⑴ 兒童心理學作業調查法的特點是什麼有幾種方式
學前兒童發展心理學作業
1、學前兒童心理學--學前兒童心理學是發展心理的一個細分學科，研究對象是0--6歲的兒童，學前兒童心理學對學前教育專業的學生具有重要意義
2、縱向研究--對一個或一組兒童進行定期的、系統的隨訪觀察(即追蹤)，找出心理發展的系統特點
3、實證研究法--通過對研究對象的大量觀察，實驗和調查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法
4、橫向研究--在同一時間對某一個年齡組的兒童的心理發展水平進行觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個年齡組兒童的代表值加以比較
5、直覺行動思維--所謂直覺行動思維，就是兒童在動作中進行思維，這種思維的進行離不開兒童本身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作
6、具體形象思維--具體形象思維是指依賴於事物的具體形象、表象以及對表象的聯想而進行的思維
7、記憶策略--記憶策略是指我們為提高記憶效果而採用的手段以及對自身記憶活動的有意識控制的心理活動
8、自傳體記憶--發生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶
9、記憶恢復--記憶恢復是指學習某種材料後，相隔一段時間所測量得到的保持量，比學習之後立即測到的保持量要高
10、自我中心語言--在語言方面的自我中心則表現為講話者不考慮他在與誰講話，也不在乎對方是否在聽他講話，他或是對自己說話，或由於和一個偶然在身邊的人共同活動趕到愉悅而說話 11、同伴關系--同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動並相互協作的關系，或者主要指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系 12、親社會行為--親社會行為是指人們在社會活動交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等
13、依戀--依戀是嬰兒與母親或是其他養育者之間形成的親密的、持久的情感關系
14、移情--當一個人感受到對方的某種情緒時，他自己也能體驗到相同的情緒，心理學上稱為移情
15、性別穩定性--指兒童對自己的性別不隨其年齡，情境等變化而改變這一特徵的認識 16、觀察學習--通過觀察他人(范型或稱榜樣)所表現的行為及其結果而習得新行為 二、填空題(每小題2分，共44分)
1、發展的連續性是指個體心理發展是一個(開放的)(不斷積累的)過程。 2、在心理學中通常把實驗的研究者稱為(主次),把被研究者稱為(被主次)。 3、母親年齡對胎兒的影響主要指(年齡偏小)與(年齡偏大) 4、遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發展的(必要的物質前提) 5、發展的社會性是指個體的心理發展不能脫離(社會條件)
6、對關鍵期的理解，與其說是個體接受外部刺激的期限，不如說是對外部刺激可接受的程度即(學習水平)更為妥當。
7、發展的階段性是指個體心理發展過程是由一個個(特定的發展階段)組成的。 8、縱向和橫向的研究取向具體體現為(觀察法)、(調查法)、(實驗法)三種方法。
9、個體心理是在遺傳因素、環境因素和個體自身心理因素的相互作用中得到發展的，這就體現了(發展的普遍性)
10、發展的差異性是指每一個兒童的心理都有自己的(發展速率)、(特色和風格)等，從而構成個體間心理發展的不同。
11、調查法包括(談話發)、(問卷法)、(測量法)和(產品分析法)四種。 12、兒童心理學的研究方法包括(實證研究法)和(理論研究法)兩大類。 13、具體形象思維的特徵是(具體性和形象性)、(開始認識事物的屬性) 14、復發性中耳炎是導致兒童(聽力損傷)的普遍原因。
15、對於嬰兒來說(身體)和(心理)的分離是引起痛苦的重要原因。 16、視敏度就是視覺辨別的精細程度，也就是通常所說的(視力)
17、美國心理學家范茨專門用(視覺偏愛)的方法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏好。 18、嬰兒對發生在自己身上的具體事件的記憶叫(自傳體記憶)
19、直覺行動思維一方面使兒童的動作(得以協調)一方面把客體從時間和空間上(組織起來) 20、兒童情緒的調控能力和調控方式與(氣質)有重要聯系。 21、具體形象思維主要表現在(幼兒期)
22、盡力減少環境中的(噪音)是保護兒童聽力的重要保障。
23、由於整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以(無意識記)為主。
24、兒童思維發展的總趨勢，是按(直覺行動思維)在先，具體形象思維)隨後，最後(抽象邏輯思維)的順序發展起來的。
25、多通道知覺主要指(視覺--聽覺)、(視覺--觸覺)、(視覺--動覺)之間的聯合。 26、顏色視覺方面的一個重要缺陷是(色盲)
27、美國心理學家吉布森設計的視崖裝置是(知覺研究)中的一個經典實驗裝置。 28、研究表明兒童方位知覺的發展順序為：先(上下)，再(前後)，然後是(左右) 29、嬰兒的情緒和情感表現為易(變換)易(沖動)易(感染)易(暴露)的特點。
30、兒童在玩皮球，一會兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結束了。這一過程反映了他們思維的(直觀性與行動型)的特點。
31、皮亞傑根據兒童所表現出來的行為模式，將感知運動階段劃分為(6)個子階段。 32、學前兒童晚期時其思維出現了(抽象邏輯思維)的萌芽。
33、6、7歲時兒童的腦重約(1280)克，已基本接近成人腦重的90%。12歲達1400克(即成人腦的平均重量)。
34、兒童記憶策略的表現有(視覺復述策略)(特徵定位策略)(復述策略)(組織性策略)(提取策略) 35、隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點逐漸開始消除，即開始(去自我中心化) 36、(角色游戲)是兒童在扮演他人的角色中進行的游戲。
37、柯爾伯格採用縱向法提出了他的三個水平(六個)階段道德發展理論。
38、安思沃斯發現兒童有著四種不同的依戀模式(焦慮--迴避型)、(安全型)、(焦慮--反抗型)、(紊亂型)
39、處於象徵期的兒童開始畫人，但是這些"人"具有同一個特徵，即光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的"人"，稱為(蝌蚪人)
40、學前兒童口語的發展主要表現在(語音)、(詞彙)、(語法結構)、以及(口語表達能力)的發展等方面。
41、兒童道德認知發展的階段分為(前道德階段)(0-2歲)、(他律道德階段)(2-7歲)、(自律道德階段)(7-12歲)(更高水平的道德階段)(12歲以後)
42、電視的負面效應是由於社會對媒體的(使用不當)，或者是(家長本身)的原因造成的。 43、操作性游戲的發展主要體現在(無目的游戲)、(功能性游戲)、(結構性游戲)_三個發展階段中。
44、兒童的社會化語言有(適應性告知)、(批評和嘲笑)、(命令請求)、(威脅)、(問題與回答) 45、兒童在音樂世界中扮演著(音樂的感知著)、(音樂的表現著)和(音樂的欣賞著)的角色。
46、在兒童語言發展的過程中，兒童既能理解又能使用的詞稱為(積極詞彙)
47、兒童的攻擊性行為有兩種表現形式，一種是(工具性侵犯)，一種是(敵意性侵犯) 48、社會心理學家認為在同伴群體中的評價標准出現之前(教師)是影響兒童最有力的人物。 49、喜歡的(物體)和(顏色)是兒童評價作品好壞的兩個標准。
50、自我中心語言分為三個范疇(重復)、(獨白)、(雙人或集體的獨白)
51、心理學家Parten根據學前兒童在游戲中的社會性參與程度將游戲分為(獨自游戲)、(平行游戲)、(聯合游戲)和(合作游戲)
52、在兒童社會化的過程中，(水平)關系比(垂直)關系對兒童的影響更強烈、更持久。 53、微笑是嬰兒的第一個(社會性)行為。
54、在兒童語言的發展過程中，兒童或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱為(消極詞彙)
55、美國心理學家哈洛的母愛剝奪實驗有力地說明了(母愛)對於兒童的不可替代性。
56、氣質有(類型)的差異而無(好壞)的區別，每種氣質類型都有其(積極的)一面和(消極的)一面。 57、個體的發展取決於成熟，而成熟的順序取決於(基因)決定的時間表。 58、在自我意識發展的過程中，兒童3歲時開始意識到(願意)和(應該)的區別。
59、學前兒童自我評價的特點表現為從(依從性評價)發展到對自己個別性和多面性評價。 60、教育既要(適應)兒童的智慧結構，又要(促進)這個結構的不斷發展。
61、學前兒童自我評價的特點表現為從對自己外部行為的評價到對(內心品質)的評價。 62、嬰兒三種不同的典型氣質類型是(容易撫育型)、(撫育困難型)、(啟動緩慢型) 63、觀察他人的過程有(注意)、(保持)、(運動復現)、(強化和動機)等4個組成部分。 64、兒童自我意識的發展主要表現為(自我評價)的發展。
65、兒童的兩種發展水平，第一種水平叫作兒童(現有發展水平)，第二種水平是可能發展的水平，稱作(最近發展水平)
66、自我評價能力的發展是(自我意識)發展的重要標志。 67、兒童在成熟之前，處於學習的(准備狀態)
68、學前兒童自我評價的特點表現為從(主觀情緒性)評價到初步客觀的評價。 69、學前兒童性格特徵表現為(好動)、(好奇好文問)、(好模仿)、(好沖動) 三、簡答題(每小題18分，共36分) 1、應當如何理解"關鍵期"的概念?
關鍵期通常是指某一特性在一個特定的時期內得以形成的意思。這是著名習性學家洛侖茲1935年提出的一個重要概念。
關鍵期一方面說明個體接受外部刺激的期限，更說明個體對對外部刺激可接受的程度，即學習水平更為妥當。
關鍵期是個體對某一刺激特別敏感或發展水平最高的某一特定發展階段。 2、試述橫向和縱向研究的優缺點。
橫向研究的優點：時間短且省力；數據有代表性和穩定性； 橫向研究的缺點：難以尋找轉折點；有抽樣誤差；
縱向研究的優點：直接測量可得到第一手資料；對某種心理現象的探索； 縱向研究缺點：研究耗時費力；難以保持長期的合作關系。 1、對於嬰兒來說，身體的和心理的分離會產生什麼影響?
身體和心理的分離是引起痛苦的重要原因身體的分離包括與父母過早地別離等，心理的分離包括情感剝奪，精神虐待，在團體中受排斥，不為集體接納等，親子交流眼中時，會引起兒童的悲傷，而悲傷痛苦的表現形式，當孩子和熟悉的照料有長期分離或得不到成人的細心照料，就會產生極度的悲傷，出現分離性焦慮