模仿照搬这种教学方法错在哪里

❶ 语文教学中有很多问题，比如、阅读、写作如何培养学生的阅读写作能力是当前最困扰我的问题步子如何解决

一、细致观察，追求真实。

什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看，要远“观”近察，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时着名的作家福楼拜为师，一天，他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听。福楼拜听后说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来”。于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察、认识、练好观察这一基本功。从此，他花了一年左右的时间，每天外出观察，终于写成了小说《点心》，并成为世界着名的小说家。所以学会观察是提高写作水平的第一要素。我在多年的教学中，常听一些学生说：“我就怕作文，一拿起笔起来就头疼，总学得没东西可写”。有的干脆说：“我不知道该写什么，从何写起。”有的作文虽然也交上来，但是仔细一看，生搬硬套的多，甚至瞎编一些内容，空洞无物，脱离实际。为什么造成作文难写呢？总的来说，就是缺少观察，没有真实感，因此无从下笔。如何改变这种现象呢？我认为，首先要学会观察。我在教初中语文第三册阿累写的《一面》这篇课文时，指出作者阿累在描写鲁迅外貌时，五次写了他的“瘦”。其中三次是从远到近更清楚，更细致地写出外貌特征。为什么作者对鲁迅的外貌特征写得那么传神，那么典型呢？主要是作者善于细致的观察，内心有独特的感受。所以，我指导学生进行写作训练时，非常重视观察，重视写真实内容。因此，每个星期的作文课，我都利用一定的时间带学生走出课堂，进行实地写作，有时在校园里观察校园植物，观察竹子、树木、花草，有时在周末时间到野外参观，进行野外写作，领略秀美的自然风光。经过这样的训练，不但激发了学生写作兴趣，积累丰富的题材，写出真实内容，而且能陶冶道德情操使学生得到美的享受。

二、积累素材，学而致用。

在教学中，碰到有不少的学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，很少看书读报，写作的知识贫之，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写。或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。为了能改变害怕作文的现象，做到出口成章，下笔成文，平时要多进行阅读，多积累写作素材。正如杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百篇，其义自见。”书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。但是经验告诉我们，仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家之一的韩愈曾说：”“学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。所以在强调学生读书的基础上要对所读之书进行熟读精思，融会贯通。积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。

我们所学的课文有许多范文都是作者对人物或动物细致观察写下来的真实素材。如《一面》中对鲁迅的描写，《鹤群翔空》中的鹤群飞翔姿态的描写，鹤鹰搏斗的场面的描写，只要认真阅读，积累素材，就能变为自己有用的东西。此外，除了从书本中积累素材外，可以从日常生活中积累，比如，就人新事的出现，各种有益的宣传，自然现象，社会新闻，国际时事等等这都是极好的素材，只要注意这方面的人和事，自然就会有丰富的素材，这样写作起来，就能妙笔生花，得心应手，运用自如。

三、提倡模仿，培养兴趣。

模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，应当是创造性的借鉴。模仿的特点是针对性强，有法可循，既降低了写作的难度，又收到明显的效果。对于写作水平不高的学生，应积极提倡模仿和借鉴范文，逐步培养写作兴趣，使之循序渐进地沿着写作的道路走下去，逐渐地提高写作能力。即使刚开始时的机械模仿，也应加以表扬和肯定，使他们产生写作的兴趣和欲望。历史上有许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，场杨柳共春旗一色”脱化而来的。又如历史上左丘明的《左传》、司马迁的《史记》他们的写法，都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。课本中的许多文章都是很好的范文，学生学了课文，可以模仿写作，使学以致用。例如我教了郑振铎的《猫》一课，让学生以另一动物为题模仿写作，有很多学生仿写很成功，把课文写法转化为自己的能力。虽然模仿是提高写作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文开始起步时，可以进行模仿，但入门后，必须脱离仿写，走创新之路，追求自己的写法，有自己的特点。

四、多说多写，下笔成章 。

我们在日常生活中，碰到很多例子，有些学生很会说话，口若悬河，滔滔不绝，然而在写作文时却绞尽脑汁，写不出多少内容来，究竟原因何在？因为在日常生活中“说”的机会较多，几乎不费多少力气，但“写”的机会很少。光说不写，怎能提高写作水平呢？因此在写作训练时，我重在指导学生说练结合，多写多练，并且，不但要说得好，而且要写得好。我每教完一篇课文，就布置与课文相关的小作文训练题，有时让学生在课堂中完成，有时先让学生思考，下课后再让学生练习，要求写在作文本上，有一些当为作业题去做，比如，让学生写出作文题的题眼及作文的提纲，有的则写续写部分，有的进行改写训练等等，经过多方面的训练，写作水平相应地得到很大的提高，学生写作的情绪也日渐高涨，并自发地开展了写作竞赛活动。

五、多些表扬，少点批评。

我们在批改学生作文时，无论写得怎样，都要首先给予肯定和表扬，毕竟都有其闪光点，有好的一面，在表扬之后，委婉指出不足之处，让其知道作文的优点和缺点，这样才能增强自信，提高写作兴趣，乐于多读多写，在作文中，有些学生的作文内容并不太好，但在用词、造句方面有值得学习的地方，我们也要给予表扬和赞美，让其产生写作兴趣，能够勤读多练。如果教师在评学生的作文时，批评的多，表扬的少，那无形中象泼了一盆冷水，使之对写作文的热情倾刻间消失，失去自信，增加了畏惧感，对提高写作水平更加不利。

六、勤写片段，多记日记 。

在平时的作文教学中，我常要求学生留心观察，勤写片段，多记日记，以及写心得体会之类的小练笔。如在人物描写方面，采取动景、静景等多角度描写训练，并要求学生持之以恒，坚持不懈，平时勤写片段，多记日记，把自己所见、所闻、所感淋漓尽致地表达出来，这不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且对提高写作水平大有益处。因此，我在作文教学中，强调每位学生每天写一则日记，大至一千八百字的篇幅，可以对时事发表看法和见解，小至遣词造句。也可以是写一段有关景物描写和人物描写的片断，这样，学生不但养成了爱写日记的好习惯，而且经过一段时间的练笔后，素材积累丰富了，写作水平也得到了较大的提高。

七、鼓励创作，推荐发表 。

任何人要想学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识、进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此我在作文教学中鼓励学生进行创作写出优秀作文进行发表。为了能写出更多优秀作文，我首先让学生留意身边的人和事，记录新人新事，从班内到校内，从课内到课外，从校园到社会，然后进行合理的选村和组村，写出优秀作文，上送学校广播室及学校报刊编辑小组，让其优秀作文得以播出和刊出。这样，会极大地刺激他们的写作兴趣，让他们感到作文的份量，从而大大地提高了创作的积极性。总之，在作文教学中，只有激发学生的写作兴趣，才能使学生多读多写，提高作文水平，解决长期困扰语文界的一大难题。
这是我查来的

❷ 初中英语教学照搬其他老教师的教学思路,过程,方法,知识点,行吗

你好，初中英语教学如果照搬其他老教师的教学思路、过程、方法和知识点肯定是不行的。
每个人的基础都不一样，上课的逻辑结构、开展方式等都是根据自己的特点来确定的，可以借鉴其他优秀教师的上课经验和新颖的上课方式，但是不能照搬，要结合自己的基础和实际情况来开展教学。

❸ 教师教学风格有哪些

教学风格类型：

1、立法型。具有这种风格的教师喜欢创造和提出规则，依照自己的方式教学，喜欢并鼓励学生创造性地解决问题；

2、执行型。具有这种风格的教师喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢按事先计划好的活动进行教学；

3、批判型。具有这种风格的教师喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行分析或评价任务。

4、整体型。具有这种风格的教师喜欢面的全局性、抽象性的问题，偏好总体性、概念性、观念性的教学任务。

5、局部型。具有这种风格的教师喜欢细节性、具体性的教学任务，完成工作时能够深思熟虑；

6、激进型。具有这种风格的教师喜欢超越现有的规则和程序，不喜欢一成不变的教学任务；

7、保守型。具有这种风格的教师喜欢熟悉的教学任务、教学情境，喜欢遵从传统的教学方式。

(3)模仿照搬这种教学方法错在哪里扩展阅读

教学风格形成的基本模式：

1、模仿。模仿是形成教学风格的第一步。每个教师,都要模仿他人的教学风格。但模仿的目的不是为了照搬,而是为了熟悉他人的教学艺术,有的教师模仿的多一些,有的相对少一些,模仿的目的,是对不同教学风格有所了解,不断熟悉,但切忌“东施效颦”,盲目模仿而弄巧成拙。

2、选择。在熟悉众多的教学风格后,根据个人的特点、实际情况进行选择。主要依据个人兴趣、爱好、特长、心理、生理条件去选择适合自己个性发展的模式。

3、定向。选择了某种教学模式之后,就应该对自己的教学风格的发展方向做初步设计,并在教学实践中向这一方向努力。

4、创新。向确定方向努力的过程,就是创造具有自己特色的高层次的教学风格的过程。这种创造是自觉地将教学艺术运用于教学实践,将各种教学要素融为一体,并达到炉火纯青的境界。

❹ 为什么不能照搬别的教师的教学方法

老师是需要因材施教。
特级老师的教学方法虽然很好，但肯定不适用于整个小学生。每个孩子都是独立发展的个体，老师是需要因材施教。老师也应该根据孩子们的特质，具体的事件具体处理。

❺ 我有一个同桌，刚开始她成绩中下，而我中上。她一直模仿我的学习方法，后来竟照搬，使我非常苦恼

这样的问题很常见，我遇到过多次，相信我的话就看一看王国权在衡水一中的视频，你会收获太多的，在网络上就有，上面详细解答了你的问题，和其他各种学习问题。

你要记住，当你的注意力在自己身上时，你才会成功，你的同桌模仿你，说明她羡慕你，想和你一样，你怕别人超过你，是胆怯的表现，把注意力放到自己身上来，看看自己有什么地方可以提高，不要在对手面前表现出急躁，这样会降低自己的士气，他愿意学就让它去学吧，你有自己的方法，你知道该怎样做，你的方法不一定适合他，不要被对手打败，你本来就是比他强的，还是那句话，关注自己，别人爱怎样怎样，你的进步，是对对手最大的打击，他会in为你的淡定自己投降的！！相信我。

❻ 教学风格的影响因素有哪些

1、模仿。模仿是形成教学风格的第一步。每个教师,都要模仿他人的教学风格。但模仿的目的不是为了照搬,而是为了熟悉他人的教学艺术,有的教师模仿的多一些,有的相对少一些,模仿的目的,是对不同教学风格有所了解,不断熟悉,但切忌“东施效颦”,盲目模仿而弄巧成拙。
2. 选择。在熟悉众多的教学风格后,根据个人的特点、实际情况进行选择。主要依据个人兴趣、爱好、特长、心理、生理条件去选择适合自己个性发展的模式。
3. 定向。选择了某种教学模式之后,就应该对自己的教学风格的发展方向做初步设计,并在教学实践中向这一方向努力。
4. 创新。向确定方向努力的过程,就是创造具有自己特色的高层次的教学风格的过程。这种创造是自觉地将教学艺术运用于教学实践,将各种教学要素融为一体,并达到炉火纯青的境界。

❼ 模仿写作方法的不足

浅谈小学生习作模仿
一说起小学生习作模仿,言人人殊,或赞同或反对或不以为然,众说纷纭,莫衷一是。那么怎样正确看待学生习作模仿?学生习作模仿存在哪些问题?怎样进行有效模仿?对这些问题的理解,仍有待商榷。
一、正确看待学生习作模仿
学
生习作模仿,该批评还是表扬?持反对意见者认为:老师没有必要鼓励孩子模仿,因为模仿会扼杀学生的创造性和自我想象力。持赞同意见者认为:模仿是学习,是
借鉴,是学生习作的有效途径,学生习作应从模仿入手。当然,也有的教师觉得只要学生不是照抄照搬就行,至于学生怎样模仿或要不要模仿任其自主发展,对此淡
然面对。乍看各种意见都有一定的道理,这就给我们部分教师特别是新手教师造成困惑,不知从何处下手才好。因此,理性认识这个问题,有着优化小学作文教学手
段的指导意义。本人认为,作文模仿教学是十分必要的,因为:
(一)从儿童心理特征方面看,模仿符合小学儿童天性,是因人施教的必然。亚里士
多德曾指出,艺术首先起源于人类的模仿天性,他说:“模仿就是人的一种自然倾向,从小孩时就显出。人之所以不同于其它动物,就在于人在有生命的东西之中是
最善于模仿的。人一开始学习,就通过模仿。”任何一个人从出生开始哭笑,到牙牙学语、迈步走路,一直到上学,整个过程都离不开模仿,模仿父母、模仿与之接
触的人、模仿老师。张志公先生也说过:“不仅初入学的孩子爱模仿,中学生、大学生,以至早已离开学校的成年人,也在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”
由此可见,模仿是人类的一种天性。正确的模仿有助于人的成长。因此,教师紧紧抓住儿童的这一模仿心理特征,因人施教也就成为一种必然。教师不但不能禁止学
生模仿作文,相反,还应想方设法为其架设桥梁,让学生学会正确模仿,进而达到独立创作的境地。
(二)就写作本身而言,作为一门科学,写作有
自己的研究对象、客观规律和知识、理论体系。作文无论是主题或中心的确立、材料和体裁的选择、技巧和语言的运用;或者是写作前的准备、动笔时的运思以及起
草、修改、定稿等各个环节,都有许多规律、方法和技巧。要提高写作能力,就必须不断实践进而达到掌握这些写作基本程式,倡导学生习作模仿,其目的正是在于
此。鲁迅先生说:“凡是已有定评的大作家,他的作品,全部就说明着‘应该怎样写’。”这种“实物教授法”特别值得提倡。可见,在学生写作能力的发展中,模
仿如练书法先经临摹一样,是不可缺少的重要环节。
(三)从学生作文现状分析,大多数学生想象力丰富但语言贫乏,一些学生心中有话想说而写出来却语序混乱,抓不住重点,等。还有的学生表达不出来,勉力为之,也言不及义。要想直抒胸臆,下笔成文,必须学会作文的表达形式,形式从模仿而来。
综上所述,仿写是写作的基础,是初学作文最基本的训练方法。教师只要科学地引导学生把模仿当作严肃的写作技巧来探索,定能有效地提高学生的写作能力。
作为一名小学生,模仿别人的文章,是无可非议的。对此需要我们一些家长和老师消除以下几种不必要的担忧。
担
忧一、这不是助长“抄袭”之风吗?“抄袭”是不动脑筋的照抄照搬,而“模仿”是“依葫芦画瓢”,是临摹,是学习借鉴,是借题发挥,甚至是结合自己的生活体
验抽象出来的一种用与“模仿”不同的结构表达自己的真情实感的创造。模仿不会助长抄袭,更何况还有老师必要的启发引导呢?
担忧二、模仿不会
扼杀学生的创造性和自我想象力吗?当然不会,相反,模仿还能拓展学生的作文思路,启迪心智,起到“豁然开朗”之功效。在平时的作文训练中,我们不难发现:
尽管作文命题很贴近学生的生活实际,按理说学生都会有话说,可真正做到文从字顺的并不多,佳作更难觅。出现这种“有佳意而无佳作”的主要原因就在于学生写
作形不成思路,心中无法可依。简言之,就是不知道怎样写。那么应该怎样写呢?通常我们很多教师都会滔滔不绝地给学生讲授“应该这样写”。这种讲授有一些效
果,但是不明显。其实,典范的课文就是对“应该怎样写”的一种最简练最直观的现身说法。引导学生模仿典范的课文,让学生领悟:“哦!原来可以这样写。”再
有类似的训练再让学生去模仿同一类型不同写法的范文,让学生进一步领悟:“哦!这又是另一种写法。”模仿得多了,学生的写作思路也就拓宽了,而且对以前学
过的课文内容及写法又有了新的体会。这种模仿就不仅仅是为了模仿而模仿,整个过程都伴随着学生的自我想象力,而产生的“新的体会”就是学生创造性的具体体
现。
担忧三、紧抓模仿哪里来的创新?模仿是作文的起点,是手段。创新才是目的。强调模仿不是一味追求模仿,而是为了创新。但我们应该清醒地
认识到小学生正处于作文启蒙教学阶段,只有通过模仿夯实基础“熟”练写作技能才能在以后中学或大学作文中生出“巧”来。因此,我们不能要求小学生急于求成
而一味追求创新使其不堪重任。尽管我们鼓励创新,但我们不苛求人人都做到。小学生作文,模仿才是重点。只要进行长期的模仿训练,许许多多方式方法都会达到
灵活驾驭的地步,进而达到“自立其法”。这种在模仿基础之上实现创新,才是写作的正道。
二、学生习作模仿误区种种
在教学实践中,由于教师对作文模仿缺乏有效指导,学生在模仿中存在一些误区,必须予以摈弃。
误
区一、重现范文情境。学生在模仿时,往往只见范文内容而不见范文的表达形式,常出现仿写范文故事情节甚至发生情感复制的现象,让人读其文有似曾相识的感
觉。记得一位老师把学生习作《我想她》作为范文在全班朗读,文内叙说小作者与新转学来成为同桌的她发生误会后就没有再见她来上学,后来得知她患急病已经不
幸离开人世了让“我”很想她。这个故事深深印在了学生们的心里。之后老师出一半命题作文《我想》要求学生练习,殊不知一些学生据此编造出我的好朋友(或同
学)不幸去世让“我”很想念他的习作,我们在暗赞学生模仿力之强的同时,不得不对作文模仿教学深思。
误区二、“穿鞋戴帽”式的抄袭美其名曰
“模仿”。在学生习作中常有整节整段照抄别人的作文的现象出现,究其原因主要有两点:一是学生心中无话只好照搬他人之语来填补空白;二是一些教师主张摘抄
甚至把自认为好的开头或结尾段给学生固定下来让学生把全文补充完整。这种段落式的抄袭,常见的有以下几种形式:
1、穿鞋戴帽式。即作文的开头和结尾都照抄范文,中间部分由自己补写。
2、只穿鞋不戴帽。即作文的结尾照抄范文,前面部分自己写。
3、只戴帽不穿鞋。即作文的开头照抄范文,以后部分自己写。
这种东拼西凑,有牵强附会之嫌,“意不称物,文不逮意”,读起来生硬艰涩,空洞乏味,实不可取。
三、学生习作模仿该仿什么
任
何一篇典范的课文都是内容与形式的完美结合。作文模仿仿的是范文的形式而非内容。当我们细读一篇范文,被文中表现的情感深深打动的时候,我们不是要去复制
这种情感,也不是要去模仿营造出这种情感的故事情节抑或去抄袭表现这种情感的文字,而是要看范文中是怎样表达这种情感的,用了什么样的修辞?用了什么样的
结构形式?如果是自己写类似感情的文章会采用什么样的表达形式?这些才是我们要重点思考的,要模仿的。这一点是我们教师和学生必须明确的。只有明确了这一
点,模仿才不会步入误区。
四、学生习作模仿“三步曲”
模仿作为一种学习方法,如何实践才有效是一个需要不断探索、不断实践、不断研究的课题。笔者通过自身教学实践,认为教师应该总揽小学阶段的作文训练,按照循序渐进的原则分步骤抓重点引导学生对典范课文进行模仿教学。
第一步:连词造句
如
何使学生把积累的词汇连成句子表达出相对完整的意思?是作文起步需解决的问题。这一步必须坚持从说到写,主要是从说清楚一句完整的话训练起到会用关联词语
说写复句,再到能根据一定意思说写出句群的模仿训练。①单句模仿:学生在开始学单句时就要让他们明白怎么说才能把意思说清楚,要在语言环境中让学生边模仿
边感悟什么是什么,谁怎么样,什么时间谁在哪里做什么,结果怎样……等基本语言规律,特别要注意模仿几种常见特殊句式,如连动句、存现句、“把”字句和
“被”字句等。②复句模仿主要是从复句中的分句间不同的意义关系入手,让学生在读例句中感悟到分句间几种常见的意义关系,如并列、承接、递进、选择、总
分、转折、条件、因果。能抓住关联词语进行意义关系辨析和使用关联词语说写句子。③句群的模仿训练是难点,学生组合句子时往往语序混乱,因此模仿时要先让
学生在读中感悟句群的中心意思,知道句群是由意思前后衔接连贯的句子组合起来表达一个明晰的中心意思。句群中各句子的组合方式可参照复句中分句与分句间的
意义关系进行训练。这一步是起步作文,主要在一、二年级进行教学,同时贯穿于小学阶段作文的全过程。
第二步:积句成段
有了句
群训练作基础,自然段的仿写顺理成章。我们在这里主要讨论意义段(或称逻辑段)的仿写。从意义段的构成方式分析,多数文章都是内在的、隐性的,在行文格式
上无任何标志,因此,在读中领悟尤为重要。只有真正对范文内容理解了,站在作者的角度思考,理清作者的思路,也就明白了积句成段的基本道理。另外,一些文
章的意义段构成方式明晰,有迹可寻。或按时间先后顺序叙述,或按空间顺序描写,或按总分(或分总)关系展开,或按事情发展顺序写,或设问作答……这些就是
仿写的重点。可以引导学生抓住关键词语或句子在读中领悟后进行仿写,综合、归纳出段的构成规律。这一步主要在三、四年级进行教学。
第三步:构段成篇
篇
由段组成。从这个意义上说,学会了积句成段也就学会了构段成篇的基本规律。但仅此还不够,因为篇作为一个整体,其结构要素起着润色作用。所以,不仅要掌握
构段(或构篇)的基本规律,还必须学会篇的各个要素的写作技巧。譬如,就篇的组成部分而言,如何拟标题?如何开头和结尾?如何安排段落?就篇的衔接手段或
形式说,在什么情形下需要过渡?是采用关联词语过渡还是采用过渡句或过渡段?如何照应更妥帖?就通篇连贯性来说,是要以人物为线索呢或以事件为脉络?以上
所举问题都是在构篇时就需考虑的,是学生应该学习的写作技巧,引导学生仿写范文的这些写作技巧是构段成篇的学习中必不可少的重要内容。这一步主要在五、六
年级进行教学。
五、值得注意的问题
(一)文道须结合。在这里,“文道结合”的“文”指文
章的形式,“道”指文章的内容。我们知道一篇好文章必须具有生动的内容和得体的形式。作文从内容入手,只有具有了真实的情境,才能言之有物,言之成理,然
后再回到语言的形式上来,让学生模仿语言表达的形式,把真实的情感写出来。所以,我们在注重语言表达形式的模仿时,切不可忽略引导学生去观察生活,体验生
活,积累丰富的生活经验。谨记生活是作文的源泉。
(二)防止模仿训练单一化。在仿写时,我们不强调答题式的机械训练,主张在语言环境中感悟,把听、说、读、写有机结合起来,进行多元化的模仿。
(三)
要学会归类比较。在指导学生对写作方法技巧的模仿习得后,需对这些方法技巧进行分析归类,哪些是与文章主题有关的?哪些是材料的选择和使用方面的?哪些是
结构方面的?哪些是文章语言的要求的?都要指导学生进行梳理,将其纳入学生的作文知识结构,再对同类中的不同写法和技巧进行比较,从中找出相通的规律做到
举一反三形成新的体会,在模仿的基础上求创新。

❽ 别人的教育经验就一定很好吗，需要模仿别人的方法吗

一、什么是“怪兽家长”

俗话说，望子成龙，望女成凤。家长对孩子的期望之大，都希望孩子能够成为别人眼中的“人中龙凤”。为了能够满足自己的期望，很多家长都会变成各种“怪兽家长”。此“怪兽”非彼“怪兽”。近年来，抓人眼球的“虎妈”“狼爸”让人目不暇接，以各种严厉的教育方法培养孩子成才而着称。各类教育专家轮番登场，社交媒体上各种育儿达人的心得分享.......别人家的孩子这么的优秀，自己家的孩子也不能太差。抱着这样的想法，家长慢慢变成了“虎妈狼爸”。可是我们千万不能盲目地去模仿别人的教育方法，直接套用在自家孩子身上不一定可行。

1.不要忘记要当孩子的朋友

爱孩子是父母的天性，但是在教育孩子的过程中，很容易就会让我们迷失最初的样子。因为社会的压力，因为同龄人的攀比，因为自己的过高期望，导致孩子失去了和父母成为朋友的机会。当我们成为“虎妈狼爸”的时候，当我们成为高高在上的监督者和领袖的时候，我们孩子成为了卑微的服从者。因此，教育孩子的过程中，不要忘记了除了家长这一个身份外，还有朋友这个身份。

❾ 在学习过程中有人一味模仿自己的学习方法，（照搬原样的那种）并在某些学科取得成效，我感到有些害怕。

个人认为这是您自身的问题，
一，自私，虽然是向别人授教了，不过也是因为出于不好拒绝吧？并不是全心全意想要告诉别人的。
二，害怕被超越，你自己一贯的方法未能取得什么成就（假设）而别人用这样的方法取得了一定的成就，妒忌心作祟。