如何理解过程与方法

① 如何正确理解知识与技能，过程和方法，情感态度价值观三个目标

你不要太难过，因为你可能只是失去一个不爱你的人，而他却失去了一个爱他的人，你说谁吃亏比较大？
早点认清可能比更晚要好。
我有个朋友是到了谈婚论嫁的时候，被男人给抛弃了，刚开始好像撕心裂肺的，过了半年后，好像就放下了，还交往了新男友，现在好像过的挺好的。
时间可能会抚平一切，只要你别一直给自己心理暗示说我放不下。
你可以告诉自己，我能放下。
也许属于你的，命中注定的那个人已经走在遇见你的路上，只是她可能走的有点慢，不要放弃，你要相信你离开她，也许会遇见真爱，说不定会和下一任女朋友白头到老也不一定。

② 怎样理解课堂教学中过程与结果的关系

课堂教学中过程与结果的关系：
一、过程与结果的含义：

1、在课程改革的今天，人们通常把课堂上学生所获得的知识、技能统称为“结果”，从心理学的角度看，这主要是认知性的，于是，传统的课堂教学目标也常常被人们等同于一节课的认知教学目标，即“重结果”；而“过程”则是指学生对学习过程的亲身经历，对学习过程和方法的感受、体验，对学习经验的积累、提纯、升华，对情感、态度、价值观的培养和深化。

2、随着新一轮基础教育课程改革的推进，人们对于传统课堂教学评价的弊端有了较为清楚的认识，因此，在新一轮的基础教育课程改革中，就明确地提出了要注重学生的全面、健康、持续发展，表现在课程教学目标上就是，在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的获得全面发展，也就是实现“三位一体”的目标。
二、过程与结果存在以下两种关系：
1、重过程但不能以牺牲结果为代价。
过程产生结果，而结果同时又催生了新的过程。在学习过程中，如果学生只知道过程而不注重结果，必然为以后的学习埋下隐患，课堂教学旨在促进学生素质的提高，这也是我国当前素质教育的要义，而素质既包括了能力也包括知识。另一方面，基本的知识是形成逻辑思考得前提和基础，而低一级的知识更是高一级过程的催化剂，因此，只重过程不重结果必然导致学生学习的缺失。
2、没有过程的结果将是短命的。

如前所述，人类社会正面临着“知识爆炸”、“信息海量”的现状，学校教育不可能使学生继承人类已经获知的所有知识，因此，如果不让学生学会发现问题、解决问题、寻找答案的过程和方法，不注意培养学生良好的意志品质和价值观念，必然导致学生在日后的工作学习竞争中处于劣势地位甚至被淘汰，对于整个国家和民族来说，则更决定着其未来综合竞争力的强弱。

③ 怎样在语文教学中理解落实过程与方法的教学目标

教师的主导应该结合学生的实际情况，现实生活中学生比较关心的问题为切入点，与学生产生共鸣，学生的主体作用才能发挥出来。反之，专门一些空洞的理论、政治教育，学生就会摸不着头脑。教学中的过程与方法是教师“教”与学生“学”结合互动的过程，以教师为主导，以学生为主体，在教师的指导下学生主动的获得知识与技能的过程与方法。教与学的过程与方法，二者密不可分，相互依存。

基础教育是为学生终身发展奠定基础的教育。这就要求我们在确定教学策略时抛弃那种短视的只盯住即时的考试与分数的短期行为。通过听了张学君、鲁盛杰两位专家的视屏报告。体会匪浅，收益较深。

④ 谈谈你对过程与方法目标的认识

三维目标上相辅相成,共同作用的,“过程与方法”要与知识传授、能力的培养结合在一起.在新的课程理念下,教师在教学中如何实现“过程与方法”呢?比如一个知识点,应该由学生如何接受呢?是由老师直接告诉给学生,还是启发学生主动去探究?当然由由学生主动获得的知识要比老师直接讲解要记得牢固.那筢,我们怎样让学生有兴趣去主动地想要这些知识,这就要求我们认真进行教学设计,设计的问题既要让学生有兴趣,又能让学生顺着知识的形成过程发展能力.我觉得,现在好多公开课形式的意义大,忽视对学生能力的培养,为了追求热闹的课堂,活泼的课堂,忽视了学生的思维过程,没有给学生留下思维的时间.这样的课堂不是为了学生,只是为了某些“观众”,而忽视了真正的主体.我认为,真正的过程,应该时刻关注学生的思维发展,用合理的问题引导学生.

⑤ 谈谈对过程与方法的认识

课程标准认为“过程与方法”是学生的学习过程和方法。这一规定，体现了新课改的理念。在教学中教师要改变传统的历史教学重结果轻过程、过于注重知识传授的倾向，设计一些问题，让学生对这些问题进行探究，学生主动探究是实现“过程与方法”目标有效的教学策略。
关键词：历史教学过程方法目标认识
新课标在教学目标中增加了“过程与方法”，这是新课程改革最大的亮点，是在理念上的突破性创举，充分体现了新课程“以学生为本”的教学理念。但同时这也成为在教学实践中教师们最感困惑、认为最难理解和把握的目标，有的专家甚至提出了“谁的‘过程与方法’”（ 张汉林《谁的“过程与方法”》，载《历史教学》（中学版）2007年第7期）。的讨论。那么，什么是“过程与方法”目标？怎样认识理解这一目标？在教学实践中怎样达成这一目标呢？笔者谈谈自己对过程与方法目标的认识和达成的粗浅看法，以求教于方家。
一、课程标准对“过程与方法”目标的规定
在《课程目标·过程与方法》中，是这样表述的：“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”从中我们可以清楚地看出，课程标准认为是学生的学习过程和方法。这一规定，体现了新课改的理念：从教师的主体地位转让为学生的主体地位。
新课程强调的“过程与方法”，是指引学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程，是学生学会“学科探究过程与探究方法”的过程（汪亚萍《试论三维目标之过程与方法目标》）。
“过程与方法”教学目标的重点在于：让学生主动参与感知—积累—理解历史事件的过程；让学生学会“论从史出，史论结合”的方法；学会探究解决问题。就历史课程而言，这个“过程”指的是让学生在浓缩、简化或概括的情景和条件下，经历和体验史学界确认史实、解释与评价历史的程序。
二、过程与方法和知识与能力、情感态度与价值观目标的关系
新课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标之间的关系是：知识与能力是基础，过程与方法是途径与能力，情感态度与价值观是内动力、价值判断、综合人格与素质。
三维目标是感知历史、学习历史、理解评价历史的有机结合，是由浅入深，不可分割的整体。它既是教学的出发点，也是教学的归宿，又是教学的灵魂，支配着教学的全过程。
新课标增加了“过程与方法”目标，就是要改变传统的历史教学，重结果轻过程，过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
教师在制定课堂教学目标时，应明确写出“过程与方法”目标，还要注意同知识与能力、情感态度与价值观目标相结合，在具体运用实现过程中更要互相交融渗透，不能割裂。当然，三维目标在具体课中分布和地位也是不同的，有的课教育性比较强，有的课知识性比较强，但不管什么课，教师对“过程与方法”方面的设计一定要切实关注和重视。教师要根据教学目的和学生特点，有计划地引导学生掌握知识和运用知识的过程。
三、问题探究是实现“过程与方法”目标有效途径
过程与方法贯穿于知识与能力、情感态度与价值观形成的全过程。离开了过程与方法，知识与能力就成外在于人的，与人毫无关系的。
在课堂教学中，教师设计一些引起学生思考的问题，学生对这些问题进行思考讨论的过程就是探究。学生主动探究是实现“过程与方法”目标有效的教学策略，对激发高中学生的学习动机、变被动学习为主动探究式学习、掌握重点、解决难点、培养创新能力有着积极的作用。课堂教学中，充分开展探究活动，使学生成为课堂上的积极参与者、学习的主人。
我以《三民主义的形成和发展》一课的教学目标设计为例，谈谈对“过程与方法”目标的认识和达成。
《三民主义的形成和发展》一课，内容多是理论和结论，枯燥又难以理解，尤其是学生看到教材中大段的理论论述，更会产生畏难情绪。另外，高一学生解读材料的能力也是有限的。
备课中我发现，教材中有许多材料，应当充分利用这些资源，再做适当补充，从材料分析入手，引导学生得出结论。在这个过程中，学生既可以学会解读、分析材料，又对“论从史出”有了切身体会，同时由于直接接触原始资料，而原始资料更加鲜活、生动，学生会感到比较亲切，还可以增加对这节课的兴趣。基于这一想法，我对本课的教学目标确定为以“过程和方法”目标为主，重在培养学生的学习方法，让学生体验成功的过程。
例如，在第一目“三民主义的提出”中讲授“内容”时，我首先用多媒体显示【问题探究】 ①三民主义的主要内容是什么？②孙中山为什么主张进行“民族革命”“政治革命”和“社会革命”？③这三种革命和三民主义是什么关系？之后再用多媒体显示【资料导入】
材料一今者中国以千年专制之毒而不解，异种残之，外邦逼之，民族主义、民权主义殆不可以须臾缓。
—1905年《民报·发刊词》
材料二 民族革命的缘故，是不甘心满洲人灭我们的国，主我们的政，定要扑灭他的政府，光复我们民族的国家。
至于“民权主义”，就是政治革命的根本。中国数千年来，都是君主专制政体，这种政体，不是平等自由的国民所堪受的。要去这政体，不是专靠民族革命可以成功。……所以我们定要由平民革命，建国民政府。
说到“民生主义”，……是定地价的法子。比方地主有地价值一千元，可定价为一千，或多至二千；就算那地将来因交通发达，价涨至一万，地主应得二千，已属有益无损；赢利八千，当归国有，这于国计民生，皆有大益。……
总之，我们革命的目的，是为中国谋幸福，因不愿少数满洲人专制，故要民族革命；不愿君主一人专制，故要政治革命；不愿少数富人专制故要社会革命。——1906年孙中山《三民主义与中国前途》。
教师将学生分组，进行讨论并适时点拨，这个过程正是学生合作探究、体验参与、感知史实的重要环节，过程与方法目标的落实，也正在这个环节，教师一定要调控好课堂。学生分析概括：从“驱除鞑虏，恢复中华”、“不甘心满洲人灭我们的国，主我们的政，定要扑灭他的政府，光复我们民族的国家”知道民族主义是要推翻清王朝；从“中国数千年来，都是君主专制政体，这种政体，不是平等自由的国民所堪受的。……所以建国民政府”知道民权主义是要推翻君主专制政体，建立国民政府；从“是定地价的法子。……将来价涨……，当归国有”理解民生主义是要核定地价。
对于第二个问题，主要是认识到是由当时中国的社会现状决定的，要改变中国现状，必须进行这三种革命。这样，第三个问题也解决了：因为要完成三种革命，必须要有指导思想，这就是三民主义。
同样，我对“三民主义有哪些进步性，又有什么局限性？”“新三民主义与旧三民主义相比有哪些不同？它‘新’在哪里”等问题都采用了这一方法，取得了很好的效果。在过程与方法目标实现的同时，完成了知识与能力、情感态度与价值观目标。

⑥ 在教学中你中如何理解并落实过程与方法的教学目标的

扬起风帆，乘风破浪
根据新课程理念，我认为单纯以教师为主体，是教师的教学过程及教学方法；以学生为主体，是学生的学习过程与学习方法。其实质是师生教与学结合互动的过程，过程中相互形成的方法。教与学的过程与方法，二者密不可分，相互依存，好比是“行船”与“风帆”，掌控风帆，乘风行船，顺利驶向成功学习的彼岸。

如：学习《春》这一课，我让学生走进春天去欣赏美景，寻找春的足迹，又是季节有差异，我用多媒体营造春的氛围，让学生感悟，他们就仿佛走进了春天。又引导学生掌握写景方法，如何抓住特征写景，于是一些写春的佳句就如影随形，纷至沓来。一幅幅写景的生动画面就呈现在你的面前，让人总有一种成功的自豪感。
古人云：“授之鱼，不如授之以渔”,不管知识多么渊博的老师，他的知识都还是很有限的，仅靠老师教给的知识，今后进入社会是不够用的，所以，老师必须教给学生学习新知识、练就新能力的有效方法才行。

⑦ 如何理解"知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观"三维目标

每堂课都要实现对“三维目标”培养，是不现实的，也是很困难的。在复习计划中，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面都要涉及，可以在课堂上体现三维目标，也可以分几次教学活动完成。每堂课有所侧重，甚至有些教学目标(如情感态度与价值观)的实现可以在课后训练完成。
一、知识与技能的复习
这是模块复习的主体部分。以前的教学内容(旧教材)侧重建立完整的学科知识体系。每一章的知识自成体系，前后连贯，知识一环扣一环，有利于学生系统的知识和技能的形成。新教材(山东科技版)不按知识体系来编排，因此知识的系统化是模块教学中较欠缺的，这方面的提高可以在复习中完成。通过对知识与技能系统化的复习，培养学生归纳知识，系统分析，分类总结的能力，这对巩固基础知识、基本技能是有效的。
二、过程与方法、情感态度与价值观融入知识与技能的复习过程中
新课程标准对过程与方法、情感态度与价值观目标提出了明确的要求。了解科学探究的过程方法;学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工;明确要求全体学生能对自已的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力;在高中化学学习阶段培养学生的学习兴趣，而且还要引导学生乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐;树立可持续发展思想，发展辩证唯物主义世界观、养成的科学态度等。

⑧ 什么是过程方法

过程方法是一种对如何使活动为顾客和其他相关方创造价值进行组织和管理的有力方法。

“过程”可以定义为“将输入转化为输出的一组相互关联、相互作用的活动”。这些活动需要配置资源，如人员和材料。

信息管理就是基于这种信息生命周期的一种管理活动。在这种管理活动中，需要识别使用者的信息需求，对数据进行收集、加工、存储，对信息的传递加以计划，并将这些信息及时、准确、适用和经济地提供给组织的各级主管人员以及其他相关人员。

(8)如何理解过程与方法扩展阅读：

过程方法在分类的基础上便可以进行筛选，即根据课题研究需要，从收集到的信息中把符合既定标准的一部分挑选出来，将错误或无用信息剔除的过程。

这是对初选信息的鉴别和优化，对信息资源的进一步过滤和深层次控制。其主要任务是“去粗取精、去伪存真”，使信息具有针对性和时效性。优化选择的主要方法有以下几种。

①比较法：通过比较，判定信息的真伪，鉴别信息的优劣。

②分析法：通过信息内容的分析判断其正确与否、质量高低和价值大小等。

③核查法：通过对有关信息所属领域所涉及的问题进行审核来优化信息质量。

④引用摘录法：按被引用次数来判断信息质量的高低。

⑤专家评估法：请有关专家判定某一信息的质量。