‘壹’ 小学语文中年级阶段如何落实阅读教学
摘 要：阅读对于学生来说是认识世界的手段之一，也是锻炼学生思维能力的方式之一。而小学时期，正是学生认识世界的重要时刻，这个时期的学生相对来说还没有一个良好的阅读能力，需要教师在日常教学中多做引导，让学生建立良好的语文素养。那么，在实际操作中，作为教师要如何让阅读教学更有效果，还需要多做探讨。接下来，本文将以小学高年级语文教学为例，分析如何在教学中让阅读教学更有效果。
关键词：小学高年级;有效阅读;语文教学
一、 引言
阅读一直是语文教育中最为主张的一件事情。甚至有人提到，学语文，其实就是培养孩子的语言能力。阅读是语言学习的前提，不喜欢阅读的孩子学不好语文。语文考试考的是孩子的语感和作文能力，大量阅读的孩子语感强，写出的作文也更优秀。因此，现在的人们对于语文阅读的教学也越来越重视，但由于种种现实因素的影响，小学语文教学中关于阅读教学的部分现在还存在着很多问题。
二、 小学高年级实施有效阅读的重要性
随着教育改革的推进，关于学生语文方面的教学也有了新的要求，教师在教学时不仅要把控学习的质量，还要让学生有一个全面的提升。在这种新的教学要求下，阅读教学成了小学语文教学中的一个重要环节，对于全面提高学生的语文素养，以及培养学生认识世界和理解世界的能力都有着不可忽视的作用。而小学时期作为学生认识世界和理解世界的重要时期，从这个阶段就开始进行阅读教学，可以更好地培养学生的阅读能力，让学生养成更好的阅读习惯，这对于学生之后的学习都非常有帮助的，因为有效的阅读能拓宽了孩子的视野，丰富了他们的知识，使他们具备较广阔的知识背景和认识能力，当新的学习内容呈现在面前时，他们就会比别的孩子学得好，学得快，这种帮助不只针对语文学习，其他课程也同样适用。而且阅读对培养学生对外界的感知等都是一个非常不错的途径，而作为小学高年级的学生，大量的有效阅读对于他们树立正确的价值观也是有帮助的。
三、 小学高年级实施有效阅读的现存问题
（一）学生学习的主动性较差
在小学时期，学生相对来说在学习上还没有形成一个明确的概念，因此，他们在学习时更多是依靠自己的兴趣来的，还没有养成良好的学习习惯。而且随着智能手机电脑的普及，现在即便是小学生也已经拥有这些设备了，他们在课余时间，比起阅读将更多的时间花在了这些电子设备上，以至于自主去阅读的学生越来越少。而且因为这些电子设备的使用，很容易让学生的自控能力降低，导致学生养成不良的学习习惯，这对于小学高年级阶段实施有效阅读是非常不利的。
（二）教师的阅读指导工作不到位
在小学语文教学中实施有效阅读除了学生自身的问题之外，教师也在存在着一些问题。在小学高年级语文阅读教学中，一般在课程开始之前，教师都会让学生做提前预习，但却很少有教师告诉学生要怎么预习，导致最后的预习效果差强人意。而且就算有教师会在学生预习前做指导，指导的也都是一些很表面的东西，生字词等，或者让学生读几遍课文，找些相关资料这些，这些基础的指导，只会让学生自主阅读停留在这些层面，并没有经过自己深入的思考，以至于最后语文阅读的有效性大大降低，学习效率自然就很难提高了。除此之外，很多教师在学生进行预习之后，并没有及时地做检查，而将这个工作丢给家长，最后的结果就是家长不重视，教师不检查，学生觉得没有人督促，就直接忽略这个环节。而且教师没有检查就无法发现问题，也不了解学生的实际情况，那在教学中自然也不能有针对地进行教学，以至于阅读的效果不甚理想。
‘贰’ 如何将小学生阅读教学落实到实处
近年来，我国各地的语文教师教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学出现了生动活泼的局面。但我认为，阅读教学的改革仍然存在三大缺陷：一是教学的目标比较宽泛，各学段之间缺乏一个突出重点、自然衔接、可供检测的目标序列；二是教学的过程基本上是按照教师的预设进行，不能根据学生在知识、情感和心理上不断生成的需要灵活调控；三是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。因此，本文想对如何提高小学阅读课的效率提出两点建议，供大家参考和批评。
一、培养习惯，明确目标
应该说，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）在“总目标”中对阅读教学提出了比较明确的要求，在“阶段目标”中又从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，对包括朗读、默读、精读、略读、浏览在内的各种文体的阅读，探究性阅读、创造性阅读、课外阅读、语言积累及标点符号运用等提出各学段的具体要求。这些要求比较全面，对提高小学生的语文素养至关重要，教师必须认真落实。我认为，为了将众多的目标落到实处，我们必须梳理出一条主线，或者说找到一个“抓手”，以至于好懂好记，便于操作。这个“抓手”必须体现小学语文课的基础性，体现《语文课程标准》提出的三维目标的综合性，体现语文学科是最重要的交际工具这一本质特点，在各学段、各年级做到目标明确，重点突出，上下衔接，便于检测。
这个“抓手”究竟是什么呢？许多着名的教育家都进行过探索。
我国着名的语文教育家叶圣陶先生认为，阅读教学首先要抓住习惯的培养。他说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”又说：“所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难能的事，只是能够按照读物性质作适当的处理而已。需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当纵观大意的，能够纵观大意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。一个人有了这样的习惯，一辈子读书，一辈子受用。”
叶老在许多论着中也谈到要让学生形成阅读的能力和方法，但他认为衡量能力和方法最终形成的标准是习惯的养成。他说：“要知道所谓能力不是一会儿就能够从无到有的，看看小孩子养成走路跟说话的能力多麻烦。阅读跟写作不会比走路跟说话容易，一要得其道，二要经常历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”在谈到阅读方法时他说：“第一，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。”
叶圣陶先生的论述是很精辟的。我认为在“能力”“方法”和“习惯”三者中似乎将“习惯培养”作为小学阅读教学的“主线”或“抓手”更为妥当。理由是：第一，小学属于基础教育，而儿童期是习惯养成的最佳年龄期。《汉书·贾谊传》云：“少成若天性，习惯如自然。”应该在小学阶段不失时机地让儿童形成一些使他们终身受用的良好学习习惯。第二，习惯是综合达成语文教学三维目标的表现，也是进一步达成三维目标的基础。从心理学看，习惯是经过反复练习逐步养成的，不需要意志努力和监督的自动化行为模式，这种行为模式若受到破坏，会使人产生不愉快感。叶老也说过习惯的养成需要“心知其故”和“经常历练”，必须以掌握一定的知识、技能、过程、方法作为其基础。良好的习惯是一种愉快的体验，它的养成必然包含着积极的情感陶冶和态度形成。因此，我认为我们有必要从《语文课程标准》为各学段规定的众多阅读教学目标中，梳理出一些最基本的、可供操作的内容来作为培养学生良好习惯的目标，使各个年级的教学环绕三维目标的达成，主线明确，重点突出，上下衔接，便于检测。应该指出的是，“能力”“方法”和“习惯”并不等同，《语文课程标准》为各学段规定的众多目标有些并不要求转化为学生的习惯，只要让学生“心知其故”和初步训练就行了。此外，“情感”“态度”“价值观”和“习惯”也不完全相同，教学应该在习惯培养的过程中结合着完成情感、态度、价值观方面的目标。
我认为小学语文课程的目标，必须力求用规范的术语来描述所要达到的教学结果的明细规格。将语文学习习惯的培养作为重点来安排目标的序列是一种有益的尝试。每一位语文教师如果对课程目标、年级目标、单元目标、课时目标了然于心，便能在教学时剔除枝蔓，突出重点，求真务实，上下衔接。这也是提高语文教学效率的重要保证。
二、以学定教，顺学而导
要提高教学效率，培养学习习惯，教师还必须从实际出发：学生已经理解的不教，学生不理解的才教；可教可不教的不教，必须要教的才教。“以学定教，顺学而导”是一种先进的教学理念，现在越来越多的语文教师开始接受这种理念。但是，如何根据这种理念进行教学过程的改革呢？很多教师并不清楚，因而在实际的教学中仍然是以教案定教学，顺教案而导学。
“以学定教，顺学而导”的教学过程，一般分为三个阶段：第一阶段是学生预习课文，第二阶段是教师引导学生理解和感悟课文，第三阶段是学生展示学习成果。