老师如何坚持正面诱导的方法

1. 如何培养学生合作学习中的良好习惯

如何培养学生小组合作学习中的良好习惯

我国小学数学教育家吴正宪曾说：“在教育教学工作中最重要的是什么？就是让学生养成好习惯！”俄国着名教育家乌申斯基也曾言：“良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。那么在同样的程度上，坏习惯就是道德上无法偿清的债务。这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好创举，并使他达到道德破产的地步。”可见，习惯对人的一生影响之大万万不可忽视。培养良好的学习态度是促进学生全面健康地发展、实现素质教育的重要内容。小学阶段是一个人形成良好学习习惯的关键时期,也是一个人成长的关键时期。因此，在教学中要注重良好学习习惯的培养，根据孩子的可塑性与模仿性较强的特点，采取适当的方法和措施，有意识地进行训练和培养。
而目前新课改让课堂充满激情和活力，让课堂教学更精彩，“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点，成为了21世纪学生学习的一种重要方式，尤其是“合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。在小学数学课堂教学过程中，如何使学生养成良好的合作习惯？这是一个值得我们认真思考的问题。下面，我就从不同层次的学生方面，谈一谈如何在数学教学中学生合作小组的养成。
一、应从学生性别、学习成绩、学习能力、个性等方面考虑，合理分组。
在教学实践中发现，学习小组应由性别、学习成绩、学习能力、个性等各不相同的同学组成，以4人一组比较好，一般不超过6人，全班若干个小组之间具有可比性。在每一次的合作学习开展之前，小组成员都要进行分工，明确各人的责职。
二、从每节课的教学目标出发，根据教学内容精心组织合作小组进行学习。
小组合作学习的培养应经历学生体验感受向学会合作逐渐迈进的过程，不得操之过急，只有这样才能让学生真正理解和学会运用技能。我们不必每一节课都使用合作小组学习的形式，如果确定需要小组合作的方式进行授课，则按照本节课的教学目标，组织好合作小组。
三、创设条件，提供学生小组合作的空间。
自主探索就是让学生根据自己的生活体验或已有知识背景去探索知识的形成过程。教师的主要任务是组织好师生间、学生间的多边合作探索活动。让学生在思维碰撞中发出灵感的火花，从而体验到合作小组一起“探究”的乐趣。
四、设计情境，诱发学生小组合作的动力。
在教学中，教师根据不同的教学内容联系学生和教师的生活实际或生活中发生的热点问题，创设情境，引导学生去发现、去提问、去思考，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，从而达到有效地进行数学认知活动的目的。主要从以下两个方面着手设计情境：（1）结合教材中的主题图创设情境，2）结合学生的生活实际创设情境。
五、创设民主氛围，促进小组合作的养成。在新课程教学中，数学的学习方式就不能再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式了。应该在教师的组织下，给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，使学生交流探究的成果、心得与体会，并对一些似是而非的重要问题展开深入讨论，使学生在自主探索、亲身实践、合作交流中，认识数学、解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法。
总之，培养良好的小组合作学习习惯，在小学数学教学中开展小组合作探究性学习，是新世纪数学改革的一个重大举措，是时代发展的需要，是我们数学教师面临的一次机遇与挑战。小组合作探究性学习还存在许多问题值得我们去思考，需要我们在教学实践中不断探索完善。

潜能生转化工作总结
在提倡素质教育的今天，如何做好潜能生的辅导工作，是摆在我们教师面前的一个突出问题。因而对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是班主任工作中重要而艰巨的任务。
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对潜能生这样一个“与众不同”的特殊群体，老师必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好潜能生的教育转化工作呢？我做了以下几点尝试：
1、在教育转化工作中对潜能生充满爱心。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对待他们，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中,我们应当晓之以理，动之以情，提高潜能生的道德觉悟和上进心，培养潜能生的是非观念，坚持正面诱导，以理服人，绝不能简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
2、在教育转化工作中老师应当尊重潜能生的人格。自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，我们应当尊重、信任潜能生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。老师应严于律己，走出心理误区，尊重潜能生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为。正如人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”
3、在教育转化工作中及时赏识潜能生的优点。美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%--30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%--90%。可见，在转化潜能生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”潜能生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，我们要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显着的恶迹高明得多”。作为班主任，及时肯定和表扬潜能生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。
4、在教育转化工作中激发他们的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”因此在教学中，老师应当运用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对潜能生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习。使潜能生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和潜能生的学习个性；此外还要经常与潜能生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。
5、在教育转化工作中要树立他们转化的信心。歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使潜能生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。老师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在潜能生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。在班级工作中不要把所有后进排除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的潜能生介绍经验，发挥作用，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。在这种情况下，老师不能只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失时机的关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。
总之，转化“潜能生”是一项困难而艰巨的工作，我们要满腔热情地、冷静地、客观地分析原因，反复抓、抓反复，并且还要有锲而不舍的精神。

2. 教师招聘考试之如何对学生进行思想教育

一、重视班风建设，培养德育基地。
建立良好的班风，形成正确的班级舆论，是保证班级体正常运作的重要手段，也是学生思想品德和良好行为习惯养成的重要基地。良好的道德行为习惯包括很多，如举止文明，说真话，办实事等。要教育学生严格按照《小学生守则》、《小学生日常行为规范》来严格要求自己，努力使每个学生都能做到规范要求。可建立监督台，批评台，实行“一帮一”或“几帮一”制度，使良好的道德行为规范逐渐内化为他们自己的自觉行动。如我班的学生康珊是留守学生，从小由奶奶带大，由于奶奶的娇生惯养，她好吃懒做，乱花零用钱，学习长期弄虚作假，虚荣心特强，怕别人瞧不起，总是人前人后耍大方，所以养成了偷摸的不良习惯。上四年级时，有次她在外面偷了50元钱，我通过学生反映的情况，理论上分析出她的作案时间和动机，让她心服口服的承认了错误，借机又指出了她的许多小毛病，提出一些改正的措施和办法。再加上她的所作所为令同学们不耻，并时常挑出她的毛病。于是在老师坚持不懈的正面教育，良好班风的熏陶感染，还有迫于班级舆论的压力下，到了五年级，康珊同学变化特大，不再虚华，不再小偷小摸，学习积极性也有所提高，上进心强，能积极参加学校和班集体的各项活动，由于美术特长，通过公平竞争担任了我班的“艺术副编”一职，负责办班级黑板报和学校专栏。

二、明确教师职责 ,发挥身教重于言教的作用。
教师要做好学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操。“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”。工作中，老师不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把《小学生日常行为规范》纳入自己的条例，因为教师的一言一行对学生有很大的影响 ,启蒙教师的言行甚至会影响学生的终生。记得上小学二年级时，我们班的中午自习纪律一直不好，我便试着用各种方法让学生利用好中午自习时间巩固一下学业。于是我不再站在讲台上监督同学，，索性自己专心研究教材和备课，在我的带动下，同学们自己渐渐的也认真做起中午作业来，到现在孩子们已经养成了习惯，不管我在不在教室，他们都会“自习”了。
教师还要和学生建立平等的师生关系，自己犯错误也能勇敢的承认。记得有一次数学课上，由于我看脱了小数点把计算的答案算错了，学生指出后，我马上向学生道歉，并顺势教育学生千万不要像老师这样粗心大意，同学们对我的行为都非常惊讶，尴尬了几秒钟之后，都会意的笑了起来。

三、坚持正面教育、启发诱导学生改正不良思想行为。
坚持正面教育 ,从内容上讲就是以美好的、进步的人和事为主要教育内容 ,从正面讲清道理 ,坚持以表扬为主 ,启发诱导 ,说服教育。要从关心和爱护出发 ,抚慰他们稚嫩的心灵 ,不给他们增添痛苦 ,不去触动他们心灵的创伤。记得有一次，上小学三年级时，一天中午，我到班上守自习，发现我班学生颜红韵扒在桌上伤心哭泣，同学们不明原因，她本人也不愿意说，我觉得可能有什么隐情，就抱起她到办公室准备与她单独交流，到办公室后，她仍然用手摭住自己的额头哭个不停，后经我耐心细致劝说，她终于放下手来，原来她的留海被院子里的小调皮鬼剪成了光处处，她因为“丑”而伤心不巳，这时，我大笑说“这有什么，你看老师跟你变戏法，保证让你漂亮起来。”她半信半疑的看着我，我从抽屉里找来一把剪刀，“嚓嚓嚓”的重新为她剪起一排整齐的留海，再拿出小镜子给她照了照，说：“漂亮了吧。”她不好意思的笑了笑，这时我抓紧时机顺势针对她平时不爱个人卫生（如衣服、头发又脏又乱、常不洗脸、不洗澡、不洗手、不洗头）的坏习惯进行教育：“如果你今后把脸洗得干干净净的，衣服穿得整整洁洁的，勤洗脸洗手，你就更加漂亮了”。从那以后，颜红韵好像变了一个人，非常爱清洁讲卫生。
四、通过课内外实践活动，培养学生积极进取、乐观向上的精神。 通过课内外实践活动教育学生，对他们进行道德观念的教育，然而要使学生具有真正的道德观念，克服消极的心理因素，及时改正不正确的行为，不是一帆风顺的，这就要教育学生始终以良好的心态去坚强地面对一切，不能因自己的一时成功而沾沾自喜，更不能因失败而灰心丧气。珍爱生命，拥有一个健康的身体，提高生命的质量。生命不仅仅属于自己，她凝结了家人的关爱与付出。
四、结合教学内容，培养学生健康的人生观、世界观。
培养学生健康的人生观、世界观，德育教育也是素质教育的一种，现实社会需要公民具有较高的文化素质，更需要公民具有高尚的思想品德素质。而学校教育就是有目的有计划地培养和塑造社会所需的人才，因此突出了对学生的思想品德教育，思想品德课应发挥主阵地作用。
《思想品德》的教学内容可以使学生了解我们祖国各行各业取得的辉煌成就，为自己的祖国的繁荣昌盛而自豪。让他们知道为了中华人民共和国的成立，有无数革命先烈抛头颅洒热血，为了祖国的繁荣，有多少科学家献身于科学事业。让他们从小就懂得尊重他人的劳动成果，从小就热爱自己

3. 低年级学生有什么特点要通过正面诱导让他们形成良好的学习习惯

低年级学生的特点：心智不全，易努好发脾气，自控力差。
只能给孩子讲一些小故事，通过一些实例要让孩子选择其对与错，让孩子分析自己的行为的对与错……只有从小事入手，逐渐养成良好的学习习惯。

4. 课堂上老师如何吸引学生注意力

讲课不吸引人，学生精力就会分散；经常不吸引人，学生就会对您的课产生厌烦情绪。
讲课靠什么吸引学生的注意力？我有几条建议。

1、老师讲课精神饱满，有热情，学生就会受到感染，听课时精神集中。

这种热情不一定表现在“高音教学”上；也没有必要像电视剧里的老师那样在教室里转着圈走来走去地讲课——那样学生的注意力会更分散；至于一些老师喜欢问“是不是啊？”“对不对啊？”，然后学生齐声喊“是！”“对!”我并不欣赏，因为这只是热闹，谁知道喊得最响的人真懂了没有？

老师讲课时的热情其实是教师内心对知识的热爱的外在体现，也是自己工作热情流露。

如果老师讲课没精打采，肯定不吸引人。如果老师总是个“战斗脸”，学生懒得看你，还有什么吸引力？如果老师动不动就激动地进行训斥教育，您的精神倒是很饱满，但是那能吸引人吗？我的孩子上初中时只要回家对我说“我们老师又唱了半节课的咏叹调”，我就知道他们那位班主任又发火了，而且我的孩子的抗干扰自学能力又提高了一截。

顺便说一句，男教师不修边幅，女教师过度化妆，都会分散学生注意力。

2、靠知识的新颖性吸引学生。

新知识、新方法、新观点等等都是新颖的。这里说的“新颖”当然是对学生而言的，因为这些内容对于老师来说已经不新鲜了。然而，正因为如此，不少老师忽略了知识的引入过程，以为一上来就说“今天我们讲***”学生就会竖起耳朵听，恐怕实际效果不是这样的。

一篇课文一定有它的时代背景、作者背景；一个新知识一定有它的理论背景或实际背景。总之，知识的发生过程对于学生来说不仅是新颖的，还是有启发意义的——至少使他们意识到这个知识是为了解决什么问题产生的，或者这篇课文所在的文章是在什么背景下写出来的，这段历史发生的时候社会处于一种什么样的状态，……。所有这些对于青少年来说都是一段生动的故事，都会有吸引力。

我见过几本美国的大学数学教材，每当提到以某个数学家的名字命名的概念或定理时，在附注部分肯定有这位数学家的姓名、生卒年月、生平和主要成果，读来十分吸引人。每当引入一个新概念之前，一定会举出大量的背景实例。可是我们的教材和我们的老师，对于知识的发生过程多半是一带而过。例如讲圆，通常就是举几个诸如车轮、井盖的例子，跟着就给出圆和圆心、半径的定义。依我看，这些对于学生其实并不新颖，而为什么车轮、井盖做成圆形的，这才是教师要启发学生并予以讨论的。

如果学生既不知道知识从哪里来，也不知道它有什么用，就不能理解为什么要学习它，自然也就失去了兴趣，怎么可能集中精神听老师讲课？至于有的老师成天说“这个知识很重要，考试一定要考”，以为这就能吸引学生认真听课，可是您是否知道，同样的话说得多了，与“狼来了”也就差不多了。

3、靠知识的应用前景吸引学生。

明知道学了也没用的知识，谁会有兴趣去学习？但是学生没有开始学习之前不会知道它有什么用，有人还会被人误导或者自以为是地认为这门课没用呢！

问题是谁来告诉学生知识有没有用？当然是老师。

老师说些什么？起码能说一说为什么要开设这门课吧？当然，如果能就这门课的某些知识说出它们有什么用那就更好了。需要指出的是：基础教育阶段的知识不一定都能直接应用于解决实际问题，相当多的知识是为后续知识打基础的，但这也是应用。请老师们自己去收集一些实例吧，即使课堂上没有时间多作介绍，留给学生课外阅读也是好的（查阅资料恰好是中国学生的弱项）。不过有两点建议：一是课程的重要性不能只体现在中考高考要考它；二是实事求是地评价自己教的这门课的重要性。

知识的发生背景和知识的应用可以称之为知识的来龙去脉，忽视这“两头”，只对中间部分——理论推导和解题练习感兴趣，是舍本求末的做法。这样学得的知识是不完整的。

4、靠教师深入浅出的讲解吸引学生。

能将抽象复杂的知识用学生容易理解的语言简明扼要地进行讲授，还不失知识的科学性，就叫深入浅出——这是我的理解。

但是做到这一点可不容易，主要还是“深入”不易。这个问题以后有时间我可以就数学知识的深入理解发表我的见解。此外“浅出”也要注意不要像“戏说**”那样，更不能将严肃的知识“低俗”化，就像小品中的“脑筋急转弯”那样。

还有的老师喜欢总结知识要点，这很好，但是要点过多对学生也是负担。例如一本高考总复习上面总结了求函数值域的8种方法，是不是太多了？求值域不是什么重要的内容，而且用导数加极限知识很容易就能解决，何必搞得这么繁琐？

老师做的工作主要是解释前人的成果，但是这种解释必须有老师自己的理解和看法，否则不要说深入浅出了，那干脆就是照本宣科。

5、靠有效的教学方法和先进的教学手段吸引学生。

这个问题不用我多说了。不过您使用无论什么先进的教学方法，别忘了一条：您是在引导或指导学生学习，而不是学生按着您的主观意愿在学习；别以为凡是您已经懂得了的东西学生就必须得懂，或者一定能懂。真要是那样就不用老师了，更轮不到咱们这些草根教师了。

5. 幼教老师是应该如何教育好孩子成长

一、榜样激励法。

榜样激励法是指对幼儿的良好品行和行为表现及时给予肯定和表扬，巩固其良好品行的教育方法。幼儿的辨别是非的能力较差，但他们对来自教师的表扬和鼓励是非常重视的，所以教师应该利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。在这个基础上教师进一步引导幼儿学会洗手，当幼儿洗干净手后，教师及时在班级进行表扬，从而使孩子们逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。

二、故事引导法。

故事引导法实际上也是一种榜样教育，但这种教育方法主要是运用一些有教育意义的故事向幼儿介绍遵守常规的典型，启发幼儿向文艺作品中的榜样学习，以养成良好行为习惯的教育方法。幼儿喜欢听有趣味的故事，而教师充分利用故事教育的载体，对幼儿进行常规教育可以产生较好的效果。为了强化教育效果，教师有时还组织幼儿模仿故事中的不同角色进行表演，使幼儿在游戏的模仿实践中学习和养成良好的社会性行为品质。

三、生活体验欣赏法。

生活体验欣赏法是指经常组织幼儿进行生活方面的自我服务活动，在活动达到目的之后，组织幼儿观赏和评价自我服务的劳动成果，从中欣赏规范生活的美感和进行良好的情绪体验。当幼儿能够正确欣赏自我服务的劳动成果时，不仅会对生活常规教育要求产生迎合的心理，而且能够使幼儿获得成功感，从而产生良好的心理体验。当幼儿通过自己的小手把棉被叠整齐，使休息室变得整洁时，教师再组织其他班级的幼儿来参观，使幼儿对自己的劳动成果产生自豪感。这种良好的生活体验欣赏教育对幼儿养成良好行为习惯起到了重要作用。

6. 有些学生屡教不改，教师应该如何引导

对于班级有特殊个性的学生来说，老师必须开动脑筋，多想办法，摸准学生的性格，因材施教，方法灵活，釆取行之有效的教育方法，因人而定，因人而异，随机应变。吃软的来软的，吃硬的来硬的，软硬兼施。但最终还是要讲究科学的教育方法，不妨这样试试:

￣、关心体贴，亲近学生。在平时的生活学习中无微不致地关心和照顾学生，尊重学生，做孩子的知心朋友，这样学生就喜欢老师，学生就会听老师的话，这是很简单的道理。

二、善于沟通，正面诱导。学生能喜欢老师了，那就愿意与老师交流沟通，没有障碍，就自然而然肯说实话，才能真正了解学生的内心世界，老师因势利导，开导学生。讲做人的道理，要做一个文明守纪，刻苦学习的好学生，这样不就水到渠成了？

我们经常说，会教育的老师用一千种方法教育一个孩子，不会教育的老师用一种方法教育一千个孩子。

7. 科任教师应当如何对待差生

我认为这些后进生的特点主要表现为：一、学习目标不明确、学习态度不端正。二、自尊心强。一旦科任和班主任的批评没有到位，他们的心理与言行就会走到老师的对立面去。三、自卑感强。后进生由于各方面在学习和表现上都较差，经常受到老师的批评和教育；还有同学间的讽刺、挖苦，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。四、逆反心理强。他们深感别人对自己的轻视，在日常道德行为上言行不能统一。科任老师的对他们的言行的批评让他们不满意了，下节课他就讲话或者做小动作，影响科任老师上课和其他同学听课。针对后进生的以上特点，我认为应从以下几个方面做好以下工作：一、爱心和耐心是转化后进生的基础。不论何种学生以及他们的何种行为，作为班主任或科任教师应该以爱心和耐心来面对他们，接受他们，多关注班级的特殊群体——后进生，让他们感受到在班主任和科任老师的眼里他们与其他同学是平等的。 二、动之以情，晓之以理的师生平等对话是转化后进生的主要途径 针对后进生经常违规违纪的行为，用“动之以情，晓之以理”的师生平等交流对话是非常重要的。通过对话让他们意识到自身行为的不规范性，使其从思想上得到认识。坚持正面诱导，以理服人，不简单粗暴，以势压人，还可以利用集体舆论，给这些后进生以分明的奖罚。三、尊重信任后进生是转化后进生的主要方法。 自尊心是人的自我意识的重要标志之一，表现为对个人的自我尊重，也要别人尊重自己的权利和人格。

8. 小学班主任如何面向全体学生转化后进生

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4 非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一
片爱心和殷切期望时，他们就会变得‚亲其师而信其道‛。
三、在教育转化中应遵循尊重信任的原则 尊重信任学生。现代伦理学告诉我们，在社交活动中，相互尊重，相互信任，这是人对人应有的行为准则。班主任在教育学生的过程中，要把小学生当作有独立人格尊严的人看待，才能培养学生做人的尊严，增强自信心。
自尊心是人的自我意识的重要标志，是进步的动力源泉，教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。学生长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。
四、在教育转化中应遵循赏识原则 美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：‚人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识‛。他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%--30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%--90%。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：‚教也者，长善而救其失才也‛。后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。我曾经遇到过一名父母都在市区工作，他则从市区转到农村小学就读的学

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生。当问他为什么从条件好的市区转到条件差的乡下就读时，他说在市区已经‚读崩‛了所有的学校，双亲无奈只好让他回到故乡里求读。从他的言谈和脸色中，我发现他很难为情，很自卑，缺乏自信心。经过一段时间的引导和给予肯定和表扬，这个学生逐渐抛弃了自卑感，树立了自信心，纪律、学习都赶上来了，期末被评为 ‚三好学生‛。法国教育家卢梭曾经说过：‚表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显着的恶迹高明得多‛。作为班主任，及时肯定表扬后进生，
满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造良好契机。
五、在教育转化中应遵循激发兴趣的原则 ‚兴趣是最好的老师‛。因此，在教学中要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；对后进生要以表扬为主，抓住每一次闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习，使后进生在课堂上‚有饭吃‛、‚有事做‛，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和后进生的学习个性；此外还要经常与后进生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。
我遇到的后进生中，有厌学的，有爱捣乱的，但是没有一个是不喜欢玩具的。有一次数学课，内容是统计，我带来了布娃娃、恐龙、熊宝宝、小汽车、手枪等玩具，统计同学们喜欢这些玩具的人数，女生都喜欢布娃娃，男生一半喜欢小汽车，一半喜欢手枪，

6 课堂气氛活跃极了！同学都纷纷说出喜欢这些玩具的理由：‚我喜欢小汽车，我长大了要买一辆属于自己的小汽车‛。‚我喜欢手枪，我长大了要当警察，把坏蛋全部抓起来‛……。我接着说；我知道了，同学们个个都是有理想的孩子，那么，要实现自己的理想该怎么做呢？教室里又像炸开了的锅，‚努力学习‛、‚专心听讲‛、‚听老师的话‛……，就连平时最不爱说话的后进生也激动地嚷起来。我把目光停在几个后进生的身上，微笑着点点头，说：老师相信你们，从现在努力吧，你们一定能实现自己的理想，穿上警服，举起真枪，有信心吗？‚有！‛声音响亮极了。之后，我常找他们谈心，谈警察多威风，多神圣，讲警察英雄的故事。他们也渐渐地学会来找我问问题，与我讨论学习中的苦与乐，也能与班里的人打成一片。我知道，正是‚兴趣‛这位最好的老师，把他们头上‚后进生‛的帽子摘掉了。
六、在教育转化中应遵循重树信心的原则 歌德有这样一句名言：‚你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了‛。因此，使后进生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在后进生通过努力取得一定成绩时既要及时肯定，又要提出新的目标。在班级工作中不要把所有后进排除在外，可有意安排一些适合他们干的工作。如有时在安排作业时，可有意安排最简单的题，当

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平时作业不及格的后进生得到了高分时，就在班内公开表扬，再在作业本中留评语：‚瞧瞧，只要你认真去做，你就会和别的同学一样出色，老师相信你！‛或‚老师常盼着你有困难就来找老师‛等。这样，后进生就会慢慢地感受到老师并没有冷落他们，明白‚我也能行！‛。信心树立了，成绩自然也就进步了。有时也可以让一些取得进步的后进生介绍经验，发挥作用，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，树立起不断进步的信心。在这种情况下，教师不能只是‚恨铁不成钢‛，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失
时机的关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。
综上所述，转化‚后进生‛是一项困难而艰巨的工作，是一场持久战。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：‚在我们创造性的教育工作中，对后进生的工作是最难啃的硬骨头之一‛。需要教师做出特殊的努力。小学班主任一定要认识到转化‚后进生‛的工作不是一帆风顺的。因此，班主任要有良好的心理素质，要善于克制，能容忍别人，保持冷静、沉着的情绪，耐心和蔼地教育后进生。尤其是后进生跟你顶撞时，更要沉住气，不能轻易下结论，甚至刁难、体罚他们。要满腔热情地、客观地分析原因，反复抓、抓反复，要有锲而不舍的精神。实践证明，教育转化后进生采取‚暴风骤雨‛式是难以成功的，我们提倡‚随风潜入夜‛式，‚以退为进‛式或‚先扬后抑‛式，反对‚急功近利‛。只要像关爱自己的儿女一样关心、爱护和帮助他们，使他们时时刻刻感受到老师的温暖、关爱

8 和无微不至，他们就会自觉地摘掉戴在头上‚后进生‛的帽子，与其他小学生一样健康发展。

9. 作为幼师如何看待体罚幼儿的行为

陈惦惦/文

今天跟家长聊起幼儿园体罚事件，分享一下我对体罚的看法：

第一，我不排斥体罚，我个人觉得小孩不听话，老师适当地体罚是符合人性操作的，老师也是人，面对哭闹，不讲理的小孩，体罚是她唯一能吓唬小孩的行为，只要不过分，不伤害到孩子的身体，适当的体罚是有助于老师管理好学生的。

第二，合理地引导小孩面对体罚这件事，让她在面对比她强大的大人时，能适当地反抗老师。

比如我是这样的引导我家小魔女的，老师经常会给我女儿扎头发时，使用比较容易引起头发损伤的皮筋，我称它为“痛痛皮筋“。每次老师扎“痛痛皮筋”，我都会让我女儿跟老师提议不要使用这种皮筋，可每次放学回来，我女儿就会说老师没听她的。这时，我就会教她使用强硬的口气，让她告诉老师，你妈妈说不能扎痛痛皮筋。

所以，在她面对不睡觉时，老师说要带她去小房间时，她也能强硬地跟老师说，我妈妈说不能进去小房间，让她成功避免了吓唬体罚。

第三，也是最重要的一点，就是从小让孩子养成愿意与你分享的习惯。在小魔女去年4岁开始读书时，每次她读书回来我都会问她，今天幼儿园发生什么有趣的事情。持续到现在，已经快1年多，现在不用我问，她也会主动跟我说起在幼儿园的一切日常吃喝玩乐。

但要记住分享不是说教，如果你用说教的方式进行的话，恐怕孩子只会说好的一面，坏的一面她就会因为害怕而自我筛选掉。

平时我都是这样跟小魔女分享的，比如她对我说，今天对某某男同学吐口水了，首先，我没骂她，先问她是不是讨厌这个人，还说我以前小时候对讨厌的人也会吐口水的。

这时，她对于我没说教而放下了戒心，加上我那句小时候也是这样，又给她带来了同理心。在这两种心理的带动下，她更能如实跟我分享事实的经过。等知道她的感受与想法后，你再来进行说教讲道理。

我会跟她说：面对讨厌人吐口水的行为是最没用的，你讨厌他，可以不跟他玩，他欺负你，你可以告诉老师，也可以自己打过去。反而，吐口水的行为是最胆小，懦弱的行为，因为你既想跟他玩，又怕他欺负你打不过他。

妈妈小时候也跟你一起胆小，所以老交不到好朋友。正确的做法就是和他一起玩，如果他欺负你，或做了一些你不喜欢的事，告诉他你不要，你不想，他打你，你就打过去，而不是用吐口水这种最没用的做法。

结果没过几天，这闺女跟我说，她喜欢那个某某男同学了，他们现在是最好的朋友了。

当你没说教，用小朋友的思维跟她分享时，她才更愿意跟你说有关在幼儿园的一切事情。

除了她的分享，我还会根据老师上传的照片来验证她是否会不会说谎，比如吃什么，做什么手工，都是每天在幼儿园家园APP上都能看到的事实。

所以，今天有家长跟我说，怎么会有体罚，小房间事件，怎么孩子从来没提过，不懂老师为什么这么做，问我有没有跟老师谈过体罚的事。

其实，我很少跟老师聊天，除了日常的活动通知以外，几乎就没聊天过的。对于幼儿园的适当体罚，我也觉得挺正常的，老师也是普通人，也会有情绪，也是需要一些适当的小技巧才能管好班里的20个小朋友的。

面对体罚，比起质问老师，我觉得更应该是引导孩子保护好自己不受伤害与威胁。

但保护好自己的前提，是你要知道她是如何受到威胁的，这就需要你从小培养分享的好习惯。

童话大王郑渊洁老师说过，家长和老师的最佳方式，是通过孩子联系，孩子是家长和老师联系的唯一桥梁。家长或者老师绕过孩子互相联系，我认为是教育的失败。
我一直以来都很相信因果循环的定律，你种下什么果必定会收到什么样的因。每天花30分钟跟孩子聊天，日积月累，你就会成为一个比别的家长还知道更多的人，收获一个什么都会跟你分享的孩子。