如何应对错误学习方法

❶ 学习方法错误该怎么纠正

重新确定正确的方法，重新安排计划，专人监督，培养习惯，经过一定周期之后就会形成新的习惯了方法了。多多参考一下一些学习方法的书籍。特别是关于儿童学习心理方面的。

❷ 如果说知道自己的学习方法有问题，但就是不知道该怎么去改正学习方法

1、先学会给自己定定目标（大、小、长、短），这样学习会有一个方向；学习后要学会梳理自身学习情况，以课本为基础，结合自己做的笔记、试卷、掌握的薄弱环节、存在的问题等，合理的分配时间，有针对性、具体的去一点一点的去攻克、落实。

2、可以学习掌握速读记忆的能力，提高学习复习效率。速读记忆是一种高效的学习、复习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读、学习方式。速读记忆的练习见《精英特全脑速读记忆训练软件》，用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把阅读速度提高5、6倍，记忆力、注意力、思维、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。如果你的阅读、学习效率低的话，可以好好的去练习一下。

3、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。

4、做题的时候要学会反思、归类、整理出对应的解题思路。遇到错的题（粗心做错也好、不会做也罢），最好能把这些错题收集起来，每个科目都建立一个独立的错题集（错题集要归类），当我们进行考前复习的时候，它们是重点复习对象，保证不再同样的问题上再出错、再丢分。

❸ 如何有效处理英语学习中的错误

一．正确对待和分析英语学习中的错误
1．正视错误．端正态度．不断增强学习信心和兴趣
情感态度是影响英语学习效率的最主要因素，有的学生出现消极情感态度的主要原因之一是他们畏惧困难．怕犯错误．如果教师不能正确看待学生在语言学习过程中所犯的错误，有错必纠．遇错必责．久而久之．那些性格内向．心理脆弱的学生必定因怕受批评．害怕尝试．时时担心读错．说错或写错．最终不爱学习英语，自尊心不断受挫，因此，在英语教学中，教师不但要帮助学生正确看待错误，还应鼓励学生不怕出现错误。在一次又一次的识错和纠错过程中内化语言规则．强化语言能力。只有不怕出错．大胆实践．才能形成端正态度，增强信心，提高英语水平的良性循环。
2．收集错误．积累经验．有效预防偏差从现。
英语学习规律表明；受知识的负迁移和认识能力不足的影响。 不同的学习者在特定的学习阶段对一定的学习内容存在共同的困难。
会犯相同或相似的错误。例如不少学生常常将toliet，写成toleit，把luckily写成luckly。不同学生所犯的相同或类似的错误暗示了语言学习过程中出现的一些共性问题。学生的错题起到了巩固和预防错误重现的作用。长期观察和收集学生所犯的错误有利于教师更好的把握语言教学的规律，不断丰富教学经验，正确遇知学生可能出现的错误，并采取措施有效预防语言偏差。将错误消灭在萌芽状态。帮助学生不走或少走弯路。例如笔者发现学生1 will do what I could help you withyour English．因此在讲情态动词的时候，我讲了它的用法，再把错句重现。学生明白了Could在这里的作用。结果，这类错误基本杜绝。
3．分析研究．调整策略，切实提高教学效率。
鉴别错误的类型，分析错误的来源。研究预防和纠正错误的措施 是切实提高教学的重要保证。在学习语言知识和实践语言规则的过程 中，学生所犯的错误有多种类型，不同的出错原因和不同性质的错误， 对语言学习的影响程度不同。教师只有认真分析和研究学生所犯的错 误，找到证据，明了错误的性质，并根据具体情况采取合适的应对措 施，才能有效的纠正，减少和避免错误。学生所反的错误就是他们自 身学习策略和步骤的展示，也是对于教材，教法和阶段性教学效果的 及时反馈。根据反馈的情况，教师要采取措施及时处理学生的错误， 更要结合教学的短期和长远目标。适时调整教学策略，改进教学方法， 提高教学实效。
二、正确处理英语学习中的错误
1．口语交际
流利和达意是口语训练的主要目的，在英语学习过程中，尤其在 英语学习的初级阶段，对于学生所犯的不影响交际的口语错误，教师 应尽量采取宽容的态度，不应在学生口头表达时频频指出和纠正他们 的言语错误，以免打断学生的思路，挫伤学生口头使用英语的积极性。 对于那些由于紧张，粗心或胆怯而导致的语言行为错误如：My grandmother is sixteen等，教师完全可以忽略不纠，对于学生所 犯的语言能力错误如：He want play football with me等，教师可 以间接地，艺术地暗示或帮助纠正，然后提供针对性操练，顽固正确 用法，例如教师通过以下方式巧妙帮助学生练习Want to do something并纠正了错误：
Teacher：I know you I i ke football。Do you want to play football this afternoon．
Student=Yes，1 want to play football i n P．E．class． Teacher：Who do you want to play with? Student:1 want to play with my friends． Teacher：I also want to play with you。 Student：OK．You’re welcome． 2．写作练习．
与口语不同，写作要求学生利用自己所掌握的语言知识来检查 和修改语言输出。尽量少出或不出语言形式方面的错误，因此，书面
表达重在规范。教学实践中，存在两种不正确的倾向。第一，以前在 批阅学生的作文时，习惯用红笔划出所有的语言错误。将学生的作品 批得体无完肤，或将其修改得面目全非；第二，以往在平时的写作调 练中，过分提倡和鼓励学生避免使用不够熟悉或把握不大的词汇或句 型。以求少犯错误这种不科学的做法。初学者作文中的语言错误定然 不少教师应根据错误的性质的不同采用不同的处理方式，笔者认为， 教师可侧重于指出并帮助纠正作文中的全局性错误。待其整体水平有 了一定的提高后在要求他们逐步减少和克服局部性错误。对与作文能 力较强的学生教师应鼓励他们不怕犯错误。在写作的大胆运用靳学词 汇和新接触的句子结构，在运用巩固词汇，熟悉句式，逐步将作文写 的措辞精确，旬势丰富，语言明了，行文流畅，进一步提高其写作水 平。

❹ 如何对待错题

第一明显错误的题目，你就不要浪费宝贵的时间了，不要为一道题目争论不休、钻牛角尖，像英语选择题的某些单词辨析题，你能读懂句子，知道这个单词的意思就可以了，至于到底该选哪个选项，不必理睬。更没有必要，整理错题本，开始前，一遍一遍的复习，这样的方法，不但不能提高考试成绩，反而有可能把英语搞坏。就像学汉语一样，你脑子里装满了各种奇怪的语法，那就根本不会说话了。比如，“吃了吗？”按照语法规则，这就是一个错句子，既没有主语、也没有宾语。生物也是这样，物理难题、化学难题也是这样。

第二，有些题目，你不好判断对错，你不容易证明它是错题，但是这属于出题人一厢情愿想出来的，这类题目在语文现代文阅读普遍，生物的难题也有、特别难的物理题也有。对于这类题目，你做不出来或做错了，就赶紧看答案，体味出题人的想法。也不要轻易的否定自己，认为是自己学得不够好。你要把出题人的意图归入到自己的解题技巧体系中去。解题的技巧，有时比解题方法还重要。如果说方法是典型题目通用的解题的路数，那解题技巧就是各种各样的路数，尤其重要的是出题人的想法。所以你会做题的同时，还有会琢磨出题人的意图。

第三，有些知识，跳出高中的范围，用大学或者从专家学者的角度，那就是错题，但从高中的角度，就可以解决。这时候，你为了考高分，就不要纠结对错了。

比如，从相对论的角度，高中物理的牛顿力学都是错误的。随着速度的变化，物体的质量也随之变化，但高中物理的质量是恒定的，不随速度的改变而改变。所以，相对论，你也需要了解，但是高考的时候，你还得按照标准答案的角度灵活运用，生物也如此。生物，你也要关注最新的生物成果，学会自己猜题。比如每年的诺贝尔化学、生物奖，你必须得了解，文章不可能看懂，但是会有文章讲解相关的原理和应用的，这肯定是未来高考的出题方向之一。还有其他，最新生物学的重大突破等也是高考的重点，不要以为你比高考押题人的水平差。

❺ 如何正确对待处理学生的错误

正确对待学生解题中的错误

学生在解题中出现错误是在所难免的，正确对待学生解题中的错误，要求教师在备课中要多考虑学生的接受能力和理解能力，尽可能做到防患于未然，同时还要根据不同的错误类型，采取不同的处理策略。

一、由于慌、不认真审题、学习态度的不端正而引起的出错

在作业或考试中一些学生经常犯一些诸如审题不严、计算不细心、忘记单位换算、书写格式不正确、结果无单位、作图不规范或丢三落四等方面的问题。这些问题说大不大，说小不小，学生往往认为不算什么大问题，分析错误时不重认为下次注意就行了，结果造成经常出错。这种错误的主要原因在于学生思想上不重视，因此教师要高度重视，让学生认识到错误习惯的危害性。

我记得在上一节数学习题课时，我给学生出的是中考常考的几个题型，学生在做题过程中呈现出的问题太多了，比如：实数运算题忘记符号的变化，分式方程不写检验，作图题在答题卡上不用签字笔涂描，应用提不写答等基础题上老失分。

二、对基础理论知识掌握的不扎实

由于概念、规律理解的不深不透，造成解题时死套公式而出现错误信息；或者由于知识遗忘而不会解题；或者在学习态度上存在一些问题等，于这些原因造成的错误，教师要多多教给学生学习的方法，平时多督促，检查，多交流，要严格要求，及时收集反馈信息，使学生对知识掌握的扎实、牢固。

同时教学中，要注意分解难点，吃透疑点，对模糊点主动示错，暴露出错的思维过程，促使学生形成健全的知识体系，以减少出现这类错误。

三、忽略了题目本身外在或隐藏的内在条件而引起的错误

，挖掘不出隐含条件，遗漏条件而出错；有的由于过去消极的思维定势而误入企图；有的由于方法不当而无从入手，甚至主观臆断。对于此类问题，教师要精心辅导，辅导学生认真分析出错的原因，同时强化训练，采用各种形式，有针对性地强化学生的思维练习，防止以后出现类似的错误，形成有效地迁移，长此下去，一定能提高学生的解题能力。

四、心理障碍引起的错误要情感交流

在平时作业或考试中，一些学生有时由于对题目似曾相识，而产生求易心理，情绪松弛，从而淡化思维；有时又由于畏惧或情绪过度紧张、焦虑而使思维受阻，特别是在中、高考和大型比赛中，甚至造成大脑空白而无法答题。心病还须心。教师要认清出错的心理因素，教育学生要去掉求易心理，严格思维，做到步步有理有据，要培养学生有顽强意志，要有战胜困难的决心和勇气，遇到困难敢于面对和解决它，不怕出错，在错误的基础上提高认识，加强训练。

五、数学思维和学习方法的不合理，缺乏知识点的综合运用能力而导致的出错

要在课堂上对这类不应该的错误具体指出，以对学生形成有效的、直接的大脑刺激，提高学生认识的高度，同时课下有针对性的进行面批表现出老师对该生面对面的爱护与关心，可以形成积极情感交流，促进学生有效提高学习成绩。

怎样正确对待学生的错误

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。但长期以来，对待学生的学习错误，在认识上我们更多的是把“错误”当成了教育的“敌人”，以至于“不错”便是“成功”，“不错”成了我们不懈的“追求”；在实践中则把其重点放在分析错因、制定对策上（尽管这些很有必要）。对待学习错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”那么，如何利用这一“财富”，变学习错误为促进学生发展的资源呢？

一、 利用错误，激发探究兴趣

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。而“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。学习错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。错误”引发了同学们对问题的主动、积极的思考，极大地调动了同学们的思维热情，同学们在“欲罢不能”的浓浓的探究氛围中开始了对新课的学习。

二、 利用错误，激活创新思维

创新思维是指一个人在已有经验和一般思维的逻辑规律的基础上，用一种灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求知的思维活动。利用学习错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。“教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。”学生发生学习错误时，做老师的如果大喝一声：“这堂课你听的什么？你看人家学得多好！订正！”那学生创新的“火花”就会在瞬间被无情地“剿灭”。反之，如能善待、宽容、“利用”错误，则能为学生开辟出一片创新的“新天地”，达到激发创新情感，激活创新思维的目的。

三、 利用错误，提高反思能力

建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用学习错误，并及时引发这种“观念冲突，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。

富兰克林有一句名：“宝贝放错了地方便成了废物。”在以“一切为了学生的发展”为基本理念的新课程实施之际，一个老生常谈的话题——学习错误，我们必要站在新的视角对其“价值”进行重新定位，对其进行新的探索和实践，这将是很有意义的尝试，它的最终受益者无疑将是学生——使学生得到积极主动、生动活泼的发展。

❻ 如何正确对待学生学习中的错误

教学，就是教与学，在学生中出现屡教屡犯的问题，无论作为哪一方，都有责任，所以我们都应从各自方去刨析，
首先从老师中出发：
1、老师在讲解时未对重要的知识点加以强调，使学生疏于防范。
2、知识或习题老师讲解的不是很透彻。学生上课的时候听得就似是而非，下课之后在不及时巩固弄清楚明白，自然做题的时候又无从下手了１、 重点突出。可以把易错的地方用彩色粉笔加重或写得很大，使易错点突出出来，引起学生的注意。
4、有些老师对学生理解是否到位并没有及时检演，让学生在漂浮中做题，不仅不是享受，反而更是一种折磨。
5、 有些教师认为，在纠正学生的错误概念时，如果效果不够理想，最好的办法就是通过不断巩固、不断记忆、不断练习加以解决，于是要求学生进行大量的重复训练。这样做只是让学生知其然而不知其所以然，出错的可能性还会很大。
其次从学生出发：
2、 学生对于学习不是很上心，类似于我们听歌，上课的时候听老师讲题感觉不错，挺好，能听懂。但是仅仅是把它作为一种消遣，这首歌听上去不错，也不是第一次听了，听完上句也知道下一句是什么，但是你真的会唱吗？不一定，学生有的时候也是这样一种状态，你讲的时候跟着你的思路走会知道下面要干什么，但是独立一个人的时候就不知道怎么思考了。
4、 如果这种一做就错的情况仅仅是发生在考试的时候，那可能跟学生的心态和信心等方面的联系要大一些了。
学生在学习的过程中出现错误是很平常的，教师应在思想上认识学生出错的原因，以一种积极健康的姿态对待学生学习过程中所犯的错误，只有这样我们才能清晰地认识到学生出现错误的原因，教师要针对不同学生所犯的错误，要对不同的错误加以不同的指导。如何正确对待学习中的错误，让学生明白学习的过程中所犯的错误，减少及改正错误，我认为有以下几个方面：
1、要正确对待学生学习中所犯的错误，不要态度粗暴甚至挖苦，使学生对学习失去信心。
2、要帮助学生分析错误产生的原因，通过不断巩固、不断记忆、不断练习加以解决减少错误。
3、要以学生学习中所犯的错误，加以拓展学生的知识，培养学生的反思能力以及创新思维。
4、要帮助学生树立正确的学习态度，激励他们增加其学习的兴趣和改正错误的信心。
5、要对知识点加以强调，在平时讲课时或者举例子时要多从这几方面下手，起到听要听的自然，重点要明确，在题中要达到一题可以考察很多知识点，感觉学有所值。
6、要加强考核力度，在平时学习中要有不同的考察，如各个方面知识点的抽查，注意点，或者做题方面，这样既加强学生对知识点的记忆，又增强对知识点的应用。
这是我，一位工作多年的数学老师的见解，所以我在这些方面也做过很多努力，当然收到很多的效果，但并没有达到百分之百的效果，希望老师提出很多好的建议，让我们这些工作在一线的老师加紧改变与努力把祖国的花朵培育的更好、更美。

❼ 在学习中总是粗心大意，要怎样才能减少小错误呢

❽ 面对学习的漏洞，高中学生该怎么处理呢

高中学生在学习的时候，都会遇到题目被做错。为什么会把题目做错呢？最主要的原因就是学习中有漏洞。面对学习的漏洞，高中学生该怎么处理呢？最高效的学习方法就是主动整理好一份优质的错题本。

错题集不是把做错的习题记下来就完了。对待错误要经常回顾，时间间隔自己决定，比如一周，也可以两周或一个月，或学完书本的每一章节等，尤其准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一下，对错题不妨再做一遍，复习时对完全弄懂的题划掉，还没有明白的题做上标记，及时请教老师和同学，作为以后复习的重点对象。长此以往可以进行两轮、三轮甚至多次的“筛选”直至这些题目完全掌握。

错题本，简明扼要地表达出学习还存在哪些不足，有哪些环节做得还不够好，以及从这一系列对错题的研究中收获的经验和技巧。对于错题本，如果做完又不看，那又有什么用？认真地研究每一道错题，那么就不用再担心自己会忘掉这道题的思路，不时翻翻错题集中的反思部分，学习效果肯定可以越来越好。高中学生需要做好错题本集，用好错题本，取得理想的学习成绩！

❾ 高中生学习差怎么办 高中生错误学习方法

学习差，就努力学好，肯努力，就有进步的。错误的学习方法有很多，比如很努力地学，很少休息，这显然不对，要劳逸结合才行；死记硬背的学，这也不对，记住了，但没有理解，和没学一样，要理解所学所记的东西，只有理解了，才能应用到实际中，才能举一反三。