标准化量表对个体心理特征进行量化研究的方法。
通常用来确定被试的某些心理品质的存在水平。
测验法是个体心理特征和行为表现的量化研究的主要工具，应用范围很广。
上述四种心理学的研究方法各有其独自的优点，但同时也都存有一定的局限性。由于人的心理千变万化，心理活动非常复杂，因此，研究人的心理现象不能仅凭某一种方法，应根据研究的实际需要，选用多种方法，使之互相补充。

⑶ 心理学家都是怎么教育孩子的

让孩子吃的健康
健康的饮食，不仅让孩子身体健康，也能让孩子的情绪较稳定。不论是正餐或点心，尽量遵循健康原则，例如：低脂、低糖、新鲜、均衡的饮食。
经常拥抱孩子
轻轻一个拥抱，传达的是无限的关怀，是无声的“我爱你”。研究发现温柔的抚触拥抱，可以让宝宝变得较健康、较活泼，情绪也较稳定。对于大人而言，拥抱也能让人减轻压力，抚平不安的情绪。
给孩子自己玩耍的时间
美国儿童教育学者汤姆斯阿姆斯壮指出，自由玩耍比有计划性的活动，对学龄前的孩子来说更为健康有益。父母要避免将孩子的时间塞满各种活动、课程。所有的孩子都需要有一些无所事事，随性玩耍的时间。唯有这样才能让他们的想象力无拘无束的发挥，让他们可以悠闲的看蜘蛛织网、研究萤火虫如何发光……以他们自然的速度去探索他们所好奇的世界。也许，有时你也该放慢你的脚步，抛开你的行程表，跟着孩子的节奏享受生活。
鼓励孩子多运动
陪你的孩子玩球、骑脚踏车、游泳……多运动不但可以锻炼孩子的体能，也会让他变得更开朗。保持动态生活可以适度舒缓孩子的压力与情绪，并且让孩子喜欢自己，拥有较正面的身体形象，并从运动中发现乐趣与成就感。
用心聆听孩子
没有什么比用心聆听更能让孩子感受到被关心。想要当个更好的倾听者吗?不要只用一只耳朵听，当孩子对你说话时，尽量停下你手边正在做的事情，专心听他讲话。要耐心听孩子说完话，不要中途打断、急着帮他表达或是要他快快把话说完，即使他所说的内容你已经听过许多遍了。陪孩子去上学途中或哄孩子上床睡觉时，是最佳的倾听时刻。
教导孩子解决问题
从学会系鞋带到自己过马路，每一步都是孩子迈向更独立的里程碑。当孩子发现他有能力解决面对的问题，就能带给他们快乐与成就感。当他遇到阻碍时，例如：被玩伴嘲笑或是无法拼好一块拼图时，你可有几个步骤来帮助他：1.确认他的问题。2.让他描述他想到的解决方式。3.找出解决问题的步骤。4.决定让他自己解决这个问题或提供一些帮助。5.确定他能获得需要的协助。
教导孩子关怀他人
快乐的孩子需要能感受到自己与别人有某些有意义的连结，了解到他对别人的意义。要发展这种感觉，可以帮助孩子多与他人接触。你可以和孩子一起整理一些旧玩具，和他一起捐给慈善团体，帮助无家可归的孩子。也可以鼓励孩子在学校参与一些义工活动。专家指出，即使在很小的年龄，都能从帮助他人的过程中，获得快乐。并养成喜欢助人的习惯。
激发孩子内在的艺术天份

⑷ 试述研究教育心理学的方法

中学教育心理学研究的方法
中学教育心理学研究的方法很多，最基本的是观察法、实验法和调查法。心理现象的复杂性决定了心理学研究方法的多样性，对任何方法的选择和应用都必须符合客观性原则、发展性原则和教育性原则。

(一)观察法

所谓观察法，就是在自然条件下，有计划、有目的地观察师生员工的言行举止，以判断其心理状态和心理倾向的方法。这是一种有悠久历史的心理学研究方法。孔子说过：“不知言，无以知人也”《论语·尧日篇》要人们“听其言而观其行”《论语·公冶长篇》“视其所以，观其所由，察其所安。”《论语·为政篇》以了解人的心理，并总结出了“观人法”九种：“远使之而观其忠；近使之而观其敬；烦使之而观其能；率然间焉而观其知；急之期而观其信；委之以财而观其仁；告之以范而观其节；醉之以酒而观其侧；杂之以处而观其色。”《孔子集语》转引自潘菽主编《中国古代心理学思想研究》江西人民出版社，第3页。这些用来观察人和分析人的个性特征和思想品德的方法，为后人继承和运用，至今仍有参照价值。

观察法，可以根据其目的要求不同，划分为长期观察和短期观察，全面观察和重点观察。无论是用哪种观察形式，都必须有明确的目的和具体的计划，都必须详细记录被试的言行举止及偶发现象，并不为被试所感知，都必须对所获得的材料和数据，做出科学的解释和数据统计处理。

观察法的优点是能保持被观察者的心理活动和行为表现的自然性和客观性，简便易行，所获资料比较生动、真实。所以在中学教育心理问题研究中，观察法被广泛地应用着。然而，观察法并不是完美无缺的，因为观察者只能消极被动地期待某种心理现象的出现，再加上往往有许多种因素影响行为的发生和表现，并且不能重复出现，所以难以分清哪些因素是引起行为表现的真正原因，对所得到的材料也难以做统计处理。

(二)实验法

所谓实验法，就是人为地控制或改变某种条件，使一定的心理现象反复发生或不发生，从而研究心理活动规律的方法。它实质上是在人为条件下，主观引起某种心理活动和行为表现而进行的观察。

实验法有两种，即自然实验法和实验室实验法。所谓自然实验法，就是在日常生活的自然条件下，研究者有意改变或创设某种条件引起某种心理现象而进行研究的方法。例如，在正常的课堂教学过程中，让教师加大或减少教学内容或作业量，以了解学生的接受能力，就是既改变了条件(内容的多少)，又保持了课堂教学的自然情景的自然实验。通常所进行的“现场实验”、“教育性心理实验”或“教学性心理实验”，都属于自然实验法的形式，其共同特点是既能根据需要主动创造条件引起心理现象发生，又能保持在平静和谐的自然情境中进行，所得的结论切实，能经起实践考验。因此，在研究中自然实验法得到了广泛应用。所谓实验室实验法，则是在特设的心理实验室内，借助于现代化的专门心理实验仪器，在严格控制的条件下进行心理研究的方法。这种方法多用于对心理过程和心理机制方面的研究，由于从呈现刺激到记录被试的反应，以及材料汇集和数据的统计处理等，都采用了电子计算机、录音机、录像机等现代化手段，实行自动控制，进行重复观察，因而所得的实验结果是精确的、可靠的。但是实验室不仅仪器价格昂贵，操作需要经受专门训练，而且适用的范围有限。因此，这种方法不容易广泛应用。

实验法最突出的特点是严格控制条件，实验者能根据需要进行设计，让某种心理现象反复出现，数据可作统计处理，结论信度高。

进行心理实验所根据的实验设计，就是实验进程的计划。它是由四个部分构成的。第一部分是确定实验对象。如果选择的被试无代表性，就会影响实验的结果。确定的实验对象即被试的学生或教师的方法，可以用随机抽样的方式，即每个个体从总体中被抽选的机会均等，实验所用的样本(即被试)是随机抽选出来的，所以有一定的代表性。也可以用分层取样的方式，将全校各个年级、班组的男生和女生分成若干小组随机抽样，在比较实验中将被试划分成独立组，即把被试随机分配到两个人数相等的组，分别在不同的条件下进行心理实验；或对比组，即把具有某些同质特点(年龄、性别、文化程度等)的被试划分为两个人数相等的组进行实验研究；或对偶组，即按被试的有关特点的两两配对，然后编成两组进行实验研究。

第二部分是确定实验所研究的反应。如果对反应变量(因变量)不明确，就难以进行实验研究。反应变量是刺激变量的函数，是实验中拟测的指标。反应变量的形式很多，而每种变量形式又各有自己的计量方法，因而确定反应时间、反应幅度、反应次数、反应速度等，既需要有明确的指标，还需要有一定的计量技能。

第三部分是确定实验所用的刺激。对刺激变量(自变量)失控，必然影响反应变量的信度。刺激变量主要有三种类型，即课题，如短时记忆中所用的字表，就是课题类变量；环境，如在一定的情况下对温度、湿度或亮度等的改变，属于环境类变量；被试，如教师或学生的年龄、性别、文化、兴趣、态度、情绪、价值观等实验结果的影响，属于被试类变量。

第四部分是确定实验所用的刺激水平及其结合。每个刺激因素的强度背景，被称之为水平。刺激的水平就是刺激变量的级别。为了节省时间，获得了更多信息，丰富实验结果，多使用混合设计。在处理两个以上的变量时，同时结合进行多项心理实验研究。

在中学教育心理的实验中，不仅必须编写恰当的指导语，运用一定的指导语，使学生按照指导语进行规范化的活动，而且必须自觉地遵循实验的道德准则，保护学生的身心健康。实验者要热情、诚恳、真诚地对待被试，引导被试自觉参与，对被试履行诺言并对实验的数据保密。对取得的数据处理要特别谨慎，采取实事求是的态度。

(三)调查法

所谓调查法，就是有目的、有计划地通过谈话、个案调查、心理测量、问卷、作品分析等多种方式对人的心理进行分析研究的方法。

谈话是通过与被试的交谈，以查明和确定心理状态和心理特点的调查方式之一。教师了解学生的需要、爱好、兴趣、志向、能力、性格、态度等时广泛地使用着谈话方式。谈话需要在一种自然的、无拘无束的、良好的人际关系气氛中进行，要有明确的谈话目的，交谈的内容应纳入谈话计划的轨道。

个案调查又叫追踪研究，既可以是对某个教师或学生，也可以是对某个班组。“众恶之，必察焉；众好之，必察焉”《孟子·梁惠王上》是对个体或群体心理进行系统的、历史的调查研究的方式。

心理测量。不论是智力测量还是人格测量，都是调查研究的重要方式。孟子所谓的“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚”。意思是说事物有轻有重，只有称一称后，才能知道；事物有长有短，只有量一量后，才能知道。事物各不相同，人的心理的个别差异更大。心理测量不仅是可能的，而且也是必要的。在心理测量中需要有科学的量表、合格的测验者、良好的协调关系和必要的道德准则。具体测量方法将在本书的有关章节介绍。

问卷是采用事先准备好的问答表格，通过分析被试的作答情况，以了解其智力水平，社会态度，需要和爱好等的调查方式。调查表中设计的题目应是被试者感兴趣、共同关心的问题，措词必须准确、清楚、合理，项目应少而精，便于统计处理。

作品分析是通过研究被试的活动产品，以了解其智力发展水平、工作和学习态度、志向和创造精神，以及情绪状态等的方法。例如通过调研教师的论文、教案、总结、学生的作文、日记、试卷、图画、手工艺品等，以了解其心理特点，就是采取的作品分析方式。

调查的方式还有模拟法、经验总结法等等，在这里不一一列举了。

调查法的运用需要按照一定的程序进行。调查过程，一般分为调查准备阶段、搜集资料阶段、整理和分析材料阶段以及撰写调查报告阶段。

调查准备阶段的任务是确定调查课题，选取调查对象，拟订调查提纲，落实调查人员。调查课题应明确、具体，富有教育心理的意义和价值，不能为调查而调查。选取的调查对象，不论是学生或教师，年级或班组都应有代表性、能真实地反应出所需要的心理事实、心理状态、心理特征和心理倾向。调查提纲应简单、明确、切实可行，参与调查的人员必须具有一定的心理学基础和调查技能。

搜集材料阶段的任务是要运用适当的调查方法，按照调查提纲多渠道、多层次、多侧面地进行调查，力求所获得的资料具有典型性、观察性和真实性。调查中学生的价值观、行为习惯或学习态度等，应把全校性的普遍调查和年级班组的抽样调查结合起来，把校内的典型对象的调查和家庭、社会的调查结合起来，把学生之间的人际交往中的行为调查和学生与成人的代际沟通中的行为调查结合起来。只有这样，搜集获得的心理事实才能全面、系统、客观。

整理和分析材料阶段的任务是将所获得的心理事实材料进行分析比较，区别其异同，根据一定的标准进行分类。分类的标准依需要可以按问题性质，或按活动时间，或按心理形式，或按心理状态，或按心理因素，或按年龄特征，或按个别差异等进行划分。分类必须同一个标准，以免发生论据混乱的逻辑错误。分类后所得的子项的外延应与母项的外延相等，各子项必须相互排斥。通过分类使材料系统化，以便进行定量分析和定性分析。

⑸ 行为主义理论理论的心理健康教育方法有哪些

1、华生—“刺激反应”心理学：主张采用客观的方法进行心理学研究，他否认人的先天遗传素质作用，倡导教育决定论和环境决定论。

2、桑代克—试误说:认为学习是刺激与反应的联结；学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。

学习公式：S—R（刺激—反应）

桑代克认为试误学习成功的条件主要有三个：

(1)练习律。

学习要经过反复的练习。一个联结的使用(练习) 会增加这个联结的力量; 一个联结的失用(不练习) 会减弱这个联结的力量或使之遗忘。

(2)准备律。

准备指学习者在学习开始时的预备定势，即联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。

(3)效果律。

当建立了联结时，导致满意后果(奖励)的联结会得到加强，而带来烦恼效果(惩罚)的行为则会被削弱或淘汰。

3、斯金纳—操作性条件反射理论

人和动物有机体有两种习得性行为：应答性行为 、操作性行为。有两种学习：经典性条件反射式学习、操作性条件反射式学习。两种学习形式同样重要，而操作式学习则更能代表实际生活中人的学习情况。

（1）操作性条件反射

如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加（R → S）；已经形成了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作以后出现的概率就减少，甚至消失。

（2）斯金纳学习理论在教学上的应用——程序教学

1> 积极反应：程序教学以问题形式向学生呈现知识 （刺激）；

2 >小的步子：将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答 （反应）；

3 >即时反馈：对学生的每个反应立即作出反馈，然后学生可得到反馈信息 （强化）；

4 >自定步调：每个班级的学生在学习程度上通常都有上、中、下之别；

5 >最低的错误率：教学机器有记录错误的装置。程序编制者可根据记录了解学生实际水平并修改程序，使之更适合学生程度。

（3）强化：反应之后出现、能增强反应概率的手段或措施。

正强化：在有机体做出一个操作反应后，如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为正强化。如儿童做对了某件事后得到奖励或表扬。

负强化：在有机体做出一个操作反应后，如果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用就是负强化。如儿童因有改正错误的行为，家长取消了限制儿童看电视的禁令。

⑹ 教育心理学中的研究方法有哪些

教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则
教育心理学的主要研究方法
1．实验法，实验法是创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。
2．测验法，测验法是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。
3．调查法，调查法是根据某一特定的要求，向被调查者提出有关的问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动的方法。
4．观察法，观察法是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。
5．深入访谈法，深入访谈法是一种非结构式访谈，在访谈的过程中调查者无须按照预定的访谈结构和问题机械地提问，被调查者也无须按备选答案对问题做出回答，是就某一主题与被调查者进行自由、深入的交谈。
6．教育经验总结法，教育经验总结法是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性认识及总结，寻找其中规律性的方法。
7．文件分析法，文件分析法是指通过对学生在学习生活过程中积累的有关文件进行分析，以了解其当前问题形成的原因。所谓的文件包括学生的信件、日记、周记、平时的作业、作文、考试成绩以及以往在校的行为记录等。

⑺ 想要教育孩子，父母需掌握哪些教育心理学

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⑻ 教育心理学常用的研究方法有哪些

教育心理学主要用2种研究方法，也可以综合使用。
一种是跨年级的纵向研究，运用的统计方法是回归分析。
一种是多因素的对比研究，运用的统计方法是方差分析。
这是教育心理学主要的研究方法。
还有一些简单的研究方法，比如简单对比的检验方法、比如相关分析方法。还有一些非参数的实验统计方法，还有定性的研究。
主要是这些研究方法。
采纳我哦，亲。

⑼ 小学教师资格证心理学中德育方法有哪些

说服教育法又叫说理教育法，是教育循循善诱，以理服人，通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法就是说服教育法。说服教育法主要包括语言文字说服(讲解、报告、谈话、辩论、指导阅读)和事实说服(参观、访问、调查)等。
榜样示范法又称榜样法，替代强化，以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法叫榜样示范法。主要包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。比如：孔子：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”;“桃李不言，下自成蹊”;教师运用英雄人物的形象对学生进行思想品德教育等。
实际锻炼法也称指导实践法，是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。
情感陶冶法也称陶冶法，通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法叫情感陶冶法。包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
品德评价法又称表扬奖励与批评处分，教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点、督促其不断进步的一种方法品德评价法。
品德修养指导法也称个人修养法，是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。

⑽ 教育心理学概念教学的策略有哪些

①活动产品分析法。对被试完成的产品进行心理学分析，来了解心理活动的过程及其特点的方法。活动产品的心理分析是观察的一种变式。学生的作品，如日记、作文、图画、算草、考卷等，都表现着学生的心理活动过程及不同的心理特点。通过对活动产品的心理学分析，可以了解学生的观察、记忆、想象和思维的某些过程和特点，也部分地可以作为评定学生的兴趣、性格等特点的一种材料。
②问卷法。一种通过书面回答问题来了解心理活动的方法。在研究学习动机、学习兴趣以及性格特点等问题中被广泛采用。这种方法可以在大量被试中同时进行，以便广泛搜集材料。
③测验法。不同于上述研究方法，它是用来考查被试完成某种活动的准备水平和某些心理品质的方法。通过测验可以揭示被试是否具有某些能力和技能，查明对某种工作的准备程度 。考试 、考查等都可称为测验法。测验的价值主要取决于作为测验基础的可靠性、准确性（见个别差异诊断测量）。
在教育心理学的研究中,科学地解决心理学问题,要求善于运用适当的、具体的心理学方法。各种心理学方法之间不是孤立的，在一次具体研究中，往往综合地使用其中的几种方法。