仰望星空教学方法

A. 如何增强高职院校思想政治理论课的实效性

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》课）是高等职业院校必修的思想政治理论课，在大学生思想政治教育中发挥着重要的作用。作为公修课，《概论》课不像其它专业课，直接表现为传授某种职业技能，它更多的是向学生揭示中国社会发展的基本规律，使学生们清楚历史与现实的内在联系，正确认识个人与社会的关系，明白如何做事、如何做人的道理。传统的讲授方法是教师一个人站在讲台上，靠一张嘴、一本书、一支粉笔和一个黑板，机械地给学生灌输，效果并不理想。
现在的大学生基本都属于90后，他们从小生活在一个信息庞杂的社会，对社会有一定的认识，但是趋于片面和幼稚；他们强调个性，普遍对思想政治理论教育存在反感情绪和偏见，再加上高职院校生源水平的两极性，学生们心理上存在自信心不足的问题，学习态度普遍比较被动。因此，作为高职院校的思想政治理论课教师，要履行好自己的工作职责，上好《概论》课，真正让学生通过学习有所收获，有所提高，笔者认为当务之急应该从下面几个环节着手。
一、提高《概论》课教学实效性的基础在于教师的政治信仰和坚实的理论功底
课堂教学过程是一个双向交流的过程，需要教师和学生的配合，更多时候需要教师启发和主动引导。个别教师由于理论功底欠缺，无法正确分析和解释课程中的知识点，只好课堂上照本宣科。学科本身的发展性特点以及时代、学生的变化要求，每一位教师在自己成为教授者的同时，更要把自己变成一个学习者，不断学习新的知识来扩充自身。《概论》课涉及我国新民主主义革命、社会主义革命、社会主义建设以及改革开放和社会主义现代化建设时期，时间跨度很长，涉及政治、经济、文化和社会生活各个领域，要求教师不仅具有扎实的理论基础和宽广的知识面，而且还要随时补充自己的资料信息库，顺应时代的发展。
一是《概论》课教师要不断获取新知识，夯实理论功底。不论原来学什么专业，承担《概论》课以后，一定要阅读中国近现代史、中共党史，我党领袖人物的着作、传记、回忆录以及党在不同历史时期的文献等，了解和把握我国社会发展的基本情况，清楚党和国家有关经济和社会发展的一些决策过程、时代背景和客观依据。同时，要善于借助网络，查阅大量的信息和资料，有助于扩大知识面，更全面、更准确地把握历史和现实，为讲授《概论》课累积背景资料。
二是《概论》课教师要精心设计教学内容。《概论》课教师要达到生动的教学效果，不能仅仅照本宣科地解释教材，而是要根据教学目的和基本要求，在熟悉教材、吃透教材的基础上，精心设计教学内容，实现教材体系向教学体系的转变，注重政治导向和思想性。教师可以把教材的内容整合成若干个模块，按照每个模块的内容具体设计教学活动。比如，根据教材第五、六、八、九、十、十一章相关内容可以整合成“社会理想、现实与我的成长”模块，确立中国特色社会主义共同理想、社会主义本质，社会主义初级阶段的基本国情，我国当前的社会发展现状、社会主义初级阶段的基本矛盾、人才缺乏、科技自主创新能力不强这个主题后，可以策划实施“仰望星空，脚踏实地——做自强不息的佛山职院大学生”系列活动，并且把“佛山职院学生先进典型案例采集”，作为这个活动项目的子项目，从而使讲授的内容与开展的活动环环相扣，强化了教学效果。
二、提高《概论》课教学实效性的关键在于内容的现实性和针对性
在《概论》课的教学过程中，要避免空洞的说教，让学生觉得这门课程与社会现实联系很密切，与自己的学习和生活很贴近，能教会自己做人做事的道理。要达到这样的教学效果，就必须从教学内容上进行改革，具体可从以下方面着手。
一是内容必须贴近改革开放和社会主义现代化建设的实际。要根据国内外形势的变化及时调整教学内容，使教学内容体现时代特色，反映时代精神。例如，党的十八大提出经济持续健康发展、文化软实力显着增强、人民生活水平全面提高等内容涉及课程的几个章节，教师在教学过程中，一定要及时进行补充。同时，还要关注好社会的热点问题，如民生问题中的“教育”“医疗卫生”“社会保障”等直接关系人民群众根本利益和现实利益。教师只有敢于正视社会现实，紧密围绕学生普遍关心的热点问题，做好释疑解惑和教育引导，学生才能够关心社会现实，理解党的方针政策。
二是内容必须贴近本地区经济社会发展实际。高职院校主要负责培养本地区经济社会发展急需的高素质技能人才，学生也大多来源本地区，他们对本地区的情况也比较熟悉，比较关心。在《概论》课的讲授过程中，教师应尽可能多联系当地的经济社会发展实际，用发生在身边的事例、出现在身边的人物，来说明和印证所讲的内容，缩短与学生的认知距离。这样不仅有利于学生熟悉家乡、了解家乡，热爱家乡，将来走出学校尽快熟悉社会，适应社会，服务社会，而且还有利于学生把学习的理论与实践的结合，强化对理论的认识和掌握。例如，在讲解“产业升级改造”“推动自主品牌建设”这些概念时，教师要选准一个问题作为切入点，可以和广东尤其是珠三角地区目前进行的经济结构调整与产业升级战略相联系，并进行说明，有利于学生加深这方面理论的学习、认识和掌握，增强了理论与实践的结合。
三是内容必须贴近学生的思想实际。目前，高职院校生源中，既有高中毕业生、职中毕业生，还有中专毕业生等，且大都为独生子女，文化层次、受教育程度、个性类型均有差异。面对激烈竞争和巨大的就业压力，学生们在学习、生活等诸多方面存在很多困难和疑惑。因此，《概论》课教师在教学实践过程中，应该把课程内容与广大学生的思想实际有机结合起来，围绕学生的所思、所想、所作、所为来规划和安排教学内容，对学生关注的热点和焦点，教师不要回避，敢于进行探究和回答，主动摆事实，讲道理，以理服人，以情服人，深入学生的内心，真正做到释疑解惑，把关心学生思想、解决学生困难、促进学生身心健康成长作为教学的出发点和落脚点，让学生觉得学习《概论》课受益匪浅，对自己人生至关重要。
三、提高《概论》课教学实效性的保证在于教学方法、手段的创新和多样
一定意义上说，教学手段和方法的创新和多样，是实施和保证《概论》课教学顺利进行，增强该课程实效性的重要条件。根据笔者多年的教学实践经验，教学手段、方法的创新主要体现在以下几个方面。
第一是探索专题式教学。现在概论课共有15章的内容，各教学单位应该结合自己的教师队伍情况搞专题式教学。每名教师结合自己的专长承担教学任务，这样做既可以发挥自己的长处，又能够把理论讲深、讲透。在搞专题式教学的过程中还要注意好衔接，保持教材的系统性，不要因为不同的人讲授而过于零散。另外，一个教师也可以把教材内容重新进行组合，实施专题性教学。同时，要注意挖掘事例背后的故事，提炼教学切入点。教师在教学过程中，要有问题意识，关注现实问题，并把这些问题提炼为教学的切入点，使理论分析具有现实的具体内容，而不是抽象和空洞。
第二是积极创新语言表达艺术，教材语言向教学语言转化。《概论》课教材语言具有思想性、科学性、准确性的特点。但教材语言并不等于就是教学语言，学生更易接受的是教学语言。教师在把握教材内容的基础上，要经过自己的加工、提炼，融会贯通地用生动的教学例子和语言表达出来。例如，在讲解“科学发展观”内容时，可以用珠三角地区的城市群发展作喻，解读“十二五”规划草案的部分内容，这样讲解既通俗易懂，又增强了课堂活力。
第三是加大实践教学的比重。在《概论》课的教学过程中，教师应做好课堂理论教学与实践教学、校内和校外理论学习与实践学习的有机统一；通过研讨、辩论、调查等多种社会实践活动形式，加大该课程实践教学的比重。通过参与实践教学，开阔学生的视野，增进对社会的了解，全面的锻炼提高自己。
第四是合理使用多媒体技术。笔者认为，在使用多媒体的时候，不能缺少使用板书，可以二者结合起来，使教学内容条理清晰。多媒体的使用要切合实际，要根据教学内容的需要适当添加影片、图片、音乐，不要喧宾夺主，适得其反。
第五是考核方式多样化。改变以往期末一次性考试定成绩的考核方法，增加平时成绩的比重。教师可根据教学过程中的安排，对学生参与学习的每一个环节尤其是实践环节加强考核，也可以采用学生互相考核的方式。要鼓励学生积极主动参与实践活动，通过实践活动来获取知识，提高素质，强化教学的实效性。

B. 死亡诗社里面基丁老师独特的教学方式，具体一点，求各位大侠给予帮助！

《死亡诗社》讲述的并不是这个由学生成立的读诗会，读诗只是形式，而读诗会的最终目的确实让这群学生拥有独立自主的思想，让他们学会独立思考。

当他们面对新的课程时，不再是机械的纪录黑板上的教案，而是学会用心聆听，用心思考。传道授业是学校的基本功能，解放思想才是学校最崇高的目标。

基廷老师象征的就是自由的诗人，他带给学生们的不仅是新的文化，更是新的思想。所以他让被束缚住的学生学会撕掉教科书，撕掉禁锢他们的那些枷锁；他让软弱的学生学会了反抗和主动，他更是让学生们开始了新生活的篇章。

(2)仰望星空教学方法扩展阅读：

电影剧本根据作者托马斯·舒曼在蒙哥马利·贝尔学院（一所位于田纳西州首府纳什维尔的男子预备学校）的真实经历改编而成。

影片中基廷老师的角色灵感来自于康涅狄格大学的英文教授萨缪尔，是作者托马斯·舒曼曾经在蒙哥马利·贝尔学院读书时的老师。电影的另一个灵感来自于詹姆士·希尔顿的小说《再见，基普先生》，该书至少4次被改编成电视剧或电影。

C. 求张杰仰望星空的手语教学视频！

D. 本课程涉及了哪些内容

在尚未涉及到校本课程开发这个概念之前，我一直这么认为：我们学校尚未形成一门正式的校本课程。但是，自从阅读了吴刚平撰写的《校本课程开发》一书，我对“校本课程开发”有了更深刻的了解和认识。
校本课程开发的具体活动方式，包括课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程创编六大类。因为我们平时所说的“校本课程开发”，指的是“校本课程”的“开发”，即把“校本课程”看作与“国家课程”“地方课程”相对应的课程板块，把校本课程开发设定在有限的活动范围之内。它和“校本”的“课程开发”是有很大程度上的不同的。所以对“课程的选择”这一方面并不涉及。
一、课程改编
课程改编是指针对原有课程准备对象不同的群体进行的课程上的修改。校本课程开发中的课程改编主要是指教师对正式课程的目标和内容加以修改以适应他们具体的课堂情境。在一个日益多样化和个性化的社会中，教师可能面临越来越多的课程改编任务。
经常有老师为了教学的方便或出于经验的考虑，通过增加、删减、改变顺序与重点等方式对国家课程等加以修改，从而更好地适应班级和学生的具体情况，更好地促进学生的健康成长。比如：有的内容太难，放在这个单元学习，学生接受起来有点难度，所以老师把这一内容移到后面去教。还比如：某一课课文中出现了多个关联词，但是教学目标却并没涉及到关联词教学。老师凭借经验，感到这方面的教学比较重要，那么在教学中会比较注重关联词的理解和运用。这一些都属于是课程的改编。我认为进行课程改编需要充分考虑多方面的因素，但这些因素大致可以归纳目标、内容选择、内容组织、学习经验、学习资料等五大类。
二、课程整合
课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，传授对人类和环境的连贯一致的看法。课程整合的一个主要理由是必须减少因知识剧增对课程数量的影响，防止学生过重的课业负担。
如美国学校的社会学科就是作为一门课程来开设的，它把地理学、经济学、人类学、社会学、心理学，有时还有历史等串联在一起。但是在我校，目前为止，只有在解决某一个问题时，需要用到其他学科的知识，而没有专门的课程的整合。
三、课程补充
课程补充是指以提高国家课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。课程补充材料可以是矫正性练习、报纸和期刊剪报、声像材料、教学片和电影短剧、画图、模型、图标、游戏和电脑光盘。这些材料有助于实现内在于正规课程中的课程目标。在学校这一级，教师既可以在市面上挑选补充材料，也可以与同事一道合作开发，或者独立进行开发。
比如上一次毛老师执教《詹天佑》这篇课文，花了较短的时间学完课文，指导学生明白：《詹天佑》这篇课文就是“通过人物的语言、动作、心理活动来表现人物的精神品质”。接着老师又发给学生一张补充练习，上面印有另外一篇描写人物的文章，然后用刚才学到的方法，来学习这篇短文。这样的目的，就是为了指导学生运用学到的方法来学习，是“学以致用”的充分表现。而这个“通过人物的语言、动作、心理活动来表现人物的精神、品质”正是学生必须掌握的一种技能，不但要理解，写作时也经常要用到类似的方法。这因为这项技能的重要性，光靠一篇课文的训练是远远不够的，所以才有了这样的课程补充。
四、课程拓展
课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。课程拓展材料的目标是拓宽正规课程，为学生提供获取知识、内化价值观的掌握技能的机会。这些东西与学生所学课程专题有关，但超出了正规课程所覆盖的广度和深度。
六年级学生在学习《一本男孩子必读的书》之后，为了了解鲁滨逊其人其事，领略他在25年的荒岛生活中所提新出来的那种坚持不懈和创新精神，班级了开展了世界经典名着《鲁滨逊漂流记》的漂流书阅读活动。这样的课程拓展，一是因为学生对此书特别关注，有着浓厚的阅读兴趣，二是还和学校的特色之一——书香校园的构建有着非常大的关系。图书漂流活动，是我校的特色项目，是非常有创造性的阅读活动。所以这样的课程拓展，在政策上也是学校所允许的一种延伸性学习。
五、课程创编
课程创编是指全新的课程单元的开发。如突出学校特点的“特色课程”、“乡土教材”以及时事专题。此外，学校为适应飞速发展的社会变革和科技进步而开发新兴的专题或学科领域，也属于课程创编活动。
如我校的《朱棣文陪伴我成长》《成功与超越》这2本校本教材的学习。这2本书的内容，都是和“朱棣文”有关的，是为了彰显我校的特色——“朱棣文精神”的，是安排进“品德与生活”“品德与社会”这一具体的科目中进行的。
还比如我校即将开始的学习，校本教材《仰望星空》。这一校本教材的学习，是为了配合我校天文台的使用，从而彰显我校的科技特色的，被安排在“综合实践”这一具体科目中进行。
这2套校本教材的开发，是在学校这一层面上进行的，具有非常显着的学校特色。
综上所述，我校不是没有校本课程，而是我们认识上出现了偏差。我们的老师在日常的教学过程中的一些所作所为，都在开发校本课程，只是缺少了规范性、系统性，显得有点随意和零乱。

E. 仰望星空的感情基调是

11．不懂土话，不被接受；采取措施，得到认可 （大意对即可，各1分，共2分） 12．“努力”指倡导用变通话教学并运用多种教学方式愉快教学。（大意对即可， 2分）“回报”一方面是学生取得优异成绩，另一方面是家长非常感激。（大意对即可， 2分）共4分 13．神态、动作描写（2分）生动地表现了查老师深受感动以及对学生的依依不舍之情，对学生的 。（大意对即可，1分）（共3分）14．揭示了查老师转变的原因，推动情节发展，增加文采。（大意对即可，3分）15．敬畏、赞美等。（大意对，答出一点即可，2分）16．善良、热 学生、不图名利、责任心强、敬业奉献等。（大意对，答出一点即可，3分）。 17．变化：产生了高涨的学习热情；养成了说变通话的习惯；重情义，懂得感恩等。（答出一个方面，大意对即可，1分）影响：提高了学习兴趣；学会变通话，超出贫穷落后的农村，能够与外界对话沟通；掌握本领，改变家乡面貌；学会做人等。（答出一个方面，大意对即可，2分，前后两句的答案要对应。）共3分

F. 古诗词教学,要脚踏实地,也要仰望星空

已经到了傍晚，路旁的灯火还没有燃起来。街上的一切逐渐消失在灰暗的暮色里。路上尽是水和泥。空气寒冷。一个希望鼓舞着在僻静的街上走得很吃力的行人——那就是温暖、明亮的家。

G. 为什么从小仰望星空的孩子，长大会与众不同

80年代，一位父亲为了保护孩子的天文梦，用四个月的工资(700多人民币)给他买了一架准专业天文望远镜。后来，他虽然没有成为天文学家，却成了举世闻名的企业家。他对天文学的热爱一直延续到今天，他始终对宇宙和未知充满好奇。

这个少年就是马化腾， 腾讯马化腾的创始人，他承认天文学对他有着深刻的影响：

我喜欢天文学，感觉自己很渺小。也许我们一直是宇宙中的一个意外。所以仔细想想什么都没什么大不了的，让你在遇到挫折的时候稳定下来，敞开心扉…

巧合的是，还有一个科技天才也痴迷于天文学。他是—— 埃隆马斯克， 特斯拉和太空X等许多高科技企业的创始人

天文学是一门综合学科，门槛很高，大部分孩子都有学习兴趣。但是学校很少涉及这方面的知识和教学，只能依靠课外阅读和家庭教育来培养孩子对这方面的兴趣，所以孩子之间的差距慢慢拉大。

H. 高中语文作文教学方法

作文教学一直以来是同仁们感觉很不好做的事。教与评的效果也让人难以满意。学生不愿意写作文，迫于考试的无奈，又不得不写，于是硬着头皮写，质量可以想见。学生写好后老师费时费力地批改，功是做得不少，可是作文发到学生那里时，他们大多只大致看看老师是否批改了，得了多少分，其它的就再也不看了，下次写还是走同样的路，犯同样的错，老师的功到了学生那里大都化为乌有。教师与学生两方都出力不讨好，作文教学也往往收效甚微。
为此我想过也用过很多方法，但总是有始无终。新课改的理念是让学生学会学习，学会合作交流，我就想，能不能制定一套自动操作程序，让他们自己批，自己评，在这些活动动中自己提高呢？经过一段时间的摸索和实践，我初步总结出了六步评改改作文教学法,以必修三第一篇“表达与交流”的“多思善想、学习选取立论的角度”为例，谈谈我的做法。
先布置作文的内容是：阅读下面的材料，自选角度，写一篇议论文。
秋日的夜晚，古希腊哲学家泰勒斯在草地上观察星星。他仰望星空，不料前面有一个深坑，一脚踏空，掉了下去。水虽然仅没及胸部，离地面却有二三米，上不去，只好高呼救命。一个路人将他救出。他对那人说：“明天会下雨！”那人笑着摇头走了，并将泰勒斯的预言当做笑话讲给别人听。第二天，果真下了雨，人们对他在气象方面的知识如此丰富赞叹不已，有人却不以为然，说泰勒斯知道天上的事情，却看不见脚下的东西。
两千年后，德国大哲学家黑格尔听到这个故事，想了想，说了一句名言：“只有那些永远躺在坑里从不仰望高空的人，才不会掉进坑里。
要求学生自己思考，不得商量、交流，限时50分钟完成，然后，由大家一起讨论这个材料应该写什么立意，怎么写，用哪些材料。最后由老师确定出准确立意及相关立意，按高考对作文评分的类别划定一二三四类。
这则材料的准确立意是：要有追求，有梦想，并付诸行动；或者谈执着追求，不拘小节。
完成后，组长收回，小组互换，然后即展开互批，均采取每个学生将随机分发得到的一篇作文负责到底，但又是共同完成的的制度。各组员先将手上的文章通读一遍，初步有一个印象，然后由一个学生读自己手上的作文，其它组员认真听。读完后，大家自由发表意见，意见可以有分歧，不求统一性，由主要负责该篇作文的同学将大家的意见如实记录在文。但最终学生都要做到以下几步：
第一步，看题目。重点审三点。一、题目是否完整，应该是中心论点句，不完整的指出来，并修改。如“仰望”“前进”等。二、看是不是明确，能不能看出立论的方向。好的题目是能准确反映中心论点的。三、看命题是不是有文采，从语言的高水平上衡量。
通过这一批，学生充分认识到作文的题目不可随便，它是文章的眼睛。拟题也能体现作文水平。第二步，看开头，要求学生一个字一个字地读出来，只有这样才能真切实在地感知到语言，明白这句话写得好与劣。1、内容是否引材料，用材料，如果没有引材料，他的论点是如何提出来的。2、引材料和用材料是不是概括的，简洁的，是不是抓住了关键。切忌对所给材料照搬照抄。3、看有没有对材料的分析与过渡。找出中心论点句，并看一看是不是突出强调这一论点。注意这里要区分立意的类别层次了。
这一步主要目的是让学生知道如何引材料用材料，如何提出论点。
第三步，看中间论述分析及论据使用。1、看论据的选取是否以恰切、经典、新鲜（鲜活）。2、看论据的叙述是不是与论点角度一致，论据叙述是不是简洁，得当。3、看对论据的分析能否紧扣论点。4、看论据与论据之间的过渡衔接，事实论据与道理论据能否有机结合，看是否联系实际结合实际分析解决问题。5、总体看，感觉有没有说服力，看分析中能不能回应论点，看能不能深入分析论述。
这一步是文章的主题部分，一定引导学生重视使用论据、分析论据，与原材料联系，对论据深入分析并联系论点。
第四步，看文章的结尾，能否有力重申论点或发出号召或提出警醒。文章的结尾是至关重要的一部分。第五步，看整篇文章的结构布局、段落分布、论证方法的运用；看语言表达、书写卷面。并做出客观实际的评价，写出评语，提出修改建议。
第六步，把批改好的文章返还本人，本人再细读数遍，想想当初创作时的情形，与评改后的认识，作一比较。吸收别的同学评改意见，最后自改自评，甚至重写作文。
这样下来，一篇文章就评完了，而且各组要选出一篇最佳作文，等各组都评改完成后，由主评该篇作文的学生到讲台上宣读，全班同学认真听。
我算了一笔账，以班级为9个组，每组8个人计算，用这个操作方法，学生写了1篇，小组评改中或读或听了8篇，最后又听了例文8篇（去掉了原来本组听过的一篇），共收获了17篇作文，这17篇中，什么文体的文章没有？什么样的论点没有？什么样的论据没有？什么样的写法没有？什么样的失误没有？什么样的精彩没有？写一篇比写几篇都管用。你说呢？
这样的活动下来，只评改要用两节课的时间，两节课收获这么多，难道不值吗？
最后还可以在评改中对字形、用词、语病等多处细节做出处理，这不是更好吗？把作文教学与基本知识结合起来，这不就是能力的体现吗？我用了一个学期，效果很好，学生也喜欢这种方式，因为他们有任务有动力有兴趣，有的学生说，我也当老师了，也能去品评别人的文章了，能帮我的同学改进作文也是一快乐的事，再者，也开阔了自己的视野，自己写的能与别人写的做比较，从别人文章里存在的问题和错误里也可以反思自己，对别人写得好的方面也可以认真学习。互相学习，取长补短，真是一举好几得啊。
这个过程中，老师也不能闲着，放手不管。老师始终还得指导、组织，或答疑或倾听或参与讨论。你会发现学生会做得很好。你不想试试吗？